第一篇：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》

開題報告

課題負責人：洪久香

立項單位：江蘇省如皋市繼續教育中心

（南通廣播電視大學如皋市分校）

郵政編碼：226500

聯系電話：***

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

一、課題立項簡介

項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習研究》；項目類別：全國教育科學“十一五”教育部規劃課題；立項時間：2007年10月；項目編號：FKB070281；子課題立項時間：2009年6月；子課題項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》，子課題編號：BJ08122288(注：在立項通知書上)；項目子課題負責人：孫國紅。

二、課題研究的目的與價值

全國教育科學“十一五”教育部規劃課題——《新課程背景下中小學教師學習與研究》是國家“十一五”期間對教師自學、成長所提出的要求，對完成當前教育改革是一個根本性關鍵問題。教育的改革關鍵是教師，教師的關鍵是在教育教學工作中不斷自我學習、自我提高、自我完善、自我成長。因此把“新課程背景下中小學教師學習與成長研究”作為我組的子課題研究，具有一定的理論價值和實踐價值。

隨著教育課程改革的不斷深入，教師的學習與成長研究問題日益引起關注，成為當代教育改革的主題之一。就教師的學習與成長途徑和方式而言，可以把它歸納為兩大方面的因素。其一是教師外在因素的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓學習，提高他們的文化、技能以及思想和政治素質；其二是教師內在因素的影響，即指教師的自我完善，在教學的工作實踐中不斷地學習和追求、不斷地進步和完善自我。在以上兩大因素的促成和推動下，通過外在的和內在的兩大因素的有機合成，在教育改革的大環境、大背景下，通過自己的工作實踐，不斷反思，得到提煉、升華，并不斷克服教育改革前進中的諸多困難和問題，把自己錘煉成為一個新形勢下的合格的人民教師。用自己合格的教師身份培養出能適應變幻無窮的國際新形勢的一流人才。為中國的教育改革和祖國教育的未來作出貢獻。

三、本課題研究的內容

1． 通過調查，了解認識教師的學習與成長發展中存在問題，如何克服教師學習與成長中的諸多困難和阻力，尋找出一條適應教師學習與成長研究的正確途徑。

2． 結合當前教育改革的新形勢、新要求，為學校制定出一些切實可行的有利

于教師學習和成長的計劃、措施，為有利于教師的學習與成長創造一個良好的外部環境。

3． 根據教育行政主管部門的要求，對照教育改革與發展的具體目標，制定出一個適應于一般教師自身特點的切實可行的個人學習與專業成長發展的近期、中期和長遠規劃，確定自己人生的奮斗目標。

四、本課題的預期目標

通過本課題的研究，將總結出近年來我們在教學工作實踐中，不斷學習、不斷提高自我，使之成長發展的經驗和教訓，并能初步了解當地教育行政主管部門和所在學校對教師的學習、培訓，使之成長發展所采取的一些方法和措施(可查閱南通市教育局近年來的教師學習、培訓計劃等相關文件)，了解優秀的同事在工作實踐中如何不斷加強自身學習、提高自身素質的典型經驗。從中找出我們教師如何有效地堅持學習，使自己快速成長發展的優選途徑。

五、本課題研究的過程設想

1． 由課題組成長于所在單位開展調查研究。了解本單位在教師的學習培訓方面的具體措施和方法，幫助總結經驗，找出存在問題。

2． 研究組各成員認真總結自己在以往的工作實踐中的一些行之有效的學習和成長發展的方法、措施，制定出本人近、中、長期的學習與成長規劃，并在研究組成員內相互交流，相互取長補短，以順利達到個人成長發展目標。

3． 各人將在本課題研究過程中的心得體會以論文的形式加以書面總結，并撰寫具有一定價值和水平的學術論文，并力爭在公開發行的省級或省級以上的有關教育刊物上發表。

六、本課題研究的主要方法

1．調查實踐

圍繞選題，分別確定不同的調查對象，了解有關學校或個人在新課程背景下學習與成長發展方面的具體措施和方法。

2．比較研究

將所調查單位的結果與國家及當地教育行政主管部門的具體要求目標進行比較，從中找出差距。

把自己和身邊的同事在學習與成長發展方面的速度與效力進行比較。把先進的個人學習與成長典型與較滯后的個人學習與成長典型進行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應新課程背景下的新形勢，又能適合自己自身學習與成長發展的合理、有效的途徑。

七、本課題研究的成員分工

洪久香負責課題研究的總體策劃，提出研究思路和研究方向，組織撰寫研究報告，協調研究組各成員的分工合作等工作。張秀峰等分別負責有關學校和教師的社會調查，負責研究材料的收集、整理，并加以總結。

