第一篇：語文課評

《花鐘》課評

程惠芝

聽完三年級的四節語文課《花鐘》，其中三位老師都把第一自然段當成了重點去感悟，體會文中對花“開了”的不同描述，感受作者語言表達的形象生動。但同樣的，三位老師都在此處走了彎路。

寧鳳霞老師是這樣處理的：

先出示改編句子（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開了；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右開了……）

老師讀了一遍后，再出示原文（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……），學生讀。

老師問：你們發現這段話和剛才老師說的那段話有什么不同嗎？

由于老師沒有事先提出明確要求，此時屏幕上只有原文，學生一時不知從何答起。

呂紅霞老師是這樣處理的：

同時出現改編后的句子和原文，問：讀讀這兩組句子，你們有什么發現？ 學生回答1我發現都是說花在幾點開了。第二組句子里說“紫色的”了，第一組句子沒說。

??

學生的回答顯然還不是問題的重點。郭鳳然老師是這樣處理的： 課件出示句子（略）

師：讀讀記記每種花是在什么時間開放的？ 生：讀文記憶。

師說花名，生說時間；師說時間，生說什么花開。（只為記憶而記憶，沒有了語言文字的品悟。）師最后問：讀第一自然段，你發現了什么秘密？ 生不明所以。

三位老師抓的訓練點都不錯，目的也很明確，可是我們不難發現教學效果都不盡人意。問題出在哪里呢？我認為主要有三點：

1、老師提問題的語言不夠準確，沒給學生指明一個方向。問題沒有梯度，跨度大。

2、沒有充分地備學生，沒有依據本班學情采取適合的教學方法。

3、課件運用不夠科學合理，沒有起到應有的作用。我想，這幾點也是自己在課堂教學中應注意的。

《跨越海峽的生命橋》課評

濮陽縣第二實驗小學程惠芝

聽了雷俊杰老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她輕松自然的教風所吸引。課堂上，雷老師以樸實的語言，扎實的教學，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁。

雷老師緊緊圍繞“愛心”這條主線，以“談何容易”為線索展開教學。課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

１、整體把握，抓準切入點：語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。雷老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。同時，老師以“談何容易”為切入點讓學生讀文，談文，悟文。以悟促讀，讀悟結合。

2、搭建想象平臺，落實說話：為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，雷老師設計了這一環節：小錢如果不得病他現在會干什么呢？這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，也加強了他們的理解、體驗。學生的“個性想象”在語文課堂中的說話訓練中盡情地流淌。

記得崔巒老師說過這樣一句話“教學的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”不是很容易的事，可喜的是雷老師力圖體現這一點，這是值得我學習的。簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展這是我所追求的。最自然的語文課堂才是最好的語文課堂，不知對否？

《落花生》課評

濮陽縣第二實驗小學程惠芝

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了葉老師執教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。下面談談我的看法。

1、尊重學生，調動了學習的主體──學生的積極參與

在這節課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學的主體── 學生的積極參與。

2、大膽放手，鼓勵學生自主學習

在這節課質疑的環節中，李老師安排了大量的時間讓學生發現問題，提出問題，質疑問難。四人小組合作學習交流自己解決問題。學生的思維能力、合作能力有了一定程度的增強。教學內容安排清楚，目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。

3、課件運用的恰到好處

學生對落花生的生長過程不熟悉，葉老師生動形象的課件讓學生對其一目了然，從而促進了對課文的理解，可謂一舉兩得。

建議：老師的語言表達可否再清楚有力些。

第二篇：怎樣評語文課

怎樣評語文課

一、評課的理念

1、好課不是“做”出來的。真正有價值的課恰恰是那種常態課。課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正常的。針對這些問題來思考、研究、探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研讀的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。評課是反映我們對語文教學的追求與愿望，重過程輕結果，通過對課堂教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高教師的教學水平。

3、以老師專業發展為驅動。

上課和聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動。不管哪一個級別的公開課還是平時隨堂而聽的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進、提高。

二、評課的依據

1、看教師的教學理論是否正確。

即教師在課堂教學中的行為、情感、傾向透露出來的或隱含著價值取向、教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。

