第一篇：新課改背景下的語文文體教學與反思

頁 > 雜志商店 > 教育教學 > 教學與管理(中學版)2014年07期

新課改背景下的語文文體教學與反思

一、新課改背景下義務教育階段的文體教學

2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》遵循了1992年和2000年義務教育階段語文教學大綱的基本精神，堅持工具性和人文性相統一，全面提高學生的語文素養，在文體教學上有了新的突破。在第三學段（小學5～6年級）的閱讀教學中沒有提到“記敘文”“說明文”的概念，而是改稱“敘事性作品”“說明性文章”[1]。閱讀教學還強調讀文學作品，提倡課文類型多樣化。寫作教學，除了提出能寫簡單的記實作文之外，還特別強調寫想象作文，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮創造力，并且要根據日常需要，練習寫觀察日記、讀書筆記、書信等。第四學段（初中7～9年級）的閱讀教學在小學的基礎上還要求學生了解五種表達方式以及四種文學樣式的特點，同時對科技作品、簡單的議論文也有具體的教學目標和要求。這份課程標準相對于以前的教學大綱有一個顯著的變化，就是在語文基礎知識中刪去了90年代大綱中所列的實用文體知識，但是在實施建議中對語文知識要求始終不變，仍然注重知識的精要、好懂、實用以及與能力發展之間的關系。2011年，教育部對這個課程標準進行了修訂，其中教學內容變化不大，只是增加了非連續性文本的閱讀目標，但實施建議中對語文知識的教學要求卻更加明確、嚴格。修訂后的課標不再主張對文體知識進行系統的傳授，也不要求學生有完整的知識體系，而是要求學生在對具體語言實例的閱讀、感悟中，掌握必要的文體知識，加強語感，提高實際生活中閱讀和表達的能力。由此可見，新的課程標準及其修訂版遵循語文教育的規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，突出學生在實踐中的體驗和收獲，富于開放性和彈性。

課程標準頒布之后，多家機構著手編寫了新課程教科書。這些教科書以落實義務教育語文課程標準理念為旨歸，突出了對語文素養的共同追求，但是在文體教學方面仍存在一些差異。以初中為例，初中階段的語文新課程教科書主要有三種，即人教版、語文版、蘇教版。其中人教版以人文話題組織單元，圍繞一些與實際生活密切相關的主題，編寫者選編了一組組題材相似而體裁、風格各異的文章。但是，初中生掌握的文體知識有限，如果教師不能及時有效地講清楚不同文體的特點和差異，有可能造成學生無章可循，知識體系混亂零碎，導致教育質量下降。蘇教版則改變了單一文選型教材的模式，圍繞人文主題將讀寫聽說整合在一起，形成一種“合成單元”。雖然組織單元的主要因素是人文主題，但是每個單元里所選文章基本還是同一文體，風格差異不大。這樣安排既能使學生產生閱讀興趣，同時又能在讀寫聽說的綜合訓練中掌握必要的文體知識，還能在幾篇文章的比較學習中對某一種文體的特征和寫法有深入的理解和認識。語文版并沒有以人文話題組織單元，而是延續了長期以來以文體組合單元的做法，仍然注意寫作和閱讀之間的有機聯系；同時，跟文體組元的編排體例相適應，這版教材還很重視多種表達方式的協同訓練。

二、新課改背景下高中階段的文體教學

為了體現新課改的理念，2003年教育部又印發了《普通高中語文課程標準（實驗）》。這份課程標準將高中語文分為必修課程和選修課程。其中必修課程按照“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列對文體教學提出了一些要求。這份課標的教學內容中沒有采用“記敘文”“說明文”“議論文”的概念，而是提及了論述類、實用類、文學類這三類文本，并且在實施建議中對這三類文本的教學要求和閱讀方法有詳細的規定。這是文體上與時俱進的表現。選修教材按照文體分為“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五個系列。每個系列中對相應的文體都有具體的要求。例如，在“新聞與傳記”這個系列中，就要求“閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色”[2]。

