第一篇：教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

一、聽(tīng)課前要明確聽(tīng)誰(shuí)的？為什么聽(tīng)？想解決什么問(wèn)題？

1、要對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，非智力因素等。

2、要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。

3、要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。

4、要記自己的隨想，邊聽(tīng)邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是工作成熟的重要標(biāo)志）。

二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到心中只有學(xué)生。

（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。

2、一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。

（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

評(píng)課

一、評(píng)課的幾個(gè)原則

目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹。

1、實(shí)事求是的原則。

評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。

2、零距離的原則。

主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。讓每一位聽(tīng)課者都敢于發(fā)表自己的看法。

3、針對(duì)性原則。

評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

4、激勵(lì)性原則。

評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽(tīng)后感嘆：“這輩子再也不上公開(kāi)課了！”

5、差異性原則。

要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。

6、就課論課原則。

把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

二、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

1、只聽(tīng)不參加評(píng)課。這是聽(tīng)課的大忌，不評(píng)課聽(tīng)課就沒(méi)有意義了。

2、蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽(tīng)課，只聽(tīng)大概，所以評(píng)課只能如此。

3、事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。

4、充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

5、惡語(yǔ)傷心。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。

6、追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

7、當(dāng)面不語(yǔ)，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽(tīng)眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。

第二篇：教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

教學(xué)常規(guī)之一

一,聽(tīng)課的目的與類型

(一)學(xué)習(xí)型的聽(tīng)課(二)發(fā)展型的聽(tīng)課(三)指導(dǎo)型的聽(tīng)課(四)研究型的聽(tīng)課 二,教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

(主要以發(fā)展型的聽(tīng)課為主)(一)明確聽(tīng)課目的

新教師聽(tīng)課的目的是學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用,大部分教師聽(tīng)課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動(dòng)得到改進(jìn)和提高;專家,有經(jīng)驗(yàn)的教師,行政領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課也有他們的聽(tīng)課目的.不管聽(tīng)課目的是什么,聽(tīng)課前應(yīng)做好準(zhǔn)備,都應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)目標(biāo),授課計(jì)劃,預(yù)計(jì)出現(xiàn)的困難和問(wèn)題,從而確定自己聽(tīng)課的重點(diǎn).1.關(guān)注教師的教

①課的結(jié)構(gòu)②重點(diǎn)突破和難點(diǎn)化解③板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用④課堂氣氛 2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)(即關(guān)注課堂氣氛);

學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,讀書(shū)習(xí)慣,書(shū)寫習(xí)慣是否養(yǎng)成.(二)聽(tīng)課的角色定位

聽(tīng)課要聽(tīng)出特點(diǎn),抓住實(shí)質(zhì),評(píng)出水平,也需要準(zhǔn)確定位自己的聽(tīng)課角色.1.進(jìn)入“學(xué)生”角色2.進(jìn)入“教者”角色3.進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色4.進(jìn)入“管理者”的角色

(三)課堂聽(tīng)課

1.聽(tīng)課者前去聽(tīng)課,最好在上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室

2.上課開(kāi)始后,聽(tīng)課者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài) : 批注---時(shí)間---評(píng)點(diǎn)---板書(shū) 3.觀察課堂活動(dòng)

4.聽(tīng)課者必須自始至終地聽(tīng)完一堂課, 5.聽(tīng)課時(shí),聽(tīng)課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒

(四)評(píng)課

通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課使雙方共同建立起一座相互提高發(fā)展的橋梁,更加全面,準(zhǔn)確和有效地促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.使參與活動(dòng)的全體教師,從一節(jié)課堂實(shí)例中吸取教益,改進(jìn)不足,以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的1.評(píng)課應(yīng)掌握的要素: ▲評(píng)教學(xué)思想,評(píng)教材處理,評(píng)教法運(yùn)用, 評(píng)學(xué)法指導(dǎo),評(píng)教學(xué)過(guò)程.▲課堂基本標(biāo)準(zhǔn): 教學(xué)思想的方向性,教學(xué)實(shí)施的目的性, 教學(xué)內(nèi)容的正確性,教學(xué)方法的嚴(yán)密性, 教學(xué)效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態(tài)表情,教師語(yǔ)言表達(dá), 教師教學(xué)過(guò)程,教師板書(shū)設(shè)計(jì).▲評(píng)課要看: 課堂教學(xué)的組織能力,整體結(jié)構(gòu)完整有序性, 各個(gè)環(huán)節(jié)安排合理性,節(jié)奏形式科學(xué)協(xié)調(diào)性.2.評(píng)課應(yīng)注意事項(xiàng)

