第一篇：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》結題報告

全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題 《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》

結題報告

立項單位：江蘇省南通市廣播電視大學如皋市分校

課題批號：FKB070281-BJ0906165

課題主持人：洪久香

課題組成員：丁邦兵 沙聲宏 陳應芳 徐斌 王志祥 蔣亞光 陸延平

[內容提要]教育改革的形勢迫切需要廣大中小學教師在教育教學工作中不斷不習，自我提高，怎樣才能使我們教師的專業(yè)成長更加完善、成熟，完成教育改革的歷史使命呢？新課程背景下中小學教師學習與專業(yè)成長已成為當代教育改革的主題之一，并且已成為學校教師的努力目標和前進方向，也是我們教師自我生存與發(fā)展的必要途徑。

[關鍵詞]教師學習專業(yè)成長 成效與成果 方法與對策

教師的學習與成長問題，隨著教育課程改革的不斷深入，越來越引起全社會的廣泛關注。全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《新課程背景下中小學教師學習研究》總課題組于2007年10月正式立項以后，組織全國的一些教育戰(zhàn)線上的專家、學者，以及一些有研究能力的優(yōu)秀教師，分項進行了研究，取得了輝煌成果，為全國的教育改革提供了可借鑒的寶貴的可行性資料，從理論和實踐的高度為實行新課程改革奠定了堅實的基礎。我們江蘇省南通市廣播電視大學如皋市分校也立項加入了該課題的重要子課題研究。通過2009年6月至2010年12月近一年半的課題研究，八位課題組成員經過扎實的探索與實踐，取得了較好的成果與成效。現(xiàn)將課題的研究情況報告如下：

一、課題的提出

關于教師的學習研究與專業(yè)成長問題，國內外相關課題研究還是比較多的。美國20世紀70年代中期就提出了教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業(yè)。美國教師專業(yè)發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產生了很大的影響，許多國家都將教師的發(fā)展納入了政策視野。到了20世紀70年代末，我國也引進了“繼續(xù)教育”的概念和理論后，才有中小學教師的的培訓，即繼續(xù)

學習、自我提高、不斷促進教師的自我發(fā)燕尾服與成長已進入了一個新時期，經過長期的實踐后理論探討，已經建立起一套有中國特色的教師繼續(xù)學習與自我發(fā)展成長的基本原理。但是隨著改革開放的新形勢、新特點，以及新課程背景下的教育教學實際，越來越使大家認識到：教師資源是第一教育資源。教師的作用與地位日益凸顯。中小學教師作為教師隊伍中的主體，其專業(yè)發(fā)展的高低、將直接關系到基礎教育事業(yè)的成敗，特別是基礎教育新課程改革對師資的質量問題已被提高到前所未有的高度。在此形勢下，我們參加全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課程研究，針對新課程背景下教師的學習研究與專業(yè)成長問題進行課題研究，責無旁貸。此課題的研究既有理論層面上的價值，又有實踐意義上的價值。

二、研究的目標

通過本課題的研究，特別我們利用去年暑假期間對全市幾所中小學，包括一所中等職業(yè)學校進行了社會調查，我們將總結出近年來我們在教學工作實踐中，不斷學習，不斷提高自我，使之成長發(fā)燕尾服的經驗和教訓，并且通過調閱教育方面的檔案文件資料，使我們了解到當?shù)亟逃姓鞴懿块T和所在學校對全體教師進行學習培訓的教學計劃和教學目標，社會調查中，我們并了解了廣大人民群眾、學生、家長對我們新課程改革的高度關注，對全體教師在新課程背景下進行繼續(xù)學習，提高教師專業(yè)水平的迫切期望，以及一些優(yōu)秀的骨干、模范教師在工作實踐中如何自我奮斗，不斷學習，自我完善與發(fā)展，提高自身政治素質與業(yè)務能的典型經驗。為全體教師如何有效地堅持學習，快速地成長發(fā)展摸準了一條優(yōu)選途徑。

三、研究內容

在課題研究過程，我們通過社會調查，了解認識教師的學習與成長發(fā)展中存在著某些問題。如何克服教師學習與成長中的諸多困難和阻力，提出應對的方法與策略，尋找出一條適應教師學習與成長研究的正確途徑，這是我們課題研究的內容其一。

其二，結合當前教育改革的新形勢、新要求，為學校制定出一些切實可行的有利于教師學習和成長的計劃、措施，為有利于教師的學習與成長創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。比如，我們在研究我市當前課堂改革的實際，南通市提出了“情景教學的課改實踐。如皋市的課堂教學改革的試點——吳窯鎮(zhèn)金盛初中，目前所運用的“活動單導學模式”，確實是一場真正意義上新課程背景下的課堂教學方法的改革，它的原型是山東“杜郎口”中學的課堂教改模式，這一新的課堂教學模式，摒棄了傳統(tǒng)課堂上以教師為主體，老師講，學生聽的老一套教

學方法，真正發(fā)揮了學生在學習中自主學習的作用。這一改革正在全市范圍內的所有學校由點到面全面鋪開，我們課題組在研究中，通過積極參與實踐，實地開展調查訪問，一致認為：這一課堂改革還處一一個改革發(fā)展的初級階段，還需要進一步的研究、創(chuàng)新，不斷實踐，不斷取得經驗和教訓，擇其優(yōu)而用之。

其三，我們課題組的同志，根據(jù)各人所在的學校不同的學歷層次的教學任務，以及各學校的主要方面的不同特點，結合教育部門及各級行政教育主管部門，對教師的自我學習與成長發(fā)展的實際情況與要求，制定出一個基本能適應教師學習與專業(yè)成長發(fā)展的近期、中期、和較長遠期的規(guī)劃目標。

