第一篇：“新課改背景下小學生數學學習兩極分化的研究”的開題報告

“新課改背景下小學生數學學習兩極分化的研究”的開題報告

一、課題研究的背景及意義

現在高明區不少小學數學教師認為：新課改中小學生的數學學習兩極分化現象更嚴重，具體是向上分化和向下分化的增大；兩極分化時間前移，從原先的小學三年級前移至一、二年級。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而課程改革最終目的是學生的發展，這也是數學課程的出發點和歸宿。基于此，我們有必要對新課改中的小學生數學學習兩極分化進行研究，希望通過對新課改中的小學生數學學習兩極分化的成因進行分析，找到預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效措施和途徑，在數學教學中實踐，從而全面提高小學數學教學質量，促進小學生主動、活潑地健康發展。本課題的研究能使我們在全面了解高明區小學生的數學學習狀況的基礎上，分析小學生數學學習出現分化這一現象的本質和原因，制定預防和減少小學生數學學習兩極分化嚴重現象的對策和方法，從而使教師在教學中善于尊重差異，利用差異去因材施教，真正實現因人施教，提高教學效益，為學生的終生發展負起責任，使課標精神落到實處，促進學生的發展。同時為新課程背景下小學數學教學中預防“學困生” 過早出現和轉化“學困生”提供借鑒。該課題的研究能解決教與學的一些矛盾，使教師從數學新課改的誤區中走出來，讓新課程的春風沐浴每一個學生，進一步推動高明區小學數學教學改革。

二、國內外研究的現狀

省內外有很多教師過去對學生數學學習兩極分化現象作了一些探討，有些教師認為從學生方面看造成分化的原因主要有：(一)缺乏學習數學的興趣是造成分化的主要內在心理因素。(二)學習數學的意志薄弱。(三)掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構。(四)思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。減少學習分化的教學對策主要有：(一)培養學生學習數學的興趣。(二)教會學生學習。(三)在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。(四)建立和諧的師生關系。

（五）及時指導幫助，防患于未然。

（六）設計教法，因材施教。

（七）激發動機，誘發興趣。

（八）共同參與，相互交流。

（九）教法創新，使學生真正成為學習的主體。但在新課改背景下，對小學生數學學習出現的兩極分化現象研究得不多，還值得我們深入探討小學生數學學習出現比較嚴重的兩極分化現象的成因和對策，盡量杜絕和減少小學生數學學習出現比較嚴重的兩極分化現象，促進小學生的健康成長。

三、課題核心概念的界定、研究目標和假說

（一）核心概念的界定

“小學生數學學習”是指學生對整個小學階段所學習數學知識的掌握、理解和運用的狀況。

“小學生數學學習兩極分化”是指一部分小學生出現數學學習成績的明顯分化，學生之間的差距越拉越大。這里主要研究“優生更優，學困生更多”這一現象。

“學習困難生”簡稱“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到義務教育數學《指導綱要》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。“學困生”形成的原因可能與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師的教育思想和教學方法等有關。

（二）研究目標

通過課題研究，希望達到以下幾個目標：

1、能改善小學生數學學習狀況

2、提高小學生數學思維能力

3、有效地減少小學生數學學習兩極分化現象

4、大面積提高高明區小學數學教學質量

（三）假說

進行新課改背景下小學生數學學習兩極分化的研究能改善小學生數學學習狀況，提高小學生數學思維能力，有效地減少小學生數學學習兩極分化現象，大面積提高高明區小學數學教學質量。

四、課題研究的理論依據

1、美國教育心理學家奧蘇伯爾的學習分類理論

奧蘇伯爾根據學習材料的內容及其學生認知結構的關系，把課堂學習分為了機械學習（rote learning）和有意義學習（meaningful learning）。機械學習是不理解的重復學習，學習結果遺忘迅速。而有意義的學習，知識的聯系是建立在領會、理解的基礎上的，學習結果是能持久保持的。

2、人本主義學習理論

人本主義學習理論認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。人本主義學習理論對教育的一個主要認識就是：在教育、教學過程中，在學生的學習過程中，情感和認知是學習者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。學習不能脫離兒童的情緒感受而孤立地進行。在兒童的學習過程中，情感的教育與對數學、閱讀的指導同等重要。從人本主義的角度來看，最好的課程也只是一個骨架，要使整個學習活動生機盎然，就得深入學生內在情感世界，以師生間的全方位的互動來達到教育的目的，否則，僅是一個訓練的過程。學生在學校中并不是一塊任意由學校加工的原木，他的自我意識的成長、潛能的發揮才是真正的學習和教學的意義之所在。