評(píng)課要有準(zhǔn)備,切忌信口開(kāi)河;評(píng)課要有重點(diǎn),切忌吹毛求疵;

評(píng)課要全面衡量,切忌以偏蓋全;評(píng)課要因人而異,切忌程序化;評(píng)課要實(shí)事求是,切忌片面性庸俗化 3.評(píng)課的議程

①自我評(píng)價(jià)②核查教學(xué)目標(biāo)③發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足之處④確定進(jìn)修的需求

4.新教師的評(píng)課應(yīng)注重聽(tīng)課后的反思,總結(jié):(1)聽(tīng)課后,要認(rèn)真思考

①要有科學(xué)性②要有特色③一節(jié)課要有足夠的信息量(2)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用 結(jié)束語(yǔ)

作為聽(tīng)課人,還要“聽(tīng)一聽(tīng)”自己的心聲.也就是說(shuō)在自己聽(tīng)課和評(píng)課的同時(shí),還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來(lái)講的話,自己又會(huì)采取什么樣的教學(xué)過(guò)程.別人在一些環(huán)節(jié)的處理上,有沒(méi)有值得自己學(xué)習(xí)或是借鑒的地方.也就是說(shuō)要學(xué)會(huì)吸收別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足

學(xué)習(xí)型的聽(tīng)課

主要形式體現(xiàn)在新教師,年青教師聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課,當(dāng)然也包括聽(tīng)公開(kāi)課,示范課,評(píng)優(yōu)課和研究課,聽(tīng)課主要是以學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用為目的,有關(guān)這一點(diǎn),下面我們會(huì)詳細(xì)探討.發(fā)展型的聽(tīng)課

主要形式體現(xiàn)教師間的互相聽(tīng)課,當(dāng)然也包括聽(tīng)公開(kāi)課,評(píng)優(yōu)課,聽(tīng)課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動(dòng)得到改進(jìn)和提高.評(píng)課都應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)和肯定任教者的閃光點(diǎn).在闡述缺點(diǎn)時(shí),不可采取嘲諷或者挖苦的態(tài)度,應(yīng)該誠(chéng)懇地分析原因,提出合理的糾正建議共同探討.說(shuō)話應(yīng)該注意分寸,措辭應(yīng)該到位,中肯的評(píng)價(jià),會(huì)使任教者感到振奮和收益.達(dá)到共同提高的目的.指導(dǎo)型的聽(tīng)課

主要形式體現(xiàn)在專家,有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)新教師,年青教師的課,他們會(huì)統(tǒng)攬教學(xué)全過(guò)程,從教學(xué)目標(biāo)的完成到組織教學(xué)的落實(shí)各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見(jiàn),評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是從愛(ài)護(hù)和幫助你盡快提高教學(xué)水平的角度,故新教師,年青教師不必過(guò)分負(fù)擔(dān),而應(yīng)積極配合.研究型的聽(tīng)課

在中學(xué)是以課改,科研,課題研究為目的的聽(tīng)課,以產(chǎn)生和發(fā)展一種不同的教學(xué)模式和新教育理念為目的,在聽(tīng)課后展開(kāi)討論與研究探討,共同尋求改革的新路.新教師聽(tīng)課的角色定位: 1.審美者:新教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家,要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處,閃光點(diǎn),為我所用.2.參與者:新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者,組織者,而不是旁觀者.

