第一篇：《新課程背景下提高語文課有效性的探索與實踐》結題報告

《新課程背景下提高語文課有效性的探索與實踐》結題報告

一、課題提出的背景及意義

21世紀人類將迎來嶄新的經濟形態──知識經濟，人類面臨的將是一個相互競爭、相互依賴的復雜多變的世界。為此，時代對人才素質提出了更高的要求。可以預言，21世紀最成功的勞動者，將是全面發展的人，將是對新思想、新機遇、新科技革命最開放的人。未來需要創新實踐者，跨領域合成者，高情商合作者，高效能溝通者，熱愛工作者，積極主動者，樂觀向上者?？梢詳嘌裕率兰o只會青睞那些把握住未來教育的國家，以及擁有創新精神的高素質人才。而我們的語文教學對未來人才的培養起到至關重要的作用。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的。為此，我們要充分挖掘出語文的熏陶感染作用，體現教學內容的價值取向，樹立大語文教育觀，努力建立開放的課程體系。

自新課標實行以來，很多戰斗在第一線的語文教師根據新課標及新教材的要求，努力運用了靈活多樣的教學方法，使語文課上得生動活潑，有聲有色。但我們也看到不少語文教師有“穿新鞋走老路”的現象，課堂上還是以教師灌輸為主，學生被動聽課，教學效率低下，呈現花時多、收效少的不良情況。因此，如何使我們的初中語文課成為學生喜歡的課，如何通過一節節生動、活潑、有效的語文課使學生的語文知識和語言綜合運用能力得到更快更好的提高。這是新一輪課程改革中語文課必須面對的一個課題，同時還需要提供多種問題解決的方案。為了更好地實踐新課改倡導的“有效教學”的重要理念，我們特設立此課題研究小組，想通過一系列的研究與實踐，形成開放性課程。運用比較系統的理論知識和動作策略，著力進行課堂教學改革，拓寬教學時空，優化教學評價，充分發揮研究的輻射作用，全面提高教學質量；促使學生能主動去理解課程，開發課程，將開放性教學與學生健全人格的培養結合起來，探尋適合自己的發展方向。同時，促使教師掌握先進的課程理論，增強課程意識，優化教學過程，從而達到進一步成長的目的。

二、課題研究的理論依據

馬克思主義關于人的全面發展理論指出：教育是造就全面發展的人的唯一方法，未來教育日趨明顯的特征之一，就是學生發展的主體性和主動性，這就要求教育必須注重全體學生的全面發展與個性差異的統一，把學生的全面發展作為教育的著眼點和目標。而開放性的語文課程就是以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，全方位、多元化的開放，必然會給學生一個開放的課堂，饒有情趣的學習方式。

羅杰斯等人本主義心理學家從自然人性論、自我實踐論出發，在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，突出情感在教學活動中的地位和作用，重視創造力的培養，人的創造性是人的主體性的最高體現，而開放性的教學鼓勵學生進行多向思維能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它綜合為整體性認識，能創造性地運用所學到的知識去適應新情況，使自己的創造力不斷提高。

三、課題研究的內容與實施方法

（一）教學時空的拓寬

語言不止是作為交流情感和思想的工具，它還使人的生存空間，生存條件，存在方式發生變化。學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有生命運動都是語文學習的過程。作為一名為生命奠基的語文教師，有義務讓學生的40分鐘的生命得以增值，語文的外延與生活的外延相等，生活有多廣，語文教學的舞臺就有多大，開放的語文教學就要沖破課堂教學時間的限制，向課前課后輻射，向圖書館、閱覽室、書店、網絡尋求教育資源，充分利用生活中的大語文教育資源，拓寬學生的語文學習渠道。

這部分的研究主要圍繞“語文學習中的綜合性活動”展開，語文中的綜合性活動，不能僅限于45分鐘，它有較長的資料采集工作，體驗探討階段，而這有很大一部分都要借助于學生的生活，讓學生在這一塊學習中去挖掘生活中的語文信息，增強了他們學習語文的興趣。同時，采取多樣的活動方式，如通過網絡、動手實踐等，拓寬教學時空。

1.在教師的指導下，學生聯系自身的生活實際，挖掘活動的內容，進行專題探究和創造性的學習活動，培養學生的學習探究習慣。

（1）將每班學生分成若干個小組，以小組為單位，開展專題探究。

（2）每組選出一位組長，各組長有語文課代表總領；負責探究活動過程中事項的安排、監控、匯報工作。

（3）以小組為單位，在每一個活動階段進行設計、交流、調整，整理相關資料，形成一定成果，推選代表進行班級展示。

（4）以個人為單位，進行多種評價，撰寫隨筆、感想，形成一定的活動經驗。

（5）培養學生的自主探究、創新、綜合實踐等能力。

2.課題組成員在總課題組的指導下，分工協作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習活動的探究工作。組織教師利用教研活動、業務學習等時間對活動的基本類型、形式、設計思路、教學方法等進行學習研討，使教師進一步增強指導學生進行活動的準確性、針對性和有效性。

