第一篇：新課改背景下語文還要不要段落教學(xué)

新課改背景下語文還要不要段落教學(xué)

段落是構(gòu)成文章重要的意義結(jié)構(gòu)單位之一。段落介于文章的詞句和篇章之間，有自然段和邏輯段之分。

我國傳統(tǒng)語文教學(xué)歷來比較重視段落訓(xùn)練。以大綱為例，國家1987年、1993年大綱中明確要求“中年級側(cè)重讀懂一段話，并能給課文分段、概括段意”，可見段落訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位與作用。在教學(xué)一線，很多教師十分“迷信”段落教學(xué)，逢文必分段概括段意，又是歸納，又是概括，忙得不亦樂乎，對此，筆者以為不妥。不僅如此，筆者以為傳統(tǒng)段落教學(xué)在操作中確實存在著許多難以克服的教學(xué)弊端：首先是許多教師教學(xué)落腳點不清。為什么要給課文分段?分段、概括段意的目的何在?這些問題老師們不是沒有想過，但并不是每一位老師都能給出個一個滿意的答案并實實在在體現(xiàn)在教學(xué)之中的。許多老師為分段而分段，為概括而概括，分段概括段意成為教學(xué)“必需”的一個內(nèi)容、一個環(huán)節(jié)。許多老師把得出一個結(jié)論、完成教學(xué)程序作為教學(xué)的終極目標(biāo)，沒有看出分段概括段意形式的背后主要指向?qū)W生的分析能力、概括能力訓(xùn)練。第二，輕過程重結(jié)論，教師越俎代庖。學(xué)生的分析概括能力必須在學(xué)生的閱讀實踐活動中形成，必須在學(xué)生“動了天君”(葉圣陶語)后才能形成。然而很多老師為省時間趕進(jìn)度，教學(xué)中往往不經(jīng)學(xué)生深入思考就把結(jié)論匆匆告訴學(xué)生，從而大大壓縮了學(xué)生思維的“行程”，降低了訓(xùn)練的成效，教學(xué)的最終結(jié)果是我們在對學(xué)生進(jìn)行了若干年的段落訓(xùn)練后學(xué)生依然不會分段概括段意，當(dāng)然更談不到對文章進(jìn)行獨立解讀了。第三，壓抑學(xué)生思維，束縛學(xué)生創(chuàng)造。分段概括段意作為把握文章內(nèi)容、體會文章感情的一個手段，它沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是教師在教學(xué)中卻往往用一個統(tǒng)一的“結(jié)論”去規(guī)范學(xué)生的解讀活動，這樣做無形中束縛了學(xué)生的思維活動，影響了學(xué)生對教學(xué)活動積極主動的參與，影響了學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

如果向深處作進(jìn)一步剖析，可以說我們主要犯了一個重大策略性的錯誤――分段概括段意作為理解文章的一種手段，卻并非唯一的教學(xué)手段――為了實現(xiàn)語文教育目標(biāo)，語文教學(xué)不僅不能回避其他教學(xué)方式，還要充分利用其他方式，比如誦讀感悟、背誦積累、培養(yǎng)語感等。但是我們過去的教學(xué)卻習(xí)慣于對課文進(jìn)行“分析解剖”，這樣既造成教學(xué)的機(jī)械瑣碎，浪費了大量的教學(xué)時間，又脫離了教學(xué)本體(語言文字)，引領(lǐng)學(xué)生過分地關(guān)注了那些非本體的許多“東西”，從而背離了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，最終導(dǎo)致語文教學(xué)效率的低下。

段落教學(xué)是一個涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則的復(fù)雜問題―一從教學(xué)目標(biāo)上看，段落教學(xué)指向?qū)W生分析、概括等邏輯思維能力訓(xùn)練；從教學(xué)內(nèi)容分析；段落教學(xué)可以指向程序性知識、策略性知識教學(xué)，也可以指向敘述性知識教學(xué)(比如具體的段落內(nèi)容教學(xué)等)；從教學(xué)方法上分析，段落教學(xué)涉及到知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，涉及學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系等――所有這一切都為段落教學(xué)的實施帶來了難度。開展段落訓(xùn)練首先必須解決一個“要不要”的問題，其次才是一個怎樣教學(xué)的問題。依筆者見，這“要不要”的問題從深層次又可以細(xì)化為三個具體問題。語文教學(xué)要不要分析、概括等理性訓(xùn)練方式

