第一篇：如何聽(tīng)課與評(píng)課

如何聽(tīng)課與評(píng)課

新課程改革背景下 如何聽(tīng)課評(píng)課

學(xué)習(xí)戴冰青輔導(dǎo)學(xué)習(xí)體會(huì)

同心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 生 秀

近期,我聽(tīng)了自治區(qū)督導(dǎo)室戴冰青主任的講座,受益非淺,對(duì)于采取有效的教研方式頗有感想.專家評(píng)課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念,提出問(wèn)題的要害所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式.當(dāng)教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí),就會(huì)有“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”之感,專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的“教育聰明”,同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。

一、如何聽(tīng)課和評(píng)課？

聽(tīng)課、評(píng)課，其實(shí)就是教師進(jìn)行校本教研的最佳方法。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)新課程提出了新的要求，特別是教師的聽(tīng)課和評(píng)課，對(duì)校本教研具有導(dǎo)向作用，因此，教師在實(shí)施新課程的教學(xué)研究中，首先要明確新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求，以及聽(tīng)課評(píng)課的要求，理解新課改理念，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。首先，要轉(zhuǎn)變觀念。課程變化，評(píng)價(jià)就要發(fā)生變化。因?yàn)樾抡n改對(duì)于作為基礎(chǔ)教育核心的課程提出了六大轉(zhuǎn)變要求，即課程功能的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變、課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變和課程管理的轉(zhuǎn)變。為此，新一輪課程改革宏觀背景對(duì)聽(tīng)課評(píng)課也提出了新的要求。新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單

一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。基于此，新課程對(duì)課堂教學(xué)改革和聽(tīng)課評(píng)課都提出了新的要求。其次，新課程要求課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)變化，評(píng)價(jià)也要發(fā)生變化。

（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在新課程改革中，教師應(yīng)該積極地把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色上。其次，教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。讓啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式教學(xué)行為更多地出現(xiàn)在課堂上。（2）積極探索新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)性、接受性為主要特征，容易使學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)生的控制力量，并導(dǎo)致人的主體性、主動(dòng)性不能充分發(fā)揮。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以新課程積極主張學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。教師要注重課堂教學(xué)本質(zhì)，即問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性三個(gè)方面。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

第二，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的要求 課堂教學(xué)改革要求在進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化情況，又要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此新課程下的課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)該有新的要求：

（1）新課程聽(tīng)課評(píng)課要有新理念。

課堂教學(xué)改革要求聽(tīng)課評(píng)課的新理念應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

（2）新課程聽(tīng)課評(píng)課要有新標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)改革要求聽(tīng)課評(píng)課至少在以下三個(gè)方面樹(shù)立新的標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識(shí)、技能教學(xué)和能力、情感培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程：“愛(ài)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，課堂教學(xué)策略的三個(gè)體系應(yīng)該是：激勵(lì)性教學(xué)策略體系；自主性教學(xué)策略體系；探究性教學(xué)策略體系。

理想的教學(xué)效果：“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。“學(xué)”一是學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主。“論教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)即學(xué)生的情緒、交往、思維和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從下面三個(gè)角度判斷：一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度和不同方面的收獲。

第三，新課程改革后，如何聽(tīng)課評(píng)課 （1）重建聽(tīng)課評(píng)課的新理念 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。重視以“學(xué)”論“教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。

（2）聽(tīng)課評(píng)課的功能由甄別分等轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展。在聽(tīng)課評(píng)課中必須淡化評(píng)比和獎(jiǎng)懲，重點(diǎn)在于突出其發(fā)展性價(jià)值，讓聽(tīng)課評(píng)課體現(xiàn)出發(fā)展性功能，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

（3）聽(tīng)課評(píng)課的主體由單一轉(zhuǎn)向多元化。使聽(tīng)課評(píng)課成為教師本人、管理者、教研員、教師同事及學(xué)生家長(zhǎng)等主體共同參與的交互活動(dòng)。尤其是要強(qiáng)調(diào)被聽(tīng)者教師本人的主體作用，不僅使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過(guò)積極參與、交流和自我反思，主動(dòng)地客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。

總之教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性,適時(shí)收放,要相信學(xué)生的能力.千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維,讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái),這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死,思維局限的根源所在.經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為,另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書(shū)中的有關(guān)理念,邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思,共鳴,會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益

第二篇：聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課與評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。下面是我對(duì)此粗淺的看法：

