第一篇：新課程背景下中小學教師學習的激勵措施

新課程背景下中小學教師學習的激勵措施

學校教育的關(guān)鍵在于是否能把學生培養(yǎng)成為國家和社會所需要的合格人才，而把學生培養(yǎng)成才的關(guān)鍵又在于教師。教師是促進學校發(fā)展和引導(dǎo)學生成才的主要力量，是學校教學與管理中最核心、最關(guān)鍵、最根本的因素，是制約學校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性。這種激勵機制既是學校發(fā)展的保障，又是提高教學質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。

激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應(yīng)侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產(chǎn)生明確的目標指向行為的內(nèi)在動力。”美國哈佛大學心理學家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調(diào)動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調(diào)動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調(diào)動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題

目前我校的部分教師的實際教育教學能力還未真正達到教研課改的要求，憑經(jīng)驗做事，學習新教法不夠。從整體教師隊伍來看，經(jīng)驗型教師多，科研型教師少；實干型教師多，學者型教師少；語數(shù)英學科教師多，藝體類教師少。骨干教師隊伍及其梯隊的組成不夠，缺乏名師的帶頭引領(lǐng)。

新課程的實施，對教師是一個嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進步和發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。教師怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？

我國目前教師專業(yè)化發(fā)展積極性還是比較低下的，究其原因主要是：（1）長期以來，教師職業(yè)過于穩(wěn)定，教師的工作存在著平均主義，教師干多干少一個樣，干的好與不好一個樣，以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制等，容易使教師產(chǎn)生不思進取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動教師工作的積極性。（2）由于對教師工作質(zhì)量缺少系統(tǒng)的監(jiān)控與指導(dǎo)，因而不能有效地促進教師進行教育教學改革。比如，目前一些教師的教學中，講授信息量偏少，內(nèi)容偏舊，教學方法單一，教學手段落后，課堂教學應(yīng)試化等，很難吸引學生的注意力、引發(fā)學生的濃厚興趣、調(diào)動學生的學習積極性。(3)由于學校缺乏較為完善的教師工作評價體系，因而難以充分發(fā)揮激勵教師的作用。比如，對教師的教學工作進行評價時，有的是通過聽一兩節(jié)課之后，進行等級評定，有的僅僅評價教師的教案或作業(yè)批改情況等。這種評價往往過于簡單化和形式化，只注重一時結(jié)果，不注重長期過程，只注重表面問題，不注重工作實質(zhì)，沒有對教師的整體工作作出評價，也難以對教師起到激勵作用，有時甚至起到負面影響。(4)教師自我發(fā)展意識淡薄，功利性強，出現(xiàn)了一大批職稱教師，有了自己的職稱不一定能符合自己職稱的工作，然而實現(xiàn)晉升目標后即刻失去動力。更有甚者，在學校教育教學工作中拈輕怕重，擺老資格，造成很壞的負面影響，極不利于學校的發(fā)展。(5)教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習慣與無法預(yù)料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。（6）不合理考核。部分學校的教師考核制度不完

善、不健全，不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉(zhuǎn)，考核考什么，教師就要準備什么，采取填空式的對號入座的做法。以前我們經(jīng)常說分數(shù)是學生的命根，而現(xiàn)在分數(shù)也成了教師的命根。（7）不民主管理。有的學校，管理者專制、“家長作風”等實際問題，這些都造成教師對工作產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這些學校，教師對會因為缺乏知情權(quán)而容易對學校工作或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的做法產(chǎn)生猜疑；再者,學校的制度不合理，教師應(yīng)有的權(quán)力沒有得到尊重，就會產(chǎn)生不配合、抵觸情緒，因而更談不上自己的專業(yè)學習和深造。（8）教師心理因素。使命感與責任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現(xiàn)象。這些心理感受會因人而異，對于那些師德不好的教師，往往容易受拜金主義和享樂主義影響，熱衷于“炒股”等第二職業(yè)，工作責任心不強，工作積極性也就不高，因而也就沒了進取之心。

教師專業(yè)化發(fā)展，就是人的發(fā)展、教育的發(fā)展和學校的發(fā)展。我校教師的專業(yè)化發(fā)展，將立足崗位成才，以校為本。

一、根據(jù)學習原理，建立理論激勵機制

建立教師激勵機制的目的在于促進教師的成長，使教師學會如何做一名合格的教師，并努力成為一名優(yōu)秀教師或?qū)＜医處煟菇處煶蔀閷W校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。對教師進行激勵的過程，也就是引導(dǎo)教師不斷學習，擴充新知識和新技能，樹立新觀念，新思想，全面提高教師素質(zhì)的過程。因此，可以根據(jù)學習原理，建立激勵教師不斷學習的機制，使教師在學習中不斷成長。因此可根據(jù)行為強化理論，矯正與塑造教師的行為，激勵教師成長

1．聯(lián)結(jié)主義學習理論的觀點

該學習理論受洛克的經(jīng)驗論的影響，重視外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用，強調(diào)學習中的各種環(huán)境要素的作用。行為主義心理學家華生（John.B.Waston）認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。桑代克（E.L.Thorndike）也強調(diào)學習的實質(zhì)在于形成刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。在此基礎(chǔ)上，斯金納（B.F.Skinner）提出了強化理論，他認為強化是學習的重要因素，行為之所以形成或發(fā)生改變，就是通過強化的作用，如果取消強化因素，行為也將逐漸消失。因此，對強化的控制就是對行為的控制。凡是有增強行為反應(yīng)概率的刺激和事件都可以成為正強化物，相反，減少行為反應(yīng)概率的刺激和事件可以成為負強化物。強化是教師行為形成的重要因素。

(1)對教師的行為及時地給予獎勵或懲罰對教師的良好教育教學行為，比如，進行高效的課堂教學、建立和諧的師生關(guān)系等，應(yīng)給予獎勵，這就是正強化；對教師的不良教育教學行為，比如，教學混亂、體罰學生等應(yīng)給予必要的懲罰，這就是負強化。這樣，可以通過獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，激勵教師不斷努力，塑造教師良好行為。必須強調(diào)的是，對教師行為的獎勵或懲罰，一定要及時，即強化要及時，才能獲得預(yù)期的效果。

