第一篇：教師,該如何聽課與評課

教師，該如何聽課與評課

各位老師下午好：

首先自我介紹一下，我是來自于鎮江市丁卯中心小學的一名普通美術教師。今天，很榮幸有機會和大家分享我個人在教師聽課評課方面的一些心得體會。

我是2012年參加工作的，工作6年，也算半個新人，也一直以一個新人的姿態在學習，并且渴求在教學這條路上一直學下去。我感到這六年來自己一直在成長之中，也有挫折，也有收獲。今天借這個機會，和大家聚集在一起，我就從一個新教師的角度，把自己對聽課評課的一些認識和大家做一個分享交流。

凡事都有一個過程，剛做教師的時候，我也和在座的有些教師一樣很彷徨，課是聽了，但總是不明白聽課的目的何在？在聽課之后的評課到底說什么？幾番尋覓，懵懂之后，在專家和老師的帶領之下，我終于也是有了一些進步。知道在聽一節課之前老師要做的功課有什么，以及聽課時又該記什么，評課該做什么樣的思考等等。只要了解了聽課評課的目的、掌握了方法，聽課評課就不會那么糊涂了。

一、目錄（聽評課的目的、如何有效聽課、如何評課）

那么今天，我將從三個方面，和大家交流一下我對聽課評課的認識。第一，我們要了解聽課評課的目的；第二，講一講怎么樣才能做到有效的聽課。第三，有效的聽課之后我們就可以探討從哪些方面去評課，遵循哪些原則，說話有哪些技巧。

教師和課堂是密不可分的，我不知道在座有多少老師和我一樣，進了學校，走進教室不是先上講臺，而是拿著記錄本去后面跟同學們一起坐著聽課。總結這幾年的教育教學經歷，我認為聽課是老師走進課堂、走上講臺的踏階石，聽課是教師了解課堂教學環節、提升教育教學能力的一個必不可少的學習的平臺，是教師專業成長一條重要路徑之一。

二、聽課評課的目的

那么下面我們就開始進入主題，聽課評課的目的在哪里？都說公開課能讓教師得到磨練，得到成長。其實聽課也是一樣的。

所以聽課評課的目的也十分好理解：（1）改進教學實踐；（2）促進學生發展，促進教師專業成長；（3）提出問題討論，提高教學質量；（4）提升教學境界，這里我簡單的概括成一改二促三提。明白了目的，我們就可以朝著目的前進了，不過前進之前我們還要先規劃路線和方法，從而達成聽課的目的。這就是我接下來要說的如何有效的聽課。

三、如何有效聽課

在這里，我們要先分析一下目前聽課的現狀也就是存在哪些問題，我們需要正視，才能解決問題。一個現象就是，有些教師覺得聽課是負擔，思想上不重視聽課。我不知道在座的有沒有這種情況：學校檢查聽課記錄，他就從開學補到期中，年輕教師期中應該有20篇聽課筆記，各位老師可以想想那種工作量，真的就是挺累的，然后明天檢查，晚上還要帶回家繼續補，自己想想不僅手酸心也酸。所以這就是我說的一個問題，思想上不重視。另一個現象就是，聽課前不做準備。帶著筆和本子就去了，當然還有一種就是筆和本子都不準備的，也不用手機備忘錄的，真的是去聽聽的。

那究竟該怎么聽課呢？我們需要掌握幾條基本方法： 第一、做好提前備課； 第二、做好四個“到”； 第三、做好角色轉換；

第四、做好五個“記”，后面我將結合具體案例說一說這幾種方法。

1、做好提前備課，熟悉教學內容

過去看戲講“會看的看門道，不會看的看熱鬧”。聽課是“會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧”。想聽好一節課，就要提前“備課”，這里面的“備課”就是聽課教師要知道聽的是什么課，對于美術學科來說，這是一堂“造型表現的課“、還是”設計應用“的課，是動手畫還是動手做？是公開課、觀摩課、還是研討課，要提前熟悉一下教材，知道這節課的教學目標，重點難點，知識結構，前后聯系，從總體上對聽課的內容有個掌握，這樣才能在聽課中有的放矢，清晰的了解教師是如何創設情境、導入、處理教學重難點。聽課有針對性，才能真正聽進去，跟隨教師的思路，有所發現，有所感悟。

