第一篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

教學常規之一

一,聽課的目的與類型

(一)學習型的聽課(二)發展型的聽課(三)指導型的聽課(四)研究型的聽課 二,教師如何聽課與評課

(主要以發展型的聽課為主)(一)明確聽課目的

新教師聽課的目的是學習和吸取課堂的精華為己用,大部分教師聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高;專家,有經驗的教師,行政領導的聽課也有他們的聽課目的.不管聽課目的是什么,聽課前應做好準備,都應明確本節課的教學進度,教學目標,授課計劃,預計出現的困難和問題,從而確定自己聽課的重點.1.關注教師的教

①課的結構②重點突破和難點化解③板書及教學媒體運用④課堂氣氛 2.關注學生的學

學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應(即關注課堂氣氛);

學生自學習慣,讀書習慣,書寫習慣是否養成.(二)聽課的角色定位

聽課要聽出特點,抓住實質,評出水平,也需要準確定位自己的聽課角色.1.進入“學生”角色2.進入“教者”角色3.進入“指導者”角色4.進入“管理者”的角色

(三)課堂聽課

1.聽課者前去聽課,最好在上課開始前就進入教室

2.上課開始后,聽課者應該立即進入記錄狀態 : 批注---時間---評點---板書 3.觀察課堂活動

4.聽課者必須自始至終地聽完一堂課, 5.聽課時,聽課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒

(四)評課

通過聽課和評課使雙方共同建立起一座相互提高發展的橋梁,更加全面,準確和有效地促進教學和教學的可持續性發展.使參與活動的全體教師,從一節課堂實例中吸取教益,改進不足,以達到共同提高教學水平的目的1.評課應掌握的要素: ▲評教學思想,評教材處理,評教法運用, 評學法指導,評教學過程.▲課堂基本標準: 教學思想的方向性,教學實施的目的性, 教學內容的正確性,教學方法的嚴密性, 教學效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態表情,教師語言表達, 教師教學過程,教師板書設計.▲評課要看: 課堂教學的組織能力,整體結構完整有序性, 各個環節安排合理性,節奏形式科學協調性.2.評課應注意事項

評課要有準備,切忌信口開河;評課要有重點,切忌吹毛求疵;

評課要全面衡量,切忌以偏蓋全;評課要因人而異,切忌程序化;評課要實事求是,切忌片面性庸俗化 3.評課的議程

①自我評價②核查教學目標③發現優點和不足之處④確定進修的需求

4.新教師的評課應注重聽課后的反思,總結:(1)聽課后,要認真思考

①要有科學性②要有特色③一節課要有足夠的信息量(2)怎樣對“閃光點”活學活用 結束語

作為聽課人,還要“聽一聽”自己的心聲.也就是說在自己聽課和評課的同時,還要反思一下如果這一節課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程.別人在一些環節的處理上,有沒有值得自己學習或是借鑒的地方.也就是說要學會吸收別人的長處,彌補自己的不足

學習型的聽課

主要形式體現在新教師,年青教師聽有經驗教師的課,當然也包括聽公開課,示范課,評優課和研究課,聽課主要是以學習和吸取課堂的精華為己用為目的,有關這一點,下面我們會詳細探討.發展型的聽課

主要形式體現教師間的互相聽課,當然也包括聽公開課,評優課,聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高.評課都應該積極發現和肯定任教者的閃光點.在闡述缺點時,不可采取嘲諷或者挖苦的態度,應該誠懇地分析原因,提出合理的糾正建議共同探討.說話應該注意分寸,措辭應該到位,中肯的評價,會使任教者感到振奮和收益.達到共同提高的目的.指導型的聽課

主要形式體現在專家,有經驗的教師聽新教師,年青教師的課,他們會統攬教學全過程,從教學目標的完成到組織教學的落實各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評課的出發點是從愛護和幫助你盡快提高教學水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負擔,而應積極配合.研究型的聽課

在中學是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產生和發展一種不同的教學模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,共同尋求改革的新路.新教師聽課的角色定位: 1.審美者:新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處,閃光點,為我所用.2.參與者:新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者,組織者,而不是旁觀者.