眾所周知，分析、概括等理性訓(xùn)練方式在我國語文教育界曾“流行”一時，但從上世紀(jì)80年代起這種訓(xùn)練方式開始遭受到教學(xué)者、研究者的口誅筆伐。1993年洪鎮(zhèn)濤先生在《是學(xué)習(xí)語言還是研究語言》一文中就對“分析歸納”式的語文教學(xué)進(jìn)行了極其嚴(yán)厲的批評。洪先生指出，傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的誤區(qū)之一是“以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以對語言材料的詳盡分析取代學(xué)生對語言材料的感受和積累”。不僅如此，洪先生還對學(xué)習(xí)語言與研究語言這兩種教學(xué)取向進(jìn)行了深入比較：“學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸收和運用語言的能力，研究語言的目的是尋找語言規(guī)律；學(xué)習(xí)語言要求大量接觸語言材料化為己有，研究語言只要求從語言材料中抽取系統(tǒng)的語言知識；學(xué)習(xí)語言，重感受、領(lǐng)悟和積累，研究語言，重分析、比較和歸納；學(xué)習(xí)語言，主要方法是語感培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)直覺思維；研究語言，主要方法是理性分析，強(qiáng)調(diào)分析思維。”文章大聲呼吁，應(yīng)充分借鑒我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生語感培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對語言材料的感悟積累。

平心而論，洪先生的分析在當(dāng)時可謂切中時弊，振聾發(fā)聵，它對糾正傳統(tǒng)語文的教學(xué)弊端起到了積極的促進(jìn)作用，即便如此，洪先生文章中通篇卻彌漫著“二元對立”“否定一切”的思辨色彩和論辯特征，對知識教學(xué)、分析概括的理解方式抱有極大的認(rèn)識偏見，對此我們不能茍同。以閱讀教學(xué)為例，眾所周知，讀者閱讀文章包括思想、思考、思維、理解、求真和情感、熏陶、體驗、欣賞、審美兩個向度，閱讀既是一個感受性過程，又是一個分析、比較、綜合的思考性過程，這兩個過程相交、相滲，水乳交融地共同推進(jìn)閱讀活動的深入開展。作為理解文章的方式之一，感受性閱讀較多發(fā)生在閱讀活動的初始階段，隨著讀者對文章理解的進(jìn)一步深入，讀者必然會要求對文章的選材、主旨、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)因素等進(jìn)行一番理性的梳理，藉此去深入挖掘文字背后的內(nèi)容精華、審美因素，這是閱讀審美活動深入展開的必然，也是理解活動進(jìn)入更高一級階段的鮮明標(biāo)志。這樣說來，閱讀離不開感性的體悟，也離不開理性的分析，分析概括和感悟體會不能相互取代。沒有感性的體悟就沒有閱讀的開始，然而沒有理性的分析，就沒有閱讀的深入――從這個角度說，盲目地否定段落教學(xué)不僅不符合語文教育的辯證法，也不符合語文教學(xué)的基本規(guī)律和特點。語文教學(xué)需不需要知識教學(xué)

要不要段落教學(xué)從教學(xué)的層面看還是個“教學(xué)內(nèi)容”的取舍問題，所以涉及到對“語文知識”的教學(xué)態(tài)度――語文教學(xué)要不要語文知識教學(xué)，究竟怎樣進(jìn)行語文知識的教學(xué)。