第三篇：教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課是每一位教師的必修課，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑。做好教研活動(dòng)中的聽(tīng)課、評(píng)課工作；有利于指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

俗話說(shuō)：教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)“教”與“聽(tīng)”、“教”與“評(píng)”何嘗不是如此！“聽(tīng)”是“評(píng)”的基礎(chǔ)，“評(píng)”是“聽(tīng)”的反映。“聽(tīng)”——聽(tīng)什么？“評(píng)”——怎樣評(píng)？這是值得我們需要思考的問(wèn)題。

一、如何進(jìn)行聽(tīng)課

1、聽(tīng)什么？

聽(tīng)課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

2、如何聽(tīng)？

課堂教學(xué)是評(píng)課的依據(jù)，聽(tīng)課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持要做到以下五個(gè)字：聽(tīng)、看、記、思、談。

（1）聽(tīng)。就是聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣組織學(xué)生討論的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣討論問(wèn)題的？

（2）看。就是看上課老師的板書(shū)，看上課老師的教態(tài)，看上課老師和學(xué)生的感情交流，看上課教師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段，看上課老師的教學(xué)時(shí)間分配；還要看學(xué)生的表情，看學(xué)生的板演，看學(xué)生的練習(xí)。

（3）記。就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽(tīng)課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。

（4）思。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書(shū)是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓

德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？

（5）談。就是和被聽(tīng)課老師與學(xué)生交談。可先請(qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，再請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽(tīng)課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽(tīng)這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

3、聽(tīng)課要注意什么？

（1）聽(tīng)課之前要有所準(zhǔn)備。聽(tīng)課前要做到：①要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽(tīng)起課來(lái)就比較心中有數(shù)，聽(tīng)課效果就更好。

（2）聽(tīng)課態(tài)度要端正。進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開(kāi)小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。聽(tīng)課位置可在學(xué)生最后排，也可在學(xué)生最前排。

（3）聽(tīng)課記錄要詳略得當(dāng)。聽(tīng)課要以聽(tīng)為主，要把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書(shū)記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細(xì)記載，并加批注。

（4）聽(tīng)課后要交換意見(jiàn)。聽(tīng)完課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見(jiàn)，就是說(shuō)，要進(jìn)行評(píng)課。

二、如何進(jìn)行評(píng)課？

1、評(píng)課原則：

（1）實(shí)事求是的原則。評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。

（2）零距離的原則。主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。讓每一位聽(tīng)課者都敢于發(fā)表自己的看法。

（3）針對(duì)性原則。評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

（4）激勵(lì)性原則。評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽(tīng)后感嘆：“這輩子再也不上公開(kāi)課了！”

（5）差異性原則。要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。

（6）就課論課原則。把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

2、評(píng)什么？

從以下六個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行。

（1）評(píng)教學(xué)思想是否正確

一節(jié)課教學(xué)方案的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，都是由教師的教學(xué)思想決定的。如果教師認(rèn)為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對(duì)尖子學(xué)生感興趣，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見(jiàn)，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認(rèn)為教學(xué)自古以來(lái)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么在教學(xué)中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，不論學(xué)生是否聽(tīng)懂，盡管往下講。因此，評(píng)價(jià)一堂課，首先要看教師的教學(xué)思想是否正確。是否把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師僅是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（2）評(píng)教材處理是否科學(xué)合理

教材是教師從事教學(xué)工作的重要工具書(shū)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)材料。教師要上好課，就必須認(rèn)真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒(méi)有吃透，那么上起課來(lái)必然是應(yīng)付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教師教學(xué)時(shí)不能把教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，重新處理好教材，再用這個(gè)符合本班實(shí)際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序。

（3）評(píng)教法選擇是否恰當(dāng)

教學(xué)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方法也不一樣。如果本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生獲取新知識(shí)，那么選擇講授法比教好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導(dǎo)法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項(xiàng)任務(wù)，這時(shí)就應(yīng)該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應(yīng)用其他方法。在評(píng)課時(shí)要分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如語(yǔ)文課和外語(yǔ)課，一般多采用講授法；自然課、科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科一般以實(shí)踐操作法為主。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結(jié)合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現(xiàn)法、探索法。教法的選擇還應(yīng)結(jié)合教師個(gè)人的素質(zhì)條件，如教師本人沒(méi)有扎實(shí)的功底，語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，又沒(méi)有幽默感，那么說(shuō)話法和討論法就很難運(yùn)用。但我們知道，教無(wú)定法，貴在得法。在評(píng)課時(shí)主要看這節(jié)課教師是否能靈活處理、創(chuàng)造性地去發(fā)揮。