(2)精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，包括：第一、目標激勵，滿足教師對工作進取的需要。應(yīng)該說，每個教師都希望獲得事業(yè)的成功，這也是每個教師的人生目標。目標激勵就是要確立符合教師的實際，能夠激發(fā)教師熱情的學校工作目標，使教師在對學校目標認同的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為個人目標，或在學校目標之下，確定個人目標。當教師看到自己的工作具有自身、學校和社會發(fā)展的實際價值時，就會產(chǎn)生實現(xiàn)工作目標的內(nèi)存動力。要注意的是，所確立的目標的難度要適宜，要不斷提出新目標，使目標具有發(fā)展性，才能不斷強化教師的工作表現(xiàn)。第二、情感激勵，滿足教師對關(guān)心和關(guān)注的需要。這是指領(lǐng)導(dǎo)者的積極情感和態(tài)度，對教師所產(chǎn)生的激勵作用。領(lǐng)導(dǎo)者對教師的信任、尊重與關(guān)懷是滿足教師精神需要的重要方面，是激勵其積極性的有效方式。讓廣大教師以不同的形式參與學校的管理和學校重大問題的決策，征求廣大教師的意見，以商討的方式安排工作和處理問題等，可以使教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的信任和尊重。如果領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常深入到教師中與他們談心，了解他們的需求，從工作上關(guān)懷他們，幫助他們解決生活中的實際困難，可以極大地激發(fā)廣大教師熱愛教育事業(yè)的情感和主人翁精神。第三、物質(zhì)激勵，滿足教師合理的生活需要。如果只注重精神激勵，忽視了物質(zhì)激勵，那么就失去了教師激勵機制的基礎(chǔ)。正如鄧小平同志指出的，“對于個別積極分子可以，對廣大群眾不行。如果只講犧牲精神不講物質(zhì)利益，那就是唯心主義。”由于歷史的原因，總的來說，目前我國教師的工資水平還比較低，住房條件還比較差。這些問題亟待解決，尤其要解決的是有些學校，特別是農(nóng)村學校，長期不發(fā)工資或拖欠教師工資的問題。盡管如此，許多教師仍然保持著高層次精神追求，始終為教育事業(yè)做著奉獻。但是，只有建立起教師工作的堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，精神激勵與物質(zhì)激勵并重，才能有效地激勵教師的工作熱情，促進教師成長。

(3)建立教師工作質(zhì)量監(jiān)控機制，強化教師進步

對教師工作質(zhì)量進行監(jiān)控，是強化教師不斷努力的有效手段，有利于促進教師抓好教育教學工作，提高學生素質(zhì)和辦學質(zhì)量。進行教師工作質(zhì)量監(jiān)控可以采用以下方式：第一、隨機課堂聽課。主要指有關(guān)人員親自了解體驗教師課堂教學的情況。之所以要隨機聽課，是為了保證教師教學情況的代表性，體現(xiàn)出教師教學的整體一貫的水平。第二、課外情況監(jiān)控。主要指對教師課堂以外的教育教學工作情況的了解。第三、學生反饋。主要指了解學生（包括在校生和畢業(yè)生）對教師工作情況的反饋信息等。這樣做的主要目的是強化教師的職業(yè)意識和敬業(yè)精神，起到促進教師成長的導(dǎo)向、鑒定和激勵作用。

二、建立教師聘任制與淘汰制

教師聘任制與淘汰制既含有制度化管理的內(nèi)容，也含有目標管理的內(nèi)容，工作崗位職責可以約束和規(guī)范教師的行為，為教師工作指明努力的方向，具有導(dǎo)向性和激勵性。實行教師聘任制與淘汰制，是學校管理體制的一項重大改革。它有利于強化教師的崗位意識。比如，可以由學校制定各學科教師的崗位職責和教學工作目標以及質(zhì)量標準，遵循擇優(yōu)聘任和因人制宜的原則來聘任教師上崗。落聘的教師經(jīng)過相關(guān)程序進行考核，不合格者予以淘汰。

從事教師職業(yè)不等于進了保險箱，教師不努力就會有誤人子弟的風險，誤人子弟就應(yīng)有下崗的風險，不合格的教師就應(yīng)被淘汰，只有這樣才能不斷使學校外面的高素質(zhì)的教師走進學校，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，增強學校的整體實力。

三、建立教師工作的評價機制，幫助教師認識自身的優(yōu)勢與不足

教師工作評價機制要注重科學性和實效性，才能使教師看到自己的優(yōu)勢與不足，激勵教師不斷進步。

第一、評價要考慮到教與學的統(tǒng)一。不但要評價教師是怎樣教的，還要評價學生是怎樣學的，從學生的學習情況，可以反映出教師對培養(yǎng)學生的態(tài)度和努力程度。第二、評價要具有發(fā)展性。不但要看當前的教師工作水平，還要以發(fā)展的觀點評價其進步狀況，對于年輕、缺少經(jīng)驗的教師的每一點進步都要給予充分的肯定和支持，促進他們更快地成長。第三、綜合評價的觀點。教師的教育教學是一種綜合的活動，教師的言行、舉動都會影響學生的發(fā)展，知識的傳播和掌握只是其中的一個方面。對教師的整體工作應(yīng)給予充分的關(guān)注，進行綜合的評價，不

僅有利于教師充分發(fā)揮其作用，而且能更好地促進學生的全面發(fā)展，也有利于教師自身的發(fā)展。總的看來，要全面評價教師的工作，就必須深入教學第一線，盡可能參加教師的一系列教育教學活動。要針對教師工作的科學性一面，采用科學嚴謹?shù)姆椒ǎM行靈活的、恰當?shù)亩颗c定性的評價，才能激勵教師不斷努力成長。

四、建立教師之間的競爭機制，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

教師之間相互競爭的目的是相互學習，相互促進，不斷發(fā)展，而不是相互抵消，相互壓制。每個教師都有自身的特點或優(yōu)勢，教師通過觀察其他教師在教育、教學與管理等方面的成功經(jīng)驗，學習其他教師的優(yōu)點，甚至經(jīng)過勤奮努力，趕超其他教師，促進自身素質(zhì)的不斷提高，有利于激勵教師愛崗敬業(yè)，開拓進取。