它山之石，可以攻玉。劉大為先生《語言知識、語言能力與語文教學(xué)》堪稱是解決語言知識與語文教學(xué)關(guān)系的一篇力作。劉先生在文中充分客觀地分析了語言知識的類型，并從語感與語言知識互補(bǔ)、對語言自身的認(rèn)識探究需要及對無語言能力培養(yǎng)等方面回答了語言知識對語言能力培養(yǎng)所起的作用，指出引入一定的語言知識對學(xué)生語言能力的整體發(fā)展是“不可或缺”的。不僅如此，文章認(rèn)為語言知識于語文課堂教學(xué)同時“不可或缺”。劉先生說：“讓學(xué)生通過更多的直接接觸語文材料來豐富積累、發(fā)展語感，通過更多地從事語文實踐活動來掌握運用語文的規(guī)律，這些無疑都是正確的、必要的，但是它們不可能成為課堂教學(xué)的主要形式。在課堂上，教師總得有所作用，總得開口言說。教學(xué)的目的可以指向?qū)W生的語感，但是教學(xué)過程不能始終處在混混沌沌不可言傳的感覺狀態(tài)”，“在這種情況下語感所直接要求的方法單獨支撐起一個完整的教學(xué)體系，它恐怕是難以勝任的”，于是“語言知識的問題就突出在我們的視野中了”。作者斷定“從根本上說，失去了必要的言語知識作為支撐，語文教學(xué)必然是一個無序、失控，只能在低水平上重復(fù)的過程。越是強(qiáng)調(diào)師

生之間積極的互動對話、越是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個開放的過程，也就越是需要語言知識的控制”。筆者以為，盡管劉先生這里論述只是“語言知識”對語文教學(xué)的重要作用，但它對我們開展語文知識教學(xué)也頗多啟發(fā)價值――毋庸置疑，語文課程目標(biāo)主要指向?qū)W生語文實踐能力培養(yǎng)，但我們以為無論是就學(xué)生語文能力培養(yǎng)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建，還是對課堂教學(xué)的支持而言，語文知識的教學(xué)都是不可或缺的。不是還要不要知識教學(xué)的問題，而是怎樣進(jìn)行知識教學(xué)的問題。質(zhì)言之，《課標(biāo)》不是全盤否定語文知識教學(xué)，否定知識教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，《課標(biāo)》反對的只是“刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”的教學(xué)傾向，反對的是以知識教學(xué)作為唯一目標(biāo)趨向的教學(xué)行為。段落教學(xué)怎樣處理教與學(xué)的關(guān)系

段落教學(xué)第三個要解決的問題是學(xué)習(xí)的主體性問題。誰是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體?這是一個理論上再清楚不過但在操作上又“模糊不清”的問題，特別是涉及到教師需要發(fā)揮一定“主導(dǎo)”作用的時候。分段、概括段意對學(xué)生思維要求很高，教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣以學(xué)生為主體?怎樣做才能不超越學(xué)生思維水平同時不妨礙學(xué)生思維發(fā)展?怎樣注意不同階段學(xué)生的心智特點圓滿完成教學(xué)任務(wù)?如何革新教學(xué)形式讓學(xué)生能興趣盎然地學(xué)習(xí)等等一系列問題都讓老師在操作中為之困惑，也易使教師們在段落教學(xué)中“迷失自我”。

筆者以為，即便在新課程視野下，語文對段落及其訓(xùn)練也是不可能完全回避的。不是還要不要段落教學(xué)的問題，而是怎樣進(jìn)行段落教學(xué)的問題。段落訓(xùn)練切不可因噎而廢食。

我們說要開展段落教學(xué)，并不是說所有的文章、每一課時都必須“無條件”地進(jìn)行段落教學(xué)，更不意味著要對所有年級的孩子都進(jìn)行段落教學(xué)，恰恰相反，在現(xiàn)今講風(fēng)盛行、分析肢解大行其道的今天，筆者更要像洪先生那樣大聲呼吁：語文教學(xué)千萬不要讓學(xué)生去研究語言!筆者之所以強(qiáng)調(diào)要段落教學(xué)，是因為現(xiàn)在的語文教學(xué)存在著全盤否定理性訓(xùn)練的傾向，存在著矯枉過正的教學(xué)危險。段落教學(xué)要明確訓(xùn)練的要旨，遵循學(xué)生語文能力形成的規(guī)律