第二篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業務水平的一個重要途徑。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導我們的日常教育教學行為，進一步提高教學質量，促進教師的專業化成長，從而達到取長補短、共同進步的目的。

俗話說：教學相長。其實“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎，“評”是“聽”的反映。“聽”——聽什么？“評”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問題。

一、如何進行聽課

1、聽什么？

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

2、如何聽？

課堂教學是評課的依據，聽課老師應該集中精力，堅持要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。

（1）聽。就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣指導學習方法的？是怎樣組織學生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態，看上課老師和學生的感情交流，看上課教師使用教具與現代化教學手段，看上課老師的教學時間分配；還要看學生的表情，看學生的板演，看學生的練習。

（3）記。就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（4）思。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓

德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？

（5）談。就是和被聽課老師與學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，再請學生談對這節課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。

3、聽課要注意什么？

（1）聽課之前要有所準備。聽課前要做到：①要掌握課程標準（教學大綱）和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

（2）聽課態度要端正。進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。聽課位置可在學生最后排，也可在學生最前排。

（3）聽課記錄要詳略得當。聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

（4）聽課后要交換意見。聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進行評課。

二、如何進行評課？

1、評課原則：

（1）實事求是的原則。評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

（2）零距離的原則。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發表自己的看法。

（3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（4）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

（5）差異性原則。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

（6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2、評什么？

從以下六個方面的內容進行。

（1）評教學思想是否正確

一節課教學方案的制訂、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學過程的實施，都是由教師的教學思想決定的。如果教師認為教學就是為了讓學生取得高分、為了讓學生考入好學校，那么必然對尖子學生感興趣，對基礎一般的學生和較差學生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學生；如果教師認為教學自古以來就是教師講，學生聽，那么在教學中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學方法，不論學生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學思想是否正確。是否把學生視為學習活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導者與合作者。

（2）評教材處理是否科學合理

教材是教師從事教學工作的重要工具書，也是學生學習的重點材料。教師要上好課，就必須認真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，那么上起課來必然是應付，這樣的教學效果不可能好。教師教學時不能把教材結構、內容原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎以及學生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學安排好教學程序。

（3）評教法選擇是否恰當

教學任務不同，選擇的教學方法也不一樣。如果本節課的教學重點是讓學生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節課的教學任務是以培養學生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節課的教學任務是培養學生的自學能力的，那么選擇自學輔導法比較好；如果教學任務是以培養學生思維能力、發展學生智力為主的，那么選擇發現法、嘗試法比較合適；若一節課要完成多項任務，這時就應該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應用其他方法。在評課時要分析這節課的教學目標是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結合學科特點進行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學課和綜合實踐活動等學科一般以實踐操作法為主。在選擇教法還要看這節課是否結合學生的年齡特征，如年齡較小的學生就不太適合用發現法、探索法。教法的選擇還應結合教師個人的素質條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時主要看這節課教師是否能靈活處理、創造性地去發揮。

（4）評學法指導是否滲透

當今社會知識更新速度加快，一個人在學校所學的知識再多也趕不上科學技術的發展速度。因此，教師在課堂上指導學生學習的方法非常重要。在課堂教學中，教師如果忽視學法指導，教法就會失去針對性。評課時，要評該教師在課堂教學中是否能有機滲透學法指導。即在講解知識與技能的同時，有機進行學法指導。如在課堂上檢查學生預習時，教師是否指導課前怎樣預習、課后怎樣進行復習等；在新課的其他環節中，是否指導學生學會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學生，教師要引導其在網上查資料，并能下載有關材料。在這種課堂上學生的能力才能得到提高，學生在課堂上不僅能學到新的知識還能掌握一定的學習方法，這樣，將來才能適應社會快速發展的需要。

（5）評能力培養是否得到落實

培養學生的能力是現代教學對每位教師提出的基本要求。對小學生而言，不可能要求他們有什么重大的發明創造，但我們可以培養他們去創造性地學習，培養他們的創新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學生敢于思考、敢于探索、敢于質疑、敢于讓學生七嘴八舌等作為一個重要環節來評。教師應鼓勵一些學生提出不同的看法，給他們一個自由發展的空間，讓他們的個性都得到充分發展，教師在課堂上不要隨意否定學生的看法。應引導他們去討論、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。