通過初審的高中新課程教科書總共有五套，分別是人教版、蘇教版、語文版、魯人版、粵教版。這些必修課教科書都遵循課程標準所倡導的模塊編寫、靈活組元的原則，體例和呈現方式多樣，在文體教學上差異較大。人教版教材沒有完全按照文體和人文專題來組織單元，而是結合語文的基本要素構建模塊化的教學系統，分為四個部分：“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探討”、“名著導讀”。蘇教版教材以人文話題為統領，形成若干專題，專題里面有導語、學習板塊、積累與運用和寫作指導。專題導語采用簡練概括的語言彰顯了專題的文化內涵，但是對相關的語文知識和能力缺少提示，這樣有可能忽視閱讀鑒賞中所必須掌握的文體知識。語文版教材采用文體組元與主題組元相結合的方式，既考慮了文體的特點，又兼顧了選文的人文內涵，使語文課程的工具性和人文性能夠有機統一。魯人版教材突破了選文的限制，將文體知識的學習和文體表達的訓練同各種各樣的語文實踐活動結合起來，以語文的應用學習和實踐學習促進文體寫作能力的提高。粵教版教材在這五套教材中對文體知識的教學最有特色。它用文體、活動、語體三條線來組編單元，5冊必修課教科書第一單元和第四單元分別按照活動和語體來組織單元，而第二、三單元都是按照文體來選編課文的，涉及的文體有散文、小說、戲劇、詩歌、新聞、傳記、科學小品等。由此可見，這套教材不再以過去的記敘文、說明文、議論文、應用文的文體分類，而是根據課程標準提出的論述類、實用類、文學類文體分類，并把實用類文體中的新聞、傳記、科學小品看成與論述類、文學類文體并列的一類獨立文體。這樣既理清了中學語文的文體，又體現了文體教學的時代性。

三、新課改背景下語文文體教學的反思 1.文體研究取得進展，文體教學理論研究仍需完善

文體其實是一種復雜的社會現象，它會隨著社會的發展而發生相應的變化。如果文體研究不能與時俱進，那就將成為文體教學有效發展的瓶頸。20世紀90年代以來，我國的文體研究取得了一定的進展，可以說為我們的語文文體教學提供了新思路。

但是，文體研究不等同于文體教學理論研究。文體研究的主要對象是文體，它屬于文章學和文藝學的研究領域。而文體教學理論研究則以教學理論為研究重點，主要探討各類文體的教學方法與策略。新課改以來，文體教學理論研究取得了一定進展，語文教育期刊上與文體教學相關的文章層出不窮。這些文章多從閱讀和寫作這兩個板塊對不同文體的教學現狀、教學方法等進行研究，但是這些研究還不夠系統和深入。如果要讓文體教學取得實效，那在文體研究深入的基礎上，我們還應該加強文體教學理論的研究。

2.文體教學應該堅持語文學科工具性和人文性的統一

大力弘揚人文性是新課改的宗旨，所以無論在新教材編寫還是在實際教學過程中都對人文性有所偏重，在一定程度上削弱了語文學科的工具性特征。對于文體知識，新教材中有提及，但是相對零散，不能為文體教學提供文體范式。在閱讀教學的課堂上，教師普遍重視對文本進行多元化的解讀和人文性的剖析，卻忽視了對文體本身的教學。同樣在寫作教學中，學生的文體意識也在逐漸弱化，寫出來的文章越來越缺乏體裁特征，顯得不倫不類。在人文泛化、討論泛化的語文課堂上，文體淡化的現象越來越普遍，學生文體感的缺失也越來越嚴重。

語文教學的最終目的是使學生能夠正確運用祖國的語言文字，因此，“語文教科書只注重工具性不行，只注重人文性同樣不行；工具性不能代替人文性，人文性不能代替工具性。二者的關系是?統一?，而不是?合一?；是滲透融合，而不是簡單相加。把工具性和人文性弄成兩張皮，或生拉硬扯地往一起捏合，或把人文性弄成?標簽?，都是不足取的”[3]。我們應該堅持工具性與人文性的統一，讓學生在掌握語言工具的過程中體會人文精神，在學的過程中感悟人生哲理。文體一直以來都是語文學科很重要的一個因素，我們不能因為文體教學存在很多弊端，就排斥它。如果淡化了文體，我們的語文課堂也就失去了自身獨特的語文味。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）.北京：北京師范大學出版社，2001.[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 隆林.高中語文課標教材（必修）的編寫和思考.語文建設，2006（4）.【責任編輯 關燕云】

第二篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第三篇：新課改背景下歷史教學反思

新課改背景下歷史教學反思

楊白菊

在過去的一學期里，我在學習杜郎口“三三六”教學模式和綦江隆盛“四段六步”教學模式的基礎上結合我校學生實際，進行了歷史教學新模式的探索與嘗試，對自身的教學工作和學生的學習都有了一定的心得體會，感觸很深。