2、看教學設計有無突破、創新。

從教師教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、流程的安排中看出教師的教學設計是否突破常規、有所創新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識經驗聯系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者之間互動交流的渠道，使學習變得有吸引力。

3、看學生的課堂表現。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創設了懸念情境引發學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調動學生積極參與學習，使學生的情感、態度有明顯的好轉，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

4、看教師能否體現教學個性。

如果教師放棄已有的個性特征與刻意追求公開“表演”的效果，學生會對突如其來的課堂場景很不適應。

評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師應多一些鼓勵，這樣才能使語文課堂充滿生機活力。

5、看方法手段是否得當。

就語文課堂教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達，機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導引、令人憤悱的問題，活潑生動的組織方法手段是否切合教學內容和學生活動，是否能夠建立起融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習。

第三篇：如何聽評語文課

如何聽評語文課

一、關于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作 2、發現經驗，汲取營養 3、發現問題，幫助解決

（1）發現講課教師的具體問題，幫助解決。（對個體進行指導）

（2）發現教學帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對全校教學進行指導）

對于領導干部來說，聽課有檢查教學工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學習的機會，是收集信息的機會。領導干部研究教學、指導教學首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導什么，怎樣指導；如果你還沒有掌握指導教學的主動權；如果有些老師對你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準備 1、長期準備

課標的學習：把握學科教學的基本特點，了解學科教學要求。

（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

教材的學習：了解教材內容，教學要求。

其他資料的學習（特別是小語教學刊物）：了解教改信息、經驗。

2、課前準備

通讀教材，了解內容

研究課后題，了解教學要求。通讀教參相關內容，借鑒參考。

思考問題：教學要求，重點難點，主要環節和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評課的基礎。聽得不好，肯定不會評得好

精力高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學生的發言。

眼看：看教師的教態、板書、演示，看學生動作、神態。

腦想：想課堂上每個環節、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環節之間的聯系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環節（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學生。

看教師：教學觀念，教學設計，組織引導作用，應變能力等

看學生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質量高不高，效果如何。學生出現的問題要從教師的角度找原因。2、不同內容的課，聽課的側重點有所不同。如，識字課：是否注重教給識字方法，培養識字能力。

閱讀課：是否重視學生的讀書并給予指導，是否重視閱讀能力的培養 作文指導課：是否注重調動學生的生活積累，是否幫助學生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側重點有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點，是否重視引導想象、引導入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點，引導學生領悟表達方法。

說明性文章，一是能抓住要點，能掌握介紹的科學知識、生活常識；二是了了解文章的基本說明方法，學習這類文章的表達方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細節；二是從中得到情感體驗。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領會詩歌的意境；二是體會詩人的情感，受到感染。

二關于評課

（一）評課的準備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環節（精彩之處及問題）；回憶自己已往對某個問題的了解、認識。

2、分析整理

從以下三方面理出對課的基本認識（列出簡要提綱或發言要點）

（1）主要優點（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認識，這些認識要有課中的做法、實例做支撐。如重視學生的參與，什么證明了這一點。教學觀念新，哪些地方說明了教學觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進的具體意見（針對不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評課的標準

1、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數得清顆數”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

2、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經風霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（自己的花是讓別人看的：德國人養花，中國人養花，季先生的夢實現了嗎）教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

3、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

（1）看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文課程標準強調，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學”不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了課標的要求，即“超綱”。課標指出進入中年級，學生在閱讀時“能初步把握文章的主要內容,初步體會文章所表達的思想感情”如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即“越位”。

（2）看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。

（3）看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

4、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

（4）看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

5、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

（三）評課注意的問題 1、辨證地看問題。

語文教學中涉及對、錯的問題較少。（多數是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學生“小組合作填詩句”。有許多優點：緊密結合課文，語言的運用，向課外延伸，所填內容無統一答案，合作學習，展示個性等。有沒有值得探討的呢？教師要預先搭一個框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優點，指出不足之處。（2）善于從好的設計中發現不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環節，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓練。若再加一個環節，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發現閃光之點。