（6）評師生關系是否平等

學習的不可替代規律告訴我們：無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展；無論是情感意志的培養，還是思想品德的形成，都必須通過學生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學生積極參與學習過程，在此過程中讓他們去探索和發現，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關系是否平等也是評價這節課是否成功的關鍵。在這個環節上，主要看教師是否設置太多框框，是否對學生限制得太多。教師應鼓勵學生去自學能看懂的內容，并強調學生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。

3、怎樣評？

評課必須講究藝術，決不能不顧對象信口開河，說完為快。

（1）要根據課堂教學特點和班級及學生實際出發，實事求是地公開地評價一節課，不要輕易地給一節課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據個人好惡給一節課下結論。

（2）評課要以肯定成績為主，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

（3）評課者要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。在聽課中無論是發現了優點還是缺點，好的經驗還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內在聯系，從而更加有針對性地進行評課。

（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學思想問題，學法指導問題，能力培養問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。

（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數據（采用課堂教學評價表），從整體聯系的事實與實例中進行評課，這樣才有說服力，才容易達到說課的目的。

（6）要認真做好調查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質、業務能力水平、個性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級的班風、學風及學生學習情況。這樣評起課來針對性就更強。

（7）要實事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發表不同意見。更不要當面不說，背后亂說，影響同事關系。

（8）擬好提綱。無論有組織、有目的的正規性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學性與針對性。擬提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析思考的基礎上，擬出評課的提綱。

提綱的內容可根據評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當的提綱來。但是，無論用何種方法進行評課，都要突出反映以下幾方面內容： 一是本節課的主要優點或經驗或特色是什么？二是本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等等。

4、評課要注意以下幾個問題：

（1）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

（2）蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

（3）事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

（4）充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

（5）惡語傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。

（6）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

（7）當面不語，背后不斷。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

課活動中，我們積極倡導的是一種和諧又實事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學習、相互研討的評課環境。那種只談優點或只談缺點的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執教者對自己教學的專業評價的獨立性和權利，更不可取。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進教師的專業成長。

第三篇：教師如何聽課、評課

教師如何聽課、評課

內容提綱：

一、基本概念

·什么是聽課？

·什么是評課？

·聽評課存在的問題

二、怎樣聽評課？

·怎樣聽課？

·如何評課？

·評課書面材料的幾種寫法

三、案例觀摩評析

一、基本概念

1、什么是聽課？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

2、什么是評課？

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

3、聽課評課存在的問題：

①重視聽、忽視評；

②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；

③理論支撐不夠；

（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學設計和教學活動）

④能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、怎樣聽課評課？

1、怎樣聽課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學合理的目標定位和活動設計。

②要認真觀察和做好聽課記錄。

（如：幼兒操作環節比教師教授的環節更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導啟發）

③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。

·注意幾個關鍵內容的記錄：

★ “三語”：引入語、環節過渡語、提問語。

★ 重難點在哪個環節出現？采用什么方法突破？

★ 幼兒的表現怎樣？

△應先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現在有幼兒思考的時間。

△應主要看幼兒在活動中的表現。

2、怎樣評課？（提倡自信）

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

--美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格

①樹立正確的評課理念：

★ 實事求是

★ 講究評課藝術

★ 注意語言技巧

★ 方法多樣，因人而異

★ 適時進行雙向互動

（如：新老師----教學的基本技能；舊老師----觀念、理念的創新。）

②把握評課的基本要素：

★ 評選材：

（如：小班----以認知為主；大班----以動手實驗、了解科學為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點；

二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。

★ 評教學目標：

（制定的目標應小而精）

·從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確。

全面：是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標。

具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現五大領域活動的特點。（參見綱要）

適宜：是指確定的教學目標，能以綱要為指導，體現年齡、領域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規律，難易適度。

·從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看活動中重要內容、重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