這種競爭機制可以采取教師工作經(jīng)驗交流、教學比賽、教師“掛牌”上課、學生挑選教師等方式，也可以通過開展評選“名師”或“骨干教師”等方式，進行大力宣傳和表彰，樹立榜樣，以此激勵廣大教師努力鉆研業(yè)務(wù)，精于教學，勤于育人。此外，還可以通過低職高聘，特別是高職低聘等方式促進教師自覺主動地適應(yīng)學校發(fā)展的需要。

當代社會要求教師具有教育教學上的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際和將知識服務(wù)于社會的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等。教師的綜合素質(zhì)并不是因為受過高等教育就能一勞永逸了，而是需要不斷學習，取人之長，補己之短，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)和教育教學水平。只有這樣，才能在競爭之中立于不敗之地，才肩負起培養(yǎng)人才的重任。

五、班子要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭與榜樣的激勵作用

我國教育事業(yè)發(fā)展受諸多因素的影響，其中一個重要的因素是領(lǐng)導(dǎo)。廣大教師對領(lǐng)導(dǎo)者的人格、作風和能力等都寄于較高的期望。學校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)者個人的全面修養(yǎng)以及他們的領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)形象，對教師的激勵作用是一種客觀的存在。領(lǐng)導(dǎo)者以身作則、為人表率、全心全意為人民服務(wù)的高尚品德和高于一般人的知識才能，都會激發(fā)教師的信賴感和敬佩感。德高望眾的領(lǐng)導(dǎo)者給教師帶來自豪感，精明強干的領(lǐng)導(dǎo)者使教師振奮向上，激發(fā)教師的工作熱情，增強教師隊伍的群體凝聚力，形成和諧的集體氛圍，為實現(xiàn)學校目標積極工作。領(lǐng)導(dǎo)者模范帶頭作用本身就是一種很好的榜樣激勵。

六、以機制、制度、氛圍的確立，將專業(yè)化發(fā)展化為教師自身的需要。學校制度是學校依據(jù)自身的辦學理念進行的有意識選擇。它確保著學校辦學理念的實現(xiàn)，也規(guī)范著教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）健全機制，制度導(dǎo)向。

1、目標導(dǎo)向機制。

有什么樣的目標就有什么樣的人生。幫助教師確立明確的工作奮斗目標，有利于激發(fā)教師的工作追求內(nèi)驅(qū)力，使工作的情緒始終保持高漲和積極性，從而實現(xiàn)自我。學校實施了《教師個人發(fā)展計劃》的制定，讓教師結(jié)合學校，以師為本，激勵創(chuàng)新與自身發(fā)展的實踐研究。此課題的研究提出自身的發(fā)展目標，實現(xiàn)學校發(fā)展目標和個人發(fā)展目標的有機統(tǒng)一，將學校的發(fā)展與教師的工作學習、個人發(fā)展緊密聯(lián)系，激勵教師為實現(xiàn)預(yù)定目標而積極投身學校的改革發(fā)展。

2、校本研修機制。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修、促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。我校在這方面的做法是：一是開展“聚集教學，關(guān)注課堂”的教育教學技能大練兵活動。加強教研組建設(shè)，加強校本培訓，行政領(lǐng)導(dǎo)每人掛靠一個學科教研組，進課堂聽課，和老師們一起探討課堂教學。二是成立“名師工作室”。將浦南優(yōu)秀教師、鎮(zhèn)學科帶頭人組織起來，積極發(fā)揮他們的榜樣帶頭、示范推進作用。要求名師有高質(zhì)量的教學成績，要帶頭開課，積極參加教育論壇，要帶領(lǐng)學科組內(nèi)教師開展一個課題的立項研究。三是開展“教育論壇”，既有專家講座引領(lǐng)，拓展視野，更新觀念，又有圍繞一個主題，開展自主論壇。每一次的自主教育論壇，我們都有一位學校行政領(lǐng)導(dǎo)負責點評，在校內(nèi)形成了一個非常良好的研究氛圍。四是教師每人制訂《個人發(fā)展計劃》，對教師個人一年內(nèi)的課堂教學質(zhì)量、公開課、研討課定出計劃；對自己一年內(nèi)的讀書學習定出要求；對自己一年里的教育科研、總體發(fā)展目標等等都預(yù)先設(shè)計，從而形成學校引領(lǐng)、教師自我加壓、努力拼搏進取的良好局面。積極推進努力打造一支高素質(zhì)教師隊伍。

3、評價激勵機制。

要逐步健全教師評價機制是激勵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育評價是發(fā)展教育事業(yè)、正確引導(dǎo)學校辦學方向、實施素質(zhì)教育、加強學校管理、全面提高教育質(zhì)量的重要手段教師評價是教育評價，其實質(zhì)是激勵教師，促進學校管理、評定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質(zhì)量因而建立一個健全的教師評價機制，力求評價結(jié)果能不同層次地促進教師專業(yè)化發(fā)展。運用評價結(jié)果以推動教育教學發(fā)展，是評價的根本目的，但運用評價結(jié)果要注意根據(jù)評價對象的心理反應(yīng)，用合適的方式及時反饋給教師，讓受評者接受或認同反饋結(jié)果，并重視反饋后產(chǎn)生的效益。總之，要保證一個目標——促進教師專業(yè)發(fā)展一是精神鼓勵，在教育教學或教科研中成績突出的，或在某一學科領(lǐng)域起著積極的帶頭作用，學校積極推薦評選各種榮譽稱號。

（二）優(yōu)化環(huán)境，氛圍育人。

1、物質(zhì)氛圍的潛移默化。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、學校網(wǎng)站、多媒體設(shè)備、教學軟件的運用極大地開拓了教師們的眼界，方便了教師們便捷地獲得專業(yè)技能和專業(yè)知識。

整潔的校園、整齊的校舍、優(yōu)美的校園綠化也給人一種美的熏陶，鼓勵教師熱愛教育，為學校發(fā)展竭盡自己努力。

2、精神文化的熏陶感染。一個管理有序，團結(jié)和諧的集體，會給人鼓舞的力量，同事間會產(chǎn)生認同感、集體榮譽感，進而為維護集體的利益而自律，而不斷向上。

