第一篇：新課程背景下中學生責任教育的行式與方法研究結題報告

“新背景下進行中學生責任教育的途徑與方

法”實驗研究方案結題報告

吉林省輝南縣第四中學課題組王維一

一、實驗研究的提出背景

責任是人類永恒的主題，責任教育是一個有現實針對性的科學的選題，也是一個具有現實發展潛力和未來發展前途的選題，更是針對青少年學生生活實際，促進青少年全面發展的選題。責任教育關乎國計民生。胡錦濤同志指出：?當前廣大青少年尤其要進一步強化責任意識和奉獻精神，在行使個人權利的時候，一定要盡到對國家和人民應盡的責任和義務……?《基礎教育課程改革綱要中也指出：?新課程的培養目標應體現時代要求……要使學生具有社會責任感，努力為人民服務……?足見責任教育之于我們這一?以德治國?，?要做一個負責任的大國?的國家來說所具有的重要性和緊迫性。學校教育作為責任教育的重要載體，責任之重大，任務之艱巨，意義之深遠則不言而喻。

我校在教育教學實踐中，更深切地認識到責任教育是素質教育的重要內容。責任是人類永恒的主題。責任教育是一個長期的任務。特別是當前的社會背景下,孩子生活在獨生子女家庭中，普遍存在著以我為中心，缺乏對他人、集體，對家庭、社會的責任意識。她們不同程度地存在著孤獨、不合群、依賴、任性、嬌慣、自理能力差、自信心不強、冒險精神差、好表現、聽不得批評、責任感不強等缺欠。因此要教育學生從小就要樹立 1

社會責任感，這不僅是學校德育教育的重要內容，也是國家、社會發展的需要，更是人的自身發展的急切需要。為此，我們學校提出了?新背景下進行中學生責任教育的途徑與方法?實驗課題。來不斷豐富、完善中學生的責任意識及良好習慣的培養。

二、實驗研究的指導思想與依據

以江澤民同志?以德治國?的方略為指針，以國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部關于《基礎教育課程改革綱要》（試行）為指導，以馬克思主義哲學、倫理學、社會學、和現代教育科學理論為依據，構建?責任教育?的柜架結構，建立有效的責任教育運行機制，評價辦法，培養適應21世紀社會需要的負責任的公民。

二十一世紀，是素質教育的時代，而責任教育和創新教育是素質教育的兩翼。實施素質教育說到底就是要培養具有強烈社會責任感的，具有創新精神和實踐能力的全面發展的人。“責任重與泰山”，具有責任感是人類戰勝困難，取得勝利的精神動力。如果說創新教育是解決人文倫理問題的，追求“真”，而責任教育是解決人文倫理問題的，追求“善”，前者好比力量，后者好比方向。可見，責任教育是創新教育的動力支持和情感基礎，是素質教育的支撐點。

課題提出的心理學依據：心理品質學說認為，責任是一種優秀的心理品質。一個有著良好道德情感，道德意志和道德行為的人，其責任感就強。為此應重視對學生良好的道德情感，良好道德意志和道德行為的培養。

課題提出的教育學依據：教育與人的身心發展關系的原理表明，責任教育的實施應適應學生身心發展規律。首先要培養對自己負責，之后在逐漸培養對家庭、對他人、對社會、對國家、對人類的社會責任感。另外，對不同年齡階段的個體，在其內容和方法上應有所不同，有所側重。