2、進入“角色”，體會教師講課。

（1）進入“學生”角色,從學生角度聽課。

聽課者要從學生的角色去體會、感悟，進入“學”的情境中，想一想，如果我是學生的現有的水平，能否聽得懂、學得會，進而體會授課教師的教學是否符合學生的實際。

（2）進入“教者”角色，從教師角度聽課。

其次是，進入“教者”角色，從教師角度聽課。聽課者要設身處地地思考這節課如果我來上該怎樣講，將講課者的教法與自己的教學構想進行比較，避免“站著說話不腰疼”，成為局外人，只看到缺點和不足，看不到授課教師的良苦用心，能中肯的找出課的優劣。

案例

1、我不知道各位老師對低年級美術課上用水墨工具有什么感受，我剛剛工作那會兒，我最擔心的就是一會兒這個學生的水翻了，一會兒那個學生的墨汁灑了，這種水墨課非常考驗教師的課堂組織能力。但也就是這樣的一節課，讓我學習到了很多。當時聽的是二年級一堂課《水墨畫花》，那還是一堂區級的公開課，執教老師前面上的非常順利，不論采用的教學思路還是解決重難點的策略講解的都很到位，就在學生作業時，一個孩子是站起來畫畫的，不小心碰翻了水和墨汁，灑在了凳子上，這個時候，小朋友啊的叫了一聲，我們后面的老師也跟著心里一拎，這個我就突然想，如果是我這個時候怎么辦？還沒想好，這位老師很淡定的拿出手機，拍下了水墨灑掉了都照片，然后對這位孩子說，沒關系啊，你瞧，你在無意間打翻的水墨，它那水墨交融的姿態仿佛是一朵花兒，你看……這個時候其他學生，都很好奇，想看，教室有些騷動，接著老師問，其他同學想不想也看看這朵巧妙的花兒呢？同學們說想。這位老師又說：那你們先坐好了。她順手用抹布把椅子上的水擦了，輕聲交代這個孩子和同桌，用抹布把地上的水吸掉，接著走向講臺，用手機投屏的方法，把剛剛打翻的水墨照片在電腦上給所有的學生欣賞，順勢又再次強調了筆墨濃淡，水墨交融的別樣趣味還夸了這個打翻水墨的孩子，給我們帶來了一件特別的藝術作品，安撫了孩子。可以說，這個老師處理的非常有經驗，也很藝術化，我內心當時是相當佩服的，如果是我，我肯定想不到這么處理，可能就是直接清理一下，這事兒就過去了。沒有把課堂的突發事件做出一個完美的處理方法。這就是我站在教者的角度看到這堂課。

（3）進入“學習者”角色，從指導者角度聽課。

聽課者可以運用已有的教學理論和經驗，對課堂做出分析與判斷；對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的中肯建議。在聽課中更多地去發現授課教師的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

在剛剛說到的，打翻水墨的案例，在聽課的過程中，就有三個角色轉換，第一，水墨翻了，如果是我，我要怎么處理？這是站在上課教師的角度想問題。第二，轉換成學生角度，如果我是這個學生，此時我的心情會怎么樣，我怪自己不小心，也擔心老師的責備。希望老師不要怪我。而聽到老師不僅沒有責怪，而且還夸我這朵花成了課堂上最特別的花兒，那作為學生心理負擔就沒有了。最后，站在學習者的角度，來學習這為老師的藝術化的處理，打開了新世界的大門，打翻的水與墨，竟然成了一幅畫。告訴同學們要善于發現美，尋找美，美就在我們身邊。這個老師綜合素養是相當高的。可見，要想聽好一堂課，其實我們也很忙碌，上課老師在講臺上忙碌，聽課老師的腦子也是在高速運轉，一會兒是學生角色，一會兒是教師角色，一會兒又是學習者角色，稍稍走神，有可能就錯過一些什么。聽課沒比上課輕松到哪里去。

