第一篇：談新課改下的小學語文閱讀教學方法

談新課改下的小學語文閱讀教學方法

當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

一、新課標對小學閱讀教學的要求

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”二是培養認識能力，即“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優秀文化的營養”；四是培養崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學習”。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

二、引導小學語文閱讀教學的策略探討

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那么，怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂（喜歡、惱怒、悲哀、快樂），有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）和基本技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作），要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察（細察事物的現象、動向；考查或調查；清朝官員的名稱）角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗 語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累,培養語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

第二篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據現行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經驗，來進行有效性教學，我根據多年的小學語文教學經驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向學生，才能激發學生對于人物、事物、環境等的情感，從而產生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養

語文素養的培養是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環境中集思廣義，會更具有創造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發想象力，進而把文學潛能激發出來。

四、個性化教學 激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學生感興趣的活動，學生總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡寫作，對寫作產生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務。可以讓學生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發課內外的 學習討論，創造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養的整體提高。

五、理論聯系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現象、某件身邊小事、時事發表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界。可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養，提高語文學習成績。

第三篇：新課改下小學語文寫作教學方法初探

新課改下小學語文寫作教學方法初探

新課改下小學語文寫作教學方法初探

【內容提要】： 筆者進行語文課程教學改革的切身體驗來看作文仍是學生犯難的知識點。教師對學生作文訓練的質量如何，直接關系到學生的語文素養和道德素質。這對認知能力尚弱的小學生來講是一件不易之事。因此，本文以新課程理論為理論指導，以學生為主體，凸現語文學習的實踐性，體現學科教學的人文性，淺談小學語文寫作教學方法的幾點意見。即精講課文范例，指導仿寫；組織實踐活動，積累鮮活材料；留心生活中的發現，搜集寫作素材；加強課外閱讀，豐富語言儲備；改變教學評價，過程性評價和終結性評價結合。經過實踐證明，激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

【關鍵詞】：課標

寫作 實踐

【正文】

轉眼間,語文課程教學改革已經進行了十個年頭。他就像一個探索新知，渴求新鮮雨露甘霖的少年，對世界充滿好奇。盡管在求知的路上磕磕碰碰，有時還因為阻礙躊躇不前，有時迷茫不知前路，可他卻頑強的堅持了下來。回想這十年作為實驗教師的日日夜夜、點點滴滴，我也曾彷徨無措、艱難探索；也曾郁悶糾結，徘徊不前；但更多的是辛勤探索看到學生的點滴進步而欣慰快樂。在2006年第八屆和2008年第十屆“語文報杯”全國小學生作文大賽中，我輔導的學生取得了優異成績，兩次榮獲優秀指導獎。尤其是第十屆參加的六人全部獲獎。其中殷璐璐同學撰寫的作文《愛的童話》獲得全國二等獎，其余五名同學分獲山西省一等獎兩名，二等獎三名。拿到獎狀，孩子們擁在我身旁，興奮極了，我也感到驕傲。學生的進步說明課改的成功，獲益于以語文課程標準為理論支撐，鉆研教材，研究學生實際情況而進行的作文教學方法的改革。

語文《課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”根據《課程標準》，語文實踐應該包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字，寫話，更重要的是寫作。《課程標準》中關于寫作說到：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求我們教師在教學中，應盡量多的創造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，由于綜合性強，決定了作文訓練的難度大。在新課程的實施過程中，對寫作教學又提出了新的要求，新的建議，這就給我們的教學，研究提供了一定的理論依據。那么，在這些理論、建議的基礎上，下面我談談自己在新課改中進行寫作教學的幾點做法：

一、精講課文范例，指導仿寫

葉圣陶曾經說過：教材無非是個例子。既然是例子，就要提取值得學習的地方，可以用精講的范文指導，模仿范文寫，或把范文改寫，或寫心得體會等。但

我們現在很多的課堂，語文教學采取的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得透徹，老師不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下。所以，我認為，現代語文教學應淡化內容分析，在日常的閱讀課堂教學當中，教師精心設計好牽一發而動全身的具有思維量較大的話題，讓學生進行聽，說，讀的實踐，然后把留下的時間讓學生進行寫作實踐。那么，怎樣指導學生有效在課堂多練筆呢？ 我認為，重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼于三方面：

1.抓住容易遷移的地方仿寫。

如教學《美麗的小興安嶺》，為了讓學生掌握寫景物的方法，教學時在引導學生分析理解了課文相關段落，明確了抓住景物的特點進行仿寫，不要求字數很多，只要抓住了事物的主要特點就行。學習了《秋天的雨》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《美麗的菊花》、《小動物過冬》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《記金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點，以及回憶學過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，游覽了南寨公園后，仿寫了《秋游南寨公園》。