例：《琥珀》研究課，課后質疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學生質疑，學生敢于質疑這一點是值得大為贊賞，實事求是的精神值得贊賞。怎么提高質疑水平、提高差生是要進一步研究的問題。

某位老師在教學中過多使用課外資料，重點不突出。但其引導學生收集資料的意識、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動機和出發點，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時都說不清楚，有些問題各有道理，有時遇到固執己見的現象等均可暫時存疑。教學設計的優劣是相對的，是比出來的，2、因人而異，增強針對性。

要考慮這節課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？

對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認識問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學目的不明確、內容安排得不恰當，還是教學方法不夠好？

例：一位很優秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎。《寵物店的故事》，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點研究對教材的理解 例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對提高老師的認識水平不利，其所得到的只是細枝末節。只談理論、認識，教師會覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談課的具體內容、方法，又要結合課提高認識。

如，從某一好的做法中提升其認識。對自己的某個做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現了什么新觀念。4、要提出改進的具體建議。

教師是否佩服你的評課，優點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。

最后我想強調一點：聽評課是一種綜合能力。來自于聽評課的實踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評語文課，自己就會聽、評語文課了。要靠大量的聽課、評課實踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學改革的力度大、發展迅速。難以制定一個公認的、能普遍適用于所有語文課的明確的標準；即使有某些標準，也會因評價者的理解不同而不同。因此怎樣評價語文課，更多的依賴于個人的經驗。

第四篇：怎樣評小學語文課

怎樣評小學語文課？

評課也稱課的分析，是聽課人依據一定標準對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。

一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學發揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點，體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成，關注學生發展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現。要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發性。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式。講授生動、恰當，提問有啟發性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。

6、教師業務素質良好。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源，體現大的語文觀。

7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

三、評課應注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環節好，好在哪；哪些環節出現了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，則應在充分挖掘優點的基礎上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發展指明方向。

因課而異。課的性質不同，評課側重點及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面：觀摩課的重點放在課的優點賞析，教研經驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽者接受。

在行內，學校聽課評課是常見的事。尤其是小學語文課，聽課的人無論是專家里手，還是外行新兵，聽完課后都能整出一些七長八短的評價來。大家站在不同角度，依據不同標準，師從不同學派，源于不同認識，發表各自的意見和建議，讓授課者有時頗有收益，也有時云里霧里，不知所措。

學生家長，作為直接消費者，把孩子放心地交到語文課堂上，對一堂語文課的好壞也有自己的想法。也許，家長評課遠沒有專家那么高深復雜，其要求也簡單得多，但那是實實在在的，不想有那么多花架子，那就是：一是評價孩子在語文課堂上是否獲取最大的語文受益；二是評價孩子在語文課堂上是否開開心心。這是作為消費者的心態，消費了就應該得到實實在在的收獲。

所謂獲取最大的語文收益，就是指把孩子放在您的語文課堂上，其字詞句篇的基本知識信息存量獲得最大擴容；其聽說讀寫的基本技能操作能量得到最大聚集。這個要求，按行內術語叫“雙基”教學。

筆者也曾多次參加語文教學方面的評課、講座、學術研討會。在這些活動中發現，時下談到語文教學內容時，往往說到兩個名詞，即語文的工具性和人文性。說實在的，語文教學內容是相當復雜的，僅用工具性和人文性是難以概括的。普遍認為工具性是指有運用價值的語文知識特性，是把知識作為現在和將來在語言交際中必備的工具而提出來的。人文性指包括得了和包括不了的思想素養、政治觀念、價值觀點、道德品質、情感意志、行為習慣、興趣愛好，甚至科學精神與知識、日常知識等等特性。