3.教師和學生在活動過程中，根據實踐的具體情況，對活動中的細節、時間和方式作精心的安排和規劃，作細心的預設。面對隨時可能生成新的情況、新的問題，教師和學生要適時適度進行活動調整，及時對學生和活動進行指導、監督，及時拓寬信息渠道。正確處理預設性和生成性之間的問題，使活動實踐更具可操作性和實效性。

(二)學生學習方式的開放

在傳統教學方式中，學生的學習方法較為單

一、被動，缺少自主探索、合作學習的獨立獲取知識的機會，以致學生解決問題的能力低下，創新精神不足。轉變學生的學習方式是新課改的基本理念。新課程為轉變學生的學習方式提供了一個新的課程環境，它注重培養學生的自主、合作和探究的現代學習方式，讓學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷實踐和創新的過程。語文學習是一種探究性的活動，沒有探究，就無所謂創新和發展，課堂是師生共同學習、共同發展的舞臺，在知識傳遞過程中，學生是學習和發展的主體，是課堂學習的主人，獨立自主方可有所創造，這是構建開放而有活力的語文課堂教學新模式的重要基礎。對此，主要針對語文教學中的“文言文學習”展開。具體做法如下：

1.發現問題

需要強調的是，能夠入選教科書的作品，都是名篇佳作。是名篇佳作，則必經過了前人煞費苦心的研究，在主題、結構、表現手法、寫作風格甚至是遣詞煅字上，基本把該說的話都說盡了。這給教師發現有創意的問題帶來了難度。但是前人一般不是從教學的角度分析文章，這就要求老師熟讀課文，掌握較多的相關材料，從教學的角度深入思考，化繁為簡，去粗取精，把前人的成果為我所用，要是能發前人所未發，那就更好。

2.設計問題

發現好問題之后，應該想想，怎么問出來這個問題，也就是怎樣設計“題干”，才能讓學生明確的知道老師在問什么，從而迅速進入思考狀態。

3.落實問題

發現問題和設計問題屬于備課階段的工作，要想讓深入研究和精心設計的好問題其實發揮作用，還要注意講課過程中的落實?？梢詮囊韵氯矫嫒胧郑?/p>

啟發問題

學生在回答老師的問題時，經常有答不出來的時候，有答不到點兒上的時候，還有就差那么一點點的時候。這些時候，就要靈活地啟發學生，要千方百計地引導學生自己說出答案。總結問題

對于一些比較重要的問題，應該在得出答案之后，進行簡短有效地總結。總結的內容，一是答案本身，二是解決該問題的思路和方法，后者尤其重要。只有這樣，學生才能知其然也知其所以然。

處理意外的問題

課堂教學千變萬化。備課再充分，也不可能把所有的變數都考慮周詳。因此，講課時經常會出現一個問題引發多個問題或者學生提出老師始料未及的問

題的情況。這個時候，就要隨機應變、區別對待，把胡思亂想果斷地扼殺在搖籃里；把奇思妙想從容地淹沒在掌聲中。

4.鼓勵學生設計問題

在學生提出“奇思妙想”式的問題的基礎之上，就放手讓學生從課文中自行發現問題和解決問題，這是對學生能力的最高要求。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！闭f的不正是這個道理嗎？為此，我布置學生在預習本上寫出自己的問題。

四、課題研究的成效

(一)初步成效

1.落實了《語文新課標》的要求

《語文新課標》對語文教學目的是這樣確定的：“（語文教學）要指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養成學習語文的良好習慣?！比~圣陶先生也說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”葉老的思想與《新課標》都說明了同一個問題：培養學生的能力是語文教學的重要目的，是語文教學的出發點和歸宿。人的能力既不是天生的，也不是教師奉送的，而是通過個人的實踐獲得的。訓練就是指在教師的指導下，通過學生自身參與的一種實踐活動。學生的語文能力只有在這種長期反復的實踐活動中才能逐步形成。幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文學科本身的基本性質和特點，排除了實現教學目的、完成教學任務的基本形式——訓練，教師一味地“講”，忽視了學生的“思考”。這種教學模式在很大程度上已成為了提高語文教學效率的瓶頸，而我們的課題就是打破這種教學模式，通過問題的引領來培養學生的實踐能力。比如我在執教《小石潭記》這一課時，設計了這樣一個問題：請你從小石潭的小、石、水、魚、樹、溪流、幽靜等方面中任選一項，寫一段賞析性的話。通過這個有選擇性的小練筆，疏通文意已不成問題，教師只需對重點字詞稍加點撥即可。陶行知老先生也曾說過“教是為了不教”，所以，我們采用先扶后教的方式，首先是教師設計問題，學生完成，接著是由學生自己設計問題，并且自己解決。