3、多元智能理論

美國心理學家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence），認為人類至少有7種認識世界的智力方式，即：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等，1998年他又增加了第八種智力（即認識自然的能力）。他認為，不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視。如果不能對學生不同領域以不同認知過程和學習狀況做準確的評價，那么，最好的課程改革也沒有多大的作用。多元智力理論告訴我們：學生智力乃至素質表現是多方面的，要注重學生智力的多元性、素質的綜合性來因材施教。

4、建構主義理論

建構教學論認為，知識的建構通過學生的自我反思自我調節完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。而只用單一的、統一的教學方式進行教學，容易忽略每個學生知識建構的獨特性。

5、人的動機理論

根據馬斯洛(Maslow)的“人的動機理論”，人都希望獲得尊重和自我實現的需要，而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會極大地釋放出來。因此，學生的學習只要得到恰如其分的認可，得到尊重，只要教師的教學能夠促進和滿足學生自我實現的需要，他們就會以加倍的努力去實現更高的目標。

麥格雷戈(McGregor)的理論也為“人的動機理論”提供了理論依據，這一理論認為，人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動機支配，只要創造一定條件激發學生的動機，學生就會努力學習，就能在實現整體目標的同時，滿足自身的需求。如果學生沒有積極性，就要檢查防礙學生學習積極性的原因，主要用引導法調動學生學習的積極性。

五、課題研究的內容和具體做法

（一）研究的內容

1、小學生數學學習兩極分化現象的具體表現

2、小學生數學學習出現兩極分化現象的主要原因

3、有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法

（二）具體的做法

1、通過和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

2、根據分析出來的小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，制定出有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

3、將制定出的預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，在實驗班進行實踐。實踐時，為了使研究落到教育教學的實處，首先期初根據課題階段計劃落實好各項工作，然后在實踐過程中，定期召開課題研討會，要求實驗教師根據自己的課題研究情況，把自己在教學實踐中的所做、所悟、遇到的問題等拿出來與大家一起交流、研討解決，根據研究過程反饋的情況，加強研究過程的指導，以保證研究按計劃有序地開展，使研究過程科學化、規范化。

4、學期末根據所搜集的研究信息、數據，認真篩選信息資料，分析預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法的有效性，得出實驗效果，根據實驗結果，調整預防和減少小學生數學學習兩極分化現象措施和方法，在新學期初繼續開展實驗，并在實驗過程中不斷改進和調整，盡可能使預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法有效，操作性強，能大面積提高數學教學質量。

5、增加實驗班，擴大實驗范圍，將總結出預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法再實驗，以進一步檢驗實驗效果。

6、根據實驗效果，總結出成功的經驗和做法，供高明區其他小學數學教師借鑒。

六、研究方法

（一）研究對象

本課題的研究對象為每一個實驗教師所任教的班上所有學生。

（二）研究方法

主要采用文獻法、行動研究法、分析法、比較法、訪談法、問卷調查法、個案研究法。

（三）效果檢測

1、通過合理設計的問卷調查進行前測、中測、后測，對比小學生的數學學習興趣、學習態度、學習習慣和學好數學的信心，并對比師生關系和生生關系。

2、根據各個階段的測驗或考試卷，對每一個學生的學習數學成績進行跟蹤對比。

3、根據實驗教師的觀察記錄對重點關注的學生的學習能力、數學學習興趣、學習態度、學習習慣等，進行實驗前后效果對比。

4、實驗班學生各類測驗、競賽等成績跟校內外同級學生的成績進行實驗前后效果對比。

七、課題研究的步驟

第一階段：2008年1月——2008年8月，準備階段。

1、搜集有關課題的大量文獻資料，對課題進行充分論證，研究課題如何開展和開展哪些方面的研究，填寫課題申報書。

2、對課題組研究人員進行相關理論培訓。

3、去高明區各個學校和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

4、根據小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

5、制訂課題實施方案。

第二階段：2008年9月——2011年7月，實施階段。

1、按照課題實施方案，各實驗教師在自己的班級實施，開展各項研究工作。

2、要求實驗教師在實施過程中認真觀察各類學生的表現，勤于記錄，認真填寫學生跟蹤記錄表，勤于反思，每學期至少完成一篇探索預防或減弱小學生數學學習出現兩極分化的心得體會。每學期圍繞課題上好研究課，并進行自我評價。期末反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3、隨時收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態，認真搜集研究信息，仔細篩選信息資料，寫好情況綜述等。

4、整理前期研究過程中在實驗點收集的資料和數據，形成階段性研究報告，反思前期研究工作，調整和修改中期研究工作計劃。

5、整理前一階段積累的資料和數據，形成中期階段性研究報告。根據中期階段性研究報告所得出的實驗結論，反思中期研究工作，調整和修改后期研究工作計劃、方案。

第三階段：2011年8月——2011年12月，總結階段。

1、認真分析、整理各項資料，對三年來的研究成果進行客觀評價，將預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法完善整理成比較系統的、操作性比較強的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2、收集和整理論文和個案，形成研究論文集和個案研究集。