如此說來，語文教學課堂僅就內容而言就成了雜貨店。作為家長，我們要求孩子在一節語文課上得到的東西遠不要有那么多。讓您四十分鐘使我那并不是超常的幼子，僅在您的語文課上拿回如此之多的東西，您舍得付出，我還舍不得讓孩子累著呢。我花多少錢您給多少貨物得了。讓我的孩子上您的語文課，主要就是想收回點“工具性”。當然，在教學過程中，能不影響孩子獲得語文“雙基”，能不加重負擔，能巧妙地不留痕跡地有“人文性”影響，我是很感激的，也敬佩您的教學智慧。但是，就像走進化妝品柜臺，售貨員老是推薦高級電腦、高級禮品，其結果可想而知。這樣說，請不要跟筆者急，因為您實際上開的是語文“專賣店”，我的孩子還要去“思品專賣店”、“自然專賣店”??種好自家的田、肥好自家的園就得啦！何況，其他學科的“店長”也有人文性的要求。千萬別累著了——您嘞。筆者聽過好多語文課，也不乏專家的課，不管一年級高年級，整堂課分析來分析去，下來，評課的還要來分析：這里分析得好，那里分析得欠火候。您辛苦若此，可我的孩子早被這些婆婆媽媽的分析弄得一頭霧水。嗚呼！其實，不管上什么課，其最終目的，簡單點直接點說，無非是讓孩子健康成長，在將來的社會生活、工作、學習中，能“有用”。為了“有用”，各種課程都應發揮各自作用，然后由學生在一定外力催促下，達成自己的綜合實力。語文教學，是，也只是承擔著一定“分力”的任務而已。

所謂開開心心，就是要讓孩子對語文課有興趣，上課時精力高度集中，像看動畫片一樣，像打電腦玩游戲一樣，上完這節語文課還盼望著下一節語文課；就是孩子能夠得到老師、同學的尊重，不被訓斥、挖苦、冷落，能得到一些表揚、鼓勵，他的潛質能激發出來；就是整節課有事做，并且能做事，不是要么像坐牢似的，一動不懂做遵守紀律的模范，要么追逐打鬧，一刻不停做“反潮流英雄”；就是課堂常規形成習慣，師生互動形成默契的常態。只有這樣，孩子上語文課才會開開心心。

要讓孩子開開心心并不容易。這是衡量教師水平高低、教學藝術優劣的主要指標！不謙虛地講，就小學語文知識水平來說，好多家長也能教孩子，就教學技巧來講，才是家長把孩子送到學校的語文課堂上的原因。一是老師的語言（包括口頭表達、文字書寫、體態語言）、動作、表情等基本素質高；二是老師會根據孩子心理狀況采用游戲、競爭、表演、故事、討論等等大量的合適的形式把教學內容推銷給孩子；三是老師會使用各種教具特別是使用現代化教學手段（如制作各種課件）讓孩子繞有興趣獲取知識、訓練能力。還有好多我們家長推崇的高招妙著，讓孩子們“瘋狂”而有制，讓課堂生動活潑而有序，讓學生接受盡可能多的信息而不煩，得到盡可能強的訓練而不累。授業解惑于無形間，傳道促長于談笑中。高啊！實在是高啊！

按照上面拉拉雜雜的說法，作為家長，評價一節語文課教師的教學行為優劣，就只看“教了什么”和“怎樣教”的兩條，這樣是否簡單多了呢！當然，這兩條要復雜起來也是容易的，比如，教什么的問題可以討論內容是不是多了或少了？重點難點是不是重視突破了，？知識點前后是不是聯接了？知識強度是不是有坡度？“雙基”目標達到了沒有？“人文性”巧傳了沒有？怎樣教的問題可以討論學生主體性、教師主導性體現了沒有？運用了那些教學方法，運用是否得當？現代化教學手段與學科教學是不是有機結合？學生表現怎樣？收獲幾多？老師素質怎樣？表演有沒有藝術性？凡此種種，復雜羅！不過，這復雜的要求不是家長的，應是教育界的權威們和老師自己的，作為家長，還是那兩點：能否讓孩子有最大的語文收益和孩子是否開開心心是評價語文課好壞的不變標準

新課改下我們應該如何評小學語文課

評課要注意三個基本問題：內容、標準與思路.評課是教師應該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內容、標準與思路。

評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應該怎樣評課？筆者認為:

一、評課的內容 要評價一堂課，首先應該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結構、教學方法、學生學習的效果。那么，對于一節課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內容”？到底有哪些“應評價內容”呢？這又是確定評價內容應該明確的兩個問題。