（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)是否滲透

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)再多也趕不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法非常重要。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會(huì)失去針對(duì)性。評(píng)課時(shí)，要評(píng)該教師在課堂教學(xué)中是否能有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。即在講解知識(shí)與技能的同時(shí)，有機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師是否指導(dǎo)課前怎樣預(yù)習(xí)、課后怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字典、手冊(cè)、地圖冊(cè)等工具書(shū)；有條件的高年級(jí)學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識(shí)還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

（5）評(píng)能力培養(yǎng)是否得到落實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)每位教師提出的基本要求。對(duì)小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么。在評(píng)課時(shí)，也要對(duì)教師在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的看法。應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻摗⒔涣鳌⒑献鳎屗麄冊(cè)诨顒?dòng)中提高自己的能力。

（6）評(píng)師生關(guān)系是否平等

學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律告訴我們：無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無(wú)論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)，教師是無(wú)法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識(shí)，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關(guān)系是否平等也是評(píng)價(jià)這節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，主要看教師是否設(shè)置太多框框，是否對(duì)學(xué)生限制得太多。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去自學(xué)能看懂的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以大膽去講，自己能動(dòng)手操作出來(lái)的，可以大膽去嘗試等。

3、怎樣評(píng)？

評(píng)課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對(duì)象信口開(kāi)河，說(shuō)完為快。

（1）要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地公開(kāi)地評(píng)價(jià)一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個(gè)人傾向，切忌根據(jù)個(gè)人好惡給一節(jié)課下結(jié)論。

（2）評(píng)課要以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎詭椭岣邽橹鳎怨膭?lì)改革實(shí)驗(yàn)為主。提出問(wèn)題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽(tīng)課者的心理接受能力。決不能不顧場(chǎng)合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那或亂“放炮”。聽(tīng)完評(píng)課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

（3）評(píng)課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽(tīng)課老師共同分析研究，不要趾高氣揚(yáng)，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在人家頭上。在聽(tīng)課中無(wú)論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，好的經(jīng)驗(yàn)還是存在的問(wèn)題，都必須問(wèn)個(gè)為什么，看它和什么事物有內(nèi)在聯(lián)系，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課。

（4）評(píng)課要突出重點(diǎn)，要集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議和研究，如教學(xué)思想問(wèn)題，學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題，能力培養(yǎng)問(wèn)題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，不要太籠統(tǒng)。如說(shuō)某課重點(diǎn)不突出，就要幫助人家找出重點(diǎn)，并提出如何突出重點(diǎn)。

（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數(shù)據(jù)（采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表），從整體聯(lián)系的事實(shí)與實(shí)例中進(jìn)行評(píng)課，這樣才有說(shuō)服力，才容易達(dá)到說(shuō)課的目的。

（6）要認(rèn)真做好調(diào)查研究，盡可能在評(píng)課之前較全面地了解被評(píng)課者的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平、個(gè)性心理等。還要盡可能地了解被聽(tīng)課班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣評(píng)起課來(lái)針對(duì)性就更強(qiáng)。

（7）要實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)課，不要只說(shuō)好話，或者互相吹棒，不敢涉及問(wèn)題，不敢發(fā)表不同意見(jiàn)。更不要當(dāng)面不說(shuō)，背后亂說(shuō)，影響同事關(guān)系。

（8）擬好提綱。無(wú)論有組織、有目的的正規(guī)性的評(píng)課，還是同事相互聽(tīng)課后的評(píng)課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評(píng)課的隨意性和盲目性，可以使評(píng)課更具科學(xué)性與針對(duì)性。擬提綱之前，應(yīng)先對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽(tīng)課筆記，并參考上課教師對(duì)這一節(jié)課的自評(píng)情況和學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，在認(rèn)真分析思考的基礎(chǔ)上，擬出評(píng)課的提綱。

