第一篇：信息技術聽課評課要點

信息技術聽課評課要點

一、什么是聽課

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習，評價及研究的教育教學方法。

......【全文】

信息技術聽課評課要點

一、什么是聽課

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習，評價及研究的教育教學方法。

二、聽課的功能

（1）、發現亮點，總結經驗教訓，借助別人的教法指導自己的教學；

（2）、對自己的教學行為進行反思，相互學習交流，取長補短，共同提高。（3）、增進教師之間的了解，形成教學氛圍，促進教研工作的有效開展。（4）、可以進一步豐富自己的教學理念，促進課堂教學理論的提高。

三、聽課的原則

1、先進思想性原則

（1）、教師學科素養培養，用先進的教育理念統領教學 “教而不研則淺，研而不教則空” 教學的魅力在于如何將學生初始學習興趣轉移到課堂教學中來），提倡以學生在課堂中的狀態即學習效果來評價課堂教學質量；

（2）、信息技術教師要明確總體教學目標，培養學生信息素養為根本目的；

小學以興趣為主，引導學生認識信息技術相關知識；

初中培養學生信息技術文化道德觀念，尤其在網絡環境中，加強自身素養作為中學教育重要內容；

高中，提倡深度學習，向學生傳授技術層面的內容、思想、方法、原理等深層次東西。

培養學生信息素養就是抓好學生興趣培養、能力培養和行為習慣的培養。在能力培養方面避免對學生單純技術上的培訓，側重信息技術的綜合運用，明確學習和探索軟件的方法比掌握軟件功能更重要的教育思想。

（3）、教學過程活動化

學生活動是教學設計的重點內容。

2、發展性原則

以教師的發展為主，淡化聽課的甄別功能，發揮聽課的教育功能。拒絕表演課，多上研究課。

3、科學性原則

制定中小學信息技術課堂評價標準，評價標準從“教學目標、教學內容、教學過程、教學效果”等基本維度評價教師的授課質量，評價標準應側重學生的學習方式。

四、聽什么，怎么聽？

教師手里有了課堂教學評價標準，才能依據量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。

（1）、聽教學思想 感悟教師是否體現課改的精神和理念。（2）、教學內容

教學內容具有科學性、思想性、教育性，符合學生認知規律，心理特點，教學設計整體新穎，結構完整，重難點突出，教師活動、學生活動安排得當，注意課程整合。教學內容以目標為依據，靈活處理教材，教學內容生活化，培養學生應用信息技術處理實際問題的能力。

1（3）、關注教學活動過程 教學過程是解決怎樣教，如何學的問題。包括：教學方法的設計、教學組織形式的設計，知識材料的設計。

當前新課程教育中，我們更加關注教師是否啟發學生思維，是否給學生思考的空間和實踐的機會，是否引導學生去觀察、去發現、去思考，是否引導學生去歸納、總結或者老師幫助學生歸納、總結。

（4）、關注學生活動

要關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內容實際，活動內容是否能調動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據學生個體差異，分層提出要求，給以相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

四、聽課中注意的問題

（1）、課前準備，帶著問題去聽課

1）、提前學習執教者提供的教學設計

2）、初步勾勒大體教學框架，思考自己在課堂教學中存在的問題（困惑）是什么。然后在聽課中，特別留意執教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。

3）、角色轉換 教師一方面要充當學生角色，將自己置于“學”的境地中，另一方面，我們更應該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地

（2）、認真做好聽課記錄，為教育思考積累素材 采用邊聽，邊記，邊思考的方式，以聽為主，記錄有詳有略，講究一定的技巧。

在做聽課記錄過程中，進行對比研究

如果在記錄過程中，出現記錄速度跟不上教學節奏，可以以摘要形式，簡單記錄，待聽完課后進行完善。比如有了感受、觸動、立刻用簡潔的語言予以批注。

（3）、聽課后整理記錄、認真分析、總結 整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，重現教學活動過程。做好課后分析，找出這節課的閃光點，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