傳統(tǒng)段落教學(xué)的弊端之一便是將段落訓(xùn)練的目的與課堂訓(xùn)練的方式混為一談，將解段能力培養(yǎng)等同于段落知識的傳授(或?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)直接指向段落知識的傳授)。心理學(xué)研究表明，知識不等同于能力，知識是客觀的，可以傳遞的，能力是個體的，是不能傳遞的。將能力教學(xué)的問題等同于知識教學(xué)問題的問題，這本身就是教學(xué)的“錯位”。再有，是傳統(tǒng)教學(xué)將能力的轉(zhuǎn)化寄希望于“知識一能力”直線轉(zhuǎn)化模式上，以為學(xué)生有了知識必然會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。其實不然，研究表明，知識轉(zhuǎn)化為能力有三個條件，這就是知識的主體化、能力的目標(biāo)性定位和科學(xué)訓(xùn)練，而且并不是所有的語文知識都需要、都能夠轉(zhuǎn)化為語文能力的，比如像寫作背景、作者簡介、文體常識就只能加深學(xué)生對文章的理解，其本身也并不指向于某種能力培養(yǎng)。依此觀之，想用“傳授”的方法解決段落教學(xué)的問題對學(xué)生語文能力培養(yǎng)于事無補(bǔ)，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷語文實踐性活動，讓學(xué)生經(jīng)歷段落分析、歸納的過程，學(xué)生的分析理解等邏輯能力才能真正培養(yǎng)起來。即便是進(jìn)行知識教學(xué)也要弄清知識的類型，采取不同的教學(xué)策略

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森、梅耶等把人類掌握知識的表征形式分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三種。心理學(xué)研究表明，陳述性知識的心理機(jī)制是記憶，但策略性知識、程序性知識的獲得卻不能靠簡單的傳授。在筆者看來，如果說段落教學(xué)起點是知識教學(xué)且存在著知識教學(xué)的話，教學(xué)者主要的教學(xué)精力應(yīng)該放在程序性知識、策略性知識教學(xué)而非陳述性知識教學(xué)上，換言之，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在教學(xué)生如何分段、如何概括段落大意的方法教學(xué)上而非具體的分段結(jié)果上。開展段落教學(xué)，還要針對不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際、語文學(xué)習(xí)狀況

閱讀教學(xué)中分段、概括段意對學(xué)生的思維要求很高，因此，在學(xué)習(xí)語文的初級階段，教師應(yīng)將教學(xué)的主要精力放在語言文字形式上，主要通過引導(dǎo)學(xué)生多讀去積累語感、積累語文學(xué)習(xí)的素材，提高學(xué)生語言理解和運用的能力。要待學(xué)生具有了一定的語言積累，學(xué)生的思維發(fā)展到一定階段，教師再變換形式突出理性分析和能力培養(yǎng)，促進(jìn)他們邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

所以，筆者以為，新課改下的段落教學(xué)理應(yīng)呈現(xiàn)出不同以往的教學(xué)策略，體現(xiàn)出鮮明的教學(xué)要求，這便是：

循序漸進(jìn)――低年級以讀書感悟為主，隨著年級的增高適當(dāng)增加一點段篇訓(xùn)練。但即使是小學(xué)的高年級或是中學(xué)，也要徹底摒棄把分段、概括段意作為必不可少訓(xùn)練程式的教學(xué)模式，而代之以讀書感悟、主動探究、分析理解、遷移運用等多種活動有機(jī)結(jié)合的閱讀教學(xué)新程式，要將段落訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)穿插在學(xué)生的多樣的學(xué)習(xí)活動中。

有效性――摒棄每課必練的程式化思維，精選訓(xùn)練點，強(qiáng)化訓(xùn)練過程，目標(biāo)直指學(xué)生分析概括能力培養(yǎng)，以確保訓(xùn)練成效。