3、做到“四到”。

分別是耳到、眼到、心到、手到

那我們首先說一說耳到。耳到：認真聆聽師生對話，教師是否用標準的口語應用，語言是否熟練，簡練，清晰，生動，易懂，節奏適中，有無啟發性，學生是否可以接受等。

眼到：觀察教師是否準備充分，組織教學有方，能夠處理突發事件，教態是否自然，儀表是否大方，穿著是否得體，神態是否自然，能否較好的運用形態語言。所以眼到，就是在很多細節上，甚至，眼到在聽到之前。除此之外，我們還要關注板書設計是否美觀，工整，合理，科學。學生的配合與課堂氣氛等。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示，粉筆字、課堂示范等等。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的程度。

心到：心指的是思考，邊聽邊思考，及時對講課教師某一代表性的語言、獨特的教學方法和手段，或是某一失誤等，在記錄中給予評點。在聽課記錄上，有一欄是隨記，這個點評其實也是為后續的評課做準備。對認為是失誤的地方，加注自己的看法，并與自己做比較。這也就是之前我們說道的，在聽課時，我們要隨時進行角色轉換。你一堂課聽到50%的內容，另一個老師可能聽到了100%，甚至還有老師能從聽到的100%的課堂里，比你還聽出10%的東西，這就是他的思考了。所以一堂課，耳到，眼到都只是表面的東西，只有用到了心到，才是真的聽課。

手到：記錄教學程序，主要教學內容，板書設計，重難點的指引與授課，師生交流的可取細節及交流情況，教師的重點提問，學生的典型發言，以及教師獨特的言行舉止，教學方法，手段，教學“亮點”以及教學失誤。對于美術老師來說，示范，圖解等等也都應該在聽課筆記隨記的位置上記錄下來

要想做到有效聽課，我們除了要學會角色轉換，做到四到.4、記好記錄，寫好聽課心得。

聽課記錄記些什么，這是一個很值得研究的問題。翻開不同教師的聽課記錄，你會發現一個大千世界。有的成為教師練習書法的專用本，字大行寬，龍飛鳳舞；有的是課堂實錄，師問生答，一絲不茍，全在上面；有的虎頭蛇尾，有始無終；有的只有板書，不見其它內容。其實寫好聽課記錄并不難，關鍵是你的聽課記錄都記些什么，怎樣去記。是否是這些內容，我們一起來探討：

聽課記錄要記的內容：（1）記教學過程。

首先，記下聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等內容，以便日后查找方便；其次，一般的課都是由導入、教學過程、課堂小結，鞏固提升四個環節組成。教師在聽課的過程中就把握住這四個方面，看授課教師能否很好的處理這四個環節。（2）記課堂中的亮點與不足。

教師不同，教學風格不同，每個教師在授課過程中都會有一個或幾個教學亮點，也會有一些不足或缺點，聽課一定要記下這些亮點或者不足，并寫出好在什么地方或者為什么不足，如何來彌補不足，寫下自己的想法和建議。（3）記課堂中的細節。

細節決定成敗。教師對一些課堂細節的處理可以反映出教師的基本素質。教師如何導入，知識間如何過渡，學生回答錯誤后如何處理，小組討論時成為旁觀者，還是參與一組，課堂氣氛是否活躍等細節，可以很好的展示教師的素質，記下這些，對于提高自己的授課能力是有幫助的。

（4）記教師的教學基本功。

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以聽課還要記錄好教師的教學基本功，通常包括以下幾個方面的內容。

① 板書：好的板書，有目的性、概括性、啟發性等特點，字跡工整美觀。美術教師的板書不僅要字跡美觀，并且要有美術課堂的獨特性。②教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的情緒是富有激情，教態是明朗、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，師生情感交融。

③語言：教學本身就是一種語言的藝術。有的教師娓娓道來，有的教師慷慨激揚。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，說普通話，言簡意賅，生動形象有啟發性。教學語言要抑揚頓挫，富于變化。不能溫吞吞一杯白開水，淡而無味。