2.在學生易動情的地方練習。

如學了《地震中的父與子》，我出示了這么一段話，讓學生思考：“我始終堅信父親會來救我，在漫長的等待中我會回憶起哪些片斷？”讓學生想象我和父親之間的歡樂時光，增強對文章內涵的感悟。這樣，既加深了學生對課文中心思想的理解，又進行了一次練筆。

3.在易發散學生思維處練習。

如教學《小攝影師》這一課時，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我讓學生根據課文的意思續編故事，“你來寫寫小男孩會再來給高爾基照相嗎？”這樣就收到了升華主題的作用。又如學了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”為題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”為題寫一段話。

憑借以上途徑，學生的語言運用機會增多，在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，自然提高了語文寫作水平。當然，作為教師并不是要把這些知識全部傳授給學生，特別是在當前“強調整體的綜合的情景，強調學生個性化寫作”的今天，更不能死搬硬套。而應該明確這樣一些基本的規律，在學生需要的時候，進行針對性地指導。

二、組織實踐活動，積累鮮活材料

其實，學生根據自己聽到的，看到的，想到的和親身經歷過的所寫的文章存在著不同程度的差別，其中對親身感受的內容寫得十分具體，而從其他角度寫出的文章則顯得略有些淡薄，其原因就在于親身經歷過的有真情實感，有話可說，有話可寫。

古人云：“童子之情，樂嬉戲。”教師要根據兒童的特點，把游戲、活動引入課堂，讓歡樂的活動點燃學生學習激情，將無意學習和有意學習結合起來，學生

樂在其中，津津有味地談感受，練語言，盡其所能，完成理想目標，作為教師何樂而不為呢 ？因此，教師可根據本地、本校、本班的實際情況，適時地開展以下活動：

1.參觀，游覽活動；教師應充分利用地方資源，安全地開展活動。春雨綿綿，帶孩子們撐著小傘去雨中散步，去看一看雨中的田野，小河，大街。春耕開始了，帶領學生去參觀田地繁忙的景象。游覽時，把游覽順序、景物的觀察特點記下來，及時捕捉美麗景色，豐富寫作素材。

2.語文知識競賽；祖國的語言文字豐富多彩，前人留給我們許多學習的材料，如諺語，格言，古詩文等。作為語文老師，就可抓住這些，適時的開展活動，如成語接龍，趣說歇后語，巧記諺語等。

3.科學小實驗；科學小實驗既能培養學生仔細觀察事物的能力，又能激發學生探索科學的興趣，如學習《動手試試看》一文后，我建議學生自己親自動手實驗，把實驗的過程記錄下來，效果也很不錯，動手和動口能力都有鍛煉和提高。

4.游戲，比賽活動；游戲，比賽最能激起學生的興趣。學校經常搞活動，如放風箏比賽、跳繩踢毽子比賽、詩歌朗誦、歌詠大賽等活動，在活動前就讓學生把如何做準備工作，參賽時如何奮勇爭先，比賽勝利時如何擊掌歡慶，而失敗了又會吸取什么教訓，學生動在其中，樂在其中。還發愁沒話寫嗎？

5.社會實踐活動；社會是個大課堂，處處都有語文。例如找廣告，標語的錯別字，調查家鄉的名人事跡，夸夸家鄉的美景和特產等。

當然，作為教師最重要是重視實踐活動與寫作指導的有機結合。我們班級經常開展班隊活動，在活動之前周密的安排，活動之時具體指導，與他們的思維共振合拍。先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。這樣，學生寫出來的文章自然“言之有物，言之有序，言之有情，言之有新”。

三、留心生活中的發現，搜集寫作素材 作文教學應從內容入手，那內容從何而來？其實小學生的生活是一個色彩繽紛的世界，他們每時每刻都在接觸一些人和事，如課堂生活，課間游戲，同學間的趣事，街頭見聞，鄰里情，父母愛等。為什么五彩的生活難以進駐學生的習作？ 究其原因，是因為他們常常把身邊發生的事忽略了。

因此，作為教師要引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，并要把它隨時記錄在生活隨記本上，強調生活中有什么就寫什么，發生什么就記什么，不受時間，地點的約束，突出一個“隨”字。生活隨記可以記錄家庭生活；家庭生活對小學生來說是重要的，家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。記錄學校生活；學校美景、人物素描、人際交往都可以寫，豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。記錄社會生活；社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員。大街，公園，菜場，車上，每時每刻都在發生一些事，值得學生去思索，去記錄。記錄自我生活；既包括學生親身經歷，親眼所見，親耳所聞的內容，也包括學生自我的廣闊世界。每一位學生都是獨立的個體，有自

