第一篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

一、聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？

1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價，非智力因素等。

2、要注意環節，還要注意教學內容和時間的關系。

3、要注意教學的真實性，真實的成分有多少。

4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標志）。

二、一堂好課的標準是什么

1、一堂好課的標準

（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內容的課。

（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應該是常態下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。

（5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。

2、一堂好課的基本表現

（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。

（3）一堂好課必須體現思維的深度。

（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。

評課

一、評課的幾個原則

目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹。

1、實事求是的原則。

評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

2、零距離的原則。

主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發表自己的看法。

3、針對性原則。

評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

4、激勵性原則。

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

5、差異性原則。

要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

6、就課論課原則。

把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

二、評課的幾個誤區

1、只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

2、蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

3、事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

4、充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

5、惡語傷心。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。

6、追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

7、當面不語，背后不斷。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

第二篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

教學常規之一

一,聽課的目的與類型

(一)學習型的聽課(二)發展型的聽課(三)指導型的聽課(四)研究型的聽課 二,教師如何聽課與評課

(主要以發展型的聽課為主)(一)明確聽課目的

新教師聽課的目的是學習和吸取課堂的精華為己用,大部分教師聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高;專家,有經驗的教師,行政領導的聽課也有他們的聽課目的.不管聽課目的是什么,聽課前應做好準備,都應明確本節課的教學進度,教學目標,授課計劃,預計出現的困難和問題,從而確定自己聽課的重點.1.關注教師的教

①課的結構②重點突破和難點化解③板書及教學媒體運用④課堂氣氛 2.關注學生的學

學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應(即關注課堂氣氛);

學生自學習慣,讀書習慣,書寫習慣是否養成.(二)聽課的角色定位

聽課要聽出特點,抓住實質,評出水平,也需要準確定位自己的聽課角色.1.進入“學生”角色2.進入“教者”角色3.進入“指導者”角色4.進入“管理者”的角色

(三)課堂聽課

1.聽課者前去聽課,最好在上課開始前就進入教室

2.上課開始后,聽課者應該立即進入記錄狀態 : 批注---時間---評點---板書 3.觀察課堂活動

4.聽課者必須自始至終地聽完一堂課, 5.聽課時,聽課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒

(四)評課

通過聽課和評課使雙方共同建立起一座相互提高發展的橋梁,更加全面,準確和有效地促進教學和教學的可持續性發展.使參與活動的全體教師,從一節課堂實例中吸取教益,改進不足,以達到共同提高教學水平的目的1.評課應掌握的要素: ▲評教學思想,評教材處理,評教法運用, 評學法指導,評教學過程.▲課堂基本標準: 教學思想的方向性,教學實施的目的性, 教學內容的正確性,教學方法的嚴密性, 教學效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態表情,教師語言表達, 教師教學過程,教師板書設計.▲評課要看: 課堂教學的組織能力,整體結構完整有序性, 各個環節安排合理性,節奏形式科學協調性.2.評課應注意事項

評課要有準備,切忌信口開河;評課要有重點,切忌吹毛求疵;

評課要全面衡量,切忌以偏蓋全;評課要因人而異,切忌程序化;評課要實事求是,切忌片面性庸俗化 3.評課的議程

①自我評價②核查教學目標③發現優點和不足之處④確定進修的需求

4.新教師的評課應注重聽課后的反思,總結:(1)聽課后,要認真思考

①要有科學性②要有特色③一節課要有足夠的信息量(2)怎樣對“閃光點”活學活用 結束語

作為聽課人,還要“聽一聽”自己的心聲.也就是說在自己聽課和評課的同時,還要反思一下如果這一節課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程.別人在一些環節的處理上,有沒有值得自己學習或是借鑒的地方.也就是說要學會吸收別人的長處,彌補自己的不足

學習型的聽課

主要形式體現在新教師,年青教師聽有經驗教師的課,當然也包括聽公開課,示范課,評優課和研究課,聽課主要是以學習和吸取課堂的精華為己用為目的,有關這一點,下面我們會詳細探討.發展型的聽課

主要形式體現教師間的互相聽課,當然也包括聽公開課,評優課,聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高.評課都應該積極發現和肯定任教者的閃光點.在闡述缺點時,不可采取嘲諷或者挖苦的態度,應該誠懇地分析原因,提出合理的糾正建議共同探討.說話應該注意分寸,措辭應該到位,中肯的評價,會使任教者感到振奮和收益.達到共同提高的目的.指導型的聽課

主要形式體現在專家,有經驗的教師聽新教師,年青教師的課,他們會統攬教學全過程,從教學目標的完成到組織教學的落實各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評課的出發點是從愛護和幫助你盡快提高教學水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負擔,而應積極配合.研究型的聽課

在中學是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產生和發展一種不同的教學模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,共同尋求改革的新路.新教師聽課的角色定位: 1.審美者:新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處,閃光點,為我所用.2.參與者:新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者,組織者,而不是旁觀者.