2.學生的語文學習方式發生了變化

我們發現，在本課題實施研究過程中，隨著教師教學行為的轉變，教師評價方式的轉變，學生的學習方式也在悄悄地發生變化。課堂上，學生的學習不再是被動地接受，而是主動地參與，教師避免了過去的繁瑣機械式的分析，引導學生讀書，學生也就積極主動地閱讀文本，感悟文本，進而養成了良好的讀書習慣。如，實驗班級的學生普遍養成了邊讀書邊在文中圈、畫、批、注及邊讀書邊思考的好習慣。過去，學生在課堂上唯教師是從，現在，學生可以與教師平等地對話、交流，因此，學生的靈性、個性得以充分地展示。在設計、解決問題的過程中，教師盡量考慮到大部分學生的特點，難易適中，使每個學生找得到答案，得到了發展，從而促使學生發揮了較大的潛能，學會了學習。語文學習中，教師指明方向后能放手讓學生自己去探索，這就使學生養成了遇事思考，善于探索的習慣，從而學會了尋求知識的方法，鍛煉了閱讀、理解、歸納整理的能力。??隨著學生學習方式的轉變，帶來的是課題實驗教師教學質量的提高，看看學生設計問題、再看看他們的成績你就會從中感受到他們的成長與進步。這就是課題研究最有價值和最有說服力的成果。

第二篇：提高寫字教學有效性的實踐與探索結題報告

《提高寫字教學有效性的實踐與探索》結題報告

諸暨市 浣江小學 朱小平

2006學年，我校針對學生寫字水平普遍下降，寫字教學效率低下這一現狀，提出了《提高寫字教學有效性的實踐與探索》這一課題，經過一年的研究與實踐，積累了一些經驗，取得了一定的成效，對進一步有效地開展寫字教學有重要的指導意義。

一、研究的背景及意義

1、中國文化博大精深、源遠流長；而中華文化的發展與書法藝術不可分割。因為文化的流傳依賴于文字這個載體，而中國漢字的發展史其實就是書法的歷史。書法作為中國最古老的藝術形式之一，其實也是最具有“中國特色”的。其實，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。

2、信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學生的字卻越寫越難看。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。字寫得不好看的小學生已經占多數。電腦和漢字輸入技術卻使寫字的“必要性”越來越小，同時也為“藏拙”提供了極大的方便。現在不僅中小學生，就連家長和老師大都也認為字寫得好不好已經無所謂了。因為現在學校的教學水平主要體現在升學率上，學生寫字好壞對升學基本沒有什么影響，導致目前對寫字教學不夠重視，質量下降。

3、長期以來，由于對語文學科性質和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統的研究，導致寫字課教師指導無計劃。寫字教學忽視了與其他學科老師的配合，偏重結果，忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養，忽視寫字興趣的培養；重視開展書法興趣小組以培養尖子，忽視了面向全體學生的訓練。我校在全體學生中隨機抽取100人對他們寫字現狀進行測試，其結果發人深思：學生的執筆方法和寫字姿勢存在嚴重問題，正確率僅為25%，寫字水平令人擔憂，合格率不到55%，優秀率更低。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發揮。

針對中小學普遍不重視寫字教育的狀況，新課標指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養?！睙o論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學。寫字教育也是素質教育。中小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得清清楚楚。所以，中小學校應該切實地按照教學大綱的要求，絕不能把“寫字”這門課完全荒廢。基于以上認識，我們確立了《提高寫字教學有效性的實踐與探索》這一課題，通過優化寫字教學管理，優化寫字教學過程，優化寫字教學評價和提高教師寫字教學水平，形成寫字教學高效有序的運行機制，大面積的提高寫字教學的質量，從而促進學生素質的全面提高。

二、研究目標：

1、通過全員參與練字活動，提高師生認識，使師生練習興趣越來越濃；

2、教師販課堂板書逐漸工整、規范，使練字能較快地服務于課堂教學；

3、學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。

4、以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經驗，逐步形成系統的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。

三、研究內容

1、加強教師基本功訓練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學生學好字，必須自身先練好字。課題組將對教師練字作出具體要求。

2、加強寫字教學環境的布置。一個良好的寫字環境能激發學生字字的興趣，誘發孩子創造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內設立書法長廊，書法室，展示全校師生每周練字的情況。

3、把寫字教學深入到課堂教學法領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。

4、開展寫字競賽。為激發師生寫字興趣，形成勤于習字的風氣和競爭局面，將開展中青年教師三字比賽、學生優秀作品展覽。

5、加強寫字教學經驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經驗。

具體要求：

對教師的要求：

每周上交一張書法作品；

板書要求正確、規范、美觀；

認真備好寫字教案；認真批改學生寫字作業。

每堂語文課要有寫字指導。及時督促糾正學生寫字姿勢。

其它學科要提高對作業寫字質量的要求。

對學生的要求：

一年級：練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確，培養良好的寫字習慣。

二年級：繼續練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。

四、研究步驟：

第一階段：2006、9——2007、1、成立課題研究小組，明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

