第一篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課、評課的作用

聽課評課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。通過聽課、評課，使教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

二、怎樣去聽課

（一）聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

至少應(yīng)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)設(shè)想一下：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？最好能夠拿出這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便聽課時(shí)有個(gè)對比。不妨在參加教研活動(dòng)之前，了解或者鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或重溫自己所積累的資料，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，收獲會(huì)更大一些。

1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3．針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個(gè)參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）聽課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽課者在課堂上要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，板書是否規(guī)范合理，教具是否熟練，教法是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理問題是否巧妙，教師的作用如何發(fā)揮等等。二看學(xué)生：課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒飽滿；積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)感知教材；注意力集中，思路靈活；學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的正確率高，思考認(rèn)真、發(fā)言踴躍，合作默契，自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣均得以養(yǎng)成，分析和解決問題的能力均有提高等等。領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。聽課記錄應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

1．要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。2．要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。3．要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。4．要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。

5．要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。

應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。

二要進(jìn)入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。

三要進(jìn)入 ＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽課后應(yīng)做些什么

1．整理好聽課記錄。

2．做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

三、如何評課

（一）評課的幾個(gè)原則 1．實(shí)事求是的原則

2．零距離的原則

3．針對性原則

評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

4．激勵(lì)性原則

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

5．差異性原則

要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

6．就課論課原則 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

（二）評課標(biāo)準(zhǔn)

評課的思路可以是整體評析，也可以是單項(xiàng)評析，今天談一談?wù)w評析。

1．從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2．從處理教材上做出分析

評析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3．從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

4．從教學(xué)方法和手段上分析

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

克服一講到底滿堂灌；一練到底，滿堂練；一看到底，滿堂看； 一問到底，滿堂問。

5．從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6．從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

（三）評課的幾個(gè)誤區(qū)

1．只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

2．蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

3．事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點(diǎn)。

4．充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

5．惡語傷人。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。

6．追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際。套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

7．當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時(shí)有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

第二篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作

這個(gè)步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須聽課前作準(zhǔn)備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來課本自己去預(yù)習(xí)或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點(diǎn)和難點(diǎn)等等。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學(xué)者意圖，就不會(huì)有較大收獲的。

2、聽課過程中要認(rèn)真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，看教者對教材的鉆研，重難點(diǎn)的處理，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，看學(xué)生的學(xué)是否占“主動(dòng)、主導(dǎo)”地位，師生互動(dòng)的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進(jìn)行整理和對整個(gè)課堂進(jìn)行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進(jìn)行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進(jìn)行評課，這個(gè)階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

第二、評課時(shí)要營造一種學(xué)術(shù)氣氛，就是以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的方式去相互學(xué)習(xí)。不要造成誰指責(zé)誰的局面。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑。

第三、評課應(yīng)圍繞“評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運(yùn)用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果”這些內(nèi)容區(qū)評。

第四、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。據(jù)此，評價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動(dòng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識(shí)真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時(shí)要相互吸收，借鑒，取長補(bǔ)短的。

第三篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課時(shí)要分析什么？

在觀摩別人課時(shí)，通過感官捕捉到的僅是組成教學(xué)過程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質(zhì)。對這些現(xiàn)象必經(jīng)過一番思索加工，即經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認(rèn)識(shí)，揣摩教者對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。把認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

聽課者與執(zhí)教者應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行對比分析：1、2、3、4、5、比教材處理。看執(zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。看環(huán)節(jié)的開始、過度，使用了哪些方法和手段。自比教學(xué)方法選擇。看執(zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的。比板書設(shè)計(jì)。看板書的科學(xué)性、藝術(shù)性。

比教學(xué)基本功。看執(zhí)教者說、讀、寫等基本技能與教學(xué)機(jī)智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？

己平時(shí)設(shè)計(jì)有什么不同，本課設(shè)計(jì)有什么好處，是否“巧”與“實(shí)”？

二、如何評析教師課堂上的主導(dǎo)作用？

1、看教師的主體意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“教”為中心，還是“學(xué)”為中心。

2、看是否正確處理教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

3、看是否巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4、看是否針對教材內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，組織多種形式的自學(xué)、討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，并做到有效調(diào)控。

5、看是否提示知識(shí)形成過程，暴露思維，并適時(shí)適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、看是否寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)方法、長智慧。