3、撰寫研究工作報告和結題報告。

八、課題研究的預期成果

調查分析報告、實施方案、教學反思、經驗總結、論文、行動研究案例、研究個案集、階段小結、結題報告

九、課題研究的組織機構和人員分工

（一）成立課題研究組 課題顧問：市教科所專家

課題指導：羅伯堯、溫慶生、鄒官保、管向民 課題組長：袁小蘭

課題組成員：黎金彩、陳志誠、王衛華、嚴麗珊、陳燕華、關健輝、吳少平、胡彬艷、彭文杰

（二）初步分工

1、袁小蘭負責去高明區各個學校和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，并制訂課題實施方案，指導課題組成員進行研究。分析、整理各項資料，撰寫研究工作報告和結題報告。

2、黎金彩、陳志誠和彭文杰主要負責在課題研究過程中研究教材教法，力爭從各年級教材方面制定預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并組織實驗教師實施。

3、王衛華和關健輝主要負責在課題研究過程中研究教師教學，力爭從教師教學方面制定預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

4、嚴麗珊和胡彬艷主要負責在課題研究過程中研究學生學習，力爭從學生學習方面制定預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

5、吳少平和陳燕華主要負責在課題研究過程中研究與家長交流方式，力爭爭取家長方面支持，從家庭方面找到預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

（三）課題制度

1、課題以自愿參與為原則，但課題組一經成立，成員不能無故退出。

2、課題組實行定期學習和交流研討的制度，至少每月進行一次學習和交流，內容根據研究的需要制定，每個成員都有義務和責任進行學習和交流研討。

3、每個課題組成員都應對課題研究過程的各項資料進行歸檔保管，以一個學期為期整理好移交給課題組，每個成員享有借閱參考的權利。

4、為保證課題研究落到實處，每個課題組成員都應嚴格根據課題實施方案具體實施，隨時收集、整理好各類資料，不斷反思，定期撰寫心得體會、階段小結、研究個案和論文等，切實提高自己的研究水平。

第二篇：小學生數學兩極分化的成因和策略研究開題報告

《小學生數學兩極分化的成因和策略研究》開題報告

一、課題研究的背景和意義

《數學課程標準》明確指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展……”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。在數學學習方面表現尤為明顯，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，以前是在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，每學年接一個新班時，總會出現不同程度的兩極分化現象，并且隨著年級的升高，所學知識內容的加深，這種現象會更突出。大多數一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，課堂上，總會出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象，并且有些學困生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。

國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉化數學“學困生”的點滴體會》根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方面轉化“學困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。

因此，開展“小學數學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學的順利實施，提高教育教學質量具有重要的現實意義。為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

二、課題研究的核心界定

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

4、通過兩極分化問題的解決，實驗總結出小學數學有效學習的點滴經驗，形成一套行之有效的高效的課堂教學模式。

三、研究目標

我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結出轉化“后進生”的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側重于理論的新發展，重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。

三、課題研究的基本內容及研究策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養

起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩解兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理

邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家校互動，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

四、課題研究的創新點：

縮小小學數學兩極分化的對策：培養學生良好的學習興趣、建立良好而和諧的師生關系、強化教師與學生家長的信息溝通。

五、課題的研究方法

1、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。

4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

五、課題研究的實施步驟、計劃

（一）、前期準備階段（2013年9月至2013年10月）：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調研階段（2013年11月至2013年12月）：

調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優良的學習方法和經驗；建立后進生檔案；

（三）、實施階段（2014年1月至2014年6月）：

１、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

２、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。

（四）、結題階段（2014年7月至2014年8月）

對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成兩極分化的成因及轉化過程案例集。

具體人員分工安排

孫建勇中學高級教師，陜西省拔尖人才，負責對本課題的全面指導。

盧俠負責課題申報、開題報告和結題報告工作，督促和指導課題組成員教學研究的實施情況，組織研究、討論解決出現的各種問題，并把得到的經驗撰寫成論文。

楊晶晶負責課題組成員的聯絡，實時跟蹤課題研究的現狀，收集課題各階段的成果資料、負責課題研究會議的記錄，攝像，照相，以及各項材料的收集。

其余成員都是教學一線的骨干教師，大多數為本校的數學骨干教師，也是本課題實踐研究的中堅力量，他們的任務是：負責本人教學班級的改革試點實驗工作，并要指導組內教師老師對后進生的一些改進的措施收集和經驗匯總，每人每周至少要上針對各自的研究對象進行一次調查，查問進展的情況，寫出總結，積累學生各次考試以及課堂上的情況的資料。負責對各種重要教學改革事件的視頻、拍照、光盤刻錄、教學案例等資料收集工作。