主體性――像讀書感悟一樣，段落教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主，教師教學(xué)為輔。為降低學(xué)習(xí)難度，可結(jié)合具體教材，發(fā)動學(xué)生討論，組織開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的同時獲得對問題的解決。只有這樣，段落教學(xué)才能教有所得，同時也才能保證學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]洪鎮(zhèn)濤，是學(xué)習(xí)語言還是研究語言，中學(xué)語文，1993(5)

[2]朱學(xué)沖，徐武漢，魏星，語文的魅力，北京：中國文史出版社。2003

[3]劉大為，語言知識、語言能力與語文教學(xué)，全球教育展望，2003(9)

[4]夏浩，“語文能力”內(nèi)涵及其與知識、智力本質(zhì)聯(lián)系芻議，西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)。1993(1)

第二篇：新課改背景下的語文教學(xué)

新課改背景下的語文教學(xué)

新一輪的課程改革中，開發(fā)和建設(shè)一批真正體現(xiàn)課改理念和語文課程特點的新教科書，是一項特別艱巨的任務(wù)，新教科書的誕生，標(biāo)志著新課改已經(jīng)進(jìn)入了實質(zhì)性的階段，接下來，我們就應(yīng)該按照新課改的理念，培訓(xùn)和培養(yǎng)具有新課改精神理念的教師隊伍，進(jìn)行新課改教學(xué)的能力培養(yǎng)。在這個過程中，有可能出現(xiàn)一系列的問題和矛盾。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、理解、反思新課標(biāo)。進(jìn)一步認(rèn)識，高中語文新課標(biāo)教學(xué)，表現(xiàn)出一種代表先進(jìn)文化的正確發(fā)展方向。貼近歷史，貼近社會，貼近文化，貼近人生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的核心理念是以人為本，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體。也就是說，語文課堂教學(xué)過程中，有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的采用、教學(xué)效果的評價都應(yīng)離不開學(xué)生這個唯一的主體，課堂這個獨特的環(huán)境，文本這個必不可少的學(xué)習(xí)材料。因此，在語文教學(xué)過程中（即使是高三總復(fù)習(xí)階段），筆者都堅持貫徹實踐新課改理念，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“新課改要具有時代性和范例性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界”其中特別關(guān)鍵的是要處理好選文經(jīng)典性與時代性的關(guān)系，這是新課改中理念部分的明確要求。課程改革作為一種國家行為，制定了一系列的規(guī)范化制度。高中語文新課標(biāo)教學(xué)，在重視原來的雙基教學(xué)的同時，又突出文化性、學(xué)術(shù)性，需要準(zhǔn)確的語言把握；需要正確的文學(xué)解讀；需要一些歷史的參照；需要一點哲學(xué)的思考。高中語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，不存在年齡問題，需要共同探討、實踐努力。我們只有遵循新課標(biāo)，才能完成培養(yǎng)人的大目標(biāo)。

每位學(xué)生的成長都與教師的傳教授業(yè)密不可分。如何激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)課本知識是每位老師都必須思考的問題。尤其是對語文這門需要背誦的內(nèi)容較多的課程，更要求老師從各個方面加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的改變就尤為重要。把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在課本知識的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展，自我修正，提高自己，最大限度的激發(fā)學(xué)生對語文這么課程的研究興趣。讓每位學(xué)生深深感受到語文對生活，對個性的影響力，從而為他們創(chuàng)造更廣闊的成長空間。新課改教科書在排方法上追求個性特色。在國家倡導(dǎo)教科書多樣化的背景下，在教科書編排方法上，如何突破單一模式，追求個性特色？關(guān)鍵在于把握某一系列的選修目標(biāo)并尋找與之適應(yīng)的浮現(xiàn)方法新教科書已經(jīng)初步顯示出各自的個性特色，主要體現(xiàn)在兩個方面，教科書模塊構(gòu)成的多樣化和教科書單元編排的多樣化。

學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。作為認(rèn)識和實踐活動的主體，學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。自主性是指個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認(rèn)識客觀世界，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。創(chuàng)造性以探素和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。在教學(xué)過程中，僅僅把