一、怎樣去聽(tīng)課

1、聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

這個(gè)步驟老師們都知道，要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須聽(tīng)課前作準(zhǔn)備工作。首先要知道聽(tīng)哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來(lái)課本自己去預(yù)習(xí)或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒(méi)有疑點(diǎn)和難點(diǎn)等等。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學(xué)者意圖，就不會(huì)有較大收獲的。

2、聽(tīng)課過(guò)程中要認(rèn)真觀察和記錄

我們聽(tīng)課過(guò)程中，一邊要聽(tīng)，一邊觀察思考、記錄下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，看教者對(duì)教材的鉆研，重難點(diǎn)的處理，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，看學(xué)生的學(xué)是否占“主動(dòng)、主導(dǎo)”地位，師生互動(dòng)的好不好等等方面。

3、聽(tīng)課后要對(duì)筆記進(jìn)行整理和對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行思考

聽(tīng)課后，在評(píng)課前，自己要對(duì)筆記從新進(jìn)行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評(píng)課

聽(tīng)完課后，老師們要在一起進(jìn)行評(píng)課，這個(gè)階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽(tīng)取上課老師的講解，聽(tīng)他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第二、評(píng)課時(shí)要營(yíng)造一種學(xué)術(shù)氣氛，就是以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的方式去相互學(xué)習(xí)。不要造成誰(shuí)指責(zé)誰(shuí)的局面。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑。

第三、評(píng)課應(yīng)圍繞“評(píng)教學(xué)思想、評(píng)教材處理、評(píng)教法運(yùn)用、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)教學(xué)過(guò)程、評(píng)教學(xué)效果”這些內(nèi)容區(qū)評(píng)。

第四、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。據(jù)此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動(dòng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評(píng)法，這些都是我們?cè)诼?tīng)課和評(píng)課時(shí)要相互吸收，借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的。

第三篇：如何聽(tīng)課與評(píng)課

如何聽(tīng)課與評(píng)課

一、聽(tīng)課時(shí)要分析什么？

在觀摩別人課時(shí)，通過(guò)感官捕捉到的僅是組成教學(xué)過(guò)程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質(zhì)。對(duì)這些現(xiàn)象必經(jīng)過(guò)一番思索加工，即經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認(rèn)識(shí)，揣摩教者對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。把認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

聽(tīng)課者與執(zhí)教者應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：1、2、3、4、5、比教材處理。看執(zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。看環(huán)節(jié)的開(kāi)始、過(guò)度，使用了哪些方法和手段。自比教學(xué)方法選擇。看執(zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的。比板書(shū)設(shè)計(jì)。看板書(shū)的科學(xué)性、藝術(shù)性。

比教學(xué)基本功。看執(zhí)教者說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能與教學(xué)機(jī)智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？

己平時(shí)設(shè)計(jì)有什么不同，本課設(shè)計(jì)有什么好處，是否“巧”與“實(shí)”？

二、如何評(píng)析教師課堂上的主導(dǎo)作用？

1、看教師的主體意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“教”為中心，還是“學(xué)”為中心。

2、看是否正確處理教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

3、看是否巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4、看是否針對(duì)教材內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，組織多種形式的自學(xué)、討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，并做到有效調(diào)控。

5、看是否提示知識(shí)形成過(guò)程，暴露思維，并適時(shí)適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、看是否寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)方法、長(zhǎng)智慧。

7、看是否指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

三、如何評(píng)定授課者的思維訓(xùn)練？

1、看訓(xùn)練意識(shí)。教師課堂上訓(xùn)練意識(shí)如何，可以從思維訓(xùn)練的有意、有機(jī)、有序、有效幾個(gè)方面做出評(píng)析。

2、看訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，大體經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。

3、看訓(xùn)練方法。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考。（2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。

4、看思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評(píng)數(shù)學(xué)課？

1、是否讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)活動(dòng)？

2、是否滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？

3、是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善？

4、探索的問(wèn)題是否與生活密切聯(lián)系？

5、是否讓學(xué)生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)？

6、從課堂上你發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備下列能力了嗎？

對(duì)環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)；能借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流解決問(wèn)題的方法；對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)敢于提出疑問(wèn)，愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論。

淺說(shuō)如何評(píng)課

（一）評(píng)課評(píng)什么？

教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進(jìn)不先進(jìn)