第三篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業務水平的一個重要途徑。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導我們的日常教育教學行為，進一步提高教學質量，促進教師的專業化成長，從而達到取長補短、共同進步的目的。

俗話說：教學相長。其實“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎，“評”是“聽”的反映。“聽”——聽什么？“評”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問題。

一、如何進行聽課

1、聽什么？

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

2、如何聽？

課堂教學是評課的依據，聽課老師應該集中精力，堅持要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。

（1）聽。就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣指導學習方法的？是怎樣組織學生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態，看上課老師和學生的感情交流，看上課教師使用教具與現代化教學手段，看上課老師的教學時間分配；還要看學生的表情，看學生的板演，看學生的練習。

（3）記。就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（4）思。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓

德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？

（5）談。就是和被聽課老師與學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，再請學生談對這節課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。

3、聽課要注意什么？

（1）聽課之前要有所準備。聽課前要做到：①要掌握課程標準（教學大綱）和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

（2）聽課態度要端正。進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。聽課位置可在學生最后排，也可在學生最前排。

（3）聽課記錄要詳略得當。聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

（4）聽課后要交換意見。聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進行評課。

二、如何進行評課？

1、評課原則：

（1）實事求是的原則。評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

（2）零距離的原則。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發表自己的看法。

（3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（4）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

（5）差異性原則。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

（6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2、評什么？

從以下六個方面的內容進行。

（1）評教學思想是否正確

一節課教學方案的制訂、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學過程的實施，都是由教師的教學思想決定的。如果教師認為教學就是為了讓學生取得高分、為了讓學生考入好學校，那么必然對尖子學生感興趣，對基礎一般的學生和較差學生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學生；如果教師認為教學自古以來就是教師講，學生聽，那么在教學中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學方法，不論學生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學思想是否正確。是否把學生視為學習活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導者與合作者。

（2）評教材處理是否科學合理

教材是教師從事教學工作的重要工具書，也是學生學習的重點材料。教師要上好課，就必須認真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，那么上起課來必然是應付，這樣的教學效果不可能好。教師教學時不能把教材結構、內容原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎以及學生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學安排好教學程序。

（3）評教法選擇是否恰當

教學任務不同，選擇的教學方法也不一樣。如果本節課的教學重點是讓學生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節課的教學任務是以培養學生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節課的教學任務是培養學生的自學能力的，那么選擇自學輔導法比較好；如果教學任務是以培養學生思維能力、發展學生智力為主的，那么選擇發現法、嘗試法比較合適；若一節課要完成多項任務，這時就應該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應用其他方法。在評課時要分析這節課的教學目標是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結合學科特點進行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學課和綜合實踐活動等學科一般以實踐操作法為主。在選擇教法還要看這節課是否結合學生的年齡特征，如年齡較小的學生就不太適合用發現法、探索法。教法的選擇還應結合教師個人的素質條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時主要看這節課教師是否能靈活處理、創造性地去發揮。

（4）評學法指導是否滲透

當今社會知識更新速度加快，一個人在學校所學的知識再多也趕不上科學技術的發展速度。因此，教師在課堂上指導學生學習的方法非常重要。在課堂教學中，教師如果忽視學法指導，教法就會失去針對性。評課時，要評該教師在課堂教學中是否能有機滲透學法指導。即在講解知識與技能的同時，有機進行學法指導。如在課堂上檢查學生預習時，教師是否指導課前怎樣預習、課后怎樣進行復習等；在新課的其他環節中，是否指導學生學會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學生，教師要引導其在網上查資料，并能下載有關材料。在這種課堂上學生的能力才能得到提高，學生在課堂上不僅能學到新的知識還能掌握一定的學習方法，這樣，將來才能適應社會快速發展的需要。

（5）評能力培養是否得到落實

培養學生的能力是現代教學對每位教師提出的基本要求。對小學生而言，不可能要求他們有什么重大的發明創造，但我們可以培養他們去創造性地學習，培養他們的創新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學生敢于思考、敢于探索、敢于質疑、敢于讓學生七嘴八舌等作為一個重要環節來評。教師應鼓勵一些學生提出不同的看法，給他們一個自由發展的空間，讓他們的個性都得到充分發展，教師在課堂上不要隨意否定學生的看法。應引導他們去討論、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。