己獨特的感受。記錄自己豐富的內心及精神世界，無疑是對自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學生暢所欲言，展示最真實的自我。生活隨記為學生寫作提供了源源不斷的生活素材。然而，它僅是一種發現，體會，思索，偶得，還不能稱之為習作。但是，它既為學生提供了寫作實踐的機會，又使習作成為有源之水，有米之炊。“萬丈高樓平地起”有了這些點滴積累不愁寫出精彩的作文來！

四，加強課外閱讀，豐富語言儲備

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，怎么讓他們進行寫作實踐呢 ？關鍵是給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。利用早晨的讀書時間向大家展示自己的讀書成果或介紹幾本好書或談讀書體會，每天三人，由學生選出最好的進行獎勵。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情，同時又提供了寫作實踐的機會。

五、教學評價改革，過程性和終結性評價結合

作文教學也少不了作文評價，目的不是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效的提高作文的興趣和能力。讓評語精彩起來已成為語文教師的共識。尤其在素質教育的今天，如果我們在真情評語和文采評語上多花時間多花力氣去評價學生的作文，就會發現學生作文的閃光點，用賞識的眼光和心態，在學生的作文本中適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，更能激發學生的思維火花，開拓學生的思維，讓精彩的作文評語在我們所有的同仁的作文批閱中成為一道亮麗的風景線吧！

另外，還要把學生平時的“妙語”和小練筆及時記錄裝進“成長檔案袋”中，與期終的作文考評結合起來，把過程性評價和終結性評價結合起來。

縱上所述，課堂中要盡量多的創造機會讓學生進行寫作實踐，激活我們的作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就將如我們的生活般豐富多彩，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

參考文獻：

1.《課程標準》

2.《教育理論》中國時代經濟出版社

3.《小學青年教師》2003年9月 2004年2月

第四篇：新課改下小學語文教學方法的改進2013

淺談新課改下的小學語文教學方法的改進

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，將傳統教學中以老師填鴨式的講課為主，轉變為創造更多和學生溝通交流的平臺和機會，充分調動學生的積極性和創造性，使得語文教學更具生機和活力。

一、營造生動活躍的教學環境，激發學生學習興趣。

小學語文課程不同于其他學科，有它獨特的優勢，每篇文章都是經過專家精挑細選出來的，大多數都是更加貼近生活，更加的生動有趣，容易能夠激發出學生的學習熱情，并且深愛這門學科，改被動學習為主動學習。一是，巧用課文中的圖畫，激發學生的興趣。分析這些圖畫的時候，將這些圖畫還原成現實生活中的例子，設置場景，然后讓同學們自己討論。圖畫里一般包含的寓意非常豐富，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，而且可以培養學生的分析、理解能力。二是，踐行教學內容，激發學生的興趣。我們知道課文內容一定要與實際相結合，才能有說服力，所謂實踐出真知。當然課文里面的每一個故事不可能都自己親身去嘗試，也沒有這樣的必要，但對于有些比較難懂的知識我們還是可以嘗試模擬實踐的。三是，教學內

容與時俱進，增加學生的興趣。針對現在學生們感興趣或者關心的問題把它與課文相關的內容結合進行講述，使課文的內容之樹四季常青。

二、做好師生的雙邊活動，架起溝通交流的平臺。

教師的教與學生的學這雙邊關系在課堂上如果處理得恰當，就能夠使得一節課變得輕松愉快，教學效果也特別好，同時也更有利提高學生的應變能力。在教學的過程中把教師的教與學生的學兩者的互動性充分地調動起來，教師在教的過程中盡量地運用提問、談話等啟發式的教學方式，在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”當學生向我們發問的時候，一定要注意傾聽同時注意點撥，讓學生知道我們在認真地聽他們的問題，才能激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力使教學雙邊關系處于和諧的狀態，課堂的教學效果才會更明顯。

三、創造寬松的課堂氛圍，促使學生多維度的進行交流互動。

傳統的語文教學應該有其優勢和存在的價值，語文老師利用課堂最有效的時間，把知識要點系統的加以講解，便于學生進行理解和記憶，搭建知識架構，形成清晰地思路。隨著課改的不斷深入，如何更加充分的發揮學生的主觀能動性和思維創造性，方式方法有很多。其

中，調動學生之間的互動交流就顯得尤為重要，在教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生根據自己所掌握的知識發散思維、廣開言路、各抒己見。教師應給予正面的鼓勵和引導，讓學生對問題充分思考后，根據自己的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對不同的見解要進行辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是豐富無窮的，學習再好的學生也會有所不知，體會學無止境的道理。激發學生從多維度、多角度的學習語文知識。因此，創造開放的課堂環境為學生提供更多的自主學習空間，教師不要干涉學生的思考，爭辯，讓學生的思維在無拘無束的討論中無形中固化加深了對知識的理解和記憶，同時使課堂變成一池活水，更加充滿生機和活力。活躍的課堂、寬松的環境，激發學生獨立思考的積極性，使得學生更加充滿求知的欲望和動力。