2、調查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。

3、確立實驗班，建立學生檔案。

4、以小喇叭廣播、作業展、寫字比賽等形式激發學生寫好字的興趣。

5、加強理論學習，組織參觀訪問，努力提高教師的實驗水平和對開展寫字教學重要性的認識。

第二階段：2007、2——2007、61、在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

2、課題組成員著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

3、課題組成員著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

4、開展多樣的活動以激發學生寫字的興趣，形成寫字技能，養成良好的寫字習慣。

5、做好課題研究資料的整理。

第三階段（2007、5~2007、8）

按實驗方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

五、研究方法

調查法、行動研究法。

六、研究的成果

（一）思想觀念方面

寫字教學由于長時得不到重視，系統介紹寫字教學理論的專著也很少，大家都是摸著石子過河，因此在寫字教學思想觀念上也存在很大誤區。通過實踐研究，大家對以下幾個問題有了更深的思考，并逐步統一了認識。

問題一：只有書法老師才有能力進行寫字教學嗎？

很多教師不重視寫字教學，很大一部分原因是對自己的字缺乏自信，認為寫字教學是書法老師的事，自己則無能為力，有意無意地就忽略了對學生寫字的指導。在我國，書法有著非常廣泛的群眾基礎。人們對書法有著很高的欣賞標準。也許會有人聽不懂鋼琴曲，但誰都會評論字的好壞。在這樣一個文化大背景下，語文老師對自己的字缺乏自信也是很正常的了。再說以前曾經流行什么“揚長避短”，哪個老師還敢輕易露短呢？可畢竟不是所有的寫字都是書法。書法是一種藝術，注重的是它的審美功能，而寫字僅僅是交流的工具，注重的是它的實用功能。所以作為一名語文老師，得給自己正確定位，明確自己的職責。新課標明確規定，小學階段寫字教學的總目標是正確、工整，有一定速度。大多數語文老師是完全有能力做到這一點的。所以語文老師一定要對自己有信心，對寫字教學有信心。有了信心，你才會大膽地，更加努力地去指導學生寫字，而不是回避。

所以，作為一名語文老師，除了平時要勤練字，努力提高自己的書寫水平外，增強自信心也是非常重要的。只有老師對寫字充滿熱情，學生才會熱愛寫字。只有師生都覺得寫字是一種快樂，而不是一種負擔，寫字教學才有希望。

問題二：什么樣的字才是好的？

寫字教學應該確立一個標準告訴學生什么樣的字才是好的，才是美的。學生可以時時以此作為對照，來修正自己的字，讓自己的字越來越接近美。沒有標準，教師很難評價，也很難做出正確的導向。人人都說學生應該把字寫好，但什么樣的字才叫“好”？小學階段寫字教學的總要求，就是正確，工整，有一定速度。當然，不同年級還有不同的要求。我們還可以對這個“工整”進行細化。我稱它為十六個字要訣。這十六個字是：“空間停勻，左右對稱，富有變化，整體協調”。有老師可能會想，你這些理論，學生會懂嗎？其實，即使在初學時學生對這些枯燥的理論不太理解也沒關系，你只要在講解例字的時候反復地用這個標準去評析，學生會慢慢地理解，接受，并運用這個標準去分析評判自己的字，知道自己的字哪兒需要改進。這有點類似于我們常說的“授之于魚，不如授之于漁”的道理。給學生一個

標準，實際上是教學生學會欣賞，這對學生學習寫字是大有益處的。

問題三：學習硬筆寫字和毛筆寫字的區別在哪里？

很多老師，包括市場上很多硬筆書法教材，受毛筆書法的影響，往往讓學生模仿毛筆書法的運筆方法。我認為這是很不科學的。特別是對一年級小朋友來說，用一支鉛筆去表現輕重緩急，濃淡變化，這個動作太精細，太微妙了，對他們來說絕對是個高難度動作。硬筆書法由于書寫工具性能的限制，線條的粗細變化，墨色的濃淡變化等遠遠不及毛筆。所以，硬筆寫字的基礎訓練，重點應該放在結體，即“結構法”上。至于線條，要盡量寫得干凈，平穩，挺拔，而不要忸怩作態，或一味模仿毛筆的線條。我認為硬筆書法應該有屬于自己的區別于毛筆書法的美學特征。

（二）實踐操作方面

問題一：怎樣看待精講多練？

精講多練是寫字教學亙古不變的原則。但很多老師更多的是只練不講。這是非常錯誤的。首先，學生在沒有指導下練字，不會精益求精，只會不斷地重覆自己的錯誤，鞏固自己的缺點；其次，大量的抄寫，學生會因為疲勞和厭煩，字越寫越差，甚至出現錯誤。有些學生隨著年級的升高，字反而越來越潦草，就是這個原因。這一點，相信很多語文老師都深有體會的。所以教師一定要有方法上的指導。這就是所謂的“精講”。