四、研究的方法

我們在近兩年的課題研究中，分為兩個階段。第一階段：調查研究階段，第二階段：結合調查中我們所掌握的第一手材料進行了分析、對比、對照當前國家教育部和上級教育行政主管部門對教育改革的具體要求，聯(lián)系本地區(qū)本學校的教育教學實際，由感性認識提高到理性認識的綜合研究，圍繞課題主旨，撰寫有一定質量和價值的研究性文章。

課題組八位成員分為三個調查小組，第一小組由洪久香同志任組長，組員有丁邦兵、沙聲宏二位老師，對中職教育這一塊選擇一個學校，即該組成員所在的單位：南通廣播電視大學如皋市分校，進行實地調查，并收集了當?shù)亟逃姓鞴懿块T——如皋市教育局有關教師進行培訓學習發(fā)展的有關文件資料。

第二小組由徐斌校長任組長，陳應芳、陸延平二位老師為組員，重點對一所小學展開調查。第三小組由王志祥主任為組長，蔣亞光老師為成員，對一所農村中學進行了調查。三個調查小組分別確定了不同的調查對象，圍繞課題，以解有關學校和個人在新課程背景下學習與成長發(fā)展方肌的具體措施和方法。

我們還運用“比較研究法”，將被調查單位所調查了解的結果，與國家教育部、省教育廳、市縣教育局對教師學習與成長的具體要求、目標進行量化比較，從中找出差距。把自己和身邊的同事在學習與成長發(fā)展方面的速度與效力進行比較，把先進的個人學習與成長典型進行比較，把較滯后的個人學習與成長與本單位個人成長典型進行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應新課題背景下的新型勢，又能適合自己自身學習與成長發(fā)展的合理、有效的途徑。徐斌校長帶領的第二小組還運用了“問卷調查法”，通過匿名問卷調查，真實地了解教師對專業(yè)化發(fā)展的想法和看法，通過個別談話，有針對性地了解

不同成長時期的教師的個人成長需求；通過查閱文獻，了解國內外關于教師專業(yè)化研究的方法與最新研究成果。以便借鑒他人之經驗，彌補自己之不足。以王志祥為組長，蔣亞光為成員的第三小組也運用了“問卷調查法”和召開座談會，以及查閱相關文獻資料等方法，對如皋市陳鎮(zhèn)中學和郭元鎮(zhèn)中學進行了調查，并將兩所農村初中教師的實際情況進行對比分析，提出了符合教師工作實際的促進其專業(yè)成長的方法和策略。

五、研究的實施

本課題我們是2009年初就向中央教科所和中國教育學會提出申請，準備接一個國家級的“十一五”教育部規(guī)劃課題進行研究，后來得到了中央教科所全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題總課題組的通知，我們便提出了《新課程背景下中小學教師學習研究》的重點子課題申請，2009年6月我們便接到了中央教科所該總課題的批復，并收到了該課題重點子課題《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》（課題登記號：BJ0906165）的立面通知書。至此，我們便按照課題研究方案，組強課題研究組的八名成員，在保證研究信度和效度的基礎上，認真實施課題研究。

（一）研究過程

1、準備階段

（1）我們在準備階段，主要是確定研究組成員，選擇既有優(yōu)秀的教育教學工作實踐的，又要有較強教育教學研究能力的老師，既要兼顧到中、小學，包括中職學校的不同教育教學特點，做到各類學校均有代表參加，又要考慮到兼顧各學科的不同及工作崗位的區(qū)別，選擇有代表性的研究人員參加。

（2）召開課題研究小組成員會議，邀請同行專家，本單位同事參加，傾聽他們對課題研究目標以及擬定實施方案的建議和意見。

（3）對本課題組的八位成員，按學校年級層次，分為三個小組，即第一小組是中職組，第二小組小學組，第三小組中學組，并制定工作計劃和階段性工作安排表。

2、實施階段

（1）組織課題組成員學習相關理論，明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標、具體的方法和步驟。

（2）對相關學校進行實地調查，了解有關教師不斷學習、自主學習及專業(yè)成長發(fā)展的概況。

（3）查閱有關教育行政主管部門關于教師培訓及促進教師專業(yè)成長的文件資料，了解有關教師培訓部門對教師再學習，再發(fā)展所進

行的培訓情況。

（4）學習對照總課題對本重點子課題的研究要求，認真落實研究措施，了解征求同行專家同事對此項研究的好建議、好方法、好意見。

（5）將收集的可供研究參考的相關資料進行整理、總結、對比，撰寫有一定質量和價值的研究論文，且每人一篇，并能聯(lián)系自己的工作性質和特點，結合本單位本部門及相關同事的具體實際情況，講究實效，避免空談。

（6）由課題組負責人將各研究小組的中期研究成果——調查報告送交北京總課題組進行中期成果鑒定，結果第一小組（中職組）獲一等獎，第二、三小組均獲得二等獎。

（7）研究部署2010年1月——8月的課題研究工作，將初步研究成果放到實踐中去檢驗，從中找出規(guī)律性、合理性的東西，為最后寫好研究成果報告而奠定基礎。

3、結題階段

（1）將課題組研究各位成員所研究的成果加以交流，評出優(yōu)秀的研究成果。

（2）把各人所研究的優(yōu)秀成果加以綜合，總結出其中有助于當前教育改革的好措施、好方法、好經驗，并在實際工作中加以推廣使用。

（3）由本課題組負責人書寫一篇結題報告，遞交北京中央教科所，請專家作鑒定。

（二）研究的策略

1、研究實施過程中，我們首先采取“百聞不如一見”的策略，在對部分學校，以及學校的部分老師，部分學生和部分學生家長進行調查時，我們不僅采取“聽”的辦法，還采取實發(fā)看的辦法，比如在調查中，我們對教師培訓部門對教師實施培訓時，不光聽他們介紹是如何如何做的，還要調查他們到底是怎么做的，并教師培訓教材，教師培訓人員課時安排及培訓結果，包括學習結束參加參試試卷等都列入調查范圍，使之看得清，查得實。