各成員圍繞課題主旨撰寫一篇教師學習與成長方面的有一定學術價值的論文，并爭取在省級以上公開發行的教育刊物上發表。

雖然我們的科研經費自籌，開展活動受經濟制約而十分窘迫，但有各級領導對我們的課題研究在時間上給予充分的保證和精神上大力的支持和鼓勵，深信我們一定能按時、保質完成課題研究任務。

八、本課題研究的具體階段及預期結果

本課題計劃將近一年半的時間完成，于2010年11月結題。研究進度大致分為三個階段：

(一)2009年6月～2009年12月

1.確定研究目標，撰寫課題的開題報告和實施方案。

2.進行課題分工。

3.按計劃進行第一階段研究和實踐。

4.參加總課題組科研活動。

5.制定好第二階段實施計劃方案。

(二)2010年1月～2010年6月第二研究階段

1.開展第二階段課題研究。

2.參加總課題組科研活動。

3.進行社會調查、總結、對比、收集、綜合整理材料。

4.圍繞總課題題旨，撰寫有一定質量和價值的論文，并爭取在公開發行的教育刊物上發表。

5.總結該階段工作，計劃下階段工作。

(三)2010年7月～2010年11月

1.對各研究組成員撰寫的論文進行交流。

2.申請中期成果鑒定。

3.繼續聯系研究成果(論文)公開發表。

4.參加總課題組活動，做好完整結題工作。

本課題的研究成果將以研究報告、論文或其他相關形式出現。研究成果主要供學校中小學教師間相互學習、交流，為學校和教育主管部門制定有關教師學習培訓、培養教師的專業成長發展作參考依據之一。

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》課題組

撰寫人：孫國紅

2009年7月16日

第二篇：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》

開題報告

課題負責人：洪久香

立項單位：江蘇省如皋市繼續教育中心

（南通廣播電視大學如皋市分校）

郵政編碼：226500

聯系電話：***

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

一、課題立項簡介

項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習研究》；項目類別：全國教育科學“十一五”教育部規劃課題；立項時間：2007年10月；項目編號：FKB070281；子課題立項時間：2009年6月；子課題立項單位：如皋市繼續教育中心（南通廣播電視大學如皋市分校）；子課題項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》，子課題編號：BJ0906165(注：在立項通知書上)；項目子課題負責人：洪久香。

二、課題研究的目的與價值

全國教育科學“十一五”教育部規劃課題——《新課程背景下中小學教師學習與研究》是國家“十一五”期間對教師自學、成長所提出的要求，對完成當前教育改革是一個根本性關鍵問題。教育的改革關鍵是教師，教師的關鍵是在教育教學工作中不斷自我學習、自我提高、自我完善、自我成長。因此把“新課程背景下中小學教師學習與成長研究”作為我組的子課題研究，具有一定的理論價值和實踐價值。

隨著教育課程改革的不斷深入，教師的學習與成長研究問題日益引起關注，成為當代教育改革的主題之一。就教師的學習與成長途徑和方式而言，可以把它歸納為兩大方面的因素。其一是教師外在因素的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓學習，提高他們的文化、技能以及思想和政治素質；其二是教師內在因素的影響，即指教師的自我完善，在教學的工作實踐中不斷地學習和追求、不斷地進步和完善自我。在以上兩大因素的促成和推動下，通過外在的和內在的兩大因素的有機合成，在教育改革的大環境、大背景下，通過自己的工作實踐，不斷反思，得到提煉、升華，并不斷克服教育改革前進中的諸多困難和問題，把自己錘煉成為一個新形勢下的合格的人民教師。用自己合格的教師身份培養出能適應變幻無窮的國際新形勢的一流人才。為中國的教育改革和祖國教育的未來作出貢獻。

三、本課題研究的內容

1． 通過調查，了解認識教師的學習與成長發展中存在問題，如何克服教師學習與成長中的諸多困難和阻力，尋找出一條適應教師學習與成長研究的正確途徑。

2． 結合當前教育改革的新形勢、新要求，為學校制定出一些切實可行的有利于教師學習和成長的計劃、措施，為有利于教師的學習與成長創造一個良好的外部環境。

3． 根據教育行政主管部門的要求，對照教育改革與發展的具體目標，制定出一個適應于一般教師自身特點的切實可行的個人學習與專業成長發展的近期、中期和長遠規劃，確定自己人生的奮斗目標。