胡軍芳重點分析“小學數學兩極分化的成因分析” 從學生、教材、教師、家長等方面進行研究，并形成材料性論文。

張潔楊曉梅 重點研究“縮小小學數學兩極分化的對策”該主題內容較為具體，實踐操作性比較強。應在聽課、與后進生座談、家長溝通方面多下功夫。

第三篇：新課改下自主學習方式研究開題報告

新課改環境下學生自主學習方式的研究

我組《新課改環境下學生自主學習方式的研究》課題，經總校及一高各級領導的審核，與2013年11月1日正式開題，現將我組該課題的有關情況作一匯報：

一、本課題選題的依據

目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。另外當前學生在生活中可以接受的信息量已經大大超過以前，學生的思維比較活躍，傳統的教育及學習方式已經不適合現在的學生，所以學生急需有一套高效靈活的學習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學習方式。

二、本課題研究的條件和現狀

甘肅省開始新課改已經兩年，各級教師前后經過了網絡及在先進地區觀摩學習等方式教育教學理念大大提升，同時學生經過寒暑假社會實踐活動，探究性學習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發展了學生對物理學科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學生主要以底子教好的優秀學生為主，學生對老師的要求貫徹執行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。

然而目前學生學習的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應用，另外學生的任務也沒有難易差別，不同層次的學生卻要完成同樣的作業，結果許多同學反映作業量太大或難度太大，每天總是在做作業，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學生需要量的積累才能達到質的飛躍”的思維方式給學生布置了大量的沒有意義的作業，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。

鑒于教育改革現狀和以上認識，探索新課改環境下如何改變學生的學習方式，實現學生自主、高效、靈活的學習方式，已成為我組必須進行的課題研究。

三、本課題要解決的主要問題

1、培養學生問題意識及物理知識的實際應用能力，促使學生對物理產生濃厚的興趣。

2、建立統一的高效靈活多樣的課后任務體系，該體系可以凸顯知識的實際應用性，讓學生樂于完成作業而不是為了應付老師。

3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學生自主學習的效果能夠快速的掌握。

四、本課題要研究的主要內容及實際意義

1、減輕學生的任務量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應用。

通過創設問題情境，讓學生體驗引發舊知與新知之間矛盾，產生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，2、有利于學生提高學習物理的興趣

減輕學生的習題練習量，重視學生在課后對知識的應用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學生思考或動手的過程中實現習題無法實現的知識強化，更重要的是可以讓學生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學科，進而提高學生學習物理的興趣。

3、有利于提高學生的創新思維和發散思維

知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個物理規律放在實際生活中思考時往往能夠使學生提出一個新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。

四、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實驗數據，定性定量分析實驗結果，并進行反復論證。

五、本課題研究的步驟

1、準備啟動階段（2013年9月——2013年11月）

成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。

2、研究實施階段（2013年11月——2014年4月）

開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數據圖表、教師教學反思集、學生課后作業集、身邊的物理知識等。

3、總結成果階段（2014年4月——2014月6月）

撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

六、本課題研究的組織機構及分工

組長：陳召輝全面組織課題研究工作

組內成員分工:

許福善：負責從網上或課外資料上收集整理配合每節課的有助于開發學生學習物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學生課后的任務及階段性的評價體系。

趙強：負責收集整理學生的學習效果反饋，完成研究報告。

七、條件和保障措施

1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學經驗和教學研究經驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

目前，課題組經過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。

第四篇：新課改背景下初中語文教學改革研究

新課改背景下初中語文教學改革研究

【摘要】初中語文課堂教學作為教學中的重要環節，是學生接受語文知識的重要途徑。課堂教學效果好壞與否可直接影響到學生對于語文學科的興趣和學習效果，打造高效的課堂教學模式有利于提高初中語文教學質量，從而提高整體語文教學水平。

【關鍵詞】新課改 語文教學 改革 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國新課程改革在初中教學領域的推進，語文作為重要的學科之一，也要順應新課程改革的發展，進一步改革課堂教學模式，建立 “自主、合作、高效”的教學模式，以滿足初中語文教學改革需要。

一、初中語文教學改革的必要性

盡管素質教育已經提倡了多年，但是初中語文教學中仍然遵循著許多已經形成規范的教學模式，導致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學校雖然響應素質教育號召，但由于缺乏相應的教育理念作指導，實施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎學科，同時又蘊含著豐富的內涵，因此，語文學習不應僅僅將目光放在基礎知識的記憶和把握，詩句名篇的背誦上，而應該重視學生對語言材料的感悟和體驗，針對課文內容設計教學方案，注重學生對于課文的獨特感受。

