第一篇：評課記錄

臨江市新市小學 柳玉琴

2012年4月1日在全市教學工作會議上聽了建國小學于靜老師執教的《跨越百年的美麗》一文，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不只在于容貌，而在于為人類作出偉大的貢獻，實現自己最高層次的人生價值。學生很不容易把握文章的線索和思路。于老師將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深層含義。

1、由探求居里夫人的“形象”美到重點品讀“精神” 之美，最后感悟她淡泊名利的“人格”之美，這樣使人物形象不斷凸顯，“美麗”的含義逐步深化，環環相扣。

2、品讀課文，解讀美麗。由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。于老師能引導學生抓重點詞句，體會“美麗”，滲透學法。運用聯系上下文的方法理解詞語，找出文中“尋藤”的那句話，然后在把這句話放到語段中加深理解。在語言環境中理解詞語和句子，既有利于學生理解課文，學生的思維也得到了鍛煉，閱讀方法和閱讀能力也得到了培養和發展。通過教師的引讀等來明白居里對科學的執著追求和獻身精神，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，另外能培養學生質疑能力。對詞語質疑、對難理解的句子質疑，這樣，學生在循序漸進中鞏固了質疑的能力。達到一個學以致用的目的，語文訓練十分扎實有

效的。

3、思路清晰，脈絡分明。整個教學流程連貫有序，由淺入深，環環相扣。學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發散訓練，智力得到了發展。

4、滲透學法，深度思考。“授之以魚，不如授之以漁”這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節課在學法上，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續培養學生質疑能力。結合課文，于老師總結了抓住關鍵詞語、結合背景資料、聯系生活實際、聯系上下文這樣的方法來幫助學生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質疑、對詞語質疑、對難理解的句子質疑，這樣，學生在循序漸進中鞏固了質疑的能力。

于教師深情有目的性的導讀緊緊地牽引“情感”，總結時一次次的內容回扣，讓學生在反復的朗讀中不經意間，對居里夫人的敬佩之情自然地流淌出來，使對居里夫人的“美麗”能跨越百年的內涵，有了更深刻的感悟，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！升華了對“美麗”的認識，對“百年”的認識。水到渠

成的解決了本課的教學重點和難點。

可以說本節課于老師讓學生親近文本，與文本碰撞；走進主人公，與主人公交流，處處關注了課堂細節，充分地調動了學生積極性，使得課堂充滿了生命活力。帶給我們老師的也是一次美的享受，心靈的洗

滌，值得我們去品味、去學習。

《跨越百年的美麗》評課稿

《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不只在于容貌，而在于為人類作出偉大的貢獻，實現自己最高層次的人生價值。學生很不容易把握文章的線索和思路。郎老師將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深層含義。

1、導入自然，為居里夫人鋪墊神圣的光環，增強了學生的學習興趣。

2、表揚學生讓人感覺真實可信，確實達到鼓勵學生的目的。有一學生朗讀不佳，有不少同學竊笑之。老師的表揚很有藝術性，她說：“這位同學平實不敢發言，今天當著這么多老師的面，勇于舉手，而且在讀錯的情況下，又勇于改正，別且在最后一次能夠讀得很好??”她的表揚不向其他老師為了表揚而表揚，不過客觀實際而濫發溢美之詞，而是立足實際，發現學生的“亮點”，讓被表揚的學生從心底感受到真正的鼓勵，其他學生也心服口服。同學們能認同老師表揚價值。

3、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。抓住重點詞語“尋藤”，運用聯系上下文的方法理解詞語，找出文中“尋藤”的那句話，然后在把這句話放到語段中加深理解。在語言環境中理解詞語和句子，既有利于學生理解課文，學生的思維也得到了鍛煉，閱讀方法和閱讀能力也得到了培養和發展。

4、抓住文中空白，發揮學生想象，進行練習說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。文中有這樣一句話——“她什么也不管，只是默默的工作。”老師巧妙地改為“她不管————————————，只是默默的工作。” 讓學生進行練習說話,學生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認識。

5、思路清晰，脈絡分明。整個教學流程連貫有序，由淺入深，環環相扣。學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發散訓練，智力得到了發展。

6、滲透學法，深度思考。“授之以魚，不如授之以漁”這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節課在學法上，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續培養學生質疑能力。結合課文，我總結了抓住關鍵詞語、結合背景資料、聯系生活實際、聯系上下文這樣的方法來幫助學生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質疑、對詞語質疑、對難理解的句子質疑，這樣，學生在循序漸進中鞏固了質疑的能力。

7、適時插入居里夫人“獎章玩具”的小故事，并讓學生說說自己知道的居里夫人的故事。交流資料，共享資源顯得自然而順理成章，有效地進行了課外延伸，拓寬了語文的學習渠道。

8、老師的語言凝練優美，具有語言的藝術性，可見老師的文字功底極其深厚。

郎豐丹老師為我們提供了精彩的課例，她的語文素養、她的扎實教學，都是我所要學的。

總評：學生是學習的主體，只有讓學生主動體驗，在不斷的參與過程中，主動性、創造性才能進入最優化的境界。在本課教學中，教師尊重學生的體驗與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜愛，興趣當作閱讀的入門向導。教師在學生的讀讀說說中，不斷調動主題積極的個性化的閱讀動力，使課堂書聲朗朗，并利用多媒體課件為學生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們將課文內容與生活經驗聯系，大膽地展開聯想，把學會的課內外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累內化為語言能力。在教學過程中，積極引導學生通過讀自己喜歡的句子自主、快樂地學習。讓學生在學習過程中掌握一種學習方法，引導學生學會自主學習，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在總結全文，點明、深化主題環節，教師以“看著這樣果實累累、瓜果遍地的果園，你認為現在最高興的人是誰？為什么？”引發孩子的思考，讓他們體會“正是有了勞動，才有了這個瓜果遍地的迷人的秋色”。借此對孩子進行思想教育，激發他們熱愛勞動、熱愛秋天的情感！

第二篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認識”，我們認為優點有以下幾點：

一、教態自然大方，老師教的輕松，學生學的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學生提出數學問題，學生回答：

1、10前面有哪些數？

2、10在誰的后面？等一些問題，學生表現積極踴躍！）

三、動的環節非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節課也有不足之處，主要表現是：

課件對教學沒有起到很好的服務作用，多媒體課件的優點沒有體現出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學生自己數出來是10個，然后讓學生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結果，這樣效果會更好。另外練習中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學生積極性會更高，更容易理解。）

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節 課題：函數的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經將本節課的主要內容和例題印成了學案發給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數最大值和最小值的定義

2、給出某函數y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區間端點處不一定取最值；(3)即便函數有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環節甚至是匆匆帶過。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數形結合”的體現。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數，再次讓學生重復求同一類型的函數的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數的應用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數學組全體成員 內容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結構嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當的啟發與引導，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關注學生的學習狀況。

權國興：教態大方，自然規范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質區別和檢驗，根據新課程內容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區別和轉化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構和自我反思，有利于培養學生的自學能力和持續發展的能力。

2、蘇XX：積極創設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養、情意等方面的進步和發展。

3、張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質的方法新生成問題（“教學偶發事件”或“異常現象”）的解決，XXX老師沉著、鎮定，體現出谷老師較強的課堂駕馭能力和調控能力。

4、王XX：創設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關注學生的課堂生活和學習狀態，更多地發現和解決問題，我相信學生的發展會更好！