四、本課題的預期目標

通過本課題的研究，將總結出近年來我們在教學工作實踐中，不斷學習、不斷提高自我，使之成長發展的經驗和教訓，并能初步了解當地教育行政主管部門和所在學校對教師的學習、培訓，使之成長發展所采取的一些方法和措施(可查閱南通市教育局近年來的教師學習、培訓計劃等相關文件)，了解優秀的同事在工作實踐中如何不斷加強自身學習、提高自身素質的典型經驗。從中找出我們教師如何有效地堅持學習，使自己快速成長發展的優選途徑。

五、本課題研究的過程設想

1． 由課題組成長于所在單位開展調查研究。了解本單位在教師的學習培訓方面的具體措施和方法，幫助總結經驗，找出存在問題。

2． 研究組各成員認真總結自己在以往的工作實踐中的一些行之有效的學習和成長發展的方法、措施，制定出本人近、中、長期的學習與成長規劃，并在研究組成員內相互交流，相互取長補短，以順利達到個人成長發展目標。

3． 各人將在本課題研究過程中的心得體會以論文的形式加以書面總結，并撰寫具有一定價值和水平的學術論文，并力爭在公開發行的省級或省級以上的有關教育刊物上發表。

六、本課題研究的主要方法

1．調查實踐

圍繞選題，分別確定不同的調查對象，了解有關學校或個人在新課程背景下學習與成長發展方面的具體措施和方法。

2．比較研究

將所調查單位的結果與國家及當地教育行政主管部門的具體要求目標進行比較，從中找出差距。

把自己和身邊的同事在學習與成長發展方面的速度與效力進行比較。把先進的個人學習與成長典型與較滯后的個人學習與成長典型進行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應新課程背景下的新形勢，又能適合自己自身學習與成長發展的合理、有效的途徑。

七、本課題研究的成員分工

洪久香負責課題研究的總體策劃，提出研究思路和研究方向，組織撰寫研究報告，協調研究組各成員的分工合作等工作。丁邦兵、沙聲宏、陳應芳、徐斌、王志祥、蔣亞光、陸延平等分別負責有關學校和教師的社會調查，負責研究材料的收集、整理，并加以總結。

各成員圍繞課題主旨撰寫一篇教師學習與成長方面的有一定學術價值的論文，并爭取在省級以上公開發行的教育刊物上發表。

八、本課題研究的保障條件

我組對本課題的研究具有實際論證的能力和各方面的條件保證。

江蘇是全國教育的強省，南通又是江蘇教育的強市。教育教學等綜合質量名列前茅，素有全國教育看江蘇，江蘇的教育看南通之說。

近年來，南通市教育局、如皋市教育局領導對教育教學工作、教育科研工作都十分重視。我們所申報的這一全國教育科學“十一五”教育部規劃課題的重點子課題研究實驗基地——江蘇省如皋市職業(繼續)教育中心（南通廣播電視大學如皋市分校）。該校李松虎校長是全國職業教育百名名校校長，2009年被教育部授予“中國職業技術教育杰出校長”光榮稱號。他對教科研工作也十分支持。課題組負責人畢業于中國社會科學院研究生院社會學系碩士研究生應用社會學專業，對研究探導有關社會與教育問題輕車熟路，他是中國教育學會會員，曾獲全國“第五屆(2004～2008年)中國教育學會科研成果獎”三等獎，是南通市唯一獲此獎項的教師。他經常參加全國性的學術研討會，教育信息靈通。全組8人中，均具有本科以上學歷，其中有的還畢業于北京大學、南京師范大學等全國著名高校，他們有的是所在學校的教學質量的把關教師、學科帶頭人、骨干教師，都有較強的教育教學科研能力，并且在全國省和國家級教育刊物上發表了許多教育教學科研論文。

雖然我們的科研經費自籌，開展活動受經濟制約而十分窘迫，但有各級領導對我們的課題研究在時間上給予充分的保證和精神上大力的支持和鼓勵，深信我們一

定能按時、保質完成課題研究任務。

九、本課題研究的具體階段及預期結果

本課題計劃將近一年半的時間完成，于2010年11月結題。研究進度大致分為三個階段：

(一)2009年6月～2009年12月

1.確定研究目標，撰寫課題的開題報告和實施方案。

2.進行課題分工。

3.按計劃進行第一階段研究和實踐。

4.參加總課題組科研活動。

5.制定好第二階段實施計劃方案。

(二)2010年1月～2010年6月第二研究階段

1.開展第二階段課題研究。

2.參加總課題組科研活動。

3.進行社會調查、總結、對比、收集、綜合整理材料。

4.圍繞總課題題旨，撰寫有一定質量和價值的論文，并爭取在公開發行的教育刊物上發表。

5.總結該階段工作，計劃下階段工作。

(三)2010年7月～2010年11月

1.對各研究組成員撰寫的論文進行交流。

2.申請中期成果鑒定。

3.繼續聯系研究成果(論文)公開發表。

4.參加總課題組活動，做好完整結題工作。

本課題的研究成果將以研究報告、論文或其他相關形式出現。研究成果主要供學校中小學教師間相互學習、交流，為學校和教育主管部門制定有關教師學習培訓、培養教師的專業成長發展作參考依據之一。

