第一篇：聽課與評課習慣專題

作為一名教師，除了做好本職工作，即如何上好課以外，做到如何更好聽課和評課，也是一門學問。有一位名師說過：“老師要眼中有學生，當一個老師站在講臺上時，他的眼中只有學生，不管下面坐著多么重要的專家、領導重要，因為你的課不是為專家、領導上的。”聽課與評課是教研活動中的常規工作，對于改進教學具有重要意義。近幾年，隨著課程改革的實施，課改的理念正在被廣大教師所接受，教學方式、學習方式正在發生變化。我非常喜歡參加評課活動，因為作為開課后的重要環節，評課活動上常常引發思想沖突和觀念碰撞，這是對自身進行有效提升的一個重要方法。我們學校數學教研組經常開展“同課異構”的學科教研活動，即由備課組的所有教師開同一課時的課，然后由所有聽課教師一起進行討論評價。這樣的活動效果很好，因為可以接觸到不同類型不同風格的上法，提供了交流與探討的平臺。作為數學老師，我在聽課和評課的過程中會關注以下幾點：

（一）教師的個人魅力。讓我一直頗有感觸的就是在校園里經常會聽到學生說：他們很喜歡某位老師，喜歡他所任教的科目；不喜歡某位教師，上他的課象受罪，提不起興趣等。事實上，確實如此。同樣的教學內容，有的老師講起來學生聽得津津有味，如醉如癡；有的老師講起來學生卻聽得索然無味，昏昏欲睡。同樣是學生犯了錯誤，有的老師批評了，他們心悅誠服，知錯肯改；有的老師批評了，他們卻憤憤不平，百般抵賴。凡此種種，原因何在？我認為造成這種現象的主要原因就是由教師個人魅力的不同造成的。

（二）教學目標、重難點的設定。目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。反思自己聽課和評課的過程，實際情況卻是：自己在整堂課中注意力比較多集中在授課教師身上，卻很少注意到學生的反應。教師的教最終還是要看學生學得怎么樣，“教”是為“學”服務的，要看教學是否體現了“以學論教”、以學生為主體的原則。

第二篇：聽課與評課

談聽課與評課

聽課與評課是教學常規的重要組成部分，也是教師業務上相互交流、相互學習的重要途徑。聽課教師要科學地分析所聽課的水平，并給予正確的評價，對一個教師業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。

一、作為聽課者和評課者這幾個因素必須考慮：

1、教學是系統的工程，每一節課是對學生教育的一部分。每一節課又是學生的認知發展的一部分。因此，在聽課和評課時應把這堂課放在對學生教育的背景下，放在學生的認知發展的背景下分析。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評這堂課其科學性是可疑的。

2、教學目標的設立合理性。根據對教材、大綱以及學生和教學條件的綜合科學分析，提出難易適中的教學目標（學生的學習目標）。其中目標設立過高或過低都是不合理的。

3、是否達到目標是評價一節課成功的根本標準。評課最關鍵的是從學生反映來看即：學生有多少收獲。從學生的收獲看目標的達到度，這是評價一堂課主要依據。

4、考慮其科學性和藝術性。即：課堂的設計是否符合學生的認知規律；課堂傳授知識本身科學與否；同時一節優秀的課還是充滿了藝術的美感的，有著主題、節奏和韻律等，給人以藝術的感染。

這幾個方面不是孤立的，而是和諧統一的。由此，我們在聽評課時應做到：

聽課前要充分做好準備，充分了解該堂課的教材內容、難點、重點、分化點、大綱和考綱的要求。還應盡量去了解學生的情況，了解他們所學的知識水平，行為習慣，學習動機等方面。對該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個大概的課堂設計，以便于聽課時觀摩和課后交流。

評課應以評價這一堂課中教師的教學水平和教學質量為主，要求做到公正、客觀、準確。

聽評課是一個很好的學習過程，所以，聽評課應以交流和觀摩為主要形式，相互學習和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評課。