二、搭建平臺，對教師的專業(yè)成長拓展引領(lǐng)。

自身需要，同伴互助，專家引領(lǐng)是加速教師專業(yè)成長，縮短成長周期的有效做法。“學然后知不足，一個人感到不足，他便要向高處追，向深處追，是不會有止境了”學校在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中要做的就是幫助搭建起平臺，對教師的專業(yè)成長拓展引領(lǐng)。

1、搭建學習的平臺。

教師的專業(yè)化發(fā)展是“一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。教師的學習是多形式、多渠道進行的。第一，當今便捷的網(wǎng)絡(luò)，為教師的自我學習拓寬了渠道，提供了載體。第二，大量的教育類報刊雜志，讓教師們有了更多的教育信息灌輸，有本地兄弟學校的經(jīng)驗做法可供學習，也有國內(nèi)、甚至國外的先進經(jīng)驗可供借鑒。第三，利用圖書室建設(shè)購置大量新的教育理論書刊，向教師開放。第四，積極為教師創(chuàng)設(shè)外出學習、培訓的機會，包括多次組織教師觀看課改教學錄像，寫心得，談體會。

2、同伴互助，合作交流。

一是專家引領(lǐng)，學校多次邀請區(qū)“名師名校長工作室”成員、教育局黨委書記馬莉、黨委委員陳小華、研訓員馮立老師等來校作新課改輔導(dǎo)報告，邀請上海市著名特級教師徐鵠來校現(xiàn)場獻教，客觀分析，提出教師要提高對新課程的認識，掌握對新課改的教學技能。二是學科組教研活動，課間探討或有目標要求的教研活動，有力地整合教師們的集體、智慧，在同伴的參與、啟發(fā)下，教師們的集體意識更強，專業(yè)發(fā)展的要求也更迅速。三是與實驗小學的結(jié)對跟崗學習，我校與實驗小學開展結(jié)對聯(lián)動，派出教師學習實小教師的示范課，咨詢他們好的做法，并邀請實小教師對我校教師進行現(xiàn)場聽課和評課，在教學業(yè)務(wù)上幫助提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，提供給教師們更多的學習機會，通過學習、研究、切磋、提高，形成良性循環(huán)。四是上論壇，談觀點，學校在全體教師中開展“教研組建設(shè)之我見”、“二期課改我們?nèi)绾蚊鎸Α薄ⅰ皩W校要提升質(zhì)量，我該怎么辦？”等專題的論壇活動，讓教師談?wù)勛约旱淖龇ǎ棺陨淼陌l(fā)展更加清晰，也更加緊扣學校發(fā)展的目標。

三、立足課堂，走教師專業(yè)化成長的發(fā)展之路。

1、在課堂教學的實踐中成長。

對教師來說，課堂是永恒。唯有立足于課堂，深入課堂教學的研究與改革，才能有專業(yè)的真正成長與發(fā)展。上海市積極推進二期課改，二期課改的目標之一，就是通過課改，培養(yǎng)起一支具有反思研究型的教師隊伍。聚焦課堂教學，開展有效的課堂教學研究，舉行課堂教學評比活動，實施教學質(zhì)量跟蹤監(jiān)測，學校行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，蹲點學科教研活動。讓教師們靜心于課堂，立足于在課堂教學的研究與改革中成長。

2、在教學的反思中成長。

每一堂課，我們要求教師們寫好課后筆記，對自己一堂課的教學活動進行及時反思，從而不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓，提出改進的措施，不斷改進教學策略，提升教學水平。結(jié)合每學年一度的教學評比活動，重點對自己的參評課教學活動進行教學案例的反思，始終將反思貫穿于教學研究的始終。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案成不了名師，如果堅持寫三年教學反思就可能成為名師”。

3、在教學理論的學習中成長。

教學理論的學習事實上是為了達到“專業(yè)引領(lǐng)”的目的。教師們除了自身課堂教學的深入鉆研和同伴互助的教研活動外，理論的學習，專業(yè)的引領(lǐng)很好地幫助教師尋找新的提升突破方向。去年區(qū)教育督導(dǎo)室，區(qū)研訓部來校連續(xù)二個大規(guī)模調(diào)研，和教師們面對面接觸，加之學校自身的“教育論壇”，專家講座，使教師們在教學活動中面臨的一些問題與困惑，獲得了釋疑解惑，與此同時，教師們的新課程理論知識和專業(yè)技能也獲得了發(fā)展。

第二篇：淺談新課程背景下中小學教師學習的激勵機制

淺談新課程背景下中小學教師學習的激勵機制

百年大計，教育為本;教育之計，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的特殊群體，是學校教學的主力軍，是學校辦學的主體和實施知識管理的關(guān)鍵，研究和探討學校知識管理中的激勵問題，對提高學校管理質(zhì)量、挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力、發(fā)揮教職員工的學習知識和應(yīng)用的積極性、主動性具有十分重要的意義。國外心理學家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉；三是誰跑得快樂就會受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅(qū)動、制度制約、精神激勵，都可用于知識管理，但用第三種方式最佳最有效。建立良好的知識管理激勵機制，更能使教職員工樂于學習知識、交流知識、共享知識和應(yīng)用知識，達到學校知識管理的最佳效果。

學校教師學習進行激勵的具體方法主要有以下幾種。

1．物質(zhì)激勵．滿足教師的物質(zhì)需要

在當今條件下，由于中小學學校教師對自身價值觀與社會地位存在著強烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動教師積極性，物質(zhì)激勵是不可忽視的動力。馬克思主義認為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學、藝術(shù)、宗教等等”，可見，人的物質(zhì)需要是第一位的。鄧小平同志說過：“對知識分子除了精神上的鼓勵，還要采取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。所以在實際工作中，不考慮教師的物質(zhì)利益是不現(xiàn)實的，教師的物質(zhì)需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。

2．對學校教職員工進行精神激勵

學校知識管理中的一個根本就是要解決人的問題，解決如何調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問題。同步激勵理論認為，只有將物質(zhì)激勵與精神激勵有機、綜合、同步地實施時，才能取得最大的激勵效果，即：激勵力量：物質(zhì)激勵+精神激勵。對于從事知識傳授工作的中小學教師來講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實績，激發(fā)他們的獻身精神，滿足他們的成就感，實現(xiàn)他們的自身價值等，精神激勵對他們來說具有更大作用。