那么怎樣看待“多練”呢？是不是練得越多越好呢？時代在發展，我們的觀念也得與時俱進。我認為寫字教學要精講精練?，F在的孩子要學的東西太多了，難道我們還能要求孩子像古時候王獻之一樣，練完十八缸水嗎？再說，寫字教學的目的并不是培養書法家。如果我們能先給學生減負，再向學生要質量，也許寫字教學就會“柳暗花明又一村”。所以寫字教學要遵循以下幾個原則：

（1）指導要少講解，多示范。指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示范。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。教師在課堂上示范，可用較大的毛筆蘸清水在黑板上寫。筆鋒的有序運‘行、微妙變化對學生的啟迪意義最大，學生也很感興趣。對學生寫不好的宇，老師一示范，學生往往就會寫了。此法同樣適用于鉛筆字和鋼筆宇的示范教學。

（2）練寫要少而精。指導臨寫宜“少而精”，切忌濫臨、抄帖。每次，陷寫以20分鐘為宜。寫字時間長了，兒童容易疲勞，以至產生敷衍了事的現象?！吧俣钡脑瓌t既可減輕兒童的負擔，又能保證每次練習的效果。兒童能否形成正確的書寫技能，并不決定于練習的數量，關鍵在于每次練習的質量。只有正確的練習才有助于良好技能的形成。不正確的動作重復多次，反而會形成錯誤的習慣。錯誤的習慣一旦形成以后要改正就十分困難了。

（3）循序漸進原則。常言道：“字無百日功”。練字是持久戰，寫字不可能速成。說它能培養人堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經過由感性到理性，由具體到抽象的發展過程。學生明確了規律，不等于形成了能力，還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內容和形式的訓練活動。采取環環相扣、步步落實的教學措施，促其健康發展。

問題二：怎樣體現因材施教？

眾所周知，寫字教學與其它學科的教學最大的不同是寫字與學生的悟性，學生的審美能力息息相關。寫字主要靠的是自練自悟，而非教師傳授的理論知識。所以加強個別指導，因

材施教非常重要。具體做法是：

（一）課內處理好集體指導和個別指導的關系。光有集體指導，沒有個別指導，教師的指導就會缺乏針對性；光有個別指導，沒有集體指導，就不能提高課堂教學的效率。寫之前，對范字要進行詳細地指導，甚至是逐筆范寫，逐筆講解。當你指導學生寫好第一個字后，一定要全班巡視一遍，進行個別指導。發現典型的錯誤寫法，就在黑板上或投影儀上出示，集體分析講解。

另外，全班同學寫字速度相差很大。同樣的字，寫得快的，可能半節課就寫好了，寫得慢的，可能一節課還寫不完。寫完的同學無事可干，紀律就難以管理。還沒寫好的同學也開始三心二意。對此，可以請那些提早寫好的優秀的學生當小老師，去監督另一位沒寫完的小朋友，包括糾正他的寫字姿勢，檢查字在田字格中的位置等等。這樣既促進了那些寫得快的同學努力把字寫好，又使那些寫得慢的同學沒有機會草草應付。

（二）課外做好培養書法特長生和輔導寫字后進生的工作。一方面，當你發現在寫字方面特別有靈性的，領悟特別快的學生，應對他提出更高的要求，每天可以布置少量的書寫作業，并鼓勵他積極參加書法興趣小組。

另一方面，對寫字特別差的學生你要分析具體原因，采取不同的措施。例如，實驗班上三位學生字寫得特別差。后來教師通過觀察分析，發現一名學生的字，主要是轉折處沒有寫好。所有的轉折處他都不停頓，一律寫成圓角。難怪字都軟弱無力。另一名學生，主要原因在于寫字時看一筆，寫一筆，有時甚至是眼睛看著黑板，手卻在不停地寫，難怪寫出來的字頭腳分家，張牙舞爪。還有一位學生，是因為握筆姿勢不對，所以寫出來的字筆畫特別粗。對這些學生教師都對癥下藥，效果非常明顯。

問題三：如何保證寫字教學的時間？

由于課業負擔逐漸加重，寫字教學在時間上得不到保障。隨著年級的升高，寫字教學漸漸被擠出了課堂，幾乎成了課外作業的代名詞。學生的字隨著年級的升高，質量反而有下降的趨勢。這種現象是值得大家深思的。語文課堂要為寫字教學留出一片空間。寫字教學不僅僅是寫字課的責任，更是每一堂語文課的責任。語文課要努力扭轉目前只說不寫的局面。寫字教學要像春雨入土一般滲透到每一堂語文課中。其實要做到這一點并不難。比如識記生字時，帶他們把難寫的字認認真真寫一遍；理解詞語時，要求孩子們把近義詞或反義詞端端正正寫在旁邊；感悟課文時，先寫后說，好的詞語，好的句子還要大家共享，摘錄在書上。這樣做既加深了理解，又積累了詞句，還訓練了書寫。真可謂一舉多得。如此這般，課堂才會在動靜交替中體現出和諧的節奏美，一會兒是“大珠小珠落玉盤”，一會兒是“此時無聲勝有聲”。而不再是小手林立，聲音此起彼伏的虛假繁榮。