（一）可評價內容

對于一節課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際上是一個很復雜的分類問題。它的復雜性主要表現在以下三個方面。

第一，多視角。可以從不同的視角（或依據不同的標準）去確定評價內容，視角不同，所確定的評價內容也不同。例如，可以從教育學的角度去評價課的教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質等方面，也可以從教育心理學的角度去評價課的動機的培養與激發、知識的學習、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標準”的角度去評價課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等方面的落實情況。

第二，多層次。評價的內容往往是多層次的，即某一項評價內容往往又包含著若干項較低層次的內容。例如：“教學過程”包含課堂結構的完整性、教學環節之間的邏輯性等；“教學方法”包括教師教的方法與學生學的方法等；“教師素質”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學習”包括知識的理解、知識的遷移與運用等；“課程的基本理念”包括教育目標方面（全面提高學生的語文素養）、學科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學習方式方面（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、課程內容方面（努力建設開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。

第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區分開的，也有一些交叉和聯系。例如：教育學視角中的“教學目標”“教學方法”與“教學效果”，“教學原則”與“教學方法”；語文課程標準視角中的“課程理念”與“教學建議”；等等。評價某一“教學方法”，往往要涉及“教學目標”與“教學效果”；課堂中的同一現象，往往既可以依據“教學原則”去評價，又可以依據“教學方法”去評價；有些現象既可以依據“課程理念”去評價，又可以依據“教學建議”去評價。

由此可見，確定一節課的“可評價內容”是很復雜的，是沒有什么統一的標準或依據的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質等。當然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學目標”包括目標的廣度和深度，“教學內容”包括對教學內容的理解與對教材的處理等，“教學過程”包括課堂結構的完整性、教學進程的邏輯性與時間分配等。

為了方便理清復雜的“可評價內容”并能方便地確定“應評價內容”，可依據結構主義教學論的觀點，在頭腦中構建一個評課內容的“知識結構（體系）”。結構主義教學論認為，不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構；學習學科基本結構，可以增強學生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進學生知識技能和態度的遷移。［1］筆者認為，可參照評價內容的項目與層次去構建自己評課內容的“知識結構（體系）”。這對我們理清“可評價內容”的項目與層次是會有幫助的。當然，視角不同，知識結構（體系）也不同；但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結構（體系）也未必完全相同。

（二）應評價內容 評課，有時可能需要對一節課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內容”中，到底哪些是“應評價內容”呢？這要根據評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具體內容或側重點也不同。如果是新教師，評他的課就應該重點評價他的素質；如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價這個教師的教學方法及學生的學習效果等；一般的評課要考慮教學目標、教學過程、教學方法、教學效果幾項。

二、評課的依據與標準

明確了評課的內容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據與標準，用這些依據和標準與課堂的有關情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

（一）評課的依據

評價課的優劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規律、教育目的等往往體現在有關教育教學理論、法規以及實踐經驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規以及實踐經驗為依據。主要依據包括以下幾個方面。

1.教學法規，如：“教學大綱”“課程標準”中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現學科特色的標準。

2.教育教學理論，如：教育學中的教學原則、教育心理學中有關學習的理論。

3.名家觀點、實踐經驗與課例等。

（二）評課的標準

通常所說的課堂評價標準，主要是指根據教育教學理論或法規等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內容、一般標準、特殊標準和參考分值。

教學目標（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內容、朗讀等環節或活動），同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態度等的指導和培養。（參考分值：A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。)

教學內容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學地、創造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內容理解準確。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教學過程（15%）：從課堂結構、教學條理和教學時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結構科學合理，能根據課型和教材特點設計教學過程。（1）結構完整；（2）各部分（教學環節、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結延伸等必要環節；（2）遵循從語言文字到思想內容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規律。（參考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）教學方法（30%）：從學法（15%）與教法（15%）評價。

1.“學法”評價的“一般標準”主要評價學生主體地位的體現：（1）以學生的學習實踐為主；（2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場，學生真正參與，興趣濃；（3）注重學習方法與習慣的指導。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環節；識字、理解課文內容或寫法時學生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學生通過聯想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節的指導等。