3．實行競爭激勵，建立符合學校特點的競爭機制

教師的價值觀念從根本上說是來自社會的。在市場經(jīng)濟大潮的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過競爭發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價值，這是競爭成為有效激勵手段的前提條件。競爭能給教師帶來活力，競爭通過體現(xiàn)差異來調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機制。從中小學校的實際來看，必須通過公平競爭，實現(xiàn)多勞多得，獎勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機感。根據(jù)學校特點，制定出即符合市場經(jīng)濟，又符合教育特殊規(guī)律的競爭規(guī)則，競爭可以成為激勵教師的一種有效手段。

4．關(guān)懷激勵。加強與教師的情感交流

關(guān)懷激勵，是指學校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過對教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動和激發(fā)教師的工作積極性。首先學校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價值，進而發(fā)現(xiàn)自己的新價值。其次，學校管理者要營建一個比較適合人的生活尊嚴的校園環(huán)境，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

5．知識培訓激勵

知識培訓制度就是對那些取得了較大知識成果，對物質(zhì)利益的刺激不太敏感，但對進一步深造非常重視的教職員工，可采用知識培訓的方法來激勵。這些教職員工在深造之后更容易出知識成果，從而形成一個知識成果的良性循環(huán)。可選擇的培訓方式很多，如專門培訓教育機構(gòu)的培訓、委托培養(yǎng)、在職研究生。同時將培訓激勵和職務(wù)設(shè)計結(jié)合起來，不僅僅有技術(shù)培訓還應(yīng)有管理培訓，滿足不同職務(wù)發(fā)展的需要。

知識管理下的學校教師激勵問題，是多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)工程，必須從學校實際出發(fā)，有針對性地采取切實可行的激勵措施，使各種激勵方法相互配合、相互補充，實現(xiàn)全過程、全方位的最佳激勵，真正調(diào)動教師員工的知識學習、交流的積極性。

第三篇：新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

區(qū) 縣： 薊 縣 單 位： 西龍虎峪中學 學段及學科： 中學語文 姓 名： 王 文 權(quán)

新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

內(nèi)容提要：

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)努力探索如何激勵學生主動學習，讓他們主動進入學習情景，產(chǎn)生強烈的動機需求。而大家知道，激勵學生向主動學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征之一。那么如何激發(fā)學生主動去學習呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好之”、“樂之”，就是指學生的學習積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學為樂，欲罷不能。美國著名教育心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事倍功半的效果。

一、利用情感教學引發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣；

二、在課堂上讓學生唱主角，激發(fā)學生的主動性；

三、創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究興趣；

四、在競爭中激勵學生學習；

五、營造良好的師生關(guān)系也是激勵學生主動學習的關(guān)鍵。采用正確的方法激勵學生主動學習，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是新課程理念的基本要求。

新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)努力探索如何激勵學生主動學習，讓他們主動進入學習情景，產(chǎn)生強烈的動機需求。而大家知道，激勵學生向主動學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征之一。那么如何激發(fā)學生主動去學習呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好之”、“樂之”，就是指學生的學習積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學為樂，欲罷不能。美國著名教育心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事倍功半的效果。

一、利用情感教學引發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W作品占據(jù)相當?shù)钠＿@里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁??比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰(zhàn)爭小插曲》中作者的手足情等等，都是讓學生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高學生閱讀能力，拓展學生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學生深刻理解社會主義的“情”，反襯封建社會的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、在課堂上讓學生唱主角，激發(fā)學生的主動性

大膽采用多種教學形式，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激勵學生學習的又一重要方法。傳統(tǒng)教學方式是老師講，學生聽，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習效率并不高。我常采用答記者問型、學生當小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學生變換角色，使學生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。比如在教動補短語時讓學生以記者的身份出現(xiàn)在課堂。先讓學生進入情境。“請各位記者用10分鐘時間閱讀知識短文——動補短語，然后用記者的語言提出問題，教師解決。”學生全身心的投入到動補短語的學習中，經(jīng)過10分鐘的閱讀、思考、提問準備，陸續(xù)有學生舉手要求發(fā)言。一位學生發(fā)言：“我是初一一班的記者王彬，請問老師，動賓短語和動補短語前面都是動詞，后面的賓語和補語如何區(qū)別？”接二連三的，記者們提出各種問題，我一一解答，再檢查效果，很好。再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設(shè)計正方觀點（教師）“傻”與反方觀點（學生）“不傻”展開辯論。辯論根據(jù)中課文中找。學生以辯手身份投入學習，找根據(jù)的過程就是精讀課文的過程。這樣既掌握了課文，又學會了辯論的基本方法，一舉兩得。詩歌、散文采取配樂欣賞的形式，不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解課文意境和所表達感情的基礎(chǔ)上，自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內(nèi)容、意境、感情、主旨最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的，利用藝術(shù)相通的特點，把二者結(jié)合起來，既是語文課又是欣賞課，既學了語文知識，又愛到美的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。”可見，興趣是學生自主性學習的內(nèi)驅(qū)力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學內(nèi)容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學生的自主探究的興趣。而設(shè)計疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設(shè)計了一項開放性的預(yù)習作業(yè)：“走進阿西莫夫。”（1）阿西莫夫是一個怎樣的人？（2）你了解阿西莫夫的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計，使作家作品的介紹，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從阿西莫夫的作品《奇妙的航程》談起，贊嘆阿西莫夫?qū)κ澜绲慕艹鲐暙I；有的折服于他豐富的百科知識；有的贊嘆他豐富的科幻創(chuàng)作，有的敬畏他嚴謹?shù)闹螌W方法??主動探究，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的科幻作家家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

四、在競爭中激勵學生學習

中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。基于這種特點，在教學中，為了調(diào)動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，我常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。本學期，我在所教班級設(shè)立了語文擂臺，由學生設(shè)計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個性，于謙虛中見鋒芒。我們師生共議，在板報中設(shè)立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，每次各項各設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步累積，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學生，適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談?wù)劊綍r作文寫一篇的都爭著寫兩篇。適逢世界杯，大家寫作的題材更為廣泛，周記、作文屢侃足球，就連平時一聽到老師布置作文、周記就垂頭喪氣的男同學也興趣勃發(fā)，周記本上的內(nèi)容明顯有所增加，課堂演講更是振振有詞，從巴西談到西班牙，從米盧談到中國的隊員，甚至那些復(fù)雜的外國球員的名字都背得滾瓜亂熟，一改從前羞澀、難開其口的風格。在各種活動中，同學們可謂“八仙過海，各顯神通”。學生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學生學習語文的興趣，改變教師講，學生聽的單一的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質(zhì)教育當中，能豐富語文教材的內(nèi)容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

