第一篇：評課記錄

舒亞芬老師執教的《七顆鉆石》評課記錄

這篇課文情節比較簡單，但內涵比較深，在教學中舒亞芬老師用引導學生以讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。現在，我將各位老師的評課內容整理如下：先談談這課教學中比較成功的地方：

一、創設情景引發情感陶醉

上課伊始，舒老師利用FLASH動畫課件和凄涼的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，創設情景，讓學生自己置身于故事中，既能調動學生課堂的參與的積極性，還可為凸顯文中小姑娘廣博無私的愛心做鋪墊。

二、抓住主線，走進文本。老師在一開始就以“渴”來引出富有愛心的小女孩，這堂課就是以愛心為本文的明線，接著圍繞這條情感主線展開教學：你認為，這個小姑娘是個怎樣的人。從而引出她富有善良之心、孝順之心、同情、關愛之心等。課堂上，無論是朗讀還是想象，都圍繞教學的主線展開，為教學重點服務，可見教師設計之精心。

三、抓住重點語句，指導感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中葉老師讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，舒老師根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。再談談有待改進的方面 ：

一、要注意抓想象促感悟。

教材就有更多可供師生自由發揮的空間，教學中要注意抓想象促感悟。比如想象一下：小姑娘會去哪些地方找水？學生在想象的同時就加深了對小姑娘累倒在草地上的體會。又如，讓學生轉換角色，你就是小姑娘，望著清亮清亮的水，你會怎么想怎么做：這時學生的思維打開了，他們完全投入在那種情景之中，急著為母親去送水啊！這時學生便超越了文字，體會到女兒對母親的愛。隨著故事情節發展，學生的情感也在教師的引導中更加升華，如母親如果喝了這水會怎么樣，可是她怎么樣做的。又如小姑娘渴到了什么程度？你有過這種感受嗎？小姑娘比你渴千萬倍。可是在這樣的情況下，小姑娘依然把水罐遞給了——過路人。我們想想，小姑娘遞給的是一位——過路人。這又使你感動些什么？你能代這個過路人來贊美一下小姑娘嗎？通過這些想象使學生漸漸體會到愛的偉大。

二、要注意拓展延伸，超越文本

這篇文章篇幅短小，情節簡單，但“愛”的主題非常鮮明。學生在感知課文“愛”的同時，可以讓學生以課本為引子，感悟生活，關注社會。本課的教學的難點也是讓學生感受生活中的關愛，樹立正確的“愛心”觀。在課堂的結尾，可讓全班同學交流描述自己感受到的生活中“愛”的點點滴滴。這一環節讓學生由課堂走向生活，由他人的感受引發自己對生活的思考，進行心靈的交流，為學生課后的行動作無聲的提示。讓學生的課堂思考延續到課外，讓學生的課堂激情成為課后的行動。

第二篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認識”，我們認為優點有以下幾點：

一、教態自然大方，老師教的輕松，學生學的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學生提出數學問題，學生回答：

1、10前面有哪些數？

2、10在誰的后面？等一些問題，學生表現積極踴躍！）

三、動的環節非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節課也有不足之處，主要表現是：

課件對教學沒有起到很好的服務作用，多媒體課件的優點沒有體現出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學生自己數出來是10個，然后讓學生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結果，這樣效果會更好。另外練習中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學生積極性會更高，更容易理解。）

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節 課題：函數的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經將本節課的主要內容和例題印成了學案發給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數最大值和最小值的定義

2、給出某函數y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區間端點處不一定取最值；(3)即便函數有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環節甚至是匆匆帶過。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數形結合”的體現。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數，再次讓學生重復求同一類型的函數的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數的應用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數學組全體成員 內容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結構嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當的啟發與引導，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關注學生的學習狀況。

權國興：教態大方，自然規范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質區別和檢驗，根據新課程內容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區別和轉化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構和自我反思，有利于培養學生的自學能力和持續發展的能力。

2、蘇XX：積極創設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養、情意等方面的進步和發展。

3、張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質的方法新生成問題（“教學偶發事件”或“異常現象”）的解決，XXX老師沉著、鎮定，體現出谷老師較強的課堂駕馭能力和調控能力。

4、王XX：創設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關注學生的課堂生活和學習狀態，更多地發現和解決問題，我相信學生的發展會更好！