7、看是否指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

三、如何評定授課者的思維訓(xùn)練？

1、看訓(xùn)練意識(shí)。教師課堂上訓(xùn)練意識(shí)如何，可以從思維訓(xùn)練的有意、有機(jī)、有序、有效幾個(gè)方面做出評析。

2、看訓(xùn)練過程。學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，大體經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。

3、看訓(xùn)練方法。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考。（2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。

4、看思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評數(shù)學(xué)課？

1、是否讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)活動(dòng)？

2、是否滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？

3、是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善？

4、探索的問題是否與生活密切聯(lián)系？

5、是否讓學(xué)生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)？

6、從課堂上你發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備下列能力了嗎？

對環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)；能借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流解決問題的方法；對不懂的地方或不同的觀點(diǎn)敢于提出疑問，愿意對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論。

淺說如何評課

（一）評課評什么？

教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進(jìn)不先進(jìn)

注意：評課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。

淺說如何評課

（二）根據(jù)課型 把握特征

一分為二 評準(zhǔn)評深（優(yōu)點(diǎn)與不足、實(shí)事求是）

邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點(diǎn)、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點(diǎn)印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點(diǎn)）鼓勵(lì)為主 給人信心（一兩句話點(diǎn)不足，要有人文觀）

優(yōu)秀評課稿提綱：

（一）評《怎么過六一》口語交際課

心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關(guān)注真過程 實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn) 探索真價(jià)值 追求真發(fā)展

（二）評《把夸獎(jiǎng)送給你》口語交際課

一、課前“引導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情景；

二、課中“指導(dǎo)”，促進(jìn)發(fā)展；

三、細(xì)節(jié)“教導(dǎo)”，促進(jìn)生成；

四、評中“教導(dǎo)”，促進(jìn)提升。

不足：忙于教學(xué)流程，語言缺乏示范性。

（三）評《打開大自然綠色的課本》閱讀課

一、對話的課堂——師生互動(dòng)多樣化

二、實(shí)現(xiàn)的課堂——主動(dòng)參與全員化

三、情感的課堂——鼓勵(lì)評價(jià)多元化

四、開放的課堂——自主表達(dá)個(gè)性化

不足：情景設(shè)計(jì)不夠生活化。

（四）評《明星》

解放孩子——情感的課堂

創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)的課堂 弘揚(yáng)個(gè)性——開放的課堂 注重評價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新的課堂

不足：引例太沉悶

（五）評《明星》

新課標(biāo)精神照“明星” 生動(dòng)活潑話“明星”

一、整合“三個(gè)課堂”

人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂

二、緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”

三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？

第四篇：聽課與評課

說課、聽課與評課

授課人：

劉萍萍老師

授課時(shí)間：2011-11-10 am

一、路東來老師回顧上節(jié)課的講授體會(huì) 1.環(huán)節(jié)缺少過渡

（過渡語的設(shè)計(jì)）2.實(shí)例插入過少

二、劉老師講評 1.教學(xué)程序合理 2.課件設(shè)計(jì)精美 3.課件沒有單位、姓名

4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時(shí)不能面面俱到，6.每一環(huán)節(jié)缺少應(yīng)有的順利過渡（內(nèi)容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風(fēng)格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學(xué)法和學(xué)法要分開，不可混淆。9.視頻導(dǎo)入步驟顛倒 10.課件中出現(xiàn)英文，沒必要

三、課堂流程

1.減少目標(biāo)重點(diǎn)，教材目標(biāo)，詳說并重視教學(xué)流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進(jìn)行說課 3.播放視頻時(shí)教師的語言設(shè)計(jì) 4.三維目標(biāo)與課堂具體教學(xué)目標(biāo)前后矛盾

5.真實(shí)上課的細(xì)節(jié)與說課語言在執(zhí)行時(shí)相互轉(zhuǎn)換，爭強(qiáng)課堂真實(shí)感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡

7.課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結(jié)：

過渡語

課件細(xì)節(jié)

語言轉(zhuǎn)換

四、金紅梅老師回顧說課中的問題 1.語言不簡練 2.內(nèi)容不夠精煉 3.教學(xué)法沒有區(qū)分 4.教學(xué)過程過于簡潔

五、劉老師講評

1.教學(xué)過程寫的內(nèi)容過與簡單

2.叫法與學(xué)法的專業(yè)術(shù)語，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學(xué) 4.活動(dòng)探究法沒有具體操作流程

