第一篇：評課記錄

切實·科學·有效

——點評邱善余老師的高考作文指導課《材料作文審題立意的三個小技巧》

尊敬的各位專家各位同仁：

大家好！

首先必須申明，我不是一個好的廚師，只是一個好吃的食客而已。

十幾年來，我聽過不少類型的語文課，比較多的是一般的公開教學課和平時的語文課，此外還有教學大賽課、教師招聘評比課、無生上課、高考復習課、專家報告課等等，但很少評過課。因此，這次讓我來點評我學習的榜樣邱善余老師的課，確實有點誠惶誠恐。如果有說得不妥的地方，請邱老師和在座的各位專家同仁包涵并指正。

在我以往的聽課經歷中曾出現過這樣尷尬的情形，我對某堂課的感覺不錯，但聽課的專家或者評委卻不以為然；或者當專家評委點評一堂語文課的諸多精彩之處時，我卻沒能夠看出多少，這常常讓我感到很慚愧。后來我開始反思這種差距產生的原因，發現除了自己的鑒賞水平與專家有一定差距外，我的評價標準不明確甚至存在問題也是一個重要原因。

誠然，一堂好的語文課，常常見仁見智，很難有一個大家一致公認的標準。但我覺得，一些真正優秀的語文課還是有一些基本的特性。在課程改革日趨深入的今天，一堂好課當然要能夠體現素質教育的理念。這是當前評價一堂好課的基本要求。

按照新課標的理念，我個人覺得評價一堂好課的標準不外乎以下幾個方面：

1、教學目標的設計要以促進學生的發展為宗旨。通常情況下，學生發展主要包含三個方面的目標：第一、基礎目標。第二、提高目標：主要表現為學生的主體性發展。第三、體驗性目標。

2、教學內容的設計要科學合理。

3、教學策略要能體現讓學生主動學習的過程。

4、教學生成較好，教學效果較明顯。

另外，我個人覺得，不同類型的語文課，評價標準也應該有所不同。比如一般的高考復習課與教學比賽課的評價標準就應該有所不同。

對于一般的公開課或者比賽課的評價標準，我所知道的也基本贊同的比如葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括的“五實”標準，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。這里不展開講，有興趣的老師可以自己找來看。

作為高考復習課，我以為可以從以下幾個方面來評價：第一、教學目標的設計是否合理。第二、教學內容的安排是否切合實際。第三、教學方法的設計是否科學。第四、教學效果如何。

根據這樣的標準，我覺得邱老師的這節寫作指導課的特點大致可以用以下幾個詞來概括一下：切實、科學、有效的課。

具體來說：

首先是切實，就是切合實際，這節課的教學目標的確定實際和教學內容的安排切合學生實際，為了幫助學生提高高考材料作文審題立意能力，邱老師設置了如下的教學目標：

1、知識目標：理解材料作文審題立意的三個小技巧。

2、能力目標：能靈活運用材料作文審題立意的三個小技巧。

3、德育目標：培養學生積極健康的思想情感。這些目標的確立基本是合理的可行的，第三個方面的德育目標雖然是一個長期的目標，不是在一節就能夠完全達成的，但從剛才的教學過程看，邱老師在他的課堂上確實有意識地去落實了。

語文教學的總目標是提高學生聽說讀寫的能力，發展學生的智力，培養學生的情操。作為高考復習指導課，邱老師的這個教學目標主要側重學生在高考作文中實際寫作能力的提高，是根據近年來高考作文的形勢和一般學生的實際需要制定的，有較強的針對性。

其次是科學，這節課的教學方法科學，教學思路清晰有序。

這節課基本分三個環節，第一個環節，邱老師設計了一個充滿趣味性、形象性的材料，引導學生去初步學習審題立意。然后引導學生做歸納總結，把剛才的學習實踐進一步提升，理論化，歸納出本節課教學的主要內容——審題立意的第一個小技巧，作為解決問題的金鑰匙傳授給學生。為下面的當堂練習，更為高考作文快速準確的審題立意提供了切實可行的方法理論準備。

第二個環節引領學生走進高考，對材料類型精準定位，進行模擬訓練。這個環節充分發揮了學生的主體地位，讓學生盡情地交流、討論和展示，但我注意到了，邱教師一直在引導掌控課堂，在發揮學生主體性的同時又發揮著教師的主導作用。

最后讓學生學以致用，用所總結審題立意之方法理論來解決實際問題。既鞏固所學，讓學生的能力進一步得到提升，又達到檢測課堂教學效果之目的。

因為這是一節方法指導課，在具體的教學過程中，邱老師能夠站在學生的角度，結合實例，行之有效地啟發引導學生去獲得新知識，使之掌握獲得知識的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。

再次是有效，這節課的課堂教學生成較好，教學效果較顯著。

可以看到，學生在課堂上的思維較活躍，精力也比較集中。邱老師切合實際的教學目標和科學有序的教學步驟能夠引導學生積極地思維。另外從學生答問的情況、隨堂練習以及模擬訓練或者說實戰演習的反饋中，可以看到教學目標達成較高，教學效果較顯著。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”平心而論，能夠完全達到這樣的標準，確實不是一件容易的事，我們只能把這樣的要求作為目標去努力追求。

第二篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認識”，我們認為優點有以下幾點：

一、教態自然大方，老師教的輕松，學生學的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學生提出數學問題，學生回答：

1、10前面有哪些數？

2、10在誰的后面？等一些問題，學生表現積極踴躍！）

三、動的環節非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節課也有不足之處，主要表現是：

課件對教學沒有起到很好的服務作用，多媒體課件的優點沒有體現出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學生自己數出來是10個，然后讓學生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結果，這樣效果會更好。另外練習中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學生積極性會更高，更容易理解。）

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節 課題：函數的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經將本節課的主要內容和例題印成了學案發給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數最大值和最小值的定義

2、給出某函數y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區間端點處不一定取最值；(3)即便函數有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環節甚至是匆匆帶過。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數形結合”的體現。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數，再次讓學生重復求同一類型的函數的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數的應用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數學組全體成員 內容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結構嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當的啟發與引導，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關注學生的學習狀況。

權國興：教態大方，自然規范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質區別和檢驗，根據新課程內容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區別和轉化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構和自我反思，有利于培養學生的自學能力和持續發展的能力。

2、蘇XX：積極創設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養、情意等方面的進步和發展。

3、張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質的方法新生成問題（“教學偶發事件”或“異常現象”）的解決，XXX老師沉著、鎮定，體現出谷老師較強的課堂駕馭能力和調控能力。

4、王XX：創設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關注學生的課堂生活和學習狀態，更多地發現和解決問題，我相信學生的發展會更好！