2、研究成果并注重有典型的例子佐證。如第三小組在對個別農村中學進行調查時，對其教師的基本情況，包括教師的學歷結構、年齡層次、學習進修的方式等都作了詳細的調查與記載。對該校教師經過學習培訓，自我學習，自我完善，自我提高，自我發(fā)展所取得的成績，包括最近幾年來在市級以上獲獎和發(fā)表研究性論文的情況都有具體的數(shù)據(jù)加以佐證。

第二篇：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》

開題報告

課題負責人：洪久香

立項單位：江蘇省如皋市繼續(xù)教育中心

（南通廣播電視大學如皋市分校）

郵政編碼：226500

聯(lián)系電話：***

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

一、課題立項簡介

項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習研究》；項目類別：全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題；立項時間：2007年10月；項目編號：FKB070281；子課題立項時間：2009年6月；子課題項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》，子課題編號：BJ08122288(注：在立項通知書上)；項目子課題負責人：孫國紅。

二、課題研究的目的與價值

全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題——《新課程背景下中小學教師學習與研究》是國家“十一五”期間對教師自學、成長所提出的要求，對完成當前教育改革是一個根本性關鍵問題。教育的改革關鍵是教師，教師的關鍵是在教育教學工作中不斷自我學習、自我提高、自我完善、自我成長。因此把“新課程背景下中小學教師學習與成長研究”作為我組的子課題研究，具有一定的理論價值和實踐價值。

隨著教育課程改革的不斷深入，教師的學習與成長研究問題日益引起關注，成為當代教育改革的主題之一。就教師的學習與成長途徑和方式而言，可以把它歸納為兩大方面的因素。其一是教師外在因素的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓學習，提高他們的文化、技能以及思想和政治素質；其二是教師內在因素的影響，即指教師的自我完善，在教學的工作實踐中不斷地學習和追求、不斷地進步和完善自我。在以上兩大因素的促成和推動下，通過外在的和內在的兩大因素的有機合成，在教育改革的大環(huán)境、大背景下，通過自己的工作實踐，不斷反思，得到提煉、升華，并不斷克服教育改革前進中的諸多困難和問題，把自己錘煉成為一個新形勢下的合格的人民教師。用自己合格的教師身份培養(yǎng)出能適應變幻無窮的國際新形勢的一流人才。為中國的教育改革和祖國教育的未來作出貢獻。

三、本課題研究的內容

1． 通過調查，了解認識教師的學習與成長發(fā)展中存在問題，如何克服教師學習與成長中的諸多困難和阻力，尋找出一條適應教師學習與成長研究的正確途徑。

2． 結合當前教育改革的新形勢、新要求，為學校制定出一些切實可行的有利

于教師學習和成長的計劃、措施，為有利于教師的學習與成長創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

3． 根據(jù)教育行政主管部門的要求，對照教育改革與發(fā)展的具體目標，制定出一個適應于一般教師自身特點的切實可行的個人學習與專業(yè)成長發(fā)展的近期、中期和長遠規(guī)劃，確定自己人生的奮斗目標。

四、本課題的預期目標

通過本課題的研究，將總結出近年來我們在教學工作實踐中，不斷學習、不斷提高自我，使之成長發(fā)展的經驗和教訓，并能初步了解當?shù)亟逃姓鞴懿块T和所在學校對教師的學習、培訓，使之成長發(fā)展所采取的一些方法和措施(可查閱南通市教育局近年來的教師學習、培訓計劃等相關文件)，了解優(yōu)秀的同事在工作實踐中如何不斷加強自身學習、提高自身素質的典型經驗。從中找出我們教師如何有效地堅持學習，使自己快速成長發(fā)展的優(yōu)選途徑。

五、本課題研究的過程設想

1． 由課題組成長于所在單位開展調查研究。了解本單位在教師的學習培訓方面的具體措施和方法，幫助總結經驗，找出存在問題。

2． 研究組各成員認真總結自己在以往的工作實踐中的一些行之有效的學習和成長發(fā)展的方法、措施，制定出本人近、中、長期的學習與成長規(guī)劃，并在研究組成員內相互交流，相互取長補短，以順利達到個人成長發(fā)展目標。

3． 各人將在本課題研究過程中的心得體會以論文的形式加以書面總結，并撰寫具有一定價值和水平的學術論文，并力爭在公開發(fā)行的省級或省級以上的有關教育刊物上發(fā)表。

六、本課題研究的主要方法

1．調查實踐

圍繞選題，分別確定不同的調查對象，了解有關學校或個人在新課程背景下學習與成長發(fā)展方面的具體措施和方法。

2．比較研究

將所調查單位的結果與國家及當?shù)亟逃姓鞴懿块T的具體要求目標進行比較，從中找出差距。

把自己和身邊的同事在學習與成長發(fā)展方面的速度與效力進行比較。把先進的個人學習與成長典型與較滯后的個人學習與成長典型進行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應新課程背景下的新形勢，又能適合自己自身學習與成長發(fā)展的合理、有效的途徑。