5.總結(jié)反思法中小組合作無具體活動(dòng)，用于不適 6.重難點(diǎn)可以不寫教學(xué)依據(jù)

7.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要有呈現(xiàn)

六、如何聽課 1.教師為什么聽課

相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問題 聽同行的課，跨學(xué)科橫向聽課、聽自己的課：教學(xué)語言問題

教態(tài)及口頭禪問題

駕馭課堂的能力的問題

課堂效果與教案對照效果問題 2．怎樣聽課

進(jìn)、聽、看、想 1.進(jìn)

第一要進(jìn)入學(xué)生角色，處于學(xué)的情景，發(fā)現(xiàn)問題

第二要進(jìn)入教者的角色，把自己的設(shè)計(jì)寫在旁邊，不當(dāng)局外人，不要無原則的同情

第三要進(jìn)入指導(dǎo)者的角色，居于學(xué)術(shù)高度 2.聽、聽教材（重難點(diǎn) 教材處理）聽教法 聽條理

聽學(xué)生（要記錄學(xué)生的回答及反應(yīng)）3.看

看教師

精神飽滿，教態(tài)自然親切，板書合理，看學(xué)生

學(xué)生的參與度，課堂氣氛，學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)慣，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮的如何 4.想

課堂特色，教學(xué)目的正確與否，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 3.聽課記錄如何記 記常規(guī) 記過程 記要點(diǎn)

記評析（寫下自己的教學(xué)評析）記總結(jié)

4.好的聽課記錄標(biāo)準(zhǔn) 詳略得當(dāng)

要做教學(xué)點(diǎn)評

間評和總評

間評：用特殊符號(hào)記錄聽課中的問題和經(jīng)典，并加上自己的見解和點(diǎn)評

總評：優(yōu)點(diǎn)，問題

第五篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

聽課與評課是教學(xué)工作中不容忽視的環(huán)節(jié)。俗話說，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，聽課也是如此。聽課的目的無非概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉，形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長。在聽課中，應(yīng)能做到以下幾點(diǎn)：

一、聽課者準(zhǔn)備到位

要想真正聽好一節(jié)課，就必須做一個(gè)聽課的有心人，盡量熟悉教材內(nèi)容、了解知識(shí)的前后聯(lián)系，了解編者的思路和意圖，把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及地位和作用。在了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的前提下，把“我”擺進(jìn)去，構(gòu)思教學(xué)思路、教學(xué)方法、課堂布局等。在了解學(xué)生的情況下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息，積累聽課評課材料等。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

二、聽課者角色到位

在聽課時(shí)聽課者必須角色轉(zhuǎn)化到位，具體有四個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)化： 1.進(jìn)入學(xué)生角色。將自己置身于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度看執(zhí)教者的教學(xué)。

2.進(jìn)入執(zhí)教的角色。設(shè)想自己該怎樣上這堂課，并把自己的想法與現(xiàn)場教師的教學(xué)進(jìn)行對照，比較優(yōu)劣，寫下建議。

3.進(jìn)入指導(dǎo)者的角色。細(xì)心觀察課堂教學(xué)，準(zhǔn)確抓住優(yōu)點(diǎn)和不足 , 居于學(xué)術(shù)高度 , 對課堂教學(xué)做出恰如其分的分析與判斷。

4.進(jìn)入管理者角色。把自己置于管理者角度，用統(tǒng)觀全局的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題。

三、聽課者觀察和記錄

首先，教師要認(rèn)真觀察。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的有機(jī)結(jié)合。

其次，教師要詳細(xì)記錄。一劃步驟，即記錄全課的教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)注導(dǎo)入新課、講授層次、全課總結(jié)及提高、升華或規(guī)律交待等。二記時(shí)間，即記錄聽課日期、聽課過程中各環(huán)節(jié)、各步驟的時(shí)間，并考察其時(shí)間的安排是否合理、是否注意突出重點(diǎn)。三加備注，即對課堂教學(xué)中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。四抓轉(zhuǎn)換，即記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和轉(zhuǎn)折，以及轉(zhuǎn)換過程中的關(guān)鍵語言。五作評點(diǎn)，即對教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)、所采用的方法、策略、學(xué)生反應(yīng)等，從教育教學(xué)理論的角度加以肯定或提出建議或進(jìn)行理論上的總結(jié)。六錄板書，即記錄當(dāng)堂的課堂板書。

四、聽課者思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之，應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個(gè)教師在長期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、研究，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