④操作：看教師運用教學用具，多媒體是否嫻熟。能否熟練運用現代化教學手段是教師基本素質的重要體現。（5）記教學點評與心得。寫教學點評可以采取兩種形式：

一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；也可以把聽課中的靈感或產生的智慧火花記下來；

二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。

“好記性不如爛筆頭”。聽課記錄是教師評課的一個重要依據，也是教師借鑒學習其他教師經驗的一種好方式，像聽課中好的教學課件、形式、語言，我們也可以借鑒到自己的課堂中來，取人之長，為我所用，不斷提升自己的教學能力。其實我們的教學總有一個模仿的過程，如果你能把別人好的課件拿過來，略加修改變成自己的課，并上的很成功，說明你的教學水平也有了很大的提高。至少你做到了學以致用，在別人的肯定認可中找到了上好課的自信。

四、如何評課

那么課聽完了，必然就要評課。著名的評價專家斯皮爾.伯格就說過這樣一句話：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

“關于評課方面呢，我也有一些感想和大家交流一下。評課的目的和聽課差不多，提高教師的教育質量，促進教師專業發展。那么怎么去評課呢？從哪些方面入手呢？

解決問題之前，必先了解問題。比如，很多新老師他還不知道什么樣的課才是好課，那怎么評？還有一些老師，就是聽課聽個熱鬧，重聽課，輕評課。最后還有一小部分教師，一定有這樣的心態：評課環節，回避或者沉默。到評課的時候就和老實點學生名一樣，這個學生把頭低的不能再低了，生怕點到自己發言。這種種沉默一是因為：不愿指出你的不足，一是人總是喜歡聽好話的，讓人指出不足可能會惹人不高興。還有一種沉默情況就是，水平有限，無法指出不足。不會聽課，也說不出感想。我在剛剛工作的時候真的有，最怕評課，不知道說什么啊，也不知道學到了什么，不會記聽課筆記所以評課就更談不上了，我甚至都和同事聊起過：別有些師怎么那么會說啊！我聽完了也不知道怎么表達。其實就是因為自己不會記聽課筆記，所以不會評課。那么教師該從哪些方面進行評課呢？

一般在評課之前，先聽取開課教師對本堂課的設計思路，讓講課教師進行說課，以便聽課教師整理聽課思路，查找聽課中的疏漏，對課有個整體的把握。那么第一步就是從教學目標上來分析評課：（1）從教學目標上分析。

教學目標并不是把教參上的目標抄過來就行，你要認真審核一下這個目標是否適當，是否足夠的細化，是否能夠當堂完成。如果制定的目標空洞，太大，會給人假大空的感覺，也很難完成，影響教學效果。

（2）從目標的達成上看，看教師是否能很好的把握教學時間，完成教學目標，達到預期的教學效果。

2、從過程與策略。

（1）看教學思路設計是否新穎，課堂是否生成亮點或高潮。（2）看課堂結構安排是不是合理，包括授課時間安排、環節設計、小組討論、師生互動、調動學生、課堂氣氛等等。

3、教師素養

即從板書、教態、語言、操作四個方面分析。

4、課堂狀態

看學生學習的狀以及教學的狀態是評價課堂教學的重要依據。學習狀態的評析包括以下兩個方面。

（1）是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

（2）是學生參與度高，受益面大。師生互動充分，教學效率高，氣氛活躍。

5、學習效果

（1）學生在不同程度上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。（2）是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

6、教學風格

教學方法、風格等有無獨特之處。

最后，我們來說一說基本方法：（1）評課前一定要有準備

①熟悉課標，掌握教材 ②認真聽課，做好筆記 ③全面回顧，擬好提綱（2）要注意評課的技巧

評課的過程中，多些指導性、建議性語言，否定、批評盡量委婉些，以保護教師自尊心，提升教師的自信心。評課以定點評價為主。可以從上述九個方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。