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》課題組

撰寫人：洪久香

2009年7月16日

第三篇：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》結題報告

全國教育科學“十一五”教育部規劃課題 《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》

結題報告

立項單位：江蘇省南通市廣播電視大學如皋市分校

課題批號：FKB070281-BJ0906165

課題主持人：洪久香

課題組成員：丁邦兵 沙聲宏 陳應芳 徐斌 王志祥 蔣亞光 陸延平

[內容提要]教育改革的形勢迫切需要廣大中小學教師在教育教學工作中不斷不習，自我提高，怎樣才能使我們教師的專業成長更加完善、成熟，完成教育改革的歷史使命呢？新課程背景下中小學教師學習與專業成長已成為當代教育改革的主題之一，并且已成為學校教師的努力目標和前進方向，也是我們教師自我生存與發展的必要途徑。

[關鍵詞]教師學習專業成長 成效與成果 方法與對策

教師的學習與成長問題，隨著教育課程改革的不斷深入，越來越引起全社會的廣泛關注。全國教育科學“十一五”教育部規劃課題《新課程背景下中小學教師學習研究》總課題組于2007年10月正式立項以后，組織全國的一些教育戰線上的專家、學者，以及一些有研究能力的優秀教師，分項進行了研究，取得了輝煌成果，為全國的教育改革提供了可借鑒的寶貴的可行性資料，從理論和實踐的高度為實行新課程改革奠定了堅實的基礎。我們江蘇省南通市廣播電視大學如皋市分校也立項加入了該課題的重要子課題研究。通過2009年6月至2010年12月近一年半的課題研究，八位課題組成員經過扎實的探索與實踐，取得了較好的成果與成效。現將課題的研究情況報告如下：

一、課題的提出

關于教師的學習研究與專業成長問題，國內外相關課題研究還是比較多的。美國20世紀70年代中期就提出了教師專業化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業。美國教師專業發展運動對國際社會特別是西方社會的教育產生了很大的影響，許多國家都將教師的發展納入了政策視野。到了20世紀70年代末，我國也引進了“繼續教育”的概念和理論后，才有中小學教師的的培訓，即繼續

學習、自我提高、不斷促進教師的自我發燕尾服與成長已進入了一個新時期，經過長期的實踐后理論探討，已經建立起一套有中國特色的教師繼續學習與自我發展成長的基本原理。但是隨著改革開放的新形勢、新特點，以及新課程背景下的教育教學實際，越來越使大家認識到：教師資源是第一教育資源。教師的作用與地位日益凸顯。中小學教師作為教師隊伍中的主體，其專業發展的高低、將直接關系到基礎教育事業的成敗，特別是基礎教育新課程改革對師資的質量問題已被提高到前所未有的高度。在此形勢下，我們參加全國教育科學“十一五”教育部規劃課程研究，針對新課程背景下教師的學習研究與專業成長問題進行課題研究，責無旁貸。此課題的研究既有理論層面上的價值，又有實踐意義上的價值。

二、研究的目標

通過本課題的研究，特別我們利用去年暑假期間對全市幾所中小學，包括一所中等職業學校進行了社會調查，我們將總結出近年來我們在教學工作實踐中，不斷學習，不斷提高自我，使之成長發燕尾服的經驗和教訓，并且通過調閱教育方面的檔案文件資料，使我們了解到當地教育行政主管部門和所在學校對全體教師進行學習培訓的教學計劃和教學目標，社會調查中，我們并了解了廣大人民群眾、學生、家長對我們新課程改革的高度關注，對全體教師在新課程背景下進行繼續學習，提高教師專業水平的迫切期望，以及一些優秀的骨干、模范教師在工作實踐中如何自我奮斗，不斷學習，自我完善與發展，提高自身政治素質與業務能的典型經驗。為全體教師如何有效地堅持學習，快速地成長發展摸準了一條優選途徑。

三、研究內容

在課題研究過程，我們通過社會調查，了解認識教師的學習與成長發展中存在著某些問題。如何克服教師學習與成長中的諸多困難和阻力，提出應對的方法與策略，尋找出一條適應教師學習與成長研究的正確途徑，這是我們課題研究的內容其一。