目前初中語文教學中還存在著教學目標不明確的情況，認為初中語文教學就是把課本上規定的知識按照要求灌輸給學生，教學方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對課程內容，或根據自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內容強行灌輸給學生，不重視學生感受，其結果只能是導致學生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養學生對語文的感知能力和素養。

二、新課改背景下初中語文教學改革模式探究

（一）開展合作學習提高教學質量

合作性學習方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學方法，“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。過去傳統的教學模式將教學的重點放在了課文講解與基本知識內容的灌輸上，這種教學模式在長期教學中均占據了主導地位，有效提高了語文知識的傳播，取得了有益的教學效果。但是，這種單一的教學模式同時也阻礙了學生個性化的發展和創新能力的培養，由于教師授課任務重，不可能顧及到所有學生能力的發展和培養，而學生也只是機械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識，在此背景下，“合作學習”就顯得尤為重要了。

合作學習可以有效提高學生的學習興趣，將學生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識。如在講授《濟南的冬天》一節時，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟南的冬天呢？引導學生帶著任務在小組中進行討論，通過學生合作、探究，最終得出自己對于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內容。

（二）通過各種途徑激發學生的主觀能動性

俗話說，興趣是最好的老師。學生是課堂教學內容的主體，只有當學生的主觀能動性被調動起來，積極參與到教學活動當中來時，才能取得良好的教學效果。初中語文教學過程中，教師應善于通過各種途徑啟發學生，結合學生實際水平設計教案，盡可能多的給予學生獨立思考和創新的空間，讓學生成為學習的主人，以極大的熱情投入到語文學習中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時，我增加了“我的童年”的講述活動，通過學生自己對于兒時生活的回憶，豐富了教學內容，同時活躍了課堂氣氛，這時老師順勢問到：“那同學們，你們的童年活動都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動，課堂氣氛已經很融洽了，再進行課程內容的學習就很容易引起學生共鳴。課文教學基本內容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關于課文內容的相關視頻，讓學生體會下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創建民主平等的學習氛圍 營造良好學習環境

新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行。”針對新課程改革的要求，創建民主平等的學習氛圍也是語文教學改革中的重點，由于傳統教學觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關系與學生相處，老師的威嚴令學生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學習自然也處于拘謹嚴肅的氛圍里。而民主平等的學習環境則可以拉近學生與老師之間的距離，學生在課堂上也會更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學活動之中，暢所欲言發揮自己對于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進行新課程知識的學習，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學中，若要達到民主平等學習氛圍，首先教師應該轉變教學觀念，將過去督促學生學習、監控學生學習轉變為引導學生學習，初中學生正處于成長的重要階段，思維活躍，對新事物也充滿了好奇，應善于利用學生這一特點，引導學生發揮自己的思維特長，讓學生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質疑經典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學生自主學習的熱情也就愈發高漲，課堂教學質量也會顯著提高。因此，教師應善于利用課堂課下環境，加強師生、生生之間的互動，拉近教師與學生之間的關系，為營造民主平等學習氛圍創造有利的條件，從而有效的實現語文教學目標。

參考文獻：

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[3] 吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學 2012

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[5] 陳燕.初中語文課堂教學的有效性研究[D].上海師范大學 2012

[6] 陳玉秋.發展思維，語文課堂教學的核心[J].語文教學通訊.2009（05）

第五篇：新課改下初中數學作業分層設計研究.開題報告doc

《新課改下初中數學作業分層設計研究》開題報告

景泰縣九支中學

龐樹生

各位領導、各位專家、老師們：

我們申報的《新課改下初中數學作業分層設計研究》課題，是2011年白銀市教育科學“十二五”規劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據

在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教學必須研究的課題。

作為新課堂的一個重要方面，作業設計問題一直沒有引起足夠的重視。新課改走到今天，我們的課堂教學取得了很大的改觀。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動、充滿探索和研究的氛圍。這充分體現了以學生為主體的新課改方向。但在作業設計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續應試教育下的作業觀念，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業設計，教師常常隨意為之，要么根本不進行什么設計，只拿一些現成的習題敷衍了事；要么即使進行設計，也只是針對課堂而言。設計出來的作業，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，苦不堪言。學生做作業幾乎占據了他們“自學”時間的全部，這些“一點也不好玩”的作業，令學生們感到做作業“味同嚼蠟”。