學(xué)生作為教學(xué)的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。而今關(guān)注學(xué)生的主體性、培養(yǎng)身心和諧的學(xué)生是新課標(biāo)的特點。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要貫徹這一教學(xué)理念，就要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑偈箤W(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)“自主性”。在教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，堅持做到以人為本，學(xué)生為“先”。即讓學(xué)生先看、先想、先說、先練，根據(jù)自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學(xué)好知識。

新課改在落實基礎(chǔ)上，不忘語文基礎(chǔ)功，雖然選修課程重在增加語文課程的選擇性，但畢竟仍是基礎(chǔ)教育課程，不能忘記其基礎(chǔ)性在選修課教科書編寫中，如何正確處理好基礎(chǔ)性與選擇性的關(guān)系，語文實踐活動的多樣性與打好語文基礎(chǔ)的關(guān)系，落實好語文的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，是應(yīng)該認(rèn)真研討的問題

新課改在教科書內(nèi)容上，注意價值觀的正確導(dǎo)向。教科書如何在注重貼近學(xué)生、引導(dǎo)興趣的同時，把握好對學(xué)生精神成長的正確導(dǎo)向？各家都注意選取格調(diào)明亮積極的文本，以更好地使本課程起到在語文學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行思想教育與境界培養(yǎng)的作用而教科書專題的選擇、教學(xué)重點的確立，是實現(xiàn)這種導(dǎo)向的重要保證。

總體上我們不能對學(xué)生要求過高，不能讓他們負(fù)擔(dān)過重。新課標(biāo)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自信和積極的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、個性、價值觀已提到首位，打破了知識是第一位的現(xiàn)象。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習(xí)活動組織形式，可

以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中教師用激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生積極主動，全身心投入學(xué)習(xí)。為此，我們提出了“對話”的策略。“對話”是新課標(biāo)改革提出的重要的教育教學(xué)新策略。“對話”是一種哲學(xué)思想，是一種溝通、交流、協(xié)作和思想碰撞，是一種社會政治、歷史、文化討論選擇。它巧妙地運用于課標(biāo)教學(xué)改革，并作為一種教學(xué)策略。其實是在巧妙地進(jìn)行著一場社會、政治、思想、文化的變革，教育改革為未來社會民主政治、市場經(jīng)濟(jì) 的運作提供必要的前期思想營養(yǎng)精神文化準(zhǔn)備。綜上所述，高中語文新課標(biāo)教學(xué)，在重視原來的雙基教學(xué)的同時，又突出文化性、學(xué)術(shù)性，需要準(zhǔn)確的語言把握；需要正確的文學(xué)解讀；需要一些歷史的參照；需要一點哲學(xué)的思考。

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進(jìn)發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第四篇：淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革在我國教育體系中的不斷深入，人們愈發(fā)的重視學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合實踐能力的提升，特別是將學(xué)生培養(yǎng)成為德智全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性重點學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的提升都有著重要的促進(jìn)作用，而且還有利于學(xué)生對中華文化的繼承和弘揚(yáng)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在提高小學(xué)語文教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新方式

小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，教育學(xué)習(xí)情況需要我們高度的重視。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容包括拼音漢字的識讀、古詩歌的背誦、閱讀理解和文學(xué)創(chuàng)作等方面，可以說語文作為我國文化的積淀和重要傳承，知識體系復(fù)雜且龐大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，學(xué)生容易對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理。對此，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善語文教學(xué)方式，采用信息教學(xué)技術(shù)和情境教學(xué)方法以及生活化教學(xué)方式來進(jìn)行語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)是學(xué)生的自尊心和自信心初步建立形成的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和評價都可能對學(xué)生的心理成長和發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響。

教師應(yīng)當(dāng)采用激勵教學(xué)模式，合理的運用教學(xué)用語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。例如在課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)過程中，對于課文的朗讀和結(jié)構(gòu)以及描寫方式的分析，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學(xué)生的表現(xiàn)，以此來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，營造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