其二，結合當前教育改革的新形勢、新要求，為學校制定出一些切實可行的有利于教師學習和成長的計劃、措施，為有利于教師的學習與成長創造一個良好的外部環境。比如，我們在研究我市當前課堂改革的實際，南通市提出了“情景教學的課改實踐。如皋市的課堂教學改革的試點——吳窯鎮金盛初中，目前所運用的“活動單導學模式”，確實是一場真正意義上新課程背景下的課堂教學方法的改革，它的原型是山東“杜郎口”中學的課堂教改模式，這一新的課堂教學模式，摒棄了傳統課堂上以教師為主體，老師講，學生聽的老一套教

學方法，真正發揮了學生在學習中自主學習的作用。這一改革正在全市范圍內的所有學校由點到面全面鋪開，我們課題組在研究中，通過積極參與實踐，實地開展調查訪問，一致認為：這一課堂改革還處一一個改革發展的初級階段，還需要進一步的研究、創新，不斷實踐，不斷取得經驗和教訓，擇其優而用之。

其三，我們課題組的同志，根據各人所在的學校不同的學歷層次的教學任務，以及各學校的主要方面的不同特點，結合教育部門及各級行政教育主管部門，對教師的自我學習與成長發展的實際情況與要求，制定出一個基本能適應教師學習與專業成長發展的近期、中期、和較長遠期的規劃目標。

四、研究的方法

我們在近兩年的課題研究中，分為兩個階段。第一階段：調查研究階段，第二階段：結合調查中我們所掌握的第一手材料進行了分析、對比、對照當前國家教育部和上級教育行政主管部門對教育改革的具體要求，聯系本地區本學校的教育教學實際，由感性認識提高到理性認識的綜合研究，圍繞課題主旨，撰寫有一定質量和價值的研究性文章。

課題組八位成員分為三個調查小組，第一小組由洪久香同志任組長，組員有丁邦兵、沙聲宏二位老師，對中職教育這一塊選擇一個學校，即該組成員所在的單位：南通廣播電視大學如皋市分校，進行實地調查，并收集了當地教育行政主管部門——如皋市教育局有關教師進行培訓學習發展的有關文件資料。

第二小組由徐斌校長任組長，陳應芳、陸延平二位老師為組員，重點對一所小學展開調查。第三小組由王志祥主任為組長，蔣亞光老師為成員，對一所農村中學進行了調查。三個調查小組分別確定了不同的調查對象，圍繞課題，以解有關學校和個人在新課程背景下學習與成長發展方肌的具體措施和方法。

我們還運用“比較研究法”，將被調查單位所調查了解的結果，與國家教育部、省教育廳、市縣教育局對教師學習與成長的具體要求、目標進行量化比較，從中找出差距。把自己和身邊的同事在學習與成長發展方面的速度與效力進行比較，把先進的個人學習與成長典型進行比較，把較滯后的個人學習與成長與本單位個人成長典型進行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應新課題背景下的新型勢，又能適合自己自身學習與成長發展的合理、有效的途徑。徐斌校長帶領的第二小組還運用了“問卷調查法”，通過匿名問卷調查，真實地了解教師對專業化發展的想法和看法，通過個別談話，有針對性地了解

不同成長時期的教師的個人成長需求；通過查閱文獻，了解國內外關于教師專業化研究的方法與最新研究成果。以便借鑒他人之經驗，彌補自己之不足。以王志祥為組長，蔣亞光為成員的第三小組也運用了“問卷調查法”和召開座談會，以及查閱相關文獻資料等方法，對如皋市陳鎮中學和郭元鎮中學進行了調查，并將兩所農村初中教師的實際情況進行對比分析，提出了符合教師工作實際的促進其專業成長的方法和策略。

五、研究的實施

本課題我們是2009年初就向中央教科所和中國教育學會提出申請，準備接一個國家級的“十一五”教育部規劃課題進行研究，后來得到了中央教科所全國教育科學“十一五”教育部規劃課題總課題組的通知，我們便提出了《新課程背景下中小學教師學習研究》的重點子課題申請，2009年6月我們便接到了中央教科所該總課題的批復，并收到了該課題重點子課題《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》（課題登記號：BJ0906165）的立面通知書。至此，我們便按照課題研究方案，組強課題研究組的八名成員，在保證研究信度和效度的基礎上，認真實施課題研究。

（一）研究過程

1、準備階段

（1）我們在準備階段，主要是確定研究組成員，選擇既有優秀的教育教學工作實踐的，又要有較強教育教學研究能力的老師，既要兼顧到中、小學，包括中職學校的不同教育教學特點，做到各類學校均有代表參加，又要考慮到兼顧各學科的不同及工作崗位的區別，選擇有代表性的研究人員參加。