而對于聽取評課老師也要認真虛心的聽取其他老師的點評，并作好點評記錄，以備后期的對照改正提高。（3）評課的原則

①實事求是（不帶偏見，恰如其分）坦率誠懇（成績說透、缺點不漏、方法給夠）

②兼顧整體（不完全以一節課論英雄）③激勵性（評一人，激勵一批）

④差異性（骨干教師、一般教師、困難教師；青年教師、中年教師、老教師）

五、總結

以上呢就是我的一點感想和經驗總結，講的不到之處，我們也可以一起探討，多多指教。其實關于聽課與評課，我更想對大家說的是：課堂是教師成長的舞臺，“堂堂節節課相似，節節堂堂師不同”。“年年歲歲課相似，歲歲年年師不同。”仿佛一樣的課堂，教師上課效果卻大相徑庭。有的教師是士別三日，當刮目相看，由于自己的不斷努力，課上的總是給人眼前一亮的感覺。聽課評課也是教師成長的重要途徑之一，我們不要只看到別人成功的一面，也要看到成功的教師背后付出的汗水與辛勞。

六、推薦

最后還有一本書推薦給大家《有效備課、上課、聽課、評課》另外聽課的途徑也是有很多的，除了平時學校的聽課，區里市里組織的聽課機會意外啊，我們還可以上網找，不過要找對地方，網上百度搜搜也有很多的視頻課，但是課的質量并不高，我建議新教師一開始聽課的時候一定要去聽好課，這邊給大家推薦兩個真正是好課的資源：一個是電腦下載一個江蘇新時空，里面有很多優質課；另一個就是在江蘇省教研室的官方網站里面，有一個名師課堂，里面的課也很精彩。空暇之余，建議大家聽一聽教學光盤里的錄像課，也非常值得我們學習。

最后，再次感謝各位老師的聆聽，希望我的分享能夠給大家帶來一些幫助，謝謝大家！

第二篇：教師該如何聽課和評課

教師該如何聽課和評課

江山市城南中學 鄭振祥

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課。

我們知道，現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；②它是一種學習活動（當然活動主題是學生），本質上是學而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課：

（1）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進。

（2）有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師。

（3）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。

（4）有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。聽評課是教學研究的重要手段，也是教師相互交流、相互學習和促進教師

自我反思的重要途徑。新課程背景下，教師該如何聽課和評課？

二、聽課者的角色定位

聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

1．進入“學生”角色

聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

2．進入“教者”角色

聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3．進入“指導者”角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；（3）準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

4．進入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準備

準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：

1．思想準備

要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業，都是不禮貌的行為。

2．熟悉有關教學內容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。

（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。五聽課堂生成，即聽教師課堂中的隨機應變和調控能力。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？教師課堂中怎樣隨機應變和調控學生。

（2）看一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。

二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

（3）想就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈

活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？

（4）記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（5）談就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項

（1）聽課要有計劃

聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。

（2）聽課要有準備

聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

（3）聽課態度要端正

必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。

（5）聽課后要思考和整理

聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作一番比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

（6）聽課后要交換意見

課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

六、評課的注意事項

在評課環節上，教師應在聽課基礎上對課堂教學過程進行剖析，理出頭緒，從全課的角度逐個分析評價；需要注意的是，要客觀、公正，要避免親疏心理、隨流附和的從眾心理和消極應付的心理的干擾；評優秀教師的課時，還要克服光環效應的影響。

(1)評教學目標的制定和達成情況：教學目標的制定應以學科課程標準為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度；應明確地體現在每一教學環節中，教學手段應緊密圍繞目標，為實現目標服務。

(2)評教學內容的組織處理：教師根據學生特點、教學條件組織處理教材，主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序解，知識結構層次化，課堂張弛節奏適度，形成波浪式的教學過程。

(3)評學生能力的培養：在教學過程中教師要引導學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養。

(4)評教學方法：成功的課堂教學，很大程度上取決于教學方法的恰當使用。優秀教師更善于采用靈活的教法，激發學生的學習興趣，引發學生的思考、判斷、推理、應用。

(5)評師生配合：高質量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當的導入，創設合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

(6)評基本概念的掌握：教師要善于聯系學生原有的知識，采用類比、推理、觀察、分析、建構等方法啟發學生形成正確的概念。

評課的真正目的是讓執教者更加清楚自己在教學過程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發揚和借鑒的經驗，達到揚長避短、博采眾長，提高教學質量。因此，在評課時還應根據執教者和學生特點，提出有助于執教者提高教學水平的個性化建議。