什么是評課？

評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。

日常評課時應該把握以下三點：

1、明確評課目的。評課是一種認真負責的教后反思活動 目前評課中存在一些問題：（1）注重形式

（2）對課的評價缺乏深層次的頗析。

2、把握評課內容。

根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

㈠評教學思想。

㈡評教材處理。

㈢評教法運用。

㈣評學法指導。

㈤評教學過程。

㈥評教學效果。

以上六個方面可以歸結為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果4個維度來評價。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

⑴要抓主要矛盾。

根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。

⑵要采用多種形式。

⑶要堅持激勵原則。

下面談談評課中應該注意的幾個問題：

1、評課要有準備，切忌信口開河。

2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4、評課要因人而異，切忌程式化。

①要注意年齡差異。

②要注意教師的性格差異。

③要注意教師的素質差異。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化

第二篇：聽課評課要點

一、聽課的藝術追求

聽課是對他人教學活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學情境之中收集執教者的教學行為資料，以作相應研究的依據。

（一）認真地聽

聽課，認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當。要聽清楚教師的“導”，即教師指導學生接受的知識是否準確無誤，是否調動學生的主動精神，使學生積極參與探索知識的過程，從中學會學習，學會探究。要聽清楚教師的“內質”，即教師在教學過程中表現出的教學素養狀況，比如，教學語言是否科學、簡潔、規范、富有啟發性，是否讓學生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學追求”，即教師是否追求教學藝術高品位，比如能否發揮創造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學機智，即教師是否有較強的感應力與應變力，能敏銳發現學生學習過程中顯露出的創新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細看十分重要。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結合起來，才能更全面、具體感受教學活動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿，服裝是否整潔雅致，儀態是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學具及現代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極地思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學過程中出現了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據，找到閃光之源；要想明白教學過程中有哪些教學問題，問題的癥結之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發自己有什么感悟，或引起哪些聯想。深刻地想，就是要對課堂教學情況作科學研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質，找到規律。

（四）及時地記

“好記性不如爛筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準確地記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。

聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環節與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板

書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發的情形。詳細記錄則要把每個教學步驟中教師與學生的活動內容、對話等盡可能地記下來，或把教學重點片段作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優秀教師上優質課，為了更好地研究、學習，便把教學過程中一切內容一點不漏地記下來，成了“課堂教學紀實”。“教學評析”是指聽課者對本節課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯想及在情境觸發下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度。可以編制一些代用符號做標記和提示，或代替常用的術語、慣用語、語段。有條件的不防學一點“速記”技術。簡要記錄應抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速，來不及記錄的內容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。

二、評課的藝術追求

如果說聽課是通過課堂觀察收集執教者的教學行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評課目的

評課要體現目的性，依目的確定評課的內容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學是否體現課題研究目標，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學習型評課，則不必多談甚至不談教學中的不足，重點評議其先進的教學思想，高超的教學藝術，扎實的學識功底，以及自己的感悟與啟發。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評課內容

從新課程實施的趨勢看，當今評課應圍繞以下內容進行： 1.評教師的教學理念。

教學理念是人們認識教學現象的產物，是課程改革的核心，教學行為的靈魂。教學理念不是空洞的，而是時時處處在教學活動中反映出來的。評課者可依據課堂教學活動實例，從師生行為中提取教學理念。要評教師是否堅持以學生發展為本，面向全體學生，面向全體學生的一切，是否從學生發展的理念出發確定自己的教學行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領學生探究，不給學生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，他的教學理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。

2.評對教材的理解與處理。

評教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關鍵是否抓準、抓牢并有效地體現與實破；各環節內容的定量與時間安排是否妥當。

3.評教學過程。

評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優地組織了教學過程。包括：選擇能夠在規定時間內有效地解決既定教學任務，使學生生動、活潑、主動發展的教學方法、教學手段與組織形式；考慮在教學過程中整個系統的特點、教材的特點、學生的特點，建立合理的教學結構；采取區別教學和個別教學的態度面對不同類型的學生，使其有長足的長進；對學生學習活動的控制與引領學生自我控制的合理結合；隨時調整和校正教學進程。二是時間消耗最優。教師在教學過程中是否堅持學校衛生學所規定的標準、時間消耗標準、效果標準，是否按照標準使課堂教學和學生作業時間達到最少定額，各教學環節使用的時間是不是最合理的。