通過本課題研究，學生學習水平得到全面提高，學生的執筆方法與寫字姿勢的正確率由原來的25%上升到期93%，寫字的合格率上升到來96%，優秀率達到54%，同時學生通過練字，整體素質得到了一定提高，逐步形成良好的寫字習慣，審美素養得到了提高，意志品質得到了鍛煉。有20多人次在各級各類書法比賽中獲獎，有的在《書法教育》上發表,其中趙文晴同學還舉辦了個人書法展,獲得了大家的一致好評。

教師的書寫水平也有了很大的提高，大家踴躍參加各類書法比賽，其中張芳，王秀虹，朱小平，馬堅老師在鋼筆字和粉筆字比賽中取得了好成績。其書法作品還在校內進行展出，其中馬堅老師還舉辦了個人書法展，獲得了師生的一致好評。老師們還認真總結寫字教學經驗，積極撰寫論文，其中朱小平的寫字論文《讓語文課堂飄滿墨香》參加了紹興市寫字教學經驗交流。過仲英老師和朱小平老師分別獲得省優秀指導老師一、三等獎。

七、研究體會

雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們去思考、去探索，如寫字教學的評價體系需要進一步完善。教學研究的最終目的是將研究成果轉化為教學效率，大面積提高教學質量，如何將研究成果推廣運用，覆蓋面更大一些，是本課題需要繼續研究和解決的根本問題。

參考文獻：

莊義友，熊賢漢：《漢字與書法藝術》：暨南大學出版社，2004年9月版；

王元建：《書法與書法欣賞》，中南大學出版社，2004年8月版；

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第三篇：新課程背景下教學工作探索

新課程背景下教學工作探索

作為一名年輕的教師，大學一畢業就離開了家鄉，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學生不滿意。但是，三年來在各級領導的關懷和指導下，特別是老教師的關心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學方法，取得較好成績。現把自己的做法和體會向領導老師匯報如下：

一、學會怎樣與學生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受你，并從內心深處對你產生很大的抵觸感。要想與學生很好的溝通，我有意識地改變與學生溝通的方式與方法，我認為應注意以下幾個方面內容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關愛學生，學生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學生的思想問題。當然，這種朋友關系不是一朝一夕能夠培養出來的，而是在日常生活中與學生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學生，我首先都是讓學生感到平等，讓學生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴格的說教，甚至用學校的校規校紀進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學生的目的。如果太過激，有可能對學生產生一定的傷害，但經過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務。經過這種平等的朋友間的交流，他規范了自己的行為，而且學習成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續的解決了其他一些同學的思想問題，我想每個學生并不是不想和學生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關心愛護每一位學生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學中，作為老師，要關愛每一位學生。不光是對成績好的學生，對后進生更需要加倍關懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能對癥下藥，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，情理結合，才會產生動情效應，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴格，成績也比較差，經過一段時間觀察，我發現她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學習的興趣?，F在她的數學成績有了明顯提高。

二、認真備課

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環節，甚至是每一細節，都要考慮周全。如學習目標、自學測試、釋疑點撥、當堂作業等；第二，分層次備課，即讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內容的延伸；讓基礎相對差一點的學生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結經驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現課堂教學過程的最優化。

三、重視課堂教學

1、培養信心，多給學生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學生以積極態度投入到學習中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學生也有他們自己的學習數學語言，有時候，同學之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發，我采用讓學生在課堂上當小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學提問，同一個題有多個解法，不同的學生有不同的辦法。在交流中互相學習，而不是教師一講到底，剝奪學生的學習探索機會，這樣一來，每個同學都會充分準備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復

練習，表現出色的同學鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調動了學生學習來交流的欲望。

4、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學生明確這一節課的學習目標，這是上好一節課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節課的效率。然后分組由學生自己來解決，再由學生一個個展現本組的研究成果。與同學們共同交流，學生把自己看成是課堂的主人，每個同學都爭先恐后地解決問題。課堂上，學生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威。學生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學習，在融洽地師生關系中學習，嘗試體驗創造的快樂，養成一種樂觀向上、主動探究的良好學習習慣。

5、當堂檢測，課堂上學習一直像競賽考試一樣緊張自學后，要檢測自學效果，把學生做錯的題集中后，讓會的學生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學生當堂完成作業。

四、充分利用錯題本

通過批改學生作業，找出問題，建立錯題檔案，讓學生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學生出現的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導，全面提高學生成績

