第一篇：評課記錄

評 課 記 錄

觀課對象：四年級一班

觀課內(nèi)容：山美版四年級品德與社會第四課《指南針的故鄉(xiāng)》 主講教師： 觀課評價：

自評：本課教學(xué)抓住關(guān)鍵性問題——四大發(fā)明來研究與分析，以交流合作的形式來進行教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的認識能力，在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真切地去體驗、去感悟，促進學(xué)生主動性發(fā)展，培養(yǎng)其良好的道德情感，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，產(chǎn)生對中華民族的自豪感。合作環(huán)節(jié)有些小組效果較好，有些小組未達到合作要求，耗時比預(yù)想的要長。學(xué)生方面氣氛不是很活躍。

顏老師：課前讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂走進課堂，走進本課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。以灰太狼迷路的情境引發(fā)學(xué)生對指南針的興趣探索。從學(xué)生的需要層次、認知特點和學(xué)習(xí)風格出發(fā)，采取多樣的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，效果很好。本課教師引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料的基礎(chǔ)上探求知識。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題的情景，設(shè)計了問題的焦點，提供了問題的角度，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生人人參與搜集資料并在小組內(nèi)及全班互相交流。最后通過對資料的深入研究從而感受到古代中國的燦爛文明，效果很好。

韋老師：導(dǎo)課有些復(fù)雜需開門見山。每個環(huán)節(jié)都要有一個落腳點，比如說講完指南針要引導(dǎo)學(xué)生說出指南針的發(fā)明對世界的影響，感受它的出現(xiàn)的重要性，后來的地理大發(fā)現(xiàn)都是因為有了指南針。講完造紙術(shù)和印刷術(shù)也同樣需要落腳點，讓學(xué)生感受促進了文化的傳播，引起了世界的變化。最后的升華環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談感受的時候直接讓學(xué)生說一說就行，不用寫出來，一是四年級的學(xué)生寫作能力有限，二是容易冷場。

第二篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認識”，我們認為優(yōu)點有以下幾點：

一、教態(tài)自然大方，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生回答：

1、10前面有哪些數(shù)？

2、10在誰的后面？等一些問題，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍！）

三、動的環(huán)節(jié)非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節(jié)課也有不足之處，主要表現(xiàn)是：

課件對教學(xué)沒有起到很好的服務(wù)作用，多媒體課件的優(yōu)點沒有體現(xiàn)出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學(xué)生自己數(shù)出來是10個，然后讓學(xué)生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結(jié)果，這樣效果會更好。另外練習(xí)中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學(xué)生積極性會更高，更容易理解。）

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預(yù)練

劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生提前做好“課前預(yù)練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導(dǎo)的方法做。

二、新授

1、復(fù)習(xí)必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義

2、給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數(shù)f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生

2的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數(shù)f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生的e結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設(shè)函數(shù)f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數(shù)m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，教學(xué)效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調(diào)比較平，而且主要的教學(xué)形式是給學(xué)生一定的時間練習(xí)，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學(xué)生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應(yīng)該加重語氣、提高音量，已引起學(xué)生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。

4、劉老師事先布置學(xué)生完成“課前預(yù)練”部分的練習(xí)。這部分練習(xí)已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預(yù)練”部分的問題，應(yīng)該更符合認知規(guī)律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預(yù)先畫好了函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學(xué)生通過之前求導(dǎo)得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學(xué)生增強感性認識，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學(xué)效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復(fù)拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設(shè)計一個函數(shù)，再次讓學(xué)生重復(fù)求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設(shè)置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數(shù)的應(yīng)用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數(shù)學(xué)組全體成員 內(nèi)容：

原曉娟：從教學(xué)目標制定來看，符合學(xué)生年齡實際和認知規(guī)律，課堂上學(xué)生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，面向全體學(xué)生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學(xué)生，當學(xué)生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應(yīng)進行適當?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而不是急于直接給學(xué)生答案。

彭剛紅：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用，從而使通過合作探究，掌握所學(xué)，并且能實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

權(quán)國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學(xué)方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復(fù)習(xí)時間過長，以至于給學(xué)生練習(xí)留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節(jié)課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質(zhì)區(qū)別和檢驗，根據(jù)新課程內(nèi)容特點、學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)者情況的分析，可把實驗主動權(quán)交給學(xué)生，通過推測、設(shè)計探究實驗以及學(xué)生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。從而強化學(xué)生自主參與實驗探究的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。最后由學(xué)生嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學(xué)充滿激情、富有愛心，教學(xué)設(shè)計獨特，充分實踐新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主建構(gòu)和自我反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、蘇XX：積極創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境中感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學(xué)生真正感悟到學(xué)以致用，有利于學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進步和發(fā)展。

3、張XX：彈性而又精心的預(yù)設(shè)，有效促進課堂的生成，對鑒別物質(zhì)的方法新生成問題（“教學(xué)偶發(fā)事件”或“異常現(xiàn)象”）的解決，XXX老師沉著、鎮(zhèn)定，體現(xiàn)出谷老師較強的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。

4、王XX：創(chuàng)設(shè)了在銅片上讓學(xué)生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學(xué)生寫上的不同內(nèi)容，有寫“化學(xué)”的，也有寫自己姓名的，引發(fā)聽課者對學(xué)生的新認識和對教學(xué)有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動?xùn)|地改進自己的教學(xué)。XXX老師如能加強對“教學(xué)生成問題”的研究，更多地研究和關(guān)注學(xué)生的課堂生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地發(fā)現(xiàn)和解決問題，我相信學(xué)生的發(fā)展會更好！