深化教學改革，轉變課程實施方式，提高課程實施水平，是當前中小學數學課程改革的共同趨勢，教學改革，包括對課前準備、課堂教學、作業練習、課后輔導等教學過程各個環節進行的全面改革。只有轉變全過程的教學方式，提高全過程的教學效益，才能大幅度提高教育教學質量。課后作業練習是學科教學過程的一個重要環節，是學生學習活動的一種重要形式，因而也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。改善學生學習方式，培養學生創新精神、實踐能力，不僅要落實在課堂教學中，還必須貫徹于作業訓練等各項課外學習活動中。

但與理論與要求相違背的是：多年來，人們重點關注課堂教學改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業練習的研究和改革。在調查中了解到，目前很多教師所布置的作業仍然是一些形式單

一、陳舊的習題，主要以缺乏應用意識的計算題和應用題為主。課外作業一方面是過多過濫，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。另一方面是效率低下，大量的作業因為是簡單重復、機械訓練，缺乏針對性、探究性。所以學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。

實施素質教育的核心問題是提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔。隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為中學數學教育重要環節的數學作業也應適應素質教育的需要。作業是教學的重要環節，是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工、通過作業，可以使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉；同時作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創造能力，根據這種認識調整教學；而學生通過對老師作業的批改認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。因此，如何合理布置數學作業，使之更有效的發揮鞏固延伸知識，培養、發展能力，反饋教學信息的功能是十分有必要的。

面對新課程理念與現實的種種沖突，我們認為如何把新的教學理念實踐到作業設計中來，是當前迫切需要解決的問題。《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”面對新課標下的數學作業設計，教師不僅要有一個正確的作業觀，把培養學生各種能力和創造精神的目標納入其中，而且要從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標，努力設計出符合學生特點——適性的新型作業，使作業在促進學生全面發展的過程中發揮更大的作用。農村初中數學作業分層設計的實踐研究，就是運用教育調查方法深入了解農村初中階段數學學習的情況，教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層設計作業、進行分層評價，采取分層輔導、并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，獲得他應該得到且能夠得到的數學知識，遵循了人人數學觀這一教學新理念，從而大面積提高教學質量的做法。

（一）來自教學第一線的作業信息

對我校（甘肅省景泰縣九支中學）初一學生調查，當前初中學生的作業完成情況不容樂觀，完成質量較高的學生僅占31.4%，時常出現小錯誤的占30.8%，錯誤情況較重的占22.6%，完成情況較差的（不會做或只對一道題）占9.5%，長期不交作業的占5.7%。在調查中我們發展：（1）在數學學習過程中有80%的學生感到壓力挺大，其中有60%的學生認為作業太多，30%的學生認為作業難度偏大；（2）有62%的被調查學生反映每日的書面作業要用近1個小時，23%的學生則要超過1個小時；（3）按教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分，而感興趣的只有少數一部分人；（4）40%的學生每天碰到較難的作業會選擇一個人解決，20%的學生選擇找父母和老師，30%的學生選擇和同學合作完成，還有10%的學生選擇放棄；（5）82%的學生不喜歡書面作業，更喜歡實踐操作的練習，也有5%的學生喜歡口頭作業；（6）55%的學生更加喜歡激勵性的評語，34%的學生則喜歡分數制評價和星級評價，也有11%的學生喜歡等級制評價。

除了部分由于對所學知識不理解因而完成作業有困難的學生外，許多成績不錯的學生對待作業的態度也不積極，他們雖然大多情況下能按時完成作業，但對作業的認識只停留在作業只是任務這一層次。經常抱怨作業量繁重，難以承受，對作業中的題目，簡單的不愿做，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動腦，等待老師講解。作業遲交、不交的現象嚴重。造成上述現象的原因有多方面：首先是作業量過重，許多老師都持有“熟能生巧”的態度，搞“題海戰術”，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練。其實這種盲目的“題海戰術”，導致思維活動空間減小，不利于能力的發展，更使學生作業量過大，負擔過重，與素質教育相違背，使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成負面影響；其次，作業形式單一，目前中學數學書面作業為清一色的計算題。這樣單調枯燥的作業形式，讓學生找不到樂趣，做作業的積極性也就受到了影響，就更談不上能力的培養了。

（二）對調查結果的反思

從調查及訪談中我們了解到，學生對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其具體表現為：

1.學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。教師在布置課外作業時往往只從本身意志出發，忽略學生的心理需求，因此作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味機械重復的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感。這樣單一形式的作業扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識和自我潛能的發展。

2.作業中知識鞏固題多，應用實踐題少。長期以來，由于受應試教育的影響，學生作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為作業的模式，完成同步練習，機械重復的較多，作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。3.作業現成內容多，教師自編內容少。教師布置的課外作業與學生真正喜愛的作業不完全相同。很多作業訓練就題目論題目，大量地做著機械練習，而老師則被輔導材料、練習冊、模擬卷牽著走。