七、本課題研究的成員分工

洪久香負責課題研究的總體策劃，提出研究思路和研究方向，組織撰寫研究報告，協(xié)調研究組各成員的分工合作等工作。張秀峰等分別負責有關學校和教師的社會調查，負責研究材料的收集、整理，并加以總結。

各成員圍繞課題主旨撰寫一篇教師學習與成長方面的有一定學術價值的論文，并爭取在省級以上公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

雖然我們的科研經費自籌，開展活動受經濟制約而十分窘迫，但有各級領導對我們的課題研究在時間上給予充分的保證和精神上大力的支持和鼓勵，深信我們一定能按時、保質完成課題研究任務。

八、本課題研究的具體階段及預期結果

本課題計劃將近一年半的時間完成，于2010年11月結題。研究進度大致分為三個階段：

(一)2009年6月～2009年12月

1.確定研究目標，撰寫課題的開題報告和實施方案。

2.進行課題分工。

3.按計劃進行第一階段研究和實踐。

4.參加總課題組科研活動。

5.制定好第二階段實施計劃方案。

(二)2010年1月～2010年6月第二研究階段

1.開展第二階段課題研究。

2.參加總課題組科研活動。

3.進行社會調查、總結、對比、收集、綜合整理材料。

4.圍繞總課題題旨，撰寫有一定質量和價值的論文，并爭取在公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

5.總結該階段工作，計劃下階段工作。

(三)2010年7月～2010年11月

1.對各研究組成員撰寫的論文進行交流。

2.申請中期成果鑒定。

3.繼續(xù)聯(lián)系研究成果(論文)公開發(fā)表。

4.參加總課題組活動，做好完整結題工作。

本課題的研究成果將以研究報告、論文或其他相關形式出現(xiàn)。研究成果主要供學校中小學教師間相互學習、交流，為學校和教育主管部門制定有關教師學習培訓、培養(yǎng)教師的專業(yè)成長發(fā)展作參考依據(jù)之一。

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》課題組

撰寫人：孫國紅

2009年7月16日

第三篇：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》

開題報告

課題負責人：洪久香

立項單位：江蘇省如皋市繼續(xù)教育中心

（南通廣播電視大學如皋市分校）

郵政編碼：226500

聯(lián)系電話：***

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》開題報告

一、課題立項簡介

項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習研究》；項目類別：全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題；立項時間：2007年10月；項目編號：FKB070281；子課題立項時間：2009年6月；子課題立項單位：如皋市繼續(xù)教育中心（南通廣播電視大學如皋市分校）；子課題項目名稱：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》，子課題編號：BJ0906165(注：在立項通知書上)；項目子課題負責人：洪久香。

二、課題研究的目的與價值

全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題——《新課程背景下中小學教師學習與研究》是國家“十一五”期間對教師自學、成長所提出的要求，對完成當前教育改革是一個根本性關鍵問題。教育的改革關鍵是教師，教師的關鍵是在教育教學工作中不斷自我學習、自我提高、自我完善、自我成長。因此把“新課程背景下中小學教師學習與成長研究”作為我組的子課題研究，具有一定的理論價值和實踐價值。

隨著教育課程改革的不斷深入，教師的學習與成長研究問題日益引起關注，成為當代教育改革的主題之一。就教師的學習與成長途徑和方式而言，可以把它歸納為兩大方面的因素。其一是教師外在因素的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓學習，提高他們的文化、技能以及思想和政治素質；其二是教師內在因素的影響，即指教師的自我完善，在教學的工作實踐中不斷地學習和追求、不斷地進步和完善自我。在以上兩大因素的促成和推動下，通過外在的和內在的兩大因素的有機合成，在教育改革的大環(huán)境、大背景下，通過自己的工作實踐，不斷反思，得到提煉、升華，并不斷克服教育改革前進中的諸多困難和問題，把自己錘煉成為一個新形勢下的合格的人民教師。用自己合格的教師身份培養(yǎng)出能適應變幻無窮的國際新形勢的一流人才。為中國的教育改革和祖國教育的未來作出貢獻。

三、本課題研究的內容

1． 通過調查，了解認識教師的學習與成長發(fā)展中存在問題，如何克服教師學習與成長中的諸多困難和阻力，尋找出一條適應教師學習與成長研究的正確途徑。

2． 結合當前教育改革的新形勢、新要求，為學校制定出一些切實可行的有利于教師學習和成長的計劃、措施，為有利于教師的學習與成長創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

3． 根據(jù)教育行政主管部門的要求，對照教育改革與發(fā)展的具體目標，制定出一個適應于一般教師自身特點的切實可行的個人學習與專業(yè)成長發(fā)展的近期、中期和長遠規(guī)劃，確定自己人生的奮斗目標。

四、本課題的預期目標

通過本課題的研究，將總結出近年來我們在教學工作實踐中，不斷學習、不斷提高自我，使之成長發(fā)展的經驗和教訓，并能初步了解當?shù)亟逃姓鞴懿块T和所在學校對教師的學習、培訓，使之成長發(fā)展所采取的一些方法和措施(可查閱南通市教育局近年來的教師學習、培訓計劃等相關文件)，了解優(yōu)秀的同事在工作實踐中如何不斷加強自身學習、提高自身素質的典型經驗。從中找出我們教師如何有效地堅持學習，使自己快速成長發(fā)展的優(yōu)選途徑。