注意：評(píng)課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。

淺說(shuō)如何評(píng)課

（二）根據(jù)課型 把握特征

一分為二 評(píng)準(zhǔn)評(píng)深（優(yōu)點(diǎn)與不足、實(shí)事求是）

邊聽(tīng)邊記 口說(shuō)有憑（做好筆記：亮點(diǎn)、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點(diǎn)印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點(diǎn)）鼓勵(lì)為主 給人信心（一兩句話點(diǎn)不足，要有人文觀）

優(yōu)秀評(píng)課稿提綱：

（一）評(píng)《怎么過(guò)六一》口語(yǔ)交際課

心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關(guān)注真過(guò)程 實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn) 探索真價(jià)值 追求真發(fā)展

（二）評(píng)《把夸獎(jiǎng)送給你》口語(yǔ)交際課

一、課前“引導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情景；

二、課中“指導(dǎo)”，促進(jìn)發(fā)展；

三、細(xì)節(jié)“教導(dǎo)”，促進(jìn)生成；

四、評(píng)中“教導(dǎo)”，促進(jìn)提升。

不足：忙于教學(xué)流程，語(yǔ)言缺乏示范性。

（三）評(píng)《打開(kāi)大自然綠色的課本》閱讀課

一、對(duì)話的課堂——師生互動(dòng)多樣化

二、實(shí)現(xiàn)的課堂——主動(dòng)參與全員化

三、情感的課堂——鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多元化

四、開(kāi)放的課堂——自主表達(dá)個(gè)性化

不足：情景設(shè)計(jì)不夠生活化。

（四）評(píng)《明星》

解放孩子——情感的課堂

創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)的課堂 弘揚(yáng)個(gè)性——開(kāi)放的課堂 注重評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新的課堂

不足：引例太沉悶

（五）評(píng)《明星》

新課標(biāo)精神照“明星” 生動(dòng)活潑話“明星”

一、整合“三個(gè)課堂”

人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開(kāi)辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂

二、緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”

三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？

第四篇：聽(tīng)課與評(píng)課

說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課

授課人：

劉萍萍老師

授課時(shí)間：2011-11-10 am

一、路東來(lái)老師回顧上節(jié)課的講授體會(huì) 1.環(huán)節(jié)缺少過(guò)渡

（過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)）2.實(shí)例插入過(guò)少

二、劉老師講評(píng) 1.教學(xué)程序合理 2.課件設(shè)計(jì)精美 3.課件沒(méi)有單位、姓名

4.第一圖片是給評(píng)委老師的第一印象，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時(shí)不能面面俱到，6.每一環(huán)節(jié)缺少應(yīng)有的順利過(guò)渡（內(nèi)容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風(fēng)格一致，特效不需要過(guò)多，影響評(píng)委注意力 8.學(xué)法和學(xué)法要分開(kāi)，不可混淆。9.視頻導(dǎo)入步驟顛倒 10.課件中出現(xiàn)英文，沒(méi)必要

三、課堂流程

1.減少目標(biāo)重點(diǎn)，教材目標(biāo)，詳說(shuō)并重視教學(xué)流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進(jìn)行說(shuō)課 3.播放視頻時(shí)教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì) 4.三維目標(biāo)與課堂具體教學(xué)目標(biāo)前后矛盾

5.真實(shí)上課的細(xì)節(jié)與說(shuō)課語(yǔ)言在執(zhí)行時(shí)相互轉(zhuǎn)換，爭(zhēng)強(qiáng)課堂真實(shí)感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語(yǔ)言交代和過(guò)渡

7.課堂討論問(wèn)題要把可能答案詳摘下面并向評(píng)委教師交代 《誠(chéng)信是金》一課總結(jié)：

過(guò)渡語(yǔ)

課件細(xì)節(jié)

語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

四、金紅梅老師回顧說(shuō)課中的問(wèn)題 1.語(yǔ)言不簡(jiǎn)練 2.內(nèi)容不夠精煉 3.教學(xué)法沒(méi)有區(qū)分 4.教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)潔

五、劉老師講評(píng)

1.教學(xué)過(guò)程寫(xiě)的內(nèi)容過(guò)與簡(jiǎn)單

2.叫法與學(xué)法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學(xué) 4.活動(dòng)探究法沒(méi)有具體操作流程

5.總結(jié)反思法中小組合作無(wú)具體活動(dòng)，用于不適 6.重難點(diǎn)可以不寫(xiě)教學(xué)依據(jù)