五、營造良好的師生關(guān)系也是激勵學生主動學習的關(guān)鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結(jié)在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發(fā)掘，教學工作得以順利開展，教學質(zhì)量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務(wù)，達到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

如何建立良好的師生關(guān)系呢？一是教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現(xiàn)大聲叱責的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象，大聲叱責表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反映中喪失殆盡。”二用激情來燃燒語文課堂。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然，發(fā)放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發(fā)售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”在語文教學中，采用正確的方法激勵學生主動學習，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是新課程理念的基本要求。

第四篇：新課程背景下教師學習共同體建設(shè)

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

新課程背景下教師學習共同體建設(shè)

浦東新區(qū)東方小學 王萬紅

新課程改革堅持以學生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構(gòu)性；強調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長的教學共同體；倡導(dǎo)教師的自主學習、合作學習、探究學習和反思學習。新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來新的理念，也為廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學習共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動的教研學習組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構(gòu)建交互的信息共享平臺等，促進了教師學習共同體建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學家日本學者佐藤學教授把學習的實踐界定為借助同他人的團結(jié)與協(xié)作所實現(xiàn)的“合作性實踐”，在此基礎(chǔ)上提出了“學習共同體”這一學校的構(gòu)想。作為“學習共同體的學校”，不僅是兒童們合作的相互學習的學校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學習的學校，還是家長和市民參與學校教育的、合作的相互學習的學校。在學校中要構(gòu)建教師的“學習共同體”，首先必須要確立“共同愿景”。“共同愿景”是學習共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎(chǔ)上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取和追求的目標。教師學習共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標。“共同愿景”應(yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，為此學校在確定辦學理念、辦學目標、教師發(fā)展目標時必須處理好學校的實際與教師的個人發(fā)展需求的關(guān)系，讓學校發(fā)展目標成為教師個體發(fā)展的共同目標，從而在學校發(fā)展的同時讓教師得到發(fā)展，在教師個體得到發(fā)展的同時也推動著學校的發(fā)展。所以在確立學校發(fā)展目標過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學校發(fā)展的共同愿景

我校開展“我的學校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學、學生輔導(dǎo)與學校德育、學業(yè)成績評估、與家長社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學設(shè)施及其他資源、學校文化十方面來分析學校的優(yōu)勢、不足并提出相關(guān)建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學校發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，教師發(fā)現(xiàn)在學校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

們提高了主人翁意識，形成并認可了學校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎(chǔ)上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學校教師發(fā)展的共同愿景。“敬業(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學習有經(jīng)驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學法，注重梳理知識網(wǎng)絡(luò)和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學生溝通交流，愿意踐行學校辦學思想。“成熟型”教師——是指能“自己走”的教師，能經(jīng)常研究教法、學法并學以致用；善于對學科知識網(wǎng)絡(luò)的把握，按照教學目標自如地駕馭課堂；師生關(guān)系和諧融洽，注重開發(fā)學生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學反思，教學思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經(jīng)驗交流中生成成熟的見解；關(guān)心學校和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動。“研究型”教師——是指能“帶頭走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學思考，是學習型學校建設(shè)的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)化”：經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化、知識型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉(zhuǎn)化；將學習視為生命的重要組成部分，是教學改革的倡導(dǎo)者；經(jīng)常生發(fā)并及時捕捉智慧的靈感，構(gòu)成系列經(jīng)驗并且在各類刊物發(fā)表；全部教學過程與學生個體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔并愿意帶領(lǐng)同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學校這個分層次的教師發(fā)展目標的設(shè)計既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個人規(guī)劃 融個人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學校的發(fā)展目標出發(fā)，結(jié)合自身實際制訂教師的個人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標和方向，增強自我發(fā)展的動力。

教師先對自身進行定位，再根據(jù)學校教師的發(fā)展目標來確定自身的優(yōu)勢和不足，制定了個人發(fā)展的目標。下面來看一下我校一位教師的個人發(fā)展計劃。

某位教師個人發(fā)展計劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學學科，具有豐富的教學經(jīng)驗。曾參與多個市、區(qū)級科研課題的研究，曾獲多個市、區(qū)級個人獎項和榮譽稱號。

其優(yōu)勢：（1）學習能力：能根據(jù)需要不斷更新知識，具備較強的學習能力，能主動將所學的知識運用到教育教學實踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學生家長之間的關(guān)系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關(guān)系；（3）教育教學水平：具有較強的教育教學水平，教育教學理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優(yōu)勢材料豐富課堂，引導(dǎo)學生更好地習得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

斷學習新的教育教學理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結(jié)經(jīng)驗的能力。

不足：（1）學習能力：學習不夠主動，常常到需要用時才學習一些必要的理論知識；（2）教育教學水平：尚未形成個性鮮明的教學風格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學上能及時發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學上具有獨到風格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標，對于自身的目前發(fā)展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標，這是出自于學校教師發(fā)展目標中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發(fā)展目標。同時在制定個人發(fā)展目標時又強調(diào)突出體現(xiàn)自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學上具有獨到風格教師”的發(fā)展目標。

二、建立互動的教研學習組織

學校的教研組、備課組是整個學校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學習共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組、備課組是教師間業(yè)務(wù)學習、集體備課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，按照工業(yè)模式建立和運作，具有事務(wù)化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應(yīng)教師學習共同體的要求，學校按不同的學科分為五個教研組——語文教研組、數(shù)學教研組、英語教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專家、學校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個合作研究的互動性學習組織。學校給教研組更多的自主權(quán)，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學實際開展教學研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構(gòu)”研討模式，先分析教材，確定教學目標，然后結(jié)合各自的教學風格與學生實際情況進行教案設(shè)計與教學實踐，最后匯總教學中的得與失。