4.評教學效果。

教學效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學效果。其二，收集反映學生學習過程和結果的資料與數據。這是評價教學效果的客觀依據，包括學生的作業、小測驗、問卷調查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學生自我與互相評價，其他人士說明學生發展狀況的信息等。其三，分析資料與數據。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數據進行綜合性分析，以全面描述學生的發展狀況；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。

（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節課或一位優秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優秀教師的教學思想，提升自己的專業水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識——哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結合，相輔相成”；二是“識寫訓練，務實求精”；三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環節中某一環節評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環節中的某一環節評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大

區別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片段應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創造優質課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

評點法是借鑒傳統語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現的位置旁加評注。“段評”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優缺點之后，與相宜的優秀課例或教學片段相比較，或與執教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發揮作用”、“準確、規范、生動乃教學語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價表評估課的優劣。表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協調、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權重為“1”；B等次為基本達到標準，權重為“0.8”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現執教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節課或一位優秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優秀教師的教學思想，提升自己的專業水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識——哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結合，相輔相成”；二是“識寫訓練，務實求精”；三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環節中某一環節評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環節中的某一環節評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片段應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創造優質課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

評點法是借鑒傳統語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現的位置旁加評注。“段評”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優缺點之后，與相宜的優秀課例或教學片段相比較，或與執教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發揮作用”、“準確、規范、生動乃教學語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價表評估課的優劣。表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協調、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權重為“1”；B等次為基本達到標準，權重為“0.8”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現執教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

評課的要求

?

一、樹立健康的評課心理，要講究評課的藝術。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。? 第二、抓重點的問題，提具體建議。

? 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。

? 評課要講究藝術

1、常規課、研討課——突出“實”，提倡“促”； ?

2、年輕教師課——突出“導”，提倡“幫”； ?

3、評優參賽課——突出“嚴”，提倡“學”； ?

4、教改觀摩課——突出“研”，提倡“創” 如何撰寫語文教學評課稿

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的

事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學

教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更別說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流

于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態優雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規范與優質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現象，這樣的評課空洞無物。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

教學藝術博大精深、內涵豐富，評課藝術也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應該圍繞語文課的本體目標。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結合語文教改走向，立足于培養學生語文素養的高度來審視語文課的得失優劣，著眼于“豐富和優化學生的語言系統、完善和豐富學生的精神世界、養成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。

2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。

“把優點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要

具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。

3、倡導反思性自評 一堂課的成敗得失，執教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整，十分有助于課堂教學質量的提高。有條件的學校可定期給每位教師錄制教學實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規則可依據，存在某些定式，但評課又是一門藝術，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。

1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。

3、工藝式。工藝式評課更多的是用于搞教學課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段采集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如對某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。也許有一節課憑直覺比較亮，聽課現場反響也比較好，但經過這么處理解剖，發現存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

第三篇：把握聽課評課的要點

課堂教學研究：把握聽課評課的要點

聽評課是教學研究的重要形式，是開展校本教研的重要內容。那么，教師在聽評課中怎么把握住要點，而不至于手足無措呢？筆者認為應從以下四點入手。

一、教材處理的切入點

教師對于教材的切入點，當是聽課者著重考察的要點。教材是教學的范例，也是教學的重要的內容，但教材絕不等于教學課程。具體的教學課程還是需要教師自主去開發，教師如何將教材的內容轉化為學生開展學習的依據，進行知識傳授、能力的培養、道德的教育、藝術的熏染、審美的滲透，應當是聽課者學習與觀察的重要內容。

聽課者應當考察教師在進行教育教學過程中對于教材的切入點，考察教師如何將教材的內容轉化為活生生的教學案例，轉化為學生樂于接受的信息流，轉化為生動活潑的教學課程。教師對于教材的切入點不僅反映了教師對于教材的分析處理能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學綜合能力與素質的體現，是教師開展教育教學的起點，也是學生學習的起點。