第三篇：年輕教師該如何聽課評課（精選）

年輕教師該如何聽課評課

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課的導入方式，包括導入時引導學生參與哪些活動，是否起到了快速讓學生身心進入課堂、教學內容中；

（3）創設怎樣的教學情境，學生在這些情境中的思維是否活躍？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）是否關注了所有學生？提問的次數是否合理？是否創設性提出問題讓學生思考？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教師在上課過程中，是否科學、客觀地評價學生是這個課堂的關鍵點。一個優秀的老師不僅能將課堂上學生的絲絲智慧火花引燃，更能激發學生內心對學習的渴望。所以他們評價學生往往是委婉的、直接的、先揚后抑的，絕沒有那些“你真棒！”“我們一起來鼓掌！”教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。學生在學習活動的結果必然成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、如何去評課（不要面面俱到，要有側重點）

我們很多年輕老師看到老教師在評課會議上侃侃而談，很是羨慕。總發出這樣的感嘆，我怎么就不能面對這個課堂說出一二三來。其實啊，我們做好聽課環節，進入課堂之前，你要明白，這堂課我將聽哪些內容，你應該明白你是不可能將課堂上所有的一切都灌輸你自己的大腦的！評課時我們不可能面面俱到，更不需要面面俱到。就某一點或兩點談談自己的想法，可以結合自己，也可以結合他人。

1、評教學目標的達成：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

2、評如何處理教材：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

（2）看課堂結構安排

4、評教學方法和手段：

5、評教師教學基本功：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、評教學效果：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

當然，聽課評課結束以后還有一項最重要的工作，那就是撰寫聽課評課隨筆！它將見證你快速的成長。

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第四篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業務水平的一個重要途徑。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導我們的日常教育教學行為，進一步提高教學質量，促進教師的專業化成長，從而達到取長補短、共同進步的目的。

俗話說：教學相長。其實“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎，“評”是“聽”的反映。“聽”——聽什么？“評”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問題。

一、如何進行聽課

1、聽什么？

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

2、如何聽？

課堂教學是評課的依據，聽課老師應該集中精力，堅持要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。

（1）聽。就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣指導學習方法的？是怎樣組織學生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態，看上課老師和學生的感情交流，看上課教師使用教具與現代化教學手段，看上課老師的教學時間分配；還要看學生的表情，看學生的板演，看學生的練習。

（3）記。就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（4）思。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓

德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？

（5）談。就是和被聽課老師與學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，再請學生談對這節課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。

3、聽課要注意什么？

（1）聽課之前要有所準備。聽課前要做到：①要掌握課程標準（教學大綱）和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

（2）聽課態度要端正。進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。聽課位置可在學生最后排，也可在學生最前排。

（3）聽課記錄要詳略得當。聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

（4）聽課后要交換意見。聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進行評課。

二、如何進行評課？

1、評課原則：

（1）實事求是的原則。評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

（2）零距離的原則。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發表自己的看法。

（3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（4）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

（5）差異性原則。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

（6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2、評什么？

從以下六個方面的內容進行。

（1）評教學思想是否正確

一節課教學方案的制訂、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學過程的實施，都是由教師的教學思想決定的。如果教師認為教學就是為了讓學生取得高分、為了讓學生考入好學校，那么必然對尖子學生感興趣，對基礎一般的學生和較差學生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學生；如果教師認為教學自古以來就是教師講，學生聽，那么在教學中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學方法，不論學生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學思想是否正確。是否把學生視為學習活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導者與合作者。

（2）評教材處理是否科學合理

教材是教師從事教學工作的重要工具書，也是學生學習的重點材料。教師要上好課，就必須認真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，那么上起課來必然是應付，這樣的教學效果不可能好。教師教學時不能把教材結構、內容原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎以及學生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學安排好教學程序。