4.作業評價單調。數學教育活動以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向還是比較嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，創新意識和創新精神的培養沒有得到充分的重視。上述這些問題與新課程的理念是不相適應的，而且深深的扼殺了學生的學習興趣。究其深層原因，還是陳舊的教學觀在作祟。經過反思，我們認為教師還應該從作業觀念這個層面上對作業活動進行再認識。直面新課程，我們教師設計數學作業要以《中學數學課程標準》中的先進理念為指導，切實做到練習設計適度回歸生活，關注動手實踐，適度倡導開放，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。還要突出作業內容范圍的開放性、學生作業的選擇性和自主性、答案的探究性，作業評價也要突破常規，要注重過程、注重創新、注重整體評價、注重個人內差性評價。使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，這樣便有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進素質教育、減輕學生課業負擔、培養創新能力；市、縣教育局大力倡導教學改革，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代思想特別是學生作業的改革和評價在教學中越來越得到重視。基礎條件：我校通過多年的建設，教育資源、教育環境都打下了堅實的基礎；本課題負責人及研究組成員均屬從事教育教學多年的中學教師，教育教學經驗豐富、教育理論素質高、具有創新精神，事業心強，善于鉆研業務，積極參加教研教改，課堂教學方法靈活，深受學生愛戴，教學效果突出，屬于學校的業務骨干，加之我校教學研究之風濃厚，教學設備先進。研究對象涉及到全校二十多個班級，一千八百多名學生，且本課題得到學校領導班子的高度重視和大力支持，學校為課題的研究提供了一切必要的條件，課題組成員都把課題研究納入自己的教學計劃之中，并且制定了詳細地研究計劃和實施細則，相信課題實驗一定能取得預期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，建立一套適合農村學校初中數學作業分層設計的教學模式。1.學生分層 2.課內練習分層 3.課外作業彈性布置

四、研究的原則與目標

1．以學生的發展為根本，以《課程標準》為依據，順應中學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，讓作業回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。2．突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。

3．通過研究，提煉經驗，探索規律，提供更適合于各層次學生發展的作業形式與作業內容，并為同行教師的數學作業設計提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內容

如何改革傳統的數學作業，關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單

一、枯燥的題海型作業模式，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業模式。這種作業模式有利于中學素質教育的實施，符合教學大綱的要求，有利于中學生個性的發展和全面能力素質的提高。具體地說，應把握以下幾點： １.作業內容精練化

教學實踐表明：實施素質教育的大敵是學生課業負擔過重，而是課業負擔過重的直接因素之一就是“題海”泛濫成災，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業質量差數量多，缺乏典型性。

首先應注意數學作業的“質”，作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業，充分發揮數學作業應有的效能。其次還應科學地控制數學作業的量。一般說來，在每節課后布置20分鐘左右的作業量較為適宜。當然，作業量的確定還受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質量的，具有典型性的作業題，應達到練一題而通一類的效果。

2.作業形式多樣化

傳統數學中布置的作業均為筆答題型作業，單調的作業讓學生感到乏味，降低了學生做作業的積極性，也不利于鍛煉和培養學生多方面的技能。因此，在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加學生的知識面，培養學生探索問題的能力，對學生進行愛國主義教育，同時增加對數學史的了解。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。

3.作業布置層次化 素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素。其中主體性和發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需要。

數學教學的總體目標及每節課后的作業要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的作業內容不能適應不同學生的實際滿足能力。因此在備課中，教師劃出作業中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統一要求。這樣就可以從數量上將定量性改為彈性型，難易上、數量上有了合理的調控，把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探求能力，從而使全體學生都能養成從容一致的作業心態。

對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。設問的多梯度性可以幫助學生發掘問題的各個方面，達到深層認識問題的本質，從而培養思維的深刻性。設計階梯型題組。根據教學內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使學生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境和命題的構思。經過這幾種方法對作業分層化處理，對于提高學生做好作業的積極性是切實有效的。

六、本課題的研究方向

（一）由教師主控轉向學生自主 1.學生自主留作業

既然新課程的課堂教學已由重教師“教”轉向了重學生“學”，即“以學定教”，那么學生的作業也應實現這種轉變。學生的作業應該逐步打破“你留我做”、“你留多少我做多少”、“你怎么留我就怎么做的主控現象，應給學生留有一點的自主權。

作業作為課堂學習的延伸和補充，每個學生情況不一，如果教師統的太死，不僅不利于調動學生做作業的積極性，同時，也會給學生帶來許多困難和矛盾。這就如過去生產隊吃大鍋飯一樣，所以教師應給予學生一定的選擇作業內容、數量以及形式的權利。