把握住授課教師對于教材的切入點，便有效地實現了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機地結合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運用的程度。

觀察教師教材的切入點不僅是對授課教師教學能力、教學行為的考察，而且對于聽課教師學習借鑒授課者有效的教學經驗具有重要的指導意義，也是聽課活動考察的重要內容。

二、師生思維的碰撞點

教學活動的主體應當是教師與學生，教師是教育教學活動的主導，而學生應當是教育教學活動的主體。教學活動是教師與學生基于教材而進行的對話過程，因而一節課的成功與否，就應當考察師生之間的互動情況，就應當考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。

因此，在聽課過程中，師生碰撞點也應當是聽課者觀察的重點。聽課者應當考察授課教師與學生思維碰撞的交匯點，一節課中師生思維碰撞的頻度與程度反映了課堂教學的效度與深度，只有師生思維頻繁碰撞的課堂才是精彩的課堂，才是高質量的課堂，才是對學生能力的培養、思維的提升有著重要推動作用的課堂。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點不僅有利聽課教師把握住課堂的本質，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學行為產生積極的影響。

三、課堂教學的創生點

教學活動是教師、學生、教材、環境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化，有著些許不確定因素。因而，教師的課堂教學行為存在著不可預知的狀況與情境，課堂便出現了一些預想不到的創

生點。無論是學生的個性化解讀與問題，還是教師靈光閃現的教學機智，或是教學環境的突然變化，都是有利的教學契機，都是不可多得的教育教學資源。

教師對于學生觀點的引導，對于教學環境的利用，對于教材的挖掘，對于教學課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創生點。這些創生點是教師教學的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現行式。這些創生點是教學的亮點，也是聽課者學習與思考的細節，當然要重點觀之。

四、問題剖析的討論點

教學是缺憾的藝術，無論教學專家還是普通教師的課堂都不可能盡善盡美，都不可能無可挑剔，都不可能沒有任何瑕疵。正是因為教學存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進一步探討與思考的機會。對于授課者教學過程中存在問題的探討不僅對于授課者是一種學習與改進，而且對于聽課者也是一種思想的激活。

授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進行深層次地交流與思考，是將教學研究引向深入的一種重要形式。因而，聽課者在聽課過程中應思考課堂中潛在的問題。這種問題不僅是授課者課堂中出現的弱點與缺憾，而且也應當包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學理念的深層次思考。這些問題都有可能成為聽課之后議課的重要內容，也是觀察活動得以深入的重要載體，因而聽課者也應當著重把握。

“聽課”的內容是多方面的，筆者所闡述的四點只是聽課活動的重中之重，把握這四點，不僅把握了授課者教學活動的精華所在，而且可以對聽課者自身有所觸動，從而引發聽課者對于課程的全面思考，最大限度地發揮聽課活動的重要作用。

第四篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關注點

1、教師方面應該關注：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。

2、學生方面應關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務局工學院來校聽課，希望聽數學和語文課。于是我們安排了趙WD上數學課，WD上語文課。

第一節是趙WD的數學課。

聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。”

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。”

短短幾分鐘沒來得及細談，就又上第二節課了。

第二節是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現出“快樂課堂”的特點。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優點。缺點是課堂環節不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環節不緊密。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。

當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。

但這些都是細節問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學生的學習興趣調動起來、激發起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發言的同學這回發言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學，一朵小紅花讓孩子們那么當回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發展奠基，我們拿什么給他奠基？培養他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設。可惜的是，我們很多老師關注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學生的能力培養起來的老師是一位合格的老師；能關注過程和方法，注重培養學生思維的老師是優秀的老師；而能在情感態度價值觀上培養學生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節是WD的語文課。

學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。充分體現了學生的課堂學生做主。尤其是學生自創的那些互考的學習方法十分鮮明地體現出學生的自主性、創造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。

也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現出不同的狀態，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！