五、本課題研究的過程設想

1． 由課題組成長于所在單位開展調查研究。了解本單位在教師的學習培訓方面的具體措施和方法，幫助總結經驗，找出存在問題。

2． 研究組各成員認真總結自己在以往的工作實踐中的一些行之有效的學習和成長發(fā)展的方法、措施，制定出本人近、中、長期的學習與成長規(guī)劃，并在研究組成員內相互交流，相互取長補短，以順利達到個人成長發(fā)展目標。

3． 各人將在本課題研究過程中的心得體會以論文的形式加以書面總結，并撰寫具有一定價值和水平的學術論文，并力爭在公開發(fā)行的省級或省級以上的有關教育刊物上發(fā)表。

六、本課題研究的主要方法

1．調查實踐

圍繞選題，分別確定不同的調查對象，了解有關學校或個人在新課程背景下學習與成長發(fā)展方面的具體措施和方法。

2．比較研究

將所調查單位的結果與國家及當?shù)亟逃姓鞴懿块T的具體要求目標進行比較，從中找出差距。

把自己和身邊的同事在學習與成長發(fā)展方面的速度與效力進行比較。把先進的個人學習與成長典型與較滯后的個人學習與成長典型進行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應新課程背景下的新形勢，又能適合自己自身學習與成長發(fā)展的合理、有效的途徑。

七、本課題研究的成員分工

洪久香負責課題研究的總體策劃，提出研究思路和研究方向，組織撰寫研究報告，協(xié)調研究組各成員的分工合作等工作。丁邦兵、沙聲宏、陳應芳、徐斌、王志祥、蔣亞光、陸延平等分別負責有關學校和教師的社會調查，負責研究材料的收集、整理，并加以總結。

各成員圍繞課題主旨撰寫一篇教師學習與成長方面的有一定學術價值的論文，并爭取在省級以上公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

八、本課題研究的保障條件

我組對本課題的研究具有實際論證的能力和各方面的條件保證。

江蘇是全國教育的強省，南通又是江蘇教育的強市。教育教學等綜合質量名列前茅，素有全國教育看江蘇，江蘇的教育看南通之說。

近年來，南通市教育局、如皋市教育局領導對教育教學工作、教育科研工作都十分重視。我們所申報的這一全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題的重點子課題研究實驗基地——江蘇省如皋市職業(yè)(繼續(xù))教育中心（南通廣播電視大學如皋市分校）。該校李松虎校長是全國職業(yè)教育百名名校校長，2009年被教育部授予“中國職業(yè)技術教育杰出校長”光榮稱號。他對教科研工作也十分支持。課題組負責人畢業(yè)于中國社會科學院研究生院社會學系碩士研究生應用社會學專業(yè)，對研究探導有關社會與教育問題輕車熟路，他是中國教育學會會員，曾獲全國“第五屆(2004～2008年)中國教育學會科研成果獎”三等獎，是南通市唯一獲此獎項的教師。他經常參加全國性的學術研討會，教育信息靈通。全組8人中，均具有本科以上學歷，其中有的還畢業(yè)于北京大學、南京師范大學等全國著名高校，他們有的是所在學校的教學質量的把關教師、學科帶頭人、骨干教師，都有較強的教育教學科研能力，并且在全國省和國家級教育刊物上發(fā)表了許多教育教學科研論文。

雖然我們的科研經費自籌，開展活動受經濟制約而十分窘迫，但有各級領導對我們的課題研究在時間上給予充分的保證和精神上大力的支持和鼓勵，深信我們一

定能按時、保質完成課題研究任務。

九、本課題研究的具體階段及預期結果

本課題計劃將近一年半的時間完成，于2010年11月結題。研究進度大致分為三個階段：

(一)2009年6月～2009年12月

1.確定研究目標，撰寫課題的開題報告和實施方案。

2.進行課題分工。

3.按計劃進行第一階段研究和實踐。

4.參加總課題組科研活動。

5.制定好第二階段實施計劃方案。

(二)2010年1月～2010年6月第二研究階段

1.開展第二階段課題研究。

2.參加總課題組科研活動。

3.進行社會調查、總結、對比、收集、綜合整理材料。

4.圍繞總課題題旨，撰寫有一定質量和價值的論文，并爭取在公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

5.總結該階段工作，計劃下階段工作。

(三)2010年7月～2010年11月

1.對各研究組成員撰寫的論文進行交流。

2.申請中期成果鑒定。

3.繼續(xù)聯(lián)系研究成果(論文)公開發(fā)表。

4.參加總課題組活動，做好完整結題工作。

本課題的研究成果將以研究報告、論文或其他相關形式出現(xiàn)。研究成果主要供學校中小學教師間相互學習、交流，為學校和教育主管部門制定有關教師學習培訓、培養(yǎng)教師的專業(yè)成長發(fā)展作參考依據(jù)之一。

《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》課題組

撰寫人：洪久香

2009年7月16日

第四篇：《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題結題報告

《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題

結題報告

一、課題的提出

課堂教學是學校教學活動中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學能否達到預期的效果，很關鍵的一點就是教師如何進行課堂教學設計。更新教育教學觀念，開展課堂教學設計研究，對改變學習方式，落實基礎教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學設計研究”這一課題，作為地理教學改革的突破口，使課堂教學從理念到實施，從內容到形式做出改革，以帶動其他方面的研究和改革，全方位落實素質教育。

地理課堂教學設計是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題，設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并作出相應修改的過程。地理課堂教學設計的根本任務是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學問題來提高教學系統(tǒng)的效率，因此，教學設計又稱為教學系統(tǒng)設計。從課程實施、單元教學、課堂教學到每個教學問題的處理都可以看作是不同層次的教學系統(tǒng)。教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于：