（2）召開課題研究小組成員會議，邀請同行專家，本單位同事參加，傾聽他們對課題研究目標以及擬定實施方案的建議和意見。

（3）對本課題組的八位成員，按學校年級層次，分為三個小組，即第一小組是中職組，第二小組小學組，第三小組中學組，并制定工作計劃和階段性工作安排表。

2、實施階段

（1）組織課題組成員學習相關理論，明確本課題方案的理論依據、研究目標、具體的方法和步驟。

（2）對相關學校進行實地調查，了解有關教師不斷學習、自主學習及專業成長發展的概況。

（3）查閱有關教育行政主管部門關于教師培訓及促進教師專業成長的文件資料，了解有關教師培訓部門對教師再學習，再發展所進

行的培訓情況。

（4）學習對照總課題對本重點子課題的研究要求，認真落實研究措施，了解征求同行專家同事對此項研究的好建議、好方法、好意見。

（5）將收集的可供研究參考的相關資料進行整理、總結、對比，撰寫有一定質量和價值的研究論文，且每人一篇，并能聯系自己的工作性質和特點，結合本單位本部門及相關同事的具體實際情況，講究實效，避免空談。

（6）由課題組負責人將各研究小組的中期研究成果——調查報告送交北京總課題組進行中期成果鑒定，結果第一小組（中職組）獲一等獎，第二、三小組均獲得二等獎。

（7）研究部署2010年1月——8月的課題研究工作，將初步研究成果放到實踐中去檢驗，從中找出規律性、合理性的東西，為最后寫好研究成果報告而奠定基礎。

3、結題階段

（1）將課題組研究各位成員所研究的成果加以交流，評出優秀的研究成果。

（2）把各人所研究的優秀成果加以綜合，總結出其中有助于當前教育改革的好措施、好方法、好經驗，并在實際工作中加以推廣使用。

（3）由本課題組負責人書寫一篇結題報告，遞交北京中央教科所，請專家作鑒定。

（二）研究的策略

1、研究實施過程中，我們首先采取“百聞不如一見”的策略，在對部分學校，以及學校的部分老師，部分學生和部分學生家長進行調查時，我們不僅采取“聽”的辦法，還采取實發看的辦法，比如在調查中，我們對教師培訓部門對教師實施培訓時，不光聽他們介紹是如何如何做的，還要調查他們到底是怎么做的，并教師培訓教材，教師培訓人員課時安排及培訓結果，包括學習結束參加參試試卷等都列入調查范圍，使之看得清，查得實。

2、研究成果并注重有典型的例子佐證。如第三小組在對個別農村中學進行調查時，對其教師的基本情況，包括教師的學歷結構、年齡層次、學習進修的方式等都作了詳細的調查與記載。對該校教師經過學習培訓，自我學習，自我完善，自我提高，自我發展所取得的成績，包括最近幾年來在市級以上獲獎和發表研究性論文的情況都有具體的數據加以佐證。

第四篇：新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

一、課題研究背景

全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進素質教育作為新時期教育改革發展的戰略主題，把推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上，要求教育要創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力上；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》上也明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創新，既能傳授知識又能培養能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發展又有注重個性發展的有效課堂，但由于受傳統課堂教學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統受到破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現狀，體現了實施課堂有效教學研究的緊迫性。

二、國內外研究的現狀

國外對教學有效性的研究源于20世紀初的教育科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究并取得了特色研究成果。20世紀80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里

爾·哈明著《教學的革命》等。

國內，受國外有效教學研究的影響，不少學者和教授也著力于有效課堂教學的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發展的總體形勢看，人們越來越關注有效教學的實施，注重課堂教學結構和教學形式的改變，注重學生的個性發展的培養，注重了學生的自主、合作、創新學習

方式及能力的培養。

三、研究的理論依據

1、人本主義思想。以人為本的思想，強調了人的個性發展，注重了感性和理性的統一，與素質教育“以人為本，以學生發展為本”思想相統一。

2、構建主義理論。構建主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的積極幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意

義的主動構建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認為：一堂課的微觀設計，要照顧的全體學生，特別是發展滯后的學生；學生全面發展是不可分割的整體。教師要關心全體學生，關心學生的全面。教師傳授知識應符合學生需要。

4、有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效

教學因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學有效性研究是課堂教學改革的迫切需要。多年來，課堂教學只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當傳聲筒，學生成為接收器，“填鴨式”課堂教學仍舊普遍存在，課堂教學呆板、僵化，沒有生氣，沒有學生主體參與的活動，嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學效果的途徑和方法。