（6）評師生關系是否平等

學習的不可替代規律告訴我們：無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展；無論是情感意志的培養，還是思想品德的形成，都必須通過學生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學生積極參與學習過程，在此過程中讓他們去探索和發現，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關系是否平等也是評價這節課是否成功的關鍵。在這個環節上，主要看教師是否設置太多框框，是否對學生限制得太多。教師應鼓勵學生去自學能看懂的內容，并強調學生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。

3、怎樣評？

評課必須講究藝術，決不能不顧對象信口開河，說完為快。

（1）要根據課堂教學特點和班級及學生實際出發，實事求是地公開地評價一節課，不要輕易地給一節課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據個人好惡給一節課下結論。

（2）評課要以肯定成績為主，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

（3）評課者要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。在聽課中無論是發現了優點還是缺點，好的經驗還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內在聯系，從而更加有針對性地進行評課。

（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學思想問題，學法指導問題，能力培養問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。

（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數據（采用課堂教學評價表），從整體聯系的事實與實例中進行評課，這樣才有說服力，才容易達到說課的目的。

（6）要認真做好調查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質、業務能力水平、個性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級的班風、學風及學生學習情況。這樣評起課來針對性就更強。

（7）要實事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發表不同意見。更不要當面不說，背后亂說，影響同事關系。

（8）擬好提綱。無論有組織、有目的的正規性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學性與針對性。擬提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析思考的基礎上，擬出評課的提綱。

提綱的內容可根據評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當的提綱來。但是，無論用何種方法進行評課，都要突出反映以下幾方面內容： 一是本節課的主要優點或經驗或特色是什么？二是本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等等。

4、評課要注意以下幾個問題：

（1）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

（2）蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

（3）事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

（4）充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

（5）惡語傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。

（6）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

（7）當面不語，背后不斷。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

課活動中，我們積極倡導的是一種和諧又實事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學習、相互研討的評課環境。那種只談優點或只談缺點的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執教者對自己教學的專業評價的獨立性和權利，更不可取。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進教師的專業成長。

第四篇：聽課與評課

談聽課與評課

聽課與評課是教學常規的重要組成部分，也是教師業務上相互交流、相互學習的重要途徑。聽課教師要科學地分析所聽課的水平，并給予正確的評價，對一個教師業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。

一、作為聽課者和評課者這幾個因素必須考慮：

1、教學是系統的工程，每一節課是對學生教育的一部分。每一節課又是學生的認知發展的一部分。因此，在聽課和評課時應把這堂課放在對學生教育的背景下，放在學生的認知發展的背景下分析。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評這堂課其科學性是可疑的。

2、教學目標的設立合理性。根據對教材、大綱以及學生和教學條件的綜合科學分析，提出難易適中的教學目標（學生的學習目標）。其中目標設立過高或過低都是不合理的。

3、是否達到目標是評價一節課成功的根本標準。評課最關鍵的是從學生反映來看即：學生有多少收獲。從學生的收獲看目標的達到度，這是評價一堂課主要依據。

4、考慮其科學性和藝術性。即：課堂的設計是否符合學生的認知規律；課堂傳授知識本身科學與否；同時一節優秀的課還是充滿了藝術的美感的，有著主題、節奏和韻律等，給人以藝術的感染。

這幾個方面不是孤立的，而是和諧統一的。由此，我們在聽評課時應做到：

聽課前要充分做好準備，充分了解該堂課的教材內容、難點、重點、分化點、大綱和考綱的要求。還應盡量去了解學生的情況，了解他們所學的知識水平，行為習慣，學習動機等方面。對該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個大概的課堂設計，以便于聽課時觀摩和課后交流。

評課應以評價這一堂課中教師的教學水平和教學質量為主，要求做到公正、客觀、準確。

聽評課是一個很好的學習過程，所以，聽評課應以交流和觀摩為主要形式，相互學習和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評課。

評課和聽課都要有記錄，著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。

二、聽評課的基本內容

1、確定教學目標

教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習效果和行為。聽評課時，通常通過教師的教案和教學過程，看教師對教材的意圖是否明確，對大綱、考綱要求是否熟悉，能否準確把握和構建以下三個目標：

（1）知識目標

要明確本節課的知識點及教學目標要求科學合理地安排教學。

（2）能力目標

應重視學生的智力開發和能力培養。如：認識能力，思維能力，觀察能力，動手能力等。

（3）德育目標

較好的挖掘教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質、建立正確人生觀的目的。

2、處理教學內容

每節課的教學內容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內容的課差異卻很大。聽評課時應注意把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。具體可從以下三方面進行評價。

（1）科學性

教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤。

（2）系統性

對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構設計符合學生的實際，符合學生的認知規律。

（3）目的性

教學目標不僅教師要明確，也必須讓學生明確，什么知識點需要了解，什么內容應理解掌握，什么時間學生需完成什么內容，讓學生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、觀察教學方法