通過轉變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛，轉變一名差生與培養一名尖子生同樣重要。優生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優生也有促進，不讓一個學生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優生培養，通過師生共同努力，省數學競賽中我區初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風蕭同學獲全區初三級部第一名，包含初四在內是全區第三名。我相信，通過對學生能力的培養，完全可以進一步幫助學生更深刻的理解，把握數學知識，從而提高學生的綜合能力。

六、注重教學反思

誠然，上好一節課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導思路明確有關？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學習，需要自己不斷探索，不斷創新。隨著社會的發展，學生對老師要求越來越高，我們要在不斷學習的基礎上注入新理念，探索新方法，使我們的教學更適應社會的發展。

我深深感受到正是在區教育局和學校領導的關懷和正確指導下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領導對我的關懷和培養，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第四篇：新課程下信息技術課堂教學有效性探索與實踐

新課程下信息技術課堂教學有效性探索與實踐

【摘 要】 信息技術課作為一門新興的學科，如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。在目前的環境下，信息技術課程的目標定位問題、觀念問題、學情問題等等，都從各個方面直接或間接的影響著課堂教學的有效性。本人針對信息技術教學中的一些常見問題，結合新課程下有效教學的理論，分析歸納了影響課堂教學有效性的幾個因素，論述了個人對信息技術課堂有效教學的理解，提出了一些解決辦法。

本文所展開的對課堂教學有效性的探索，實質上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實現由“傳統課堂”到“有效課堂”的教學轉型，最終達到促進學生基本素質和生命價值不斷升華的目的。【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性

信息技術教學存在兩方面的共性問題。一是教師問題：主要表現為基本功不扎實、語言表達不規范、信息素養水平不高等，導致教師在學生心目中的威信降低，以致課堂教學失控。二是學生問題：學生的基礎不均衡，對知識點掌握能力任務完成的差異性很大； 學生對信息技術課存在認識偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學生缺乏自主學習的能力和團結互助的精神；

基于上述問題及成因，筆者結合自己日常教學工作對信息技術課堂有效性教學進行了初步的探討。

一、精心準備，是實現課堂教學有效性的基礎：

我認為在教學準備階段，教師對學生的了解、教材的解讀及教學目標的確定在很大程度上制約著教學的成效。因此，教師在備課過程中，要做好兩備一確定。也就是備學生、備教材和確定教學目標，才能在課堂上出現有效性教學的良好局面。

1、備學生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，建構主義認為，學生的學習不是知識的外部傳遞過程，而是學生基于自身原有經驗與知識基礎的主動建構的過程。因為信息技術學科的特殊性，一個班集體里學生的起點各不相同。因此，了解學生是開展有效教學的重要前提，要了解學生的知識結構，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識和操作技能。教師在備課時要根據學生的基礎情況，將各階段學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學中做到心中有數，目中有人。比如Excel排序及建立圖表這一節課的教學目標，應該是力爭讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎上，能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當地對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給解決問題提供借鑒；重點是如何根據需要，將表格數據轉化為相應的圖表信息；難點是如何將Excel數據轉換成圖表。在備課時我考慮到學生的基礎差異，可能會碰到學生會排序，但是排序后創建圖表總是不正確的情況。所以，我在設計任務的時候考慮到這一點，基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創建圖表。這樣，所有的學生如果都完成任務，都會有成就感，從而達到因材施教的目的。

2、備教材

教材是落實新課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行有效課堂教學的基本依據。要上好一堂課，在了解學生的基礎上，鉆研教材、準確地解讀教材是實施有效教學的關鍵。鉆研主要有4個步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標、重難點和關鍵)。有時教師不太重視，覺得中學教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。

教師對教材解讀準確到位，對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，這樣教學工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

3、確定目標

按照新課程標準及教材，確定每一節課的知識目標、能力目標和情感目標。教學目標要準確、具體，既不能隨意拔高要求也不能任意降低標準，使教學目標在教學過程中具有可操作性，教師可以根據教學內容特點以及學生情況，確定一節課側重于某一方面的教學目標。

二、提高教師素質，是實現課堂教學有效性的關鍵

教師不但是課堂教學的總設計者，而且還是組織者和實施者。教師的道德素養、知識水平、業務能力，一言一行都將對教學產生巨大影響。具備現代教育觀念、具有駕御課堂的教學能力和強烈的責任心，是教師能夠有效進行課堂教學的關鍵。信息技術是一門日新月異發展很快的學習課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學習、自我更新。

三、恰當的教學策略，是實現課堂教學有效性的根本

1、組織上課進入狀態

開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環節，隨隨便便地開始講課，而不管學生的心理狀態是否已進入安心、準備接受狀態。師生問好本是用于組織全班同學進入上課的一個手段，但教師們往往很不情愿或沒有認識其作用，流于形式。做好這一點的要點是眼神（環視、掃視）、表情（微笑、嚴肅）、語氣（堅定、激昂）、語音（響亮、穩重）。細節注意事項和技巧很多，不能一一說明，以全體學生進入學習準備狀態，紀律良好為判斷依據。