1、教學設計的目的在于優(yōu)化教學系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學過程；

2、教學設計強調運用系統(tǒng)方法，備課側重老師的講授方法；

3、教學設計是問題解決的過程，備課是教學的準備過程；

4、教學設計以教學理論和學習理論為依據(jù)，備課以如何解決課本問題為基礎；

5、教學設計以學 生的行為發(fā)展為導向，而備課以教師的教學過程為導向。

本課題研究的價值在于第一，有利于新課程的實施，便于深入開展新課改。第二，有利于提高課堂教學效率和質量。第三，有利于全體教師的專業(yè)成長，促進教師教育觀念的轉變，促進教師積極學習教育理論和各科《課程標準》，樹立全新的教育理念，并將所學的教育理論運用于教學實踐提升教師素質，推進課程改革。教學設計能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位，因為設計課堂教學過程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師必須具備這種能力。第四，有利于解決中學地理課的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，學習“對生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們去學習、去研究、去設計，這對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)。

本課題組根據(jù)新舊教材理念、內容、結構的比較總結、我校學生狀況以及不同年級的特點，分別選取了三個角度；高一選取“問題設計”角度、高二選取“情境創(chuàng)設”、高三選取“學案導學”的角度進行研究。

二、課題研究的目標

1、轉變教師的教學方式，提高教師從“學”角度出發(fā)設計教學的能力。通過本項研究提高教師從學習角度設計教學的能力，使教師學會設計學習目標、學習環(huán)境、學習策略和課內評價方式，也即能夠考慮學生要達到哪些學習目標，將在什么樣的情境下如何通過學習達到目 標，從而把學習興趣、能力、習慣、態(tài)度等的培養(yǎng)落到實處，積極促進學習方式的轉變。

使教師一方面能夠為學生創(chuàng)造主動探究、意義建構的機會，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面也能夠對學生的學習活動做好積極調控，對其認知、情感、技能的發(fā)展給予必要引導和幫助，提高學生的學習效率與質量。

2、轉變學生的學習方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學習方式，發(fā)展學生的學習素養(yǎng)，新課程改革倡導促使學生從被動接受的學習方式轉變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃蛯W習方法以豐富對課堂教學設計的認識，幫助學生掌握應用新理念下的學習方式。

3、初步形成高中地理課堂教學設計案例和課堂教學模式，作為本校教師學習和進行課堂教學設計的參照。

4、使教師掌握課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師教學設計能力。

5、構建課堂教學設計和課堂教學模式的評價標準，以評價促進發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育設計理論

教學系統(tǒng)設計綜合了教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的沒計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的 策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。系統(tǒng)論的觀點與方法給教學系統(tǒng)設計實踐提供了有效的指導思想，是目前教學系統(tǒng)設計所采用的最基本方法和技術。

2、新課程的理念

《基礎教育課程改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發(fā)展，倡導要尊重、理解學生，讓學生積極主動參與教學過程,建立新的教學方式,促進學習方式的變革,使之樂學為學。強調學生積極主動的學習態(tài)度,關注學生的學習興趣和經驗,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。各科課程標準就其學科教學科學地提出了明晰的教學建議。新課程理念、標準及“教學建議”是本課題研究的實踐依據(jù)。

3、加涅的《教學設計原理》

加涅和布里格斯是70年代認知性教學設計理論的代表人物。加涅與布里格斯認為，教學設計應具備四個前提條件：第一，必須為個體而設計；第二，設計應當包括短期和長期的階段；第三，設計應當實質性地影響個體發(fā)展；第四，設計必須建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：１．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；２．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；３．確 定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)；４．確定某一門課的結構和順序；５．分析一門課的目標；６．確定行為目標；７．制定課堂教學計劃；８．開發(fā)、選擇教學材料和媒體；９．評定學生行為；10．教師方面的準備；11．形成性評價；12．現(xiàn)場試驗及修改；13．總結性評價；14．系統(tǒng)的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據(jù)。

4、何克抗《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》理論

建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計，正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環(huán)境下的教學設計的理論基礎。

5、奧蘇伯爾的教學設計模式理論

奧蘇伯爾的教學設計模式認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。他在代表作《教育心理學：認知觀》扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點并據(jù)此進行教學。”為了激活新舊知識之間的實質性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有 效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。

四、課題研究的步驟與過程

第一階段：準備階段擬訂研究實驗計劃。第二階段：實驗實施階段。

1、進行教學設計實驗的研究。

2、實施課堂教學，進行一次實驗匯報課。

3、相互交流經驗，相互答疑解惑。第三階段：實驗總結階段。

1、分析資料，總結成果

2、課題研究案例分析

3、課題研究創(chuàng)新展示課

第四階段：實驗完成階段，寫出實驗報告。具體如下：

1、前期準備建模階段：

（1）撰寫課題研究方案：修改完善方案，向學校申報立項。（2）進行文獻研究，收集整理國內外有關教學設計的理論文獻和實踐經驗材料。（3）開展校本培訓。學習和掌握有關學生學習方式、教學設計的理論文獻和實踐經驗材料。并形成教學設計的現(xiàn)狀調查報告。（４）探索學習方式、教學設計的相關因素關系處理和轉變學生學習方式的教學設計的程序、策略及課堂教學模式的雛形。

2、中期實施試模階段：

（１）制定課題研究計劃，分解研究目標，在學校教科室指導下啟動課題研究。

（２）開展校本教學研究。圍繞研究重點（如設計思路、設計策略、目標設置、學習方式、教學結構、情境創(chuàng)設、教材呈現(xiàn)方式、師生互動方式、教學語言、媒體應用、教學評價、教學模式等），收集案例，認真分析、反思調整，進行試模研究。初步形成課題相關的實用性理論，轉變學生學習方式及教師課堂教學模式。（３）中期結題，搜集資料，續(xù)建課題研究管理檔案。