我校音樂備課組以《常回家看看》為課例，通過“同課異構(gòu)”的方式對比了三位教師對課堂導(dǎo)入的教學策略的不同演繹，研討課堂導(dǎo)入教學策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數(shù)學組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構(gòu)”教學展示。兩節(jié)課雖然結(jié)構(gòu)上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構(gòu)”研討過程中會有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學習目的就很難實現(xiàn)。“同課異構(gòu)”研討還促進了和諧學習氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學校課題和教師教學需要建立子課題，堅持課堂教學、教學

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

研究、科學研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學需要提出一個教學實際問題，然后組織教師學習與這個問題相關(guān)的教學理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。

語文教研組的“語文課后練習使用的有效指導(dǎo)”的研究課題，數(shù)學組的“設(shè)計有效的計算練習”研究課題等，都將研究方案、教學案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實施策略，使教學困惑在合作中得以及時消除，教學問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。

教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學校四年發(fā)展規(guī)劃和學校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學年教研活動計劃

一、指導(dǎo)思想：

語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習、解讀《新課程標準》，強化教學常規(guī)，堅持校本教研，優(yōu)化課堂教學，重視能力培養(yǎng)，切實減輕學生的過重課業(yè)負擔，著眼培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標：

1、強化教學常規(guī)，規(guī)范教學行為，使三類課程得到有機整合。

2、加強教研與科研的緊密結(jié)合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學的有效性得到明顯提高。

3、落實課程三維目標，轉(zhuǎn)變教與學的方式，使不同層次學生得到主動發(fā)展。

4、重視學生基本知識和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使教學質(zhì)量得到提升。

三、具體目標及主要任務(wù)與措施

1、常規(guī)工作（1）加強理論的學習

○每位教師認真閱讀《小學語文教師》，利用備課組活動時間、利用校園網(wǎng)，進行心得體會交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認真學習《課程標準》，把握每個年級的階段要求，有效地進行課堂教學。○組織教師繼續(xù)學習市教委關(guān)于教學工作的六個文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強課程意識和質(zhì)量意識。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學校的網(wǎng)上教研活動。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認真扎實地上好每一節(jié)家常課，通過常規(guī)的互聽課和研究課來互相學習。聽

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

課重點為在備課組活動中明確的知識點、訓練點等落實情況。結(jié)合語文教研活動的主題，將課堂觀察任務(wù)分為三類：教學目標的落實情況、對文本表達的關(guān)注、對學生表達的關(guān)注。

聽課前，組長將課堂教學的詳細教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時以備課組為單位分發(fā)觀察任務(wù)。有的年級負責觀察對學生表達的關(guān)注情況；有的年級負責觀察教學目標的落實情況；有的年級負責觀察對文本表達的關(guān)注。

聽課時，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務(wù)來聽課。

聽課后，評課前，以觀察小組為單位進行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進行交流。在交流的同時與執(zhí)教者進行互動。

同時，教研組將結(jié)合上海市、新區(qū)的語文教學動態(tài)，以“關(guān)注表達”為主題開課堂教學研討。主要是從“關(guān)注教材表達”與“關(guān)注學生表達”兩方面開展研究。

○根據(jù)研究主題，請語文專家進行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學研討。（低中高年級各一次）語文教師的課改計劃的目標措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關(guān)注表達”這個主題。

○圍繞教學五環(huán)節(jié)，重點抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個環(huán)節(jié)，落實課堂的有效性。a.一學期對教師的備課檢查不少于二次，重點放在備課中三維目標的落實情況，在各種形式的聽課活動中檢查備課的有效性，重點注重評價后的反饋，落實進一步改進的方法和措施。

b.完善單元測驗檢查制度，注重備課組每個單元成績的上報、分析與反饋以及了解單元測驗的批改、訂正等情況。

c.每學期對教師的單元測驗卷的批改，學生的訂正情況、家長知曉情況等進行檢查一次，并與教師及時反饋。

○每學年舉行兩次關(guān)于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點工作

（1）加強備課組長隊伍的建設(shè)，提高備課組活動的有效性

○加強與備課組長的交流與溝通，每學期至少召開兩次備課組長會議，進行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動以分析教材為主，重點解讀課程標準，根據(jù)課程標準，梳理教材各單元教學“五個點”，即知識點、重點、難點、訓練點、拓展點，使每個教師對教材有一個整體的、結(jié)構(gòu)的認識和把握。活動之前，由主講人事先做好充分準備，填寫好《備課組活動教材分析記錄表》。主講人堅持“六個講”：講教學的三維目標、講教學的“五個點”（知識點、重點、難點、訓練點、拓展點）、講教學的設(shè)計、講有效教學的策略、講練習設(shè)計、講教學的預(yù)期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領(lǐng)導(dǎo)深入到備課組，及時了解各備課組活動情況，給予備課組幫助和指導(dǎo)。具體安排如下：

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一年級：王萬紅 二年級：倪 蕾 三年級：宋惠龍 四年級：倪 蕾 五年級：張 華

（2）關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控的全過程，切實提升語文教學質(zhì)量 ○關(guān)注平時的單元測驗：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認真回顧單元教材的知識點、訓練點、練習題型。備課組長把好第一關(guān)。

每次單元測驗后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時記錄學生的成績。單元測驗后，利用備課組活動時間，對完卷情況作分析，尤其是年級內(nèi)的不合格學生，要分析其原因，商討對策。

備課組長及時做好年級單元測驗情況分析，并上報教研組。教研組及時做好整個學校單元語文測驗的情況分析。

教務(wù)處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況。○定期進行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級 全面抽測 10月：四年級 作文 11月：所有年級 全面抽測 12月：一年級 單項抽測——拼音

五年級 單項抽測——作文

1月：所有年級全面抽測（其中四年級參加新區(qū)質(zhì)量抽測）關(guān)注班級學困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認真分析班級學困生的原因，對癥下藥，與任課老師、學生家長共同制定輔導(dǎo)措施，切實提高補缺補差的實效。同時結(jié)合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認真分析學困生存在的知識能力缺失點，再制定切合實際的措施，并落實到實處。

配合教務(wù)處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語文作業(yè)的設(shè)計：

○針對語文作業(yè)以簡單、機械抄寫為主的現(xiàn)象，加強作業(yè)的設(shè)計。語文的作業(yè)布置要和課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合。中高年級必須有一本課堂小練習本，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)練習，將課堂的口頭表達落實到筆頭。