常在評課時(shí)聽到某些教師鸚鵡學(xué)舌般的亂點(diǎn)，東一榔頭西一鎬，弄得授課教師無所適從。更有些人總要吹毛求疵，“雞蛋里挑出骨頭”，在一些枝節(jié)問題上找毛病，抓不住重點(diǎn)，找不到問題的真正癥結(jié)所在，根本不利于教師們總結(jié)提煉理論以指導(dǎo)實(shí)踐。常見有些評課教師廣征博引，羅列些時(shí)髦詞云遮霧罩，弄得聽的人本來還明白點(diǎn)，卻越聽越找不著“北”

了。說什么“如果讓我教的話怎樣處理”，說什么“板書應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)”，非得把人家的課分出幾個(gè)環(huán)節(jié)，逐一批評，哪個(gè)環(huán)節(jié)用多少時(shí)間等刻意追求形式上的完美，就不知道“教本無法，各有各道，貴在理念”的道理，純屬舍本逐末、緣木求魚之舉。你“授人以魚”，按你的想法把一堂課“調(diào)理好”了，那你能影響人家一星期、一個(gè)月甚至一生的教學(xué)嗎？其實(shí)，這種評課比工作上的形式主義危害更大。所以當(dāng)教干的也貴在“授人以漁”，引導(dǎo)教師多學(xué)、多思、多實(shí)踐，養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣，掌握先進(jìn)的授課理念和科學(xué)施教方法。

為此，我認(rèn)為不搞形式，不搞花樣，從提高業(yè)務(wù)水平出發(fā)，扎實(shí)開展評課活動(dòng)，要緊扣“六要素”。

一是知識(shí)的落實(shí)。目標(biāo)是否明確、具體，是否體現(xiàn)了三位一體的目標(biāo)內(nèi)容；教材的處理、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否得當(dāng)；知識(shí)的廣度、深度是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及學(xué)生的實(shí)際；知識(shí)的傳授是否準(zhǔn)確無誤；教學(xué)是否達(dá)到了要求。

二是教學(xué)過程。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，是否體現(xiàn)出層次性、拓展性、靈活性；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代性，以及教與學(xué)的安排是否合理；在教學(xué)方法的選擇上，是否符合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際和教師的個(gè)性特點(diǎn)；在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，是否科學(xué)，環(huán)節(jié)是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)；在課堂的操作上，導(dǎo)入是否自然，時(shí)控是否合理、雙邊活動(dòng)是否協(xié)調(diào)，是否創(chuàng)設(shè)了良好的自主、合作探究的學(xué)習(xí)場景；在組織教學(xué)的活動(dòng)上，是否在“全面育人”和“結(jié)合滲透”上下功夫，是否在“突出重點(diǎn)”上做文章，是否在“因材施教”，上想辦法，是否在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間等。

三是課堂語言。教師的語言是否清晰、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)，語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫、有變化、充滿激情。

四是教學(xué)效果。學(xué)生獨(dú)立思考、回答問題的情況；學(xué)生能力的培養(yǎng)情況；課堂容量及課堂效益情況；教學(xué)總?cè)蝿?wù)的完成情況等。

五是課堂板書。板書設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；板書是否簡潔并

展示了清晰的知識(shí)框架；是否反映出清晰的教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路；板書是否新穎有特色等。

六是教學(xué)特色。教師是否引入新的教學(xué)思想、體現(xiàn)新的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上有無新穎、特色及課堂教學(xué)的改革情況等。

評價(jià)一堂課要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績，也要指出缺點(diǎn)；要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。

教學(xué)工作中的聽課與評課，在強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高的同時(shí)，要杜絕盲目模仿，生搬硬套。常見某些年輕的教師照搬一些公開課套路、形式，甚至連課堂細(xì)節(jié)都模仿，追求“形似”而不注重“神似”，結(jié)果讓人感覺千人一面，不倫不類。所謂“教的曲子唱不得”，不把優(yōu)秀課堂“精髓”化為己有，深入鉆研，融會(huì)貫通，形成自己的特色和做法，就會(huì)如“邯鄲學(xué)步”般令人啼笑皆非。有主見的教師冷靜地審視公開課，尋找實(shí)用的東西，而不是照單全收。

希望以上的講解能給老師們一些啟發(fā)和思考，使老師們都能會(huì)聽課、會(huì)評課。提高課堂教學(xué)水平，成為教學(xué)上的行家里手。