新課改下評課議課

新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關注“上課”、“說課”——討論“好課”的標準、“好課”的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。那么新課程標準下如何評課呢？

我認為評價一節課既看學生，又看老師?？磳W生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力；看老師是看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利于學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。

具體來說評課者應該從以下幾個方面來說：

1．評價教學思想。

（1）教師的主導與學生的主體并重。教師的主導作用主要體現在科學準確地建構教學內容，依據學生實際選好教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教學目標。課堂上學生有強烈的參與欲望，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導。

（2）研究教材知識與研究學生并重。課堂教學應是民主的，是師生“群言堂”，杜絕教師“一言堂”；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。

（3）傳授知識與培養能力、指導學法并重。教師對學生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等等，在課堂教學中給予了怎樣的培養。學法指導是否給予了引導與啟發，是評課的重要內容。

2．評三維目標的設計與達成。

（1）教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。

（2）是否突出重點，突破難點。

（3）是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。

3、評教學內容。

（1）看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。

（2）評授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。

（3）評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的“鑰匙”。

（4）教學在完成既定目標后，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。

4．評價教材處理。

（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。

（2）是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。

（3）是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結構。

（1）課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系。

（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境。

（3）練習講評是否體現了學生主體與教師主導，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和規律性。

（4）課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否給夠，教與學的環節是否環環相扣。

6、評教學程序。

(1)看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。

(2)看課堂結構安排

課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。

7．評教學方法。

（1）教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。

（2）評教師的教法是否有益于學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。

（3）評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。

（4）評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。

（5）評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。

8．評價學生的學習方式。

（1）看學生是否積極參與，注重經歷和體驗，是否自主合作探究，學習是否扎實有效。

（2）學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。

（3）學生是否能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，并在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。

9．評教師教學基本功。

（1）看板書

（2）看教態

（3）看語言

（4）看操作

（5）學科專業技能

（6）應變能力。

10．評價教學效果

（1）評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。

（2）評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實際內容，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。

（3）評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。

（4）評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。

課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發教師的課改積極性，所以，作為評課者還應該做到：

1.評課要有準備，切忌信口開河。

2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。

3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。

5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。

評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤。現在評課中的庸俗化現象比較嚴重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對