提綱的內(nèi)容可根據(jù)評(píng)課各種不同方法的要求，寫出詳略得當(dāng)?shù)奶峋V來(lái)。但是，無(wú)論用何種方法進(jìn)行評(píng)課，都要突出反映以下幾方面內(nèi)容： 一是本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色是什么？二是本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題是什么？三是你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等等。

4、評(píng)課要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）只聽(tīng)不參加評(píng)課。這是聽(tīng)課的大忌，不評(píng)課聽(tīng)課就沒(méi)有意義了。

（2）蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽(tīng)課，只聽(tīng)大概，所以評(píng)課只能如此。

（3）事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。

（4）充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

（5）惡語(yǔ)傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。

（6）追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

（7）當(dāng)面不語(yǔ)，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽(tīng)眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。

課活動(dòng)中，我們積極倡導(dǎo)的是一種和諧又實(shí)事求是的評(píng)課文化，建立一種新型平等、相互學(xué)習(xí)、相互研討的評(píng)課環(huán)境。那種只談優(yōu)點(diǎn)或只談缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)都是片面的，而那種任憑評(píng)課者評(píng)得“天花亂墜”，卻沒(méi)有執(zhí)教者對(duì)自己教學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和權(quán)利，更不可取。新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽(tīng)課、評(píng)課真正地當(dāng)作一種教研活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評(píng)課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這樣的活動(dòng)才更有意義，更有價(jià)值，才能推動(dòng)我們的研究更加深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第四篇：聽(tīng)課與評(píng)課

談聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課與評(píng)課是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。聽(tīng)課教師要科學(xué)地分析所聽(tīng)課的水平，并給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著重要的作用。

一、作為聽(tīng)課者和評(píng)課者這幾個(gè)因素必須考慮：

1、教學(xué)是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對(duì)學(xué)生教育的一部分。每一節(jié)課又是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的一部分。因此，在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)應(yīng)把這堂課放在對(duì)學(xué)生教育的背景下，放在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的背景下分析。拋開(kāi)這兩方面背景孤立的看這堂課，去評(píng)這堂課其科學(xué)性是可疑的。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立合理性。根據(jù)對(duì)教材、大綱以及學(xué)生和教學(xué)條件的綜合科學(xué)分析，提出難易適中的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。其中目標(biāo)設(shè)立過(guò)高或過(guò)低都是不合理的。

3、是否達(dá)到目標(biāo)是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功的根本標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課最關(guān)鍵的是從學(xué)生反映來(lái)看即：學(xué)生有多少收獲。從學(xué)生的收獲看目標(biāo)的達(dá)到度，這是評(píng)價(jià)一堂課主要依據(jù)。

4、考慮其科學(xué)性和藝術(shù)性。即：課堂的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；課堂傳授知識(shí)本身科學(xué)與否；同時(shí)一節(jié)優(yōu)秀的課還是充滿了藝術(shù)的美感的，有著主題、節(jié)奏和韻律等，給人以藝術(shù)的感染。

這幾個(gè)方面不是孤立的，而是和諧統(tǒng)一的。由此，我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)做到：

聽(tīng)課前要充分做好準(zhǔn)備，充分了解該堂課的教材內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)、分化點(diǎn)、大綱和考綱的要求。還應(yīng)盡量去了解學(xué)生的情況，了解他們所學(xué)的知識(shí)水平，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。對(duì)該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì)，以便于聽(tīng)課時(shí)觀摩和課后交流。

評(píng)課應(yīng)以評(píng)價(jià)這一堂課中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準(zhǔn)確。

聽(tīng)評(píng)課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，聽(tīng)評(píng)課應(yīng)以交流和觀摩為主要形式，相互學(xué)習(xí)和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評(píng)課。

評(píng)課和聽(tīng)課都要有記錄，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。

二、聽(tīng)評(píng)課的基本內(nèi)容

1、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和行為。聽(tīng)評(píng)課時(shí)，通常通過(guò)教師的教案和教學(xué)過(guò)程，看教師對(duì)教材的意圖是否明確，對(duì)大綱、考綱要求是否熟悉，能否準(zhǔn)確把握和構(gòu)建以下三個(gè)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