（3）評教法選擇是否恰當

教學任務不同，選擇的教學方法也不一樣。如果本節課的教學重點是讓學生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節課的教學任務是以培養學生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節課的教學任務是培養學生的自學能力的，那么選擇自學輔導法比較好；如果教學任務是以培養學生思維能力、發展學生智力為主的，那么選擇發現法、嘗試法比較合適；若一節課要完成多項任務，這時就應該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應用其他方法。在評課時要分析這節課的教學目標是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結合學科特點進行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學課和綜合實踐活動等學科一般以實踐操作法為主。在選擇教法還要看這節課是否結合學生的年齡特征，如年齡較小的學生就不太適合用發現法、探索法。教法的選擇還應結合教師個人的素質條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時主要看這節課教師是否能靈活處理、創造性地去發揮。

（4）評學法指導是否滲透

當今社會知識更新速度加快，一個人在學校所學的知識再多也趕不上科學技術的發展速度。因此，教師在課堂上指導學生學習的方法非常重要。在課堂教學中，教師如果忽視學法指導，教法就會失去針對性。評課時，要評該教師在課堂教學中是否能有機滲透學法指導。即在講解知識與技能的同時，有機進行學法指導。如在課堂上檢查學生預習時，教師是否指導課前怎樣預習、課后怎樣進行復習等；在新課的其他環節中，是否指導學生學會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學生，教師要引導其在網上查資料，并能下載有關材料。在這種課堂上學生的能力才能得到提高，學生在課堂上不僅能學到新的知識還能掌握一定的學習方法，這樣，將來才能適應社會快速發展的需要。

（5）評能力培養是否得到落實

培養學生的能力是現代教學對每位教師提出的基本要求。對小學生而言，不可能要求他們有什么重大的發明創造，但我們可以培養他們去創造性地學習，培養他們的創新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學生敢于思考、敢于探索、敢于質疑、敢于讓學生七嘴八舌等作為一個重要環節來評。教師應鼓勵一些學生提出不同的看法，給他們一個自由發展的空間，讓他們的個性都得到充分發展，教師在課堂上不要隨意否定學生的看法。應引導他們去討論、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。

（6）評師生關系是否平等

學習的不可替代規律告訴我們：無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展；無論是情感意志的培養，還是思想品德的形成，都必須通過學生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學生積極參與學習過程，在此過程中讓他們去探索和發現，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關系是否平等也是評價這節課是否成功的關鍵。在這個環節上，主要看教師是否設置太多框框，是否對學生限制得太多。教師應鼓勵學生去自學能看懂的內容，并強調學生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。

3、怎樣評？

評課必須講究藝術，決不能不顧對象信口開河，說完為快。

（1）要根據課堂教學特點和班級及學生實際出發，實事求是地公開地評價一節課，不要輕易地給一節課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據個人好惡給一節課下結論。

（2）評課要以肯定成績為主，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

（3）評課者要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。在聽課中無論是發現了優點還是缺點，好的經驗還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內在聯系，從而更加有針對性地進行評課。

（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學思想問題，學法指導問題，能力培養問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。

（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數據（采用課堂教學評價表），從整體聯系的事實與實例中進行評課，這樣才有說服力，才容易達到說課的目的。

（6）要認真做好調查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質、業務能力水平、個性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級的班風、學風及學生學習情況。這樣評起課來針對性就更強。

（7）要實事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發表不同意見。更不要當面不說，背后亂說，影響同事關系。

（8）擬好提綱。無論有組織、有目的的正規性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學性與針對性。擬提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析思考的基礎上，擬出評課的提綱。

提綱的內容可根據評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當的提綱來。但是，無論用何種方法進行評課，都要突出反映以下幾方面內容： 一是本節課的主要優點或經驗或特色是什么？二是本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等等。

4、評課要注意以下幾個問題：

（1）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

（2）蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

（3）事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

（4）充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

（5）惡語傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。

（6）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

（7）當面不語，背后不斷。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

課活動中，我們積極倡導的是一種和諧又實事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學習、相互研討的評課環境。那種只談優點或只談缺點的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執教者對自己教學的專業評價的獨立性和權利，更不可取。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進教師的專業成長。