在以往的教育教學中，雖然我也很重視對學生進行學習方法、各方面能力的提高和思想素質的教育，但多數都是老師在給學生灌輸，學生被動的接受，效果顯然不會很明顯。而且在過去的教學中，沒有仔細研究各個層次學生的狀況，教學中難免會之照顧大多數學生，也沒有過多的考慮學生的接收、過手情況，以至于教學效果并不是很明顯。通過一學期的探索、實踐與總結、反思，在我的心中對于教學的目的和方法有了很大的改觀。首先，隨著教育改革的進一步深入和公平教育的實施，升學已逐漸不再是初中教育的最終目的，知識的傳授也不再是初中教學的重點。對于歷史這一門學科，如果還是像以往那樣教學，試想多年以后，在學生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識又有多少，因此我們的教學究竟要怎樣進行，教會學生一些什么，是很值得我們去研究的。在新的教學模式下，學生先自己學習，再與同學合作學習探究，最后才是老師指導學習，學生是主體，老師是主導，老師為學生提出學習的方向、要求和方法，學生自己看書學習，相互提問，合作解決疑難，對于每一個學生都懂的問題，不需講解，對于大多數學生都懂的問題，小組合作解決，以學生教學生，對于少數學生懂得問題，共同討論研究，老師指導完成，對于一些有教育意義的知識，則由學生自己感悟，老師升華，這樣對學生影響更深。教學的過程變為“導學——探究——展示——練習——反思”，在這樣的教學過程中，培養了學生合作學習的意識與能力、自學能力、提出問題解決問題的能力、語言表達能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學習方法技巧等，使學生的人生觀、價值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識等情感態度價值觀得到提升，教學生會學習、會思考、會做人。同時讓每一個學生在學習的過程中都有機會所發揮，都有所表現，充分發揮學生的主體作用，使每一個學生得到關注，讓學生和老師在愉快而輕松的過程中實現教育教學目標。回過頭來看看，學生在這樣的教學模式下，收獲的不僅僅是知識，更多的是他們一輩子都受用的觀念、意識、方法、精神、意志等

非智力因素。這才是真正的素質與能力的提升。當然，作為老師在這樣的教學中，需要不斷的學習、反思、改進，需要更加努力的研究教材、課標、學生，探索多種多樣的教學方法，給學生的指導具有可操作性、有效性和針對性，要面向每一個學生，要關注每一個學生，使他們都有收獲。因而就提高了對老師的要求。同時這些經驗、教學方案、學案可以進行資源共享，重復利用，在某種意義上也是節約了人力，讓我們有了更多的時間去研究和探索。

其次歷史學科中有很多教育的因素這值得挖掘，它可以指導學生形成正確的人生觀、價值觀，學會很多做人的道理，培養各種意志品質和精神，小到做人，大到理家治國。例如大禹治水公而忘私；越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負重實現宏偉目標；司馬遷忍他人所不能忍，成他人所不能成，寫下“史家之絕唱，無韻之離騷”；岳父精忠報國；李世民善于納諫、吸取教訓、勵精圖治；吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”；劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；江姐“中國的丹娘”；周恩來為中華之崛起兒讀書??太多太多的人和事值得我們挖掘出來，教育學生，提升素質。作為歷史教師，這就是我們教育學生的陣地，我們武裝學生思想的武器。

當然在過去的一學期，我所操作的課題模式，還有很多具體的問題需要解決、改進，要真正實現教學模式的轉型，還需要結合學校實際、自身實際和學生實際不斷探索實踐，不斷總結更新，需要學校設備的更新和提升，更需要全體歷史教師的共同參與和努力。相信不久就將來，我們的歷史教學不再是應試，歷史學科不再是“豆芽”學科，讓學生真正感到學好歷史對自己終身都有用。

第四篇：新課改背景下的語文教學

新課改背景下的語文教學

新一輪的課程改革中，開發和建設一批真正體現課改理念和語文課程特點的新教科書，是一項特別艱巨的任務，新教科書的誕生，標志著新課改已經進入了實質性的階段，接下來，我們就應該按照新課改的理念，培訓和培養具有新課改精神理念的教師隊伍，進行新課改教學的能力培養。在這個過程中，有可能出現一系列的問題和矛盾。我們應該學習、理解、反思新課標。進一步認識，高中語文新課標教學，表現出一種代表先進文化的正確發展方向。貼近歷史，貼近社會，貼近文化，貼近人生。

新課程標準最基本的核心理念是以人為本，語文課堂教學必須以學生為主體。也就是說，語文課堂教學過程中，有關課堂教學目標的確定、教學材料的選擇、教學過程的設計、教學方法的采用、教學效果的評價都應離不開學生這個唯一的主體，課堂這個獨特的環境，文本這個必不可少的學習材料。因此，在語文教學過程中（即使是高三總復習階段），筆者都堅持貫徹實踐新課改理念，還課堂給學生，讓學生真正成為學習的主人。

“新課改要具有時代性和范例性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界”其中特別關鍵的是要處理好選文經典性與時代性的關系，這是新課改中理念部分的明確要求。課程改革作為一種國家行為，制定了一系列的規范化制度。高中語文新課標教學，在重視原來的雙基教學的同時，又突出文化性、學術性，需要準確的語言把握；需要正確的文學解讀；需要一些歷史的參照；需要一點哲學的思考。高中語文新課標的學習，不存在年齡問題，需要共同探討、實踐努力。我們只有遵循新課標，才能完成培養人的大目標。