要明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)合理地安排教學(xué)。

（2）能力目標(biāo)

應(yīng)重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。如：認(rèn)識(shí)能力，思維能力，觀察能力，動(dòng)手能力等。

（3）德育目標(biāo)

較好的挖掘教材的思想性，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，不留痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育，以達(dá)到提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)、建立正確人生觀的目的。

2、處理教學(xué)內(nèi)容

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內(nèi)容的課差異卻很大。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)放在教師對(duì)教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。具體可從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。

（2）系統(tǒng)性

對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）目的性

教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，也必須讓學(xué)生明確，什么知識(shí)點(diǎn)需要了解，什么內(nèi)容應(yīng)理解掌握，什么時(shí)間學(xué)生需完成什么內(nèi)容，讓學(xué)生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、觀察教學(xué)方法

教學(xué)方法是指完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的環(huán)節(jié)。盡管教學(xué)無(wú)固定的方法，但都應(yīng)遵循科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)和鞏固性原則。

4、查看上課效果

教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生是否能主動(dòng)參與和配合教師的教學(xué)。課堂練習(xí)和提問(wèn)正確率高，學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

5、評(píng)價(jià)教師素質(zhì)

對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)判應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)基本功上。

（1）專業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。

（2）教態(tài)

儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。

（3）語(yǔ)言

用普通話上課，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)簡(jiǎn)練。

（4）實(shí)驗(yàn)操作

在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（5）板書(shū)

詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。

三、課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是教師聽(tīng)課與評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好機(jī)會(huì)，雖然課后評(píng)價(jià)形式不拘一格，我認(rèn)為應(yīng)該先讓被聽(tīng)課的教師說(shuō)課，這樣聽(tīng)評(píng)課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學(xué)的實(shí)際的評(píng)價(jià)一節(jié)課。具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)層次上。

1、綜合評(píng)價(jià)

從總體上評(píng)價(jià)授課教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材內(nèi)容的編排，教學(xué)進(jìn)程的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)效果的評(píng)估及這節(jié)課的得失與建議等進(jìn)行一次綜合性的概括。

2、環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)教師課堂教學(xué)的某些具體環(huán)節(jié)予以評(píng)判。如難點(diǎn)的化解、教具的使用、課堂提問(wèn)和解答、實(shí)驗(yàn)的演示和操作、課的開(kāi)頭和結(jié)尾方式等。

3、交流評(píng)價(jià)

通過(guò)討論和個(gè)別交流的形式對(duì)一節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同對(duì)該堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，綜合各方面的意見(jiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)而使其課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)更趨完美。

通過(guò)這樣的聽(tīng)評(píng)課會(huì)使授課與參與聽(tīng)評(píng)課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達(dá)到聽(tīng)課與評(píng)課的最佳效果。

四、當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題及原因

科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課有問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

1、敷衍了事.即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)。“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩面三刀語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。

2、平淡膚淺。只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教是很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。

3、面面俱到。對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

4、參評(píng)面窄。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛。

5、以偏概全。還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。

6、評(píng)“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因無(wú)非就是與自身的態(tài)度、立場(chǎng)或業(yè)務(wù)水平有關(guān)，當(dāng)然還有教研氛圍有關(guān)。

總之我們應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神來(lái)聽(tīng)課，以誠(chéng)實(shí)客觀對(duì)老師負(fù)責(zé)的態(tài)度去評(píng)課。作為上課教師也應(yīng)誠(chéng)實(shí)認(rèn)真的態(tài)度上公開(kāi)課，反對(duì)表演課，這種脫離實(shí)際的課。