2.“教法”評價的“一般標準”主要評價教師主導作用的發揮與教學方法的運用：（1）善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評價指導，因勢利導；（4）尊重學生，面向全體，因材施教，特別關注學習困難學生的進步。評價的“特殊標準”是：（1）導入新課方法恰當，能激起學生學習興趣；（2）尊重學生獨特的體驗，善于運用各種教學媒體、教學手段、有感染力的語言等創設情境，引導學生理解和體驗，情感目標落實自然；（3）聽說讀寫訓練指導科學合理。（學法與教法的參考分值均為：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學效果（20%）：從“情緒表現”（5%）、“素質與目標達成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評價。

1.“情緒表現”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學生學習興趣濃，思維活躍，學生對后續學習信心足。（標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

2.“素質與目標成達”的“一般標準”主要評價學生素質與學習效果的情況。評價的“特殊標準”是評價學生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

3.“整體效果”主要評價標準：學生參與面廣（人數多），各類學生均得到應有的發展，全面達成教學目標。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教師素質（15%）：從“教態、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學機智”（5%）三方面評價。

1.“教態、語言”主要評價標準：（1）教態親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準。

2.“板書與多媒體運用”主要評價標準：板書規范、簡潔、美觀；教學媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學效果。

3.“知識面與教學機智”主要評價標準：知識面廣，專業知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

以上“評價標準”中的內容是依據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）、教育學、心理學等理論制定出的。很顯然，評價內容的體系結構不同，評價標準表格的結構或內容排列也不同。即使評價內容相同，而學科、教學內容、課型或依據的理論不同，其評價標準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標準。在評課中要特別把握以下兩點。1.評價標準應盡量表述為“行為目標”。教學設計中的教學目標必須是行為目標，因為只有行為術語才能夠清楚、具體地表述學習者通過教學以后將能做什么。行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標。［2］（332）評課，其實質就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學所作出的評價。因而，“評估指標的可測性”，也應該“在于把評估目標分解為可見的行為目標”。［3］評課的“特殊標準”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現（行為）的形式。

2.評價標準的表述應盡量考慮“教學進程”因素。一個好的行為目標應該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述。行為產生的條件包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性六種因素。［2］（332—334）課堂評價標準的表述，也應該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。如果能在評課的標準中指明符合標準的教學行為的時間因素，即指出在“什么環節或情況”下師生應該怎樣做，就好比給評課的每項標準編上了“頁碼”，指出了有關行為在教學進程中應處的位置，這就為評課者將評課標準與課堂上師生的實際表現建立聯系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評價時依據標準去查找有關表現或將某個表現與評價標準對號時的“試誤”次數，從而提高評課的效率。因此，評價標準（尤其是特殊標準）的表述應盡量考慮“教學進程”因素，盡量指明符合標準的教學行為在教學進程中應處的時機。

三、評課的思路：“2×2”模式

明確了評課的內容與標準，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。評課就是要對照評課標準對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標準與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。那么，到底應該按照怎樣的順序去評價呢？綜觀人們評課的各種思路，筆者認為比較合理的不外乎四種情況，可稱其為“2×2”模式。其中的一個“2”，是指評課的兩條主要線索──評課內容和課的進程，也就是可以分別以評課內容或所聽課的進程為主要線索進行評課；另一個“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評課方法，即不論各項優劣而按評價內容逐項評價和優缺點歸類集中評價兩種情況。下面對這四種情況（或模式）作一具體說明。

（一）以評課內容為主要線索，優缺點分散隨機評價

按照評價內容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標準“輻射”，對照檢查課堂有關情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應該如何改進等。總的評價順序是與評價內容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評課，就按照教學目標—教學內容—教學過程—教學方法—教學效果—教師素質的順序逐項評價，逐項與課堂有關情況相對照，指出其優缺點或提出建議等，而不會因某些方面（如，教學過程、教學方法）做得好而先評這些方面，某些方面（如，教學目標，教學內容）做得不好而后評這些方面。又如，如果只是評價《語文課程標準》中課程理念在課堂中的體現情況，就可以按語文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現得如何，而不會因某幾條在課堂中體現得好而先評，某幾條體現得不好而后評。