每位學生的成長都與教師的傳教授業密不可分。如何激發學生自發學習課本知識是每位老師都必須思考的問題。尤其是對語文這門需要背誦的內容較多的課程，更要求老師從各個方面加強對學生的輔導。因此，學習內容的選擇，學習方式的改變就尤為重要。把課堂主導權交給學生，讓他們在課本知識的基礎上，有所發展，自我修正，提高自己，最大限度的激發學生對語文這么課程的研究興趣。讓每位學生深深感受到語文對生活，對個性的影響力，從而為他們創造更廣闊的成長空間。新課改教科書在排方法上追求個性特色。在國家倡導教科書多樣化的背景下，在教科書編排方法上，如何突破單一模式，追求個性特色？關鍵在于把握某一系列的選修目標并尋找與之適應的浮現方法新教科書已經初步顯示出各自的個性特色，主要體現在兩個方面，教科書模塊構成的多樣化和教科書單元編排的多樣化。

學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。作為認識和實踐活動的主體，學生主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。自主性是指個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認識客觀世界，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創造性以探素和求新為特征，是主體性的最高表現和最高層次。在教學過程中，僅僅把

學生作為教學的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。而今關注學生的主體性、培養身心和諧的學生是新課標的特點。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。新課標強調學生是教學活動的主體，是學習的主人，要貫徹這一教學理念，就要采用適當的方式，促使學生表現出這種學習“自主性”。在教學中注意充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，學生為“先”。即讓學生先看、先想、先說、先練，根據自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識。

新課改在落實基礎上，不忘語文基礎功，雖然選修課程重在增加語文課程的選擇性，但畢竟仍是基礎教育課程，不能忘記其基礎性在選修課教科書編寫中，如何正確處理好基礎性與選擇性的關系，語文實踐活動的多樣性與打好語文基礎的關系，落實好語文的基礎知識和基礎能力，是應該認真研討的問題

新課改在教科書內容上，注意價值觀的正確導向。教科書如何在注重貼近學生、引導興趣的同時，把握好對學生精神成長的正確導向？各家都注意選取格調明亮積極的文本，以更好地使本課程起到在語文學習活動中進行思想教育與境界培養的作用而教科書專題的選擇、教學重點的確立，是實現這種導向的重要保證。

總體上我們不能對學生要求過高，不能讓他們負擔過重。新課標改變了學生的學習狀態，轉變為學生自信和積極的學習情感，把學生的學習情感、態度、個性、價值觀已提到首位，打破了知識是第一位的現象。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學習活動組織形式，可

以激發學生學習的興趣，在教學中教師用激情去激發學生學習熱情，營造學生良好的學習情感，讓學生積極主動，全身心投入學習。為此，我們提出了“對話”的策略。“對話”是新課標改革提出的重要的教育教學新策略。“對話”是一種哲學思想，是一種溝通、交流、協作和思想碰撞，是一種社會政治、歷史、文化討論選擇。它巧妙地運用于課標教學改革，并作為一種教學策略。其實是在巧妙地進行著一場社會、政治、思想、文化的變革，教育改革為未來社會民主政治、市場經濟 的運作提供必要的前期思想營養精神文化準備。綜上所述，高中語文新課標教學，在重視原來的雙基教學的同時，又突出文化性、學術性，需要準確的語言把握；需要正確的文學解讀；需要一些歷史的參照；需要一點哲學的思考。

第五篇：新課改下語文教學反思

新課改下語文教學反思

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而長期以來，我們的語文教學卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關懷。語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界，語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權威的聲音、統一的答案，抹殺了無數學生個性化的理解和獨特的內心體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之，就養成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，那就更無智慧可言了。

21世紀是一個高速發展的信息時代，這個時代需要知識型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。面對時代的挑戰，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧。我們正在開展的基礎教育新課程改革，就是在給學生一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力。而要實現新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉變：

一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位

在傳統的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。這在一些公開課、示范課前更為明顯――示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。

在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？

面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發點和落腳點。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。因此，我們教師要首先實現自己角色的轉換，明確學生是認識者和發展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發展。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。多一些啟發少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質疑發問實驗，使教學過程成為興趣培養的過程，成為認識加深的過程，成為能力發展的過程。

二、教材由學習目的向發展平臺的轉變

以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。所有的教學活動比如備課、上課、作業、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學生死學。因此，這種教學更注重的是結果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。

而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學生展現知識形成的過程，揭示學習的內在規律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。這就使學生由學會轉移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。

三、教學模式由“刺激――反應”型向“雙向互動”型轉變

在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。教學活動成為單一的“刺激――反應”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現為死記硬背和機械訓練（題海戰術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區別。

新課改要求我們把“刺激――反應”型教學模式向“雙向互動”型轉變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養，習慣的養成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調動他們學習的積極性，啟發他們勤思考，敢發問，培養創作性思維和動手能力。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激――反應”型的效果更好嗎？

總之，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。