評課和聽課都要有記錄，著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。

二、聽評課的基本內容

1、確定教學目標

教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習效果和行為。聽評課時，通常通過教師的教案和教學過程，看教師對教材的意圖是否明確，對大綱、考綱要求是否熟悉，能否準確把握和構建以下三個目標：

（1）知識目標

要明確本節課的知識點及教學目標要求科學合理地安排教學。

（2）能力目標

應重視學生的智力開發和能力培養。如：認識能力，思維能力，觀察能力，動手能力等。

（3）德育目標

較好的挖掘教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質、建立正確人生觀的目的。

2、處理教學內容

每節課的教學內容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內容的課差異卻很大。聽評課時應注意把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。具體可從以下三方面進行評價。

（1）科學性

教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤。

（2）系統性

對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構設計符合學生的實際，符合學生的認知規律。

（3）目的性

教學目標不僅教師要明確，也必須讓學生明確，什么知識點需要了解，什么內容應理解掌握，什么時間學生需完成什么內容，讓學生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、觀察教學方法

教學方法是指完成教學目標而采取的手段。是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的環節。盡管教學無固定的方法，但都應遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。

4、查看上課效果

教學任務是否按時完成，是否充分調動學生的積極性，學生是否能主動參與和配合教師的教學。課堂練習和提問正確率高，學生回答問題準確嚴謹。

5、評價教師素質

對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。

（1）專業知識

基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤。

（2）教態

儀表端莊，教態自然，舉止大方。

（3）語言

用普通話上課，語言準確，生動簡練。

（4）實驗操作

在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（5）板書

詳略得當，布局合理，字跡工整規范。

三、課后評價

課后評價是教師聽課與評課的重要環節，是老師們相互學習、共同提高的良好機會，雖然課后評價形式不拘一格，我認為應該先讓被聽課的教師說課，這樣聽評課者才能理解這節課的背景，才能更科學的實際的評價一節課。具體應體現在以下幾個層次上。

1、綜合評價

從總體上評價授課教師的課堂教學，從教學目標的設定，教材內容的編排，教學進程的安排，教學環節的處理，教學效果的評估及這節課的得失與建議等進行一次綜合性的概括。

2、環節評價

對教師課堂教學的某些具體環節予以評判。如難點的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結尾方式等。

3、交流評價

通過討論和個別交流的形式對一節課的課堂教學進行評價，共同對該堂課的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設計與教學更趨完美。

通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業務上得到提高，達到聽課與評課的最佳效果。

四、當前評課中存在的問題及原因

科學正確的評課能較好發揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：

1、敷衍了事.即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。

2、平淡膚淺。只是籠統地認為“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

3、面面俱到。對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

4、參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，由于發言面不廣，且大多屬于被動發言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

5、以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。

6、評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

產生上述問題的原因無非就是與自身的態度、立場或業務水平有關，當然還有教研氛圍有關。

總之我們應以嚴謹科學的精神來聽課，以誠實客觀對老師負責的態度去評課。作為上課教師也應誠實認真的態度上公開課，反對表演課，這種脫離實際的課。

第三篇：聽課與評課

說課、聽課與評課

授課人：

劉萍萍老師

授課時間：2011-11-10 am

一、路東來老師回顧上節課的講授體會 1.環節缺少過渡

（過渡語的設計）2.實例插入過少

二、劉老師講評 1.教學程序合理 2.課件設計精美 3.課件沒有單位、姓名

4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時不能面面俱到，6.每一環節缺少應有的順利過渡（內容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學法和學法要分開，不可混淆。9.視頻導入步驟顛倒 10.課件中出現英文，沒必要

三、課堂流程

1.減少目標重點，教材目標，詳說并重視教學流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進行說課 3.播放視頻時教師的語言設計 4.三維目標與課堂具體教學目標前后矛盾