二、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

語文即語言和文字的學(xué)習(xí)，作為我國傳統(tǒng)文化的中要傳承之一，語文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。但漢語作為世界上最難的語言，語文的學(xué)習(xí)可以說具有相當(dāng)大的難度，小學(xué)生受到認(rèn)知水平和理解能力的限制，無法快速的理解語文書面知識。鑒于此教師可以借助多媒體技術(shù)，將文字、圖形和音頻視頻等集于一身，生動想象的將語文知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

教學(xué)案例：在課文《景陽岡》的學(xué)習(xí)過程中，課文中的武松在陽谷縣景陽岡時在酒店與老板的對話和打虎的細(xì)節(jié)描寫過于復(fù)雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學(xué)生的理解，教師則可以通過多媒體為學(xué)生播放《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的影視片段，通過觀看視頻學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的了解和體會，激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的課文分析和理解打下良好的開端，可以極大地提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化，便于學(xué)生對語文知識的理解和運用

語文是具有廣泛的實踐應(yīng)用性學(xué)科，無論是寫作還是溝通交流都需要有良好的語文功底，因此語文和我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)實踐中我們可以將現(xiàn)實生活中的具體事例和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化和口語化，降低語文學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生對語文知識的理解和吸收。

教學(xué)案例：在課文《爬山虎的腳》的教學(xué)實踐過程中，教師可以用學(xué)校中的爬山虎作為示范，為學(xué)生進(jìn)行課文的講解和分析。《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生對爬山虎的生長過程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫，將爬山虎向上攀爬的過程生動想象的描寫成爬山虎用“腳”向上攀爬的過程，具有極強(qiáng)的文學(xué)之美和現(xiàn)實的描寫。“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重?B起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這段話寫實而又富有美感，教師將爬山虎的實物為學(xué)生展示，加深學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，重視語文的情感表達(dá)作用

語文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及語文寫作能力，這是對學(xué)生語文綜合實踐能力的考查，對學(xué)生的語言組織能力和情感表達(dá)能力都有著積極的促進(jìn)作用，因此在實際的語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的情感表達(dá)作用。

例如在課文《和時間賽跑》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先對全文的結(jié)構(gòu)和作者要表達(dá)的主旨思想感情進(jìn)行分析，同時讓學(xué)生明白時間的重要性，并分析“和時間賽跑”的真正含義。為學(xué)生布置以“和時間賽跑”為題的400字寫作任務(wù)，要求表達(dá)學(xué)生真實的思想情感。不但可以幫助學(xué)生深刻體會文中蘊(yùn)含的情感精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格建立。

五、在教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育滲透，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生的自尊心和自信心初步建立形成的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和評價都可能對學(xué)生的心理成長和發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響。為此教師應(yīng)當(dāng)采用激勵教學(xué)模式，合理的運用教學(xué)用語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。例如在課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)過程中，對于課文的朗讀和結(jié)構(gòu)以及描寫方式的分析，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學(xué)生的表現(xiàn)，以此來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，營造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所言，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的重點學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。對此教師應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過現(xiàn)代信息技術(shù)營造教學(xué)情境，通過情景教學(xué)模式的創(chuàng)建以及生活化教學(xué)方式和閱讀寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勇.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（07）：111-112.[2]薛世豪.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的探究[J].考試周刊，2017（11）：21-22.[3]孟凡云.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法探析[J].吉林教育，2016（10）：37-38.[4]李文潔.新課改背景下的小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].中華少年，2016（02）：55-56.

第五篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對新課改教學(xué)的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長、社會更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領(lǐng)會教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。研究課標(biāo)，就會準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準(zhǔn)確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會準(zhǔn)確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢，就會準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時的進(jìn)行“問題評價”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對知識的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個老師從這九個具體方面對一個課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結(jié)合點”。即對于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點，一個結(jié)合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結(jié)合點，此時我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學(xué)設(shè)計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評價單，重點課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評價；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨學(xué)、獨做，若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測題，整個年級統(tǒng)一時間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點評，指出應(yīng)注意的各個方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項技能的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評價”形成習(xí)慣。從知識與技能發(fā)面，看學(xué)生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時進(jìn)行“問題評價”。“教學(xué)理念、教學(xué)模式和問題評價”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。從而對學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。