第五篇：聽(tīng)課與評(píng)課

說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課

授課人：

劉萍萍老師

授課時(shí)間：2011-11-10 am

一、路東來(lái)老師回顧上節(jié)課的講授體會(huì) 1.環(huán)節(jié)缺少過(guò)渡

（過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)）2.實(shí)例插入過(guò)少

二、劉老師講評(píng) 1.教學(xué)程序合理 2.課件設(shè)計(jì)精美 3.課件沒(méi)有單位、姓名

4.第一圖片是給評(píng)委老師的第一印象，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時(shí)不能面面俱到，6.每一環(huán)節(jié)缺少應(yīng)有的順利過(guò)渡（內(nèi)容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風(fēng)格一致，特效不需要過(guò)多，影響評(píng)委注意力 8.學(xué)法和學(xué)法要分開(kāi)，不可混淆。9.視頻導(dǎo)入步驟顛倒 10.課件中出現(xiàn)英文，沒(méi)必要

三、課堂流程

1.減少目標(biāo)重點(diǎn)，教材目標(biāo)，詳說(shuō)并重視教學(xué)流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進(jìn)行說(shuō)課 3.播放視頻時(shí)教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì) 4.三維目標(biāo)與課堂具體教學(xué)目標(biāo)前后矛盾

5.真實(shí)上課的細(xì)節(jié)與說(shuō)課語(yǔ)言在執(zhí)行時(shí)相互轉(zhuǎn)換，爭(zhēng)強(qiáng)課堂真實(shí)感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語(yǔ)言交代和過(guò)渡

7.課堂討論問(wèn)題要把可能答案詳摘下面并向評(píng)委教師交代 《誠(chéng)信是金》一課總結(jié)：

過(guò)渡語(yǔ)

課件細(xì)節(jié)

語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

四、金紅梅老師回顧說(shuō)課中的問(wèn)題 1.語(yǔ)言不簡(jiǎn)練 2.內(nèi)容不夠精煉 3.教學(xué)法沒(méi)有區(qū)分 4.教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)潔

五、劉老師講評(píng)

1.教學(xué)過(guò)程寫的內(nèi)容過(guò)與簡(jiǎn)單

2.叫法與學(xué)法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學(xué) 4.活動(dòng)探究法沒(méi)有具體操作流程

5.總結(jié)反思法中小組合作無(wú)具體活動(dòng)，用于不適 6.重難點(diǎn)可以不寫教學(xué)依據(jù)

7.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要有呈現(xiàn)

六、如何聽(tīng)課 1.教師為什么聽(tīng)課

相互聽(tīng)課，切磋教藝---------------旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 聽(tīng)同行的課，跨學(xué)科橫向聽(tīng)課、聽(tīng)自己的課：教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題

教態(tài)及口頭禪問(wèn)題

駕馭課堂的能力的問(wèn)題

課堂效果與教案對(duì)照效果問(wèn)題 2．怎樣聽(tīng)課

進(jìn)、聽(tīng)、看、想 1.進(jìn)

第一要進(jìn)入學(xué)生角色，處于學(xué)的情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

第二要進(jìn)入教者的角色，把自己的設(shè)計(jì)寫在旁邊，不當(dāng)局外人，不要無(wú)原則的同情

第三要進(jìn)入指導(dǎo)者的角色，居于學(xué)術(shù)高度 2.聽(tīng)、聽(tīng)教材（重難點(diǎn) 教材處理）聽(tīng)教法 聽(tīng)條理

聽(tīng)學(xué)生（要記錄學(xué)生的回答及反應(yīng)）3.看

看教師

精神飽滿，教態(tài)自然親切，板書(shū)合理，看學(xué)生

學(xué)生的參與度，課堂氣氛，學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)慣，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮的如何 4.想

課堂特色，教學(xué)目的正確與否，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 3.聽(tīng)課記錄如何記 記常規(guī) 記過(guò)程 記要點(diǎn)

記評(píng)析（寫下自己的教學(xué)評(píng)析）記總結(jié)

4.好的聽(tīng)課記錄標(biāo)準(zhǔn) 詳略得當(dāng)

要做教學(xué)點(diǎn)評(píng)

間評(píng)和總評(píng)

間評(píng)：用特殊符號(hào)記錄聽(tīng)課中的問(wèn)題和經(jīng)典，并加上自己的見(jiàn)解和點(diǎn)評(píng)

總評(píng)：優(yōu)點(diǎn)，問(wèn)題