第一篇：評課議課記錄

觀課議課活動實錄

課前交流：

一、作課人作課前預設說明

課題：分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律 作課人：商國輝 時 間：

5、18 關注點：學生的思維真正地參與到知識的形成之中。預設及說明(一)課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與 請學生說一個分子是 1的真分數(shù)。把真分數(shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)

3跟據(jù)分數(shù)化成小數(shù)的結果，你感覺到上面的分數(shù)可分為哪幾類？

預設目的：數(shù)學課程標準中強調：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生自己說數(shù)，從說的過程就引導學生參與到學習之中。研究分子是1的真分數(shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學生研究什么？為什么要研究分母作準備。(二)：定向探究參與

1、剛才這些真分數(shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個真分數(shù)能否化成有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關？

2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關系？

3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質合數(shù)方面的猜測）

4、匯報總結。

5、驗證與推廣。

剛才我們研究的分數(shù)分子都是1，這個規(guī)律對于分子不是1的分數(shù)是否有用呢？ 判斷下列分數(shù)是否化成有限小數(shù)：

總結：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分數(shù)。

6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強調：必須是最簡分數(shù)。

7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？ 預設目的：本階段從分子為1的真分數(shù)中猜測規(guī)律，驗證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分數(shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認識規(guī)律的思想方法，讓學生在參與探究的同時掌握科學的學習方法。(三)、鞏固成果，課尾余趣

1、判斷

因為30=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數(shù)。因為30=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數(shù)。

2、作業(yè)：下面的分數(shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？

3、給同學或父母講一講今天的收獲。并放到<數(shù)學快樂儲蓄箱>里。

二、準備觀課教師交流： 常亞歌：讓學生參與到知識的形成之中，你準備采取哪些方式讓學生的思維真正地參與到學習中去？

商國輝：學生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學生的情況(年級中成績不太理想的學生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學生探究規(guī)律。為了讓學生都能思考，我的提問有些難度很小，但學生必須動腦。如你能說出一個分子是1的真分數(shù)嗎？這樣，促使學生真正地思考。史紅桃：你準備讓學生參與什么？怎樣讓學生參與？ 商國輝：我想讓學生自己去學習規(guī)律。通過思考來讓學生知道規(guī)律是怎樣得來的？

劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學課的總結，特別是規(guī)律的總結是學生高級思維的表現(xiàn)，是教學的一個難點，我在讓學生總結規(guī)律時，從語言表達到內容的概括都很費力。我覺得這節(jié)規(guī)律課讓學生思維參與到規(guī)律的探究、總結我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。趙濤：我覺得讓學生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質因數(shù)時，能化成有限小數(shù)？這個問題好多教師都沒有認識到位，讓學生能認識到嗎，學生對于這個過難的問題怎樣去參與呢？

曹理智：教師的行為也相當重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時地對學生的思維及時地反饋呢？來及時地看學生參與的情況呢？

于會：學生的思維速度不同，參與時的深度不同，特別是你這一班，學習的基礎普遍較差，讓學生真正地參與思考，應考慮到學生的基礎，我們在學習<教學的革命>中，培養(yǎng)學生高參與的策略時，有一句話：不要指望學生對所學內容全部掌握，完全理解，因為我們的練習和復習還可以互相助。那么學生參與到知識中，你這班的學生時間需要肯定很長，在學生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學生能參與到知識中去呢？

三、課前觀課分工

1、時間：分配是否合理，準確計算上課效率的有效度

2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學生思維狀況，教師的哪些行為有利學生參與，哪些行為對學生參與無利？

3、學生觀察：學生中否參與到教師的提問與引導的思考上了？各層學生在提問時干什么？學生是否有一定的情感體驗。

觀課議課記錄：

一、作課人及時反思 本節(jié)課總體感覺：

學生沒有達到預定的參與目標，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。

1、班里的學生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。

2、學生沒有參與探究而直奔主題后，在引導學生讀書時，以讀規(guī)律、講規(guī)律來看學生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。

3、總結方法時一反平時你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復而無爭辯。

學生的意外導致了教師的意外：

1、在引導學生探究時，學生卻說出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當堂卻不知從何入手，更好地讓學生體驗規(guī)律。導致對規(guī)律把握不好。

2、由分母是1的真分數(shù)直接到結論后，把預設時推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴密。學生的思維更沒有真正地融于規(guī)律的理解中去。其實太多的意外，其原因根源在于自己想關注課堂的生成卻無機智的應變能力，在學生直奔主題時沒有創(chuàng)造機會讓學生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學生參與的良機。

二、交流：

曹理智：上課為了讓學生參與，你采取了提問，本節(jié)課你提問學生的目的在于把握學生的思維參與狀況，可你發(fā)覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學生卻一次也沒叫到。商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應該是每個同學都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非常活躍，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨。看來，在日常的教學中以后還得關注學生回答參與率這一點。

史紅桃：開課讓學生說分子是1的真分數(shù)后，接著讓學生把這些分數(shù)化成小數(shù)，光學生把這些分數(shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學生把分數(shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？ 商國輝：讓學生把分數(shù)化成小數(shù)的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導入的角度去思考，時間還是有點長的。

劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了。或者把計算器拿來也能快速地計算出來，這樣節(jié)省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規(guī)律的真正的思維上。

于會：本節(jié)課學生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當然，這樣，會使氛圍在靜悄悄中進行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來看，是學生高參與可行的方法。劉新超：當你引導學生探究規(guī)律時，問題一提出，多數(shù)學生都沒舉手，只有幾個人舉手，結果，他非常流利地說了出來，接著，你問其他同學，你們是不是也知道?怎么知道的？學生回答說，是從課本上看的。接著你又問，為什么分母的質因數(shù)只有2和5時，才能化成有限小數(shù)？學生又答了，接著，你讓學生讀規(guī)律、講規(guī)律，而一改你所預設的探究。這一點我覺得學生的思維沒有參與到規(guī)律之中，這一點你當時是怎樣想的？目的是干什么？