特別關(guān)注四、五年級，力爭在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績，力爭合格率達到100%。分管領(lǐng)導(dǎo)深入五年級備課組，關(guān)注畢業(yè)班工作。力爭在五年級畢業(yè)考中打個翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實地開展免考工作

總結(jié)免考制的優(yōu)勢與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級實施免考制，擴大免考受益面。

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（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務(wù)處、學生處繼續(xù)開展培養(yǎng)學生良好學習習慣的工作。本學期，將針對一至三年級進行學習習慣的培養(yǎng)。

語文教研組的工作計劃能緊緊圍繞學校發(fā)展目標，同時又堅持從語文學科自身特點出發(fā)，非常具體，針對性強。強調(diào)團隊的學習、反思與研究，還對行政領(lǐng)導(dǎo)如何加強課程領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，這在以往的學科教研組的工作計劃中很少見到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團隊的主動性與積極性。

三、開展合作的校本課程實踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實踐過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學校依托市級龍頭課題《跨學科項目學習的實踐與開發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開發(fā)校本課程，使校本課程開發(fā)與實踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學科項目學習是一種新型的教與學的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學的新理念，它強調(diào)的是以學生為中心，強調(diào)小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施過程分為選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本階段。學習活動方式通常分為自主學習、合作學習與探究學習。為此學校依照自然、社會、自我三個維度，根據(jù)學生年齡特征、認知程度和尊重學生的興趣、喜好，進行整體規(guī)劃，構(gòu)建跨學科項目學習課程，共開發(fā)了近30多門校本課程，基本滿足學生需求。例如：“保護環(huán)境變廢為寶”的項目學習活動中，從組織學生開展讀環(huán)保書籍，看環(huán)保宣傳影視開始，進行征集“校園環(huán)保廣告語大賽”、然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等方法查找的環(huán)保相關(guān)資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問題，根據(jù)資料進行環(huán)保小報的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動，到最后身體力行，自我反思，整個活動體現(xiàn)了社會性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學科項目學習給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動了課堂教學的改革。學校把跨學科項目學習的理念、策略、做法等遷移到課堂教學，進行“自主、合作、開放”課堂教學的實踐研究，把學習的主動權(quán)（自主權(quán)、提問權(quán)、結(jié)論權(quán)）還給學生，給學生更多自主學習的時間與空間，讓學生的思維得到解放，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學校專門匯編了《學科教育整合教案與案例經(jīng)驗集》。“自主、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在課堂上教師因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種與教學資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入學習、培養(yǎng)學生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學科項目學習課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領(lǐng)作用。學校努力把項目學習思想整合在這

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

三類課程中，根據(jù)跨學科項目學習課程理念初步形成了學校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學科課程內(nèi)容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成。根據(jù)學校特有的教育資源，開設(shè)滿足學生個性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學有余力的學生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導(dǎo)游、地鐵沿線風光的游覽解密等。為了促進學生全面發(fā)展，學校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會特點又容易引發(fā)學生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學校文化活動——學科節(jié)（語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊活動——入學儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務(wù)——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學校還嘗試適當增加基礎(chǔ)學科的拓展性學習以及在學科基礎(chǔ)上的探究學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學校根據(jù)跨學科項目學習課程理念初步形成的學校基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見下圖）

由于跨學科項目學習課程開發(fā)需要學科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學習、共同合作過程，學科間教師的教學經(jīng)驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計、開發(fā)的能力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、構(gòu)建交互的信息共享平臺

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

教師成長需要同伴互助，需要相互學習交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學校嘗試通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋的建設(shè)，實現(xiàn)教師知識信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學習工具，又是評價方式。實施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展狀況，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學習和學術(shù)氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學活動發(fā)生碰撞進而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學實踐不斷有所改進，有所創(chuàng)新，并促成教師個人知識的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺”。

下面是我們學校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關(guān)文件的學習、提供各類的學習信息、各類培訓記錄、顯現(xiàn)案例研究。“教師成長檔案袋”內(nèi)容涉及教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學資源、觀課議課、學習心得、案例研究、培訓記錄、論文論著、個人空間等九個方面。

每位教師把自己的基本情況、個人專業(yè)發(fā)展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學資源（“文字”、“教學設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學習資源、學校組織相關(guān)學習、撰寫學習心得或案例的形式，完成學習；校內(nèi)互觀課能及時以網(wǎng)絡(luò)形式點評，作為研修內(nèi)容之一；外出學習記錄（包括聽課）及時在網(wǎng)絡(luò)上呈

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網(wǎng)上論壇等系列化學習、交流和共享。學校“校園資源庫”的教學資源豐富，分為“文字”、“教學設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢相關(guān)教學資源。互動窗口中被點評或贊揚，教師會感到自己的日常學習工作被同伴關(guān)注，當?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P時，成就感會油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓教師們從中體驗實現(xiàn)自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺，以教師自我教學實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學習和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識管理，使教師自身學習方式發(fā)生了深刻的變革，同時優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺，同時教師專業(yè)發(fā)展信息平臺成為教師學習共同體的載體。

建設(shè)教師學習共同體，學校倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學習的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調(diào)激發(fā)教師個人的學習動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學習和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)建教師成長的學習共同體。

教師學習共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵、情感整理，主動定標和增強自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現(xiàn)“自主學習”。通過建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”、具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”、掌握一定學習策略基礎(chǔ)的“會學”和形成頑強意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”、“學而不厭”的境界。教師學習共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學和學生學習的共同愿景，成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學和自身學習不斷進行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學習。

教師學習共同體是一個系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導(dǎo)的理論視角看，教師學習共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學習五個要素。學校清醒認識到，當前本校教師學習共同體建設(shè)只是一個架構(gòu)，要使之成為一個能夠推動教師及學校發(fā)展的批判性平臺，形成學校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結(jié)合現(xiàn)實的時空場域和話語背景，深刻

新課程文化背景下教師學習共同體建設(shè)

地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。學校領(lǐng)導(dǎo)必須進一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學校管理。

2012.2 11

第五篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應(yīng)該知道，學習應(yīng)該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調(diào)學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導(dǎo)民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學生特別是農(nóng)村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點的發(fā)展需要，導(dǎo)致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學習的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學特色，滿足了不同地區(qū)、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學中，并且能指導(dǎo)學生進入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。