2、課堂教學有效性研究是促進教師專業化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共

生互補”，這樣更能有力的促進教師的專業發展。

3、課堂有效性研究是學生發展的需要。有效性教學研究讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學生有原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創新實踐能力都會得到提

高，這樣能更好的促進學生的發展。

4、課堂教學的有效性研究是學校可持續發展的需要。以人為本，關注學生的全面發展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施有效性課堂教學研究能夠把學生真正作為教育的主體，學校教育就會關注學生的道德生活和人格養成，能夠關注學生的情感生活和情感體驗，能夠著力從三維目標上去培養學生，能夠讓學生主動、生動、活潑的發展，培養更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以

長足性發展。

5、課堂教學的有效性研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執行，現實教學中大多仍是一成不變的傳統的、舊的教學模式，課堂教學出現的是教師講得津津有味、學生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學的有效性研究是社會、家長追求優質教育的需要。新時期，社會和家長對優質教育要求越來越高，優質教育不僅僅體現在學校的教學環境、硬件設施上，更主要的是優質課堂教學，課堂教學有效性研究是優質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發展，滿足社會、家長對優質教育的需求。

五、課題研究的內容

我們進行“新課程背景下的課堂教學有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學的各方面因素、研究分析課堂教學有效性策略、研究分析教師備課和教學反思的有效性策略、研究分析學生課堂學習有效性策略、研究分析學校有效性課堂教學管理策略等方面去實施研究，進而去構建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效性課堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問

題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。

2、重點研究分析課堂教學有效性策略。以教師有效性“教”來促進學生有效性“學”，從教師的備課、教學設計等準備策略，課堂教學具體實施策略（包括教學的方法、教學活動的程序、教學組織形式、教學手段的應用等方面）及教學反思和教學評價策略（教師的教學后記、教學案例、教學反思等），研究分析教師課堂有效性教學策略，促進教師注重課堂教學形式的變化，注重課堂教學手段的更新，注重對課堂教學效果的反

思和評價。

3、研究分析學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現主要從學生知識和能力的培養上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變，讓學生由被動學習為主動學習，變“他要學”為“我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教

學的目的。

4、研究學校有效性課堂教學管理策略。學校有效性課堂教學管理策略就是對教師的教和學生的學進行有效性評價的策略，通過研究教師發展有效教學評價體系和課堂教學有效評價標準及學生課堂學習有效性評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，從而促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對現行課堂教學中的“有效教學”和“無效教學”現狀和存在的弊端進行研究分析，探求影響課堂有效性教學的各方面因素，在此基礎上確定研究的目標、任務和研究方法。其次，認真學習有關理論，以理論為指導，在借鑒他人研究經驗的基礎上，結合自己學校的實際來指導課堂有效教學研究，力爭有創新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。

2、研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經驗，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。

（3）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教師課堂教學和學生學習的有

效性方法和途徑。

（4）、經驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析總

結，找出研究的規律和研究的成果。

（5）個案分析法。教師的教和學生的學是根據各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學和學生的課堂學習方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準備階段。調查研究分析當前課堂教學的現狀，找出影響課堂教學有效性各方面因素，分析課堂有效性教學和無效性教學的特點，借助文獻研究和理論學習，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學科課堂教學的聽、評、教活動，編寫典型教學案例，完成優秀課堂教學實錄。②對不同課型的課堂教學進行有效性研究，開展教學設計、教學案例實踐和編輯。③建立有效課堂教學優質資源庫，對課堂有效性教學進行分析研究總結，完成課堂有效性教學研究論文集編制。④調查研究學生學習方法，對學生課堂有效性學習方法進行分析總結，形成可行性報告。⑤根據研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。⑥根據不同階段的研究形成階段性研究成果總結，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結、結題階段。對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題驗收并將有價值的研究成果在全校以至全縣進行推廣。

七、組織領導及人員分工

為了加強本課題的組織領導，保證課題研究的順利進行，學校成立課題工作領導組及課題研究組，明確分工及工作職責。

課題工作領導組：

組長：權循熙（校長）

副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負責人）

成 員：李廣宏（教導主任、課題負責人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負責課題的論證、方案制定，負責課題研究的統籌安排及教師課堂教學、學生課堂學習情況、學校對課堂教學有效性管理的調查研究，對課題研究實施全程指導、監控和成果匯總。