四、開展形式多樣的教學實踐活動，鍛煉學生的綜合能力。新課改要求我們在課堂教學中深化教育改革，全面推進素質教育。當今的時代是知識經濟的時代，是個性更加獨立的時代，社會對人才的渴求變得多樣性，讀死書，知識結構單一，能力平庸的人在社會上很難體現出自我的價值，更無立足之地。如何培養學生的才能，未來投身職場更加具有競爭力，提高綜合素質至關重要，而語文教學對于培養學生的能力具有得天獨厚的條件。演講，對于鍛煉學生的語言表達能力可以說是一個最有力的武器。如何來組織學生開展演講活動呢,一是,鼓勵學生有說話的勇氣。在開始演講活動之前，要讓準備演講的學生提前給預演一遍，給他以鼓勵和指導。學生在講臺上講得

可能水平不一，作為老師要贊揚學生，同時,讓全班學生給與掌聲鼓勵。有這樣的鼓勵，演講的學生會慢慢克服緊張情緒，奠定一個好的基礎。二是，要激發學生愿意說的興趣。小學生的好奇心強，但持久性差，雖然經過一段時間的訓練后，學生們都敢于站在講臺上演講了，但有些學生漸漸產生了應付心理。作為教師要選擇性地尋找一些作品講給學生聽，在班中慢慢地形成比學趕的氛圍，引導學生敢于展示自己的風采，多多閱讀課外書，上網查詢資料，注重知識積累。三是，培養學生提高演講的水平。要注重演講材料的選材，引導學生觀察生活，從生活中選材，將自己看到的事情講給大家聽，并說出自己對此事的看法。四是，開展即興演講活動。在學生自由演講的基礎上，要逐步提高要求，讓學生們即興演講。給學生指定題目或創設情境，讓學生根據眼前的事物、情境進行演講，鼓勵他們在演講中練習描述人物、描繪景物，以提高駕馭語言的能力。通過演講活動提高學生的自信心，提高作文能力和交際能力。

五、利用室外實地情境，把教學活動與實際生活相結合。

傳統教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃開展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中，要將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。比如上二年級語文《秋游》一課時，帶領學生走進大自然，體驗“天空中的云，有的像??有的像??”的意境，讓學生實地對天上的云進行觀察，充分發揮學生的想象能力，引導學生做出比喻，比如這朵云像山峰，那朵云像大樹；這朵云像駿馬，那朵云像綿羊；這朵云像一只

孔雀，那朵云像一頭小鹿??。然后再領學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！再比如上《看雪》一課時，利用東北的天氣，將學生帶到大自然當中，體驗“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白”的實景，組織同學們堆雪人、打雪仗，把書中的描寫復制到現實生活，活靈活現的把課文內容理解透徹。再比如有些描寫景物的課文，可以組織學生去野外寫生，感受不一樣的意境并發揮想象。利用自然的、人文的情境，為學生創造了一個免費且最實用的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

新課改下的小學語文教學，實際上最主要的是教師教育觀念的變革，教學方式的創新，教學方法的多樣化，教師不受教材框框限制，千方百計的利用教材啟發拓展，改變課堂教學氛圍，注重師生、生生之間的交流、互動，教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究，使學生的學習積極性得到充分的調動。

第五篇：新課改下的小學語文課堂教學方法

新課改下的小學語文課堂教學方法

新課標倡導“教學是學生、教師、文本之間的 對話的過程”，“要構建自主、開放、探究的學習方式”等富有時代特征的教學理念，這就要求小學語文教師由“授之與魚”向“授之與漁”轉變。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位語文教師，應該如何應對此次教學改革呢？

一、角色轉變，以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想。在 課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言、自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

二、鼓勵學生課堂提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定時間讓學生自主提問，并遵守“學生無錯”原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。通過對問題的解決，取得經驗，樹立信心。

三、創設活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能使學生激情高漲，智力活動呈現最佳狀態，提高學生學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快。

四、重視課堂情景表演

課堂情景表演是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷進步。

五、發展學生思維能力

教師在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認知水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。

六、培養學生口語交際能力

教師可以在課堂教學中創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交際，從而有效地提高口語交際的能力。教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，暢所欲言地進行口語交際。

實踐出真知，我們只有不斷學習新課改理念，并在教學活動中不斷地實踐、探索和創新，才能逐步找出更好的教學方法，促進學生語文水平和綜合素養的提高。