2、設置情境引導探究

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握。在教學情境的創設時，教師要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點，作為創設情境的目標。

在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學生領略圖片合成的強大功能，然后再引導學生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現，從而激發了學生的求知欲。通過上述情境的設置，學生的求知欲被進一步激發，能夠以較好的狀態進行自主與探究。

3、任務驅動小組合作

教學任務是知識與技能的載體。通過它可以有效組織教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。高中信息技術課程重操作性的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

任務驅動教學法的關鍵是任務設計，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有一定聯系、一定難度梯度的小任務，體現學生在任務中的分工合作。學習小組的組建需要遵循以下原則：組間同質、組內異質，并引進評價激勵機制，充分調動小組成員合作學習的積極性。

4、合理預設引導生成預設是根據教學內容和教學目標進行有計劃、有目的的備課。生成是指教學過程中有新資源生成，也有過程狀態的生成。預設與生成是辯證統一的，兩者缺一不可。只有預設，沒有生成，課堂就成了教師的表演舞臺，學生是觀眾；只有生成沒有預設，讓學生自導自演，會造成教學目標難以落實。

在信息技術課堂中，學生或回答不周到，或理解模糊，或沒有深入挖掘。這就需要教師通過引導，幫助學生拓展思路、調整方向、引導深化，把學生引進“最近發展區”，促使學生深層次思考，不斷引發師生、生生間的交流和互動，推動課堂教學的動態生成。

四、合理評價，是實現課堂教學有效性的推動

信息技術課程最大特點是操作性強，學生的許多操作可轉換成成果或作品。例如，圖像素材處理、動畫制作、網頁制作等內容的任務操作，其結果完全能以作品形式進行存放。在下課前利用幾分鐘時間，通過網絡教室平臺對學生的作品進行展示評價。

評價是新課程課堂教學的基本環節之一。信息技術教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。通過這個充分展示自己的平臺，培養學生的自信心，同時拓寬了生生之間、師生之間交往的渠道。

一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、自主創新能力、協作能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。

五、總結反思，是實現課堂教學有效性的補充

課堂教學的結束，并不是完成教學任務，教師還要對本節課進行小結，還要進行教學反思活動，總結本節課的得與失，為以后更好的教學打下基礎。在設計課堂小結中，必須注意以下幾個方面：

1、切忌走過場。不能按照“板書”單純的復述一遍，要有目標性、針對性，應抓住最本質最主要的內容，突出重點，把所教知識濃縮提煉，讓學生留下深刻的印象。同時還應該及時提出知識的拓展和延伸，留給學生思考、探究的空間。

2、不能包辦代替。課堂小結時教師絕對不能泛泛而談，而是要有必要的點撥，要放開讓學生自己來總結歸納，將所學知識默化、內化，將新知識納入到已有的知識體系中去。這樣，不但能了解學生對所學知識的掌握程度，而且能看出學生獲取知識的思維過程。

3、避免格式化。課堂小結不能有固定的模式或老生常談，必須針對教學的不同內容和學生特點，選用恰當的形式和方法，充滿情趣和創意地把知識升華?？傊谛畔⒓夹g教學中，有的教師關心學習操作的結果，而忽視了對教學過程的關注與引導；有的教師拼命追求學科技術與技巧的傳授，而忽略了該學科教學的內在規律，忽視了學生的身心發展及認知規律，造成學生機械學習與無趣學習，從而降低了教學效率。這些問題仍需廣大信息技術教師進一步探索與研究，真正提高課堂教學有效性，從而更好的適應新課程改革。

【參考文獻】

[1] 成尚榮 《課程?教材?教法》 2004年第7期

[2] 郭思樂 《提高初中信息技術課堂教學有效性策略初探》 2006.6 [3]《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》 教育部 2000年.月 [4] 余文森 《有效性是課堂教學的“命脈”》 《名師開講》 2007.5 [5]姚春霞 《提高課堂教學有效性的策略》

[7]余文森 《有效課堂教學的基本要素》 教育發展研究，2007.7 [8]何云峰 《有效:課堂教學的永恒追求》 教學與管理，2007.5

第五篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關領域的做了一些初步的思考。

一、發展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。那么現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發現課堂教學的有效性首先關注下面的一些內容。

1、課堂教學有效性關注學生全方位的素質的發展

在我們的課堂里要關注學生的全面的發展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男Ч?。他⌒输^淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

2．在課堂上激活學生原先的經驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。

（一）保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內化是一個心理調節過程，應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環節花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節語文課。第一節課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說。”

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養。”

“紳士風度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風度是說一個人瀟灑?！?/p>

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道。”

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環節的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續監控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續的監控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現在倡導利用現代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環境聯系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業的優點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。