5.真實上課的細節與說課語言在執行時相互轉換，爭強課堂真實感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡

7.課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結：

過渡語

課件細節

語言轉換

四、金紅梅老師回顧說課中的問題 1.語言不簡練 2.內容不夠精煉 3.教學法沒有區分 4.教學過程過于簡潔

五、劉老師講評

1.教學過程寫的內容過與簡單

2.叫法與學法的專業術語，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學 4.活動探究法沒有具體操作流程

5.總結反思法中小組合作無具體活動，用于不適 6.重難點可以不寫教學依據

7.教學目標應該為學習目標，目標的設定要有呈現

六、如何聽課 1.教師為什么聽課

相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發現問題 聽同行的課，跨學科橫向聽課、聽自己的課：教學語言問題

教態及口頭禪問題

駕馭課堂的能力的問題

課堂效果與教案對照效果問題 2．怎樣聽課

進、聽、看、想 1.進

第一要進入學生角色，處于學的情景，發現問題

第二要進入教者的角色，把自己的設計寫在旁邊，不當局外人，不要無原則的同情

第三要進入指導者的角色，居于學術高度 2.聽、聽教材（重難點 教材處理）聽教法 聽條理

聽學生（要記錄學生的回答及反應）3.看

看教師

精神飽滿，教態自然親切，板書合理，看學生

學生的參與度，課堂氣氛，學生的發言活動，學生的習慣，看學生的主體作用發揮的如何 4.想

課堂特色，教學目的正確與否，教學結構是否合理 3.聽課記錄如何記 記常規 記過程 記要點

記評析（寫下自己的教學評析）記總結

4.好的聽課記錄標準 詳略得當

要做教學點評

間評和總評

間評：用特殊符號記錄聽課中的問題和經典，并加上自己的見解和點評

總評：優點，問題

第四篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學習、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經常的研究提高課堂教學質量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準備工作

這個步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學點東西，就必須聽課前作準備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內容，要找來課本自己去預習或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點和難點等等。否則不了解課堂內容，不了解教學者意圖，就不會有較大收獲的。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個教學環節和教學方法，看教者對教材的鉆研，重難點的處理，教學方法的設計，看學生的學是否占“主動、主導”地位，師生互動的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進行整理和對整個課堂進行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節課的教學設想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節課做恰當的評價。

第二、評課時要營造一種學術氣氛，就是以學術探討、研究、商量的方式去相互學習。不要造成誰指責誰的局面。要幫助或吸取教師在教學中的優勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑。

第三、評課應圍繞“評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果”這些內容區評。

第四、在新課標的指導下，怎樣算一節好課呢：即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監控和反思能力得到培養；六是學生獲得積極的情感體驗。

同一節課、不同的教師有不同的教學方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補短的。

第五篇：說課、聽課與評課

樹人英語學校第四期青年教師培訓

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據指定的教材內容，給定時間的準備，說出這節課的課程目標，重點、難點和教學思路。著重說出通過什么教學方法，利用什么教學手 段以達到突出重點，突破難點的教學過程。

2、說課要領：

1)說出課程目標。指出這一課的知識結構，通過教學要達到怎樣的要求。（即讓學生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點和難點。指出課程知識結構中的重點、難點。

3）說出教學方法。通過怎樣的教學方法及輔助手段，去達到突出重點、突破難點，以實現教學目標。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學實況；

2、對照自己認為好的何教學方法，形式及存在的不足作出點評記錄；

3、對整個的教學過程進行點評，總結出成功與不足之處； 4、與教者及同行進行切磋。

三、評課

1、對教學過程進行總體的客觀評價。

2、評價要領：

1）教學目標的實現（看學生的反饋）)教學思路的體現（教師為主導，學生為主體）)教學重點的突出（一課一得）)教學難點的突破（措施、手段、效果）)教學的整體思路（是否體現啟發式）)教師的語言表達、姿態、板書等。

2012-3-7