3、后期總結成模階段：

（１）成模的研究活動：對初步形成課題相關的實用性理論、轉變學生學習方式的教學設計的基本思路和相關策略、高中地理課堂教學模式及學與教的策略，反思調整，深入實踐，獲取可行性經驗。（２）校本培訓：重點是課題結題的理論和技術操作。

（３）結題準備：以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料。匯集課題研究成果，撰寫結題工作報告和成果報告。（４）經驗推廣階段：

五、研究方法

采用觀察法、試驗法、問卷調查法、行動研究法、文獻法

六、研究成果

1、高中學生地理學科學習狀況問卷調查

（1）結合本校的特點，課題組設計了《我校地理學科學習、教學現(xiàn)狀調查問卷》，了解本校學生學習的興趣、學習能力方法、教師教學的現(xiàn)狀，為提高課堂效率，進行新課程背景下的課堂教學設計的研究提供依據(jù)。在調查中我們發(fā)現(xiàn)學生的學習的興趣仍有待提高，而在學習方法上大多數(shù)依然靠機械的死記硬背，缺乏問題意識，缺乏探索的精神，缺乏創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、讀圖用圖的能力。大部分學生對老師的教學是肯定的，但依然希望老師在學法、教法上有更生動、活潑、有創(chuàng)意。

（2）高三學生復習存在問題的調查

高三備課組采用個別交流、學生座談、試卷分析等方法，針對我校高三學生在復習過程中存在的問題、困惑進行調查分析。了解到學生在高考復習過程中存在的困惑主要是---知識準備不足，知識的把握缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性；思維能力和綜合能力不強，視野不寬，思路狹窄；理論與實際脫節(jié)，教材的理論觀點與試題提供的熱點相分離；讀圖和運用材料中的信息回答問題的能力有待提高；答題缺乏規(guī)范性等。而教師教學中存在的主要問題是---以“教”代“學”，老師“幫”得太多；學法指導有待進一步加強；缺乏對學生分析、解決問題能力的個性化訓練。根據(jù)以上兩個調查的結果，我們認為不管在高三還是高

一、高二都應該改變課程過于注重知識傳授的傾向，信任學生的能力，引導學生主動探究，由以教為中心向以學為中心轉變，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，以“用心”來彌補我們的“用力”。

2、新課程下地理課堂教學設計的策略研究

結合我校的學生在地理學科的學習狀況的調查分析以及新課改中教材內容、教學理念等的變化等客觀情況，課題組確認了課堂設計的指導思想，用于指導各個子課題開展本年級的教學設計研究。在指導策略中我們提出教學設計應該做到：準確把握教材的教學內容及教學目標要求，重視對課本教學內容的選擇與重組；注重過程性，教學設計要以突出學生的學習過程為重點；注重時代性、生活性、趣味性；注重轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習；重視學生個性的發(fā)展等。

3、課堂教學設計研究及課型研究

課題研究組有按年級分三個子課題，自課題組成立以來，每學期定期組織在每周的教研會上進行理論學習，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，交流課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，課題組成員的理論素養(yǎng)有了普遍提高，創(chuàng)新意識得到強化。及時搜集、分析、整理各類研究材料，按照課題研究的要求進行分類建檔，在不同的年級開設教學研究課、公開課、示范課等，進行評課、反思、總結、完善，使課題研究始終與課堂教學效率的提高相結合。并積極撰寫論文，有多人獲獎。

第五篇：新課程背景下的教學方式與教學模式的研究 結題報告

新課程背景下的教學方式與教學模式的研究

結題報告

山泉鎮(zhèn)鎮(zhèn)后巨寶學校：馬剛

一、課題的提出

課程改革實施以來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力成為現(xiàn)代教育教學的核心，為貫徹落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》，大力推進基礎教育課程改革，構建符合基礎教育課程需要的小學學科教學模式和教學方法，改變傳統(tǒng)小學教學的的授課方式，改變呆板、機械的語言訓練方式，使學生的學習方式在教師教的方式引導下，產生質的變化，讓學生真正成為學習的主人。為奠定好學生終身學習的基礎，我們提出要創(chuàng)新小學教學模式和教學方法，以適應現(xiàn)代小學教學的要求，適應基礎教育課程改革發(fā)展的大趨勢。

二、課題研究的目標

《課程標準》指出：基礎教育階段課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。其基本理念之一是采用活動途徑，倡導體驗參與。基于這個要求，我們課題組以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為指導，研究在關注學生學習情感態(tài)度的前提下，使教師能指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，通過活動的途徑，和任務型的基本教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言能力的目標，促進現(xiàn)階段農村小學教學改革，大面積提高小學教學效益，為小學教學帶來發(fā)展的生機和活力。

（1）收集、篩選、探索、研究與基礎教育課程改革相適應的各種小學學科的教學模式。通過實驗與研究，構建較為科學、合理的小學學科課堂教學的模式，并闡明適用條件。

（2）提出符合基礎教育課程改革精神，與小學學科課堂教學相匹配的各種具體的教學方法。通過實驗與研究，形成較為完善、科學合理的小學課堂教學的方法，經實驗驗證，確能提高實驗校的課堂教學效益，通過推廣應用，能進一步推進課程改革的實施，全面提高教學質量。