李廣宏：負責教師課堂教學有效性研究的工作實施。邵永連：負責教師課堂有效性研究的教學設計和教學反思工作實施。

王和彬：負責學生課堂有效性學習方法研究的工作實施。

王朝政：負責教師課堂有效性教學及學生課堂有效性學習評價體系的實施。

王忠華：負責課堂有效性教學手段運用的研究工作實施。

吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學的實踐工作。

八、經費保障

學校積極支持課題研究，對課題研究所需經費給予充分的支持，保障課題研究 的順利進行。學校先期投入一批經費購買相關資料、文獻書籍，再者在具體研 究中投入經費作為研究人員津貼，對研究成果進行獎勵，以此推動學校教科研

工作邁上一個新臺階。

九、預期成果

經過研究實踐可能形成下列預期成果 a)課堂有效教學案例、教學實錄。b)課堂有效性教學分析、總結報告。c)課堂有效性教學設計及教學反思。d)課堂有效性教學研究論文集。e)課堂有效性教學評價體系。f)課堂有效性教學優質資源庫。g)階段性經驗總結和終結性研究報告。

第五篇：淺談新課程背景下中小學教師學習的激勵機制

淺談新課程背景下中小學教師學習的激勵機制

百年大計，教育為本;教育之計，教師為本。教師是培養人才的特殊群體，是學校教學的主力軍，是學校辦學的主體和實施知識管理的關鍵，研究和探討學校知識管理中的激勵問題，對提高學校管理質量、挖掘學校內部潛力、發揮教職員工的學習知識和應用的積極性、主動性具有十分重要的意義。國外心理學家如何激發人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉；三是誰跑得快樂就會受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅動、制度制約、精神激勵，都可用于知識管理，但用第三種方式最佳最有效。建立良好的知識管理激勵機制，更能使教職員工樂于學習知識、交流知識、共享知識和應用知識，達到學校知識管理的最佳效果。

學校教師學習進行激勵的具體方法主要有以下幾種。

1．物質激勵．滿足教師的物質需要

在當今條件下，由于中小學學校教師對自身價值觀與社會地位存在著強烈反差，教師的觀念正處于轉變之中，教師從淡薄名利開始轉向對物質待遇的追求，從崇尚精神向講究實惠轉變，調動教師積極性，物質激勵是不可忽視的動力。馬克思主義認為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等”，可見，人的物質需要是第一位的。鄧小平同志說過：“對知識分子除了精神上的鼓勵，還要采取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質待遇”。所以在實際工作中，不考慮教師的物質利益是不現實的，教師的物質需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。

2．對學校教職員工進行精神激勵

學校知識管理中的一個根本就是要解決人的問題，解決如何調動廣大教師的積極性和創造性的問題。同步激勵理論認為，只有將物質激勵與精神激勵有機、綜合、同步地實施時，才能取得最大的激勵效果，即：激勵力量：物質激勵+精神激勵。對于從事知識傳授工作的中小學教師來講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實績，激發他們的獻身精神，滿足他們的成就感，實現他們的自身價值等，精神激勵對他們來說具有更大作用。

3．實行競爭激勵，建立符合學校特點的競爭機制

教師的價值觀念從根本上說是來自社會的。在市場經濟大潮的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過競爭發揮自己的潛能，體現自我的價值，這是競爭成為有效激勵手段的前提條件。競爭能給教師帶來活力，競爭通過體現差異來調節教師的積極性，以形成自我約束的機制。從中小學校的實際來看，必須通過公平競爭，實現多勞多得，獎勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產生危機感。根據學校特點，制定出即符合市場經濟，又符合教育特殊規律的競爭規則，競爭可以成為激勵教師的一種有效手段。

4．關懷激勵。加強與教師的情感交流

關懷激勵，是指學校領導者從情感人手，通過對教師的信任、尊重與關懷，滿足教師的自尊需要，以調動和激發教師的工作積極性。首先學校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價值，進而發現自己的新價值。其次，學校管理者要營建一個比較適合人的生活尊嚴的校園環境，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環境中充分發揮自身的積極性和創造性。

5．知識培訓激勵

知識培訓制度就是對那些取得了較大知識成果，對物質利益的刺激不太敏感，但對進一步深造非常重視的教職員工，可采用知識培訓的方法來激勵。這些教職員工在深造之后更容易出知識成果，從而形成一個知識成果的良性循環。可選擇的培訓方式很多，如專門培訓教育機構的培訓、委托培養、在職研究生。同時將培訓激勵和職務設計結合起來，不僅僅有技術培訓還應有管理培訓，滿足不同職務發展的需要。

知識管理下的學校教師激勵問題，是多層次、多側面的系統工程，必須從學校實際出發，有針對性地采取切實可行的激勵措施，使各種激勵方法相互配合、相互補充，實現全過程、全方位的最佳激勵，真正調動教師員工的知識學習、交流的積極性。