針對傳統學生作業被教師統的過多、統的過死，缺少學習的自覺性、積極性和創造性的弊端，我們大膽的進行了學生自留作業的嘗試，并取得了令人滿意的效果。

我們覺得要使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力，就應該培養學生自己留作業的能力。2.學生自主選作業

教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，在作業設計上教師可以提出一定的內容、形式、范圍和要求，而后根據學生實際自主選擇，在這一方面我們也作了大膽嘗試，學生學習積極性、主動性大大提高了。我們還將繼續下去。

（二）從封閉式轉向開放式

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，所以課堂要開發課程資源，實行開放式教學。同樣作業也要開發作業資源，實行開放式的作業。

傳統教育的“最大浪費是由于學生在學校中不能完全地、自由的動用他在校外所獲得的經驗；同時，另一方面，學生又不能把學校里所學的東西應用于日常生活。”因此，我們突破課本、教師、課堂“三中心”觀念，樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進學校與社會的密切聯系，拓展學生作業的空間，引導學生走向自然、走向社會、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。作業的開放性主要表現在： 1.內容的開放性

過去老師布置作業基本是“以本為本”。比如我們幾何背背定理、規律，做幾道計算題，基本上跳不出理解、鞏固兩個范疇，都很不適應新時期培養學生的需要。也就是說這些可預見的單一知識傳授的作業是封閉作業，而新課程觀念下的作業就不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷，我們可以跳出課本局限，給學生一定的探究空間，例如，可以讓他們計算NBA中火箭隊的積分“德甲”中某一球隊奪冠的希望；在學統計圖時，先讓學生自找一些統計圖，結果學生到過醫院（查體溫圖）、財政局、水利局、土地局收集來了多種多樣的統計圖，還對單位負責人進行了詳細的調查，已初步了解了統計圖的種類和區別等等。2.課前課后開放性

教師布置學生作業不應局限于課后，包括課中，還應考慮課前，而且注重開放性。例如在講相似三角形應用時，讓學生在課前測學校旗桿的高度、樓高等，學生沒有枯燥地課本計算，而是實踐操作，既新鮮又有興趣，且鞏固了所學知識。這種探索性的課前預習作業，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學生的視野，激發了學生學習的積極性，課雖盡而意無窮，這是新課程、課堂教學追求的一個重要目的。下課鈴聲響了，但思維沒斷，學習永遠是沒有終點，作為課后作業就是課堂思維的延續和拓展。

（三）從統一標準轉向差異對待 學生的學習基礎和認識能力，以及學習個性是客觀存在的作業要求，一刀切齊步走，必然要給不同學生的作業學習帶來困難和問題，而新課程關注學生的個體差異，所以學生作業設計應從實際出發，區別對待，尊重學生的個性。于是我們教學的過程中，采取了“因材施教”教法。對于每節題，畫出所有學生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學生做，難度教大讓優等學生去探索、研究。若優等生在學習上還有寬余時間，再給補充一些鍛煉思維的題目。有時穿插給他們一大部分題目，讓學生根據自己的學習情況自主選擇題目。

“彈性作業”改變老師強制式為學生自主選擇式，作業設置多樣化，在題量和難度上學生可以自主選擇。學有余力的學生可以不做那些一看就會的題目，而選擇難度較大的題。學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎題和經過努力可以完成的題。在作業完成時間上也允許有彈性，有的學生可以在教師輔導以后再完成作業。

這一改變使學生的自主性得到尊重，保護了學生的自信心和自尊心，調動了學生的主動性和積極性。學有余力的學生再也不為簡單重復的作業浪費時間，集中精力做自己喜歡的難題，學生興趣大為提高。學習困難的學生抄襲作業的現象完全杜絕，絕大部分通過作業使知識得到鞏固，并且能主動做難度較大的題。以上就是我們對新課程實施過程作業布置改革的幾個研究重點，作業改革不僅局限于以上幾個方面，還包括作業批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實踐和總結，最終會起到拋磚引玉并全面推廣以提高初中數學教學質量的作用。

七、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編（內部印行，爭取正式出版）。

八、本課題研究的進度計劃 序號 研究階段

階段成果名稱

（起止時間）

查閱資料，了解此課題最新研究動態與成果。調查問卷

全體成員

反饋，信息整理，形成調查報告。

形成階段總結報告，撰寫

全體成員

“課題”相關論文或體會。撰寫階梯型報告，整理實踐

全體成員

案例。

全體成員

成果形式

承 擔 人 2011.1--2011.6 課題準備階段 2011.7--2012.12 課題實踐階段 3 2013.1--2013.6 課題總結階段 4 2013年7月-2013年全面總結，撰寫論

申請結題驗收。

12月 文及研究報告

九、本課題組成員 1.課題負責人：龐樹生 2.課題成員：龐樹生 張述琴

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。