第五篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

教學常規之一

一,聽課的目的與類型

(一)學習型的聽課(二)發展型的聽課(三)指導型的聽課(四)研究型的聽課 二,教師如何聽課與評課

(主要以發展型的聽課為主)(一)明確聽課目的

新教師聽課的目的是學習和吸取課堂的精華為己用,大部分教師聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高;專家,有經驗的教師,行政領導的聽課也有他們的聽課目的.不管聽課目的是什么,聽課前應做好準備,都應明確本節課的教學進度,教學目標,授課計劃,預計出現的困難和問題,從而確定自己聽課的重點.1.關注教師的教

①課的結構②重點突破和難點化解③板書及教學媒體運用④課堂氣氛 2.關注學生的學

學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應(即關注課堂氣氛);

學生自學習慣,讀書習慣,書寫習慣是否養成.(二)聽課的角色定位

聽課要聽出特點,抓住實質,評出水平,也需要準確定位自己的聽課角色.1.進入“學生”角色2.進入“教者”角色3.進入“指導者”角色4.進入“管理者”的角色

(三)課堂聽課

1.聽課者前去聽課,最好在上課開始前就進入教室

2.上課開始后,聽課者應該立即進入記錄狀態 : 批注---時間---評點---板書 3.觀察課堂活動

4.聽課者必須自始至終地聽完一堂課, 5.聽課時,聽課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒

(四)評課

通過聽課和評課使雙方共同建立起一座相互提高發展的橋梁,更加全面,準確和有效地促進教學和教學的可持續性發展.使參與活動的全體教師,從一節課堂實例中吸取教益,改進不足,以達到共同提高教學水平的目的1.評課應掌握的要素: ▲評教學思想,評教材處理,評教法運用, 評學法指導,評教學過程.▲課堂基本標準: 教學思想的方向性,教學實施的目的性, 教學內容的正確性,教學方法的嚴密性, 教學效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態表情,教師語言表達, 教師教學過程,教師板書設計.▲評課要看: 課堂教學的組織能力,整體結構完整有序性, 各個環節安排合理性,節奏形式科學協調性.2.評課應注意事項

評課要有準備,切忌信口開河;評課要有重點,切忌吹毛求疵;

評課要全面衡量,切忌以偏蓋全;評課要因人而異,切忌程序化;評課要實事求是,切忌片面性庸俗化 3.評課的議程

①自我評價②核查教學目標③發現優點和不足之處④確定進修的需求

4.新教師的評課應注重聽課后的反思,總結:(1)聽課后,要認真思考

①要有科學性②要有特色③一節課要有足夠的信息量(2)怎樣對“閃光點”活學活用 結束語

作為聽課人,還要“聽一聽”自己的心聲.也就是說在自己聽課和評課的同時,還要反思一下如果這一節課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程.別人在一些環節的處理上,有沒有值得自己學習或是借鑒的地方.也就是說要學會吸收別人的長處,彌補自己的不足

學習型的聽課

主要形式體現在新教師,年青教師聽有經驗教師的課,當然也包括聽公開課,示范課,評優課和研究課,聽課主要是以學習和吸取課堂的精華為己用為目的,有關這一點,下面我們會詳細探討.發展型的聽課

主要形式體現教師間的互相聽課,當然也包括聽公開課,評優課,聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高.評課都應該積極發現和肯定任教者的閃光點.在闡述缺點時,不可采取嘲諷或者挖苦的態度,應該誠懇地分析原因,提出合理的糾正建議共同探討.說話應該注意分寸,措辭應該到位,中肯的評價,會使任教者感到振奮和收益.達到共同提高的目的.指導型的聽課

主要形式體現在專家,有經驗的教師聽新教師,年青教師的課,他們會統攬教學全過程,從教學目標的完成到組織教學的落實各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評課的出發點是從愛護和幫助你盡快提高教學水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負擔,而應積極配合.研究型的聽課

在中學是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產生和發展一種不同的教學模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,共同尋求改革的新路.新教師聽課的角色定位: 1.審美者:新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處,閃光點,為我所用.2.參與者:新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者,組織者,而不是旁觀者.