7.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要有呈現(xiàn)

六、如何聽(tīng)課 1.教師為什么聽(tīng)課

相互聽(tīng)課，切磋教藝---------------旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 聽(tīng)同行的課，跨學(xué)科橫向聽(tīng)課、聽(tīng)自己的課：教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題

教態(tài)及口頭禪問(wèn)題

駕馭課堂的能力的問(wèn)題

課堂效果與教案對(duì)照效果問(wèn)題 2．怎樣聽(tīng)課

進(jìn)、聽(tīng)、看、想 1.進(jìn)

第一要進(jìn)入學(xué)生角色，處于學(xué)的情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

第二要進(jìn)入教者的角色，把自己的設(shè)計(jì)寫(xiě)在旁邊，不當(dāng)局外人，不要無(wú)原則的同情

第三要進(jìn)入指導(dǎo)者的角色，居于學(xué)術(shù)高度 2.聽(tīng)、聽(tīng)教材（重難點(diǎn) 教材處理）聽(tīng)教法 聽(tīng)條理

聽(tīng)學(xué)生（要記錄學(xué)生的回答及反應(yīng)）3.看

看教師

精神飽滿，教態(tài)自然親切，板書(shū)合理，看學(xué)生

學(xué)生的參與度，課堂氣氛，學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)慣，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮的如何 4.想

課堂特色，教學(xué)目的正確與否，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 3.聽(tīng)課記錄如何記 記常規(guī) 記過(guò)程 記要點(diǎn)

記評(píng)析（寫(xiě)下自己的教學(xué)評(píng)析）記總結(jié)

4.好的聽(tīng)課記錄標(biāo)準(zhǔn) 詳略得當(dāng)

要做教學(xué)點(diǎn)評(píng)

間評(píng)和總評(píng)

間評(píng)：用特殊符號(hào)記錄聽(tīng)課中的問(wèn)題和經(jīng)典，并加上自己的見(jiàn)解和點(diǎn)評(píng)

總評(píng)：優(yōu)點(diǎn)，問(wèn)題

第五篇：如何聽(tīng)課與評(píng)課

如何聽(tīng)課與評(píng)課

一、聽(tīng)課、評(píng)課的作用

聽(tīng)課評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，使教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

二、怎樣去聽(tīng)課

（一）聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

至少應(yīng)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)設(shè)想一下：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？最好能夠拿出這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。不妨在參加教研活動(dòng)之前，了解或者鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或重溫自己所積累的資料，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，收獲會(huì)更大一些。

1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3．針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4．聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課者在課堂上要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具是否熟練，教法是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理問(wèn)題是否巧妙，教師的作用如何發(fā)揮等等。二看學(xué)生：課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒飽滿；積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)感知教材；注意力集中，思路靈活；學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的正確率高，思考認(rèn)真、發(fā)言踴躍，合作默契，自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣均得以養(yǎng)成，分析和解決問(wèn)題的能力均有提高等等。領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。聽(tīng)課記錄應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

1．要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。2．要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。3．要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。4．要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。

5．要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。

應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。

二要進(jìn)入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。

三要進(jìn)入 ＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

1．整理好聽(tīng)課記錄。

2．做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

三、如何評(píng)課

（一）評(píng)課的幾個(gè)原則 1．實(shí)事求是的原則

2．零距離的原則

3．針對(duì)性原則

評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

4．激勵(lì)性原則

評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽(tīng)后感嘆：“這輩子再也不上公開(kāi)課了！”

5．差異性原則

要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。

6．就課論課原則 把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

（二）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課的思路可以是整體評(píng)析，也可以是單項(xiàng)評(píng)析，今天談一談?wù)w評(píng)析。

1．從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2．從處理教材上做出分析

評(píng)析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3．從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

4．從教學(xué)方法和手段上分析

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

克服一講到底滿堂灌；一練到底，滿堂練；一看到底，滿堂看； 一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。

5．從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6．從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

1．只聽(tīng)不參加評(píng)課。這是聽(tīng)課的大忌，不評(píng)課聽(tīng)課就沒(méi)有意義了。

2．蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽(tīng)課，只聽(tīng)大概，所以評(píng)課只能如此。

3．事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。

4．充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

5．惡語(yǔ)傷人。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。

6．追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際。套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

7．當(dāng)面不語(yǔ)，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽(tīng)眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。