商國輝：這是本節(jié)課所有意外的根源，學生為了上這節(jié)課，已經(jīng)預習了，對規(guī)律會不會都已經(jīng)知道了。這時我想，對于已知謎底的規(guī)律再讓學生去探求，學生又有多大的興趣呢？可我班學生在學習中“淺嘗輒止”的現(xiàn)象嚴重，再加上本身基礎較差，有相當一部分人從眾現(xiàn)象嚴重，怎么辦呢？當時，我想了一下，就從讀書入手吧。(因為我平時比較注重指導學生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學生遇到問題時，可通過讀書來解決。)讓學生通過讀書，參與到規(guī)律的理解之中。便讓學生先讀了規(guī)律，為了檢驗學生對規(guī)律的理解，我讓學生看黑板上的數(shù)字，并補充，這一行為主要是讓學生理解規(guī)律中“除了2和5以外，不含有其他的質因數(shù)”而設計的，這一點可能沒有經(jīng)過探究，沒有經(jīng)過分析與比較，是不會有太深的感覺的，那么通過體悟規(guī)律，來補充完事黑板上的數(shù)字情況，可以看出學生的理解程度的。因此，我讓學生根據(jù)這句規(guī)律所反應的情況對黑板上的例題做以補充，如8只有質因數(shù)2。20只有質因數(shù)2和5，當時學生補充了125分之一，是只有質因數(shù)5，可以看出學生對這句話理解了，所以我又補充了特例，引起學生對“最簡分數(shù)”的理解與注意。在此基礎上，讓學生再讀規(guī)律，并標出學生自認為的重點詞語，目的是讓學生通過讀來理解規(guī)律。但由于學生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結判斷的方法時，用時較多。史紅桃：你讓學生總結怎樣判斷能否化成有限小數(shù)的規(guī)律的方法時，學生用了好幾分鐘時間也沒總結上來，這一點的設計是想讓學生達到什么目的? 商國輝：讓學生總結判斷的方法，是為了讓學生更明確地清楚判斷時的步驟，也為這一班整體基礎較差，組長能給組員講提供一些幫助。史紅桃：這節(jié)課學生學會了什么？有哪些收獲？

商國輝：從最后的作業(yè)情況來看，很多人仍用除法來做，學生做題慢是這班的實際情況，從表面現(xiàn)象來看，規(guī)律對學生沒有發(fā)揮作用。學生這一節(jié)并沒有收獲多少。學生的收獲，還得從課堂問卷和學生作業(yè)來分析。從參與的情況來看，學生沒有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節(jié)課的思維沒有參與到規(guī)律之中呢？

史紅桃：學生的參與關鍵是動機，在激發(fā)動機時沒有情感的參與。沒有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問學生感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，師生比賽，看誰能能快速判斷這些分數(shù)能否化成有限小數(shù)呢？在比賽中激發(fā)欲望。我想會好一些。(全體教師的一片掌聲)改進設想：

在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，問你能快速判斷這些分數(shù)能否化成有限小數(shù)呢？然后和學生比賽，激發(fā)欲望。

課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學生直奔主題時，采取如下方案：

1、可將作業(yè)提前，從作業(yè)入手看學生掌握程度，如多數(shù)掌握較好，則從出題訓練入手，讓學生參與對規(guī)律的深層理解；如學生多數(shù)掌握的不太好，從不理解處引導學生說出為什么這樣做，這時不能過早地提問好的學生，而應讓學生先交流后針對重點問題深入探究，從而讓學生思維真正地動起來。

2、也可采用讀書法，但在讀書時，通過讀規(guī)律，讓學生說例子，并說出為什么，然后，分組對抗比賽，在學生不能解決的矛盾處探究

第二篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認識”，我們認為優(yōu)點有以下幾點：

一、教態(tài)自然大方，老師教的輕松，學生學的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學生提出數(shù)學問題，學生回答：

1、10前面有哪些數(shù)？

2、10在誰的后面？等一些問題，學生表現(xiàn)積極踴躍！）

三、動的環(huán)節(jié)非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節(jié)課也有不足之處，主要表現(xiàn)是：

課件對教學沒有起到很好的服務作用，多媒體課件的優(yōu)點沒有體現(xiàn)出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學生自己數(shù)出來是10個，然后讓學生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結果，這樣效果會更好。另外練習中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學生積極性會更高，更容易理解。）

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內容和例題印成了學案發(fā)給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義

2、給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數(shù)f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數(shù)f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數(shù)f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數(shù)m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規(guī)律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數(shù)形結合”的體現(xiàn)。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數(shù)，再次讓學生重復求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數(shù)的應用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數(shù)學組全體成員 內容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結構嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當?shù)膯l(fā)與引導，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關注學生的學習狀況。

權國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節(jié)課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質區(qū)別和檢驗，根據(jù)新課程內容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區(qū)別和轉化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發(fā)學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構和自我反思，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、蘇XX：積極創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進步和發(fā)展。

3、張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質的方法新生成問題（“教學偶發(fā)事件”或“異常現(xiàn)象”）的解決，XXX老師沉著、鎮(zhèn)定，體現(xiàn)出谷老師較強的課堂駕馭能力和調控能力。

4、王XX：創(chuàng)設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發(fā)聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關注學生的課堂生活和學習狀態(tài)，更多地發(fā)現(xiàn)和解決問題，我相信學生的發(fā)展會更好！