（3）通過本課題研究工作的開展，能促進實驗教師教學水平的提高，通過他們的帶動，培養(yǎng)一批合格的小學教師隊伍。

三、課題研究的內容

我們認為，要實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，一方面要發(fā)揮教師的主導作用，另一方面重視學生主體實踐活動對能力形成的作用。在師生間建立和諧、平等的教學氛

圍，為師生間和生生間的合作創(chuàng)設良好的環(huán)境，使學生有一個敢于實踐、勤于實踐的環(huán)境，因此，在本課題的實驗研究中體現(xiàn)出以下觀點：

（1）在教學中，為學生創(chuàng)設良好的情境，強化合作意識，使學生學習合作，學會合作。

（2）在教學中，讓學生通過合作的方式，在和諧民主的環(huán)境中自主、自由地學習、實踐、探究，激發(fā)學生探究的興趣、積極性、主動性。

（3）教師要有足夠的知識和較高的創(chuàng)新能力，在教學中設定真實情景下的學習任務，預設各種活動，采用多元教學策略，使用各種有效的教學方法，優(yōu)化教學過程，指導幫助學生在各種合作的形式下，探究并完成學習任務。

（4）在教學中，要科學、正確地評價學生的實踐活動。

四、課題研究對象

山泉鎮(zhèn)后巨寶小學全體學生。

五、課題研究的方法

本課題研究強調教學模式的創(chuàng)新和教學方法的變革，以調查研究、實踐探索、交流研討為主要的科研手段，采用文獻分析法、觀察法、實驗法、對比法、調查與個案研究結合法等，以實驗法為主，多種方法并用。

六、課題研究的進程

第一階段：準備階段（2006年4月—2007年4月）

1．建立課題研究的組織機制，制訂課題研究計劃，做好課題開題的宣傳與發(fā)動，搞好開題會。

2．明確課題組成員的任務與行動計劃，在總課題“新課程實施下教學模式、教學方法的研究”的總體要求下，確定相應的課題，納入工作計劃，分工合作。

3．大量查閱與該課題相關的國內外教學模式與方法的資料，對我縣小學采用的教學策略、模式、方法現(xiàn)狀進行調查摸底，明確研究方向。定期組織實驗教師潛心學習研究教育理論，開展研討會，討論并表達自己的認識、建議方法，充分認識在課改實施的前提下，小學教學改變沉舊的教學模式和方法，探索全新教學模式和教學方法的重要性。

第二階段：研究實施階（2007年4月－200年4月）

1．根據(jù)課題的研究內容，制訂相應的項目調查，分類分析調查結果。

2．聽課調研。課題組成員根據(jù)我縣現(xiàn)行的教學模式和教學方法實施情況聽課，分析現(xiàn)有教學模式和教學方法的利弊。

3．實驗篩選。在實驗班中嘗試使用各種教學模式和教學方法，集累并整理感性的實驗材料，篩選出較好的教學模式和教學方法。

4．繼續(xù)進行實驗的理論探索，通過學訪學習各地的實驗經驗，通過分析比較，探究符合我縣實際情況的實驗方法和途徑。

5．定期交流。每學期定期進行2次課題組成員研究進程和階段成果匯報會，對實驗進程和實驗內容進行分析和調整，研究布置下階段的行動計劃。

6．積累材料。實驗教師隨時積累教學個案研究、心得體會、調查材料、跟蹤、問卷調查、座談等，并整理成文字材料，形成比較完整的資料。

7．指導實驗教師撰寫論文、教學敘事、個案分析等，并組織階段成果的總結、展示及評選活動。

第三階段：總結階段（2009年4月－2010年4月）

在對課題研究情況進行了梳理總結，由課題總負責人寫出專題結題報告和實驗報告。

五、對實驗研究的認識

1．進行實驗必須努力學習，用理論指導實踐。實驗在保證整體性和連接性的同時，每一階段的重點研究內容必須明確，并且有目的地開展各階段實驗活動，這是實驗獲得成功的前提。

2．實驗必須充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。只有教師積極參與，才能更好地進行實驗操作，使實驗工作達到預期效果。

3．實驗過程中要注意處理好理論與實際應用的關系，繼承與創(chuàng)新的關系,宏觀控制與微觀搞活的關系。實驗必須做好各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理，對其進行定性與定量分析，才會使實驗高效運作。

七、實驗研究中存在的問題及本課題展望

(一)本課題研究存在的問題

我們進行的這次教學模式和教學方法的探討研究，并不是十全十美的，在實驗實施的這段時間里，雖然成績顯著，但由于經驗不足、資金短缺，未能滿足課題實驗的需要，存在著以下一些問題：

（1）由于研究力量的薄弱，我們只能選取小學學科教學模式、教學方法作為實驗研究的內容，只反映出課題所面對的整體課程改革的一個側面。

（2）實驗中，教師的教學情景的設置過于注重知識結構，對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠。

（3）在教學評價方面，未能建立一個比較完整的評價體系。

雖然課題研究即將結束，但《新課程背景下的教學方式與教學模式的研究》應是我們不斷探討的課題，隨著本課題后續(xù)的研究，以上這些問題一定能夠得到很好解決的。我們將繼續(xù)把課題研究的成果落實到我們的課堂教學中，為推動我縣教育教學的發(fā)展和新課程改革的深入進行做出新的貢獻。

(二)本課題展望

雖然本課題研究目前暫告一段落，但《新課程背景下的教學方式與教學模式的研究》應是我們不斷探討的課題，隨著本課題后續(xù)的研究，我們會逐一解決以上研究過程中出現(xiàn)的問題，并將繼續(xù)把課題研究的成果落實到我們的課堂教學中，為推動我縣教育教學的發(fā)展和新課程改革的深入進行做出新的貢獻。