教學方法是指完成教學目標而采取的手段。是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的環節。盡管教學無固定的方法，但都應遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。

4、查看上課效果

教學任務是否按時完成，是否充分調動學生的積極性，學生是否能主動參與和配合教師的教學。課堂練習和提問正確率高，學生回答問題準確嚴謹。

5、評價教師素質

對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。

（1）專業知識

基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤。

（2）教態

儀表端莊，教態自然，舉止大方。

（3）語言

用普通話上課，語言準確，生動簡練。

（4）實驗操作

在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（5）板書

詳略得當，布局合理，字跡工整規范。

三、課后評價

課后評價是教師聽課與評課的重要環節，是老師們相互學習、共同提高的良好機會，雖然課后評價形式不拘一格，我認為應該先讓被聽課的教師說課，這樣聽評課者才能理解這節課的背景，才能更科學的實際的評價一節課。具體應體現在以下幾個層次上。

1、綜合評價

從總體上評價授課教師的課堂教學，從教學目標的設定，教材內容的編排，教學進程的安排，教學環節的處理，教學效果的評估及這節課的得失與建議等進行一次綜合性的概括。

2、環節評價

對教師課堂教學的某些具體環節予以評判。如難點的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結尾方式等。

3、交流評價

通過討論和個別交流的形式對一節課的課堂教學進行評價，共同對該堂課的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設計與教學更趨完美。

通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業務上得到提高，達到聽課與評課的最佳效果。

四、當前評課中存在的問題及原因

科學正確的評課能較好發揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：

1、敷衍了事.即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。

2、平淡膚淺。只是籠統地認為“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

3、面面俱到。對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

4、參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，由于發言面不廣，且大多屬于被動發言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

5、以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。

6、評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

產生上述問題的原因無非就是與自身的態度、立場或業務水平有關，當然還有教研氛圍有關。

總之我們應以嚴謹科學的精神來聽課，以誠實客觀對老師負責的態度去評課。作為上課教師也應誠實認真的態度上公開課，反對表演課，這種脫離實際的課。

第五篇：聽課與評課

說課、聽課與評課

授課人：

劉萍萍老師

授課時間：2011-11-10 am

一、路東來老師回顧上節課的講授體會 1.環節缺少過渡

（過渡語的設計）2.實例插入過少

二、劉老師講評 1.教學程序合理 2.課件設計精美 3.課件沒有單位、姓名

4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時不能面面俱到，6.每一環節缺少應有的順利過渡（內容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學法和學法要分開，不可混淆。9.視頻導入步驟顛倒 10.課件中出現英文，沒必要

三、課堂流程

1.減少目標重點，教材目標，詳說并重視教學流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進行說課 3.播放視頻時教師的語言設計 4.三維目標與課堂具體教學目標前后矛盾

5.真實上課的細節與說課語言在執行時相互轉換，爭強課堂真實感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡

7.課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結：

過渡語

課件細節

語言轉換

四、金紅梅老師回顧說課中的問題 1.語言不簡練 2.內容不夠精煉 3.教學法沒有區分 4.教學過程過于簡潔

五、劉老師講評

1.教學過程寫的內容過與簡單

2.叫法與學法的專業術語，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學 4.活動探究法沒有具體操作流程

5.總結反思法中小組合作無具體活動，用于不適 6.重難點可以不寫教學依據

7.教學目標應該為學習目標，目標的設定要有呈現

六、如何聽課 1.教師為什么聽課

相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發現問題 聽同行的課，跨學科橫向聽課、聽自己的課：教學語言問題

教態及口頭禪問題

駕馭課堂的能力的問題

課堂效果與教案對照效果問題 2．怎樣聽課

進、聽、看、想 1.進

第一要進入學生角色，處于學的情景，發現問題

第二要進入教者的角色，把自己的設計寫在旁邊，不當局外人，不要無原則的同情

第三要進入指導者的角色，居于學術高度 2.聽、聽教材（重難點 教材處理）聽教法 聽條理

聽學生（要記錄學生的回答及反應）3.看

看教師

精神飽滿，教態自然親切，板書合理，看學生

學生的參與度，課堂氣氛，學生的發言活動，學生的習慣，看學生的主體作用發揮的如何 4.想

課堂特色，教學目的正確與否，教學結構是否合理 3.聽課記錄如何記 記常規 記過程 記要點

記評析（寫下自己的教學評析）記總結

4.好的聽課記錄標準 詳略得當

要做教學點評

間評和總評

間評：用特殊符號記錄聽課中的問題和經典，并加上自己的見解和點評

總評：優點，問題