★ 評教學準備：

看是否重視知識經驗的準備；

看材料的準備和環境創設是否能真正為完成目標服務。

★ 評處理教材：

要評析教學活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

·分析教材重難點

例

一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》

重點：理解詩歌內容，感受詩歌優美的畫面和意境。

難點：理解風與自然現象發生變化的密切關系。

★ 評教學程序：

一看教學思路、脈絡、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進。

（如果有提供教案，還要看設計思路與實際教學操作是否符合。）

二看教學的結構安排是否合理：

（偽商量、偽討論、高控狀態。）

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象；

看指導與練習時間搭配是否合理；

看突破重點和難點的環節是否有保證；

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現象。

三看教學思路設計：

看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合幼兒實際；

看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；

看教師在活動中教學思路實際運作效果。

★ 評析教學方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創意、是否體現現代化教學手段的運用。

（贊成公開課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）

△運用課件的視覺效果和師優美的語氣相結合，達到的特殊效果；

△建議每一個活動運用1-2種方法讓幼兒操作。

★ 評教學效果：（幼兒的表現）

看預定的目標是否達成；

看教學活動氛圍是否寬松愉快；

看幼兒興趣是否濃厚；

看參與是否積極主動；

看幼兒知識、技能、能力、情感態度是否得到提高等等。

★ 評教學特色：

看整個活動的亮點體現在哪里。

★ 評教師教學基本功：

一看教態：儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。

（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）

二看語言：語音標準、語言簡煉、表達清楚，語調高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語”明確，富有啟發性。

三看操作：看教師運用教具、多媒體課件等方面的情況。

四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。

（不同地域、不同環境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時應變、反應快。）

二、教學活動反思的技巧

教師在教學活動設計和實施中所出現的問題常常停留在觀念的層面，而開展教學活動的反思需要讓教師所形成的內隱觀念外顯，所以選擇具體、直觀的反思內容很重要。

1.教學活動反思的內容

教學活動是由幾個關鍵部分組成的系統結構，要讓整個系統運作協調就必須保障各個部分設置科學合理。所以對教學活動的關鍵組成部分進行反思，是提高教學活動質量的重要方面。

（1）教學活動目標達成情況。幼兒園教育強調教師能根據兒童的發展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。因此，對目標的反思是教師提高活動設計準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點、難點進行思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？ 這是某教師在活動結束后對原有目標完成情況的剖析評價。她原來希望活動能體現整合教育的理念，所以提了很多條目標。通過反思，她發現計劃中有一些貌似很好的目標并不適宜，于是通過對目標的反思找到了該活動的教育重點。

（2）教學活動實施狀況。教學活動的重要內容是過程的實施。對活動過程的反思可以從這樣幾點來展開：環節的設置是否合理？場景的設計、教具的使用是否科學？活動的組織和管理是否有效？

表2 從該案例中我們可以看出，教師不僅著重對活動環節進行中出現的情況進行記錄，同時對調整的效果進行反思，對自己教學策略的運用進行充分的評價，從中得出了分段講述的優越性，提高了自己語言教學活動實施的能力。

（3）師幼互動效果。教學活動的每時每刻都發生著師幼互動，教師一些細小的言行對兒童卻能產生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細節，所以對教學活動中所出現的問題產生困惑。當這些教師仔細反思自己的言行后就會對教學活動有新的認識。

（4）突發事件。教育過程是靈活多變的，會出現許多教師意想不到的問題，而其中常常蘊含著重要的教育因素，是可貴的教育契機。一個好的教師應該能敏銳地發現和捕捉關鍵事件，發揮教育機智，并對自己的行為進行思考和反省。

（5）幼兒的行為。幼兒的行為是教師教育是否取得效果最真實的寫照。通過兒童的

行為表現教師可以清楚地檢測自己教育行為的適宜性，找到教育中存在的問題，并有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發展特點，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。

第四篇：教師如何聽課和評課

教師如何聽課和評課

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課、評課是一種有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行

1、課前要有一定的準備工作。

打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

2、聽課中要認真觀察和記錄

教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

二、教師如何評課

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。

7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

第五篇：教師如何聽課評課

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法段。

一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(一)課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

(二)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

(三)聽課后要思考和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

(一)、從教學目標上分析目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2教師如何聽課評課其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、從處理教材上做出分析評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

(三)、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。第一、看教學思路設計要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

第二、看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(四)、從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

第一、看是不是量體裁衣，優選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。第二、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。第三、看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。第四、看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4．一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。(五)、從教師教學基本功上分析.教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(六)、從教學效果上分析巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。