評價某個項目或方面，由該項標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照，同時要注意順序問題。盡管評課標準可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對應的教學環節或位置，但更多情況下，某個方面的要求應該體現在教學過程中的哪個環節或位置是很難確定的，某個方面的要求與應該體現在課堂中的環節或位置并不是一一對應的。這樣，評價某個項目時，用這個方面的標準去輻射、排查這節課的有關情況時就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學程序從前往后輻射、排查。例如，評價“教學方法”中的“能夠合理地評價指導，因勢利導”一條，就要按照課的進程，從“導入”環節開始，看看每次學生回答或活動后，教師是否給予合理的評價與引導。

（二）以評課內容為主要線索，優缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎上，把優點、缺點分開，先集中評價優點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評價，某節課的“教學過程”“教師素質”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學目標”“教學方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據《語文課程標準》中的課程理念進行評課，就應先肯定體現得較好的條目，再指出體現得不好的條目，并提出建議。

（三）以課的進程為主要線索，優缺點分散隨機評價

按照教學進程從前往后逐環節、逐步地進行評價，逐環節、逐步驟地將課堂情況向評課標準“輻射”，與各項評價標準相對照，看是否符合標準，指出應當如何改進等。總的評價順序與課的進程一致，不論優劣，前面的環節或步驟先評，后面的環節或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環節或方面，后集中評價做得不好的環節或方面。

評價某個環節或步驟，由該環節或步驟的情況向評價標準輻射、與評價標準對照，同時要注意順序問題。與前面模式一中由評課標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照一樣，某個環節或步驟的情況到底與哪一項評價內容對應也是很復雜的，也不是一一對應的，某個環節或步驟的情況可能既與目標有關，又與教學內容、過程、方法等項目有關。為了防止漏掉項目或走彎路，最好的順序就是按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查。

（四）以課的進程為主要線索，優缺點分別集中評價

這種模式的基礎上，把做得好的環節或步驟與有問題的環節或步驟分開評價，先集中評價做得好的環節或步驟，再集中評價有問題的環節或步驟。

以上四種模式，各有優點與局限性。以教學進程為主要線索與以評價內容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環節與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導新教師較為有效；當然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。而后者是以評價內容為主要線索，把具體的課堂情況進行了歸類，便于被評價者掌握課堂規律；當然對于新教師來說，可能有時會感到指導性差一些。把優缺點分散隨機評價與優缺點分別集中評價相比，前者的指導性強一些，因為有時某個被評價的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進的地方，優缺點結合起來更容易被評價者理解；當然，這樣有可能使人對這節課整體的優缺點感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點，對被評價者來說也不好接受。而后者，先指出整節課哪些方面值得肯定，哪些需要改進，就能給人留下鮮明的印象，先評優點、后評缺點這“一分為二”的觀點也容易被被評價者接受；當然這樣有時也會給人以牽強或自相矛盾的感覺。正因為這四種模式各有特點，具體評課時，就要根據聽課對象與場合靈活選用，也可以綜合運用其中的幾種模式。

總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，最起碼要明確評價的內容、標準與思路。當然，評課的知識要點或應該注意的問題并不是僅有這些；即使掌握了評課的方方面面的知識，也并不一定就掌握了評課的技能。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑。因此，要真正掌握評課的技能，還必須運用這些評課的知識進行評課的實踐。

第五篇：語文課評課稿

教研組老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到組內教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與不三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說老師的教學思路非常明晰。讓學生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時又把人文關懷滲透到課堂教學中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。

在課堂教學中都注意對教材的開發和利用積極探索新的教學形式，本次組內公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構”了大膽嘗試，使語文課堂在統一性的基礎性又呈現出教師個性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學設計(S版四年級上冊)

一、導入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動的內容讀給大家聽。

3、交流匯報：（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。（2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？（6）、請同學們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結全文 1.學習了這篇課文，你有什么體會？ 2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）

六、感悟作者的表達方法：

1、學習作者是怎樣把內容寫具體的？學習描寫的方法。（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）

2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。