三、實驗研究的主要目標

總體目標：培養負責任的公民，最高培養目標：為中華民族復興而培養高素質、負責的公民。

具體目標：

1、責任認識目標：提高學生的責任意識，責任情感、責任意識、使學生樹立為國家、為社會、也為自身發展的明確的責任感。

2、角色責任目標：明確在多元化的角色中勇于承擔、自覺承擔、必須承擔起不同的責任，使學生學會負責，盡到對國家、對社會、對他人、對自己應盡的責任義務。

四．實驗研究的基本原則

1、主體性原則，全體參與，突出重點。

2、實踐性原則，在社會實踐活動中培養責任意識。

3、實事求是原則，把責任教育落到實處。

4、校本化原則，充分挖掘校內教育資源。

五、實驗研究的主要內容

1、現階段中學生責任意識的現狀調查與研究。

2、責任教育目標與責任教育評價辦法的研究。

3、責任教育全程中，家庭、社會、學校活動內容設計，活動方式的選擇的研究。

4、?以課堂為主渠道，以活動為載體，以角色實踐為依托?，強化農

村學生責任行為形成的研究。

5、在責任教育要求下?教師應具備的責任教育能力與水平?的研究。

五、實驗研究的主要方法

1．問卷調查法。根據現實情況，設計具有針對性的問題對學生進行問卷調查，找出責任心缺失的原因，為課題研究提供方向。

2．比較研究法。參照、借鑒國內?責任心培養?的研究成果與文獻資料，采用縱向、橫向比較，找出新的出發點，為課題研究提供框架和方法論。

3．個案與實驗研究法。選擇實驗班，有效控制無關變量，成功操縱自變量，科學觀察因變量，檢驗理論構想，推動課題深入研究。

4．行動研究法。一切為了行動，為了行動的一切。在活動中尋找科學的培養方式，直至形成培養的體系。

5、經驗總結法等。邊實踐邊總結。

六、實驗研究的具體操作

1、營造學校責任教育的文化氛圍，樹立自己的健康成長。對人類負責就是對人類的未來素質的責任感和使命感。

全體參研人員學習討論?責任教育是素質教育的重要內容?和?從理論上更加開闊地認識‘責任教育’的蘊含?等文章。請有關專家做?責任教育?理論研究專題報告，提高教職工對研究課題的認識。確立?培養負責任的公民?目標，形成優良校風。利用學校、班級的專欄、櫥窗、園地充分反映責任教育的內容，達到宣傳入腦、環境育人的目的。

2、搞好自我設計。圍繞實驗課題的總目標及具體目標，結合自身工

作，各課題研究人員要科學確立自已的研究目標及重點，并引導學生設計確立個人責任目標。

3、學生體驗負責。學生設計的責任目標，要通過責任行動去體驗負責。

① 在學習上養成良好的學習習慣。對學習過程負責，主動完成教學目標和學習任務。

② 開展?責任班?和?責任生?教育，變值日生的管理為責任生的服務。

③ 實行小干部輪換制。人人當小干部，增強學生崗位責任和非崗位責任的責任意識。

④ 做家長的小幫手。自己能做的事自己做。

⑤ 做門前樹木、綠草地的小衛士，開展衛生交通監督崗，為社區做好事活動。

4、建立評價機制。

① 圍繞?三負責?，制定含評定項目、評定內容、評定等級的評定表。② 學生自我評定、班級小組評定、老師評定。

③ 家長評定。每月根據學生在校、在家表現進行綜合評定。

七、實驗研究的主要成果

通過資料研究發現一些有關責任教育的理論和實踐方面的內容，概括起來主要是：一是努力營造實施責任教育的環境；二是以?他律?推動?自律?；三是注重發揮學生主體作用；四是注意責任教育的層次性和循序漸進。這些見解對我們在課題研究中起到了很好的指導和引領作用。

在實踐中我們從廣播教育、宣傳教育欄、班校會、學科教學的滲透、各類主題教育、家校配合和獎懲教育等方面展開了積極地探索和研究，就如何落實責任教育來講，取得了一定的經驗。比如說：我們確定了

應遵循?知和行的統一?、?循序漸進?、?嚴格要求與尊重學生主體地位相結合?、?理論與實踐相結合?、?注重言教與身教相結合?等五項原則；采取?培養學生的責任心是責任教育的靈魂?的策略；堅持?恒久地宣傳和教育引導?、?加強師德修養是基礎?、?課堂教學是責任教育的主陣地?、?豐富的教育活動是載體?、?懲罰也是一種責任教育?、?學校家庭社會共促責任教育的合力?等。總之，依靠每位與教育有關的人，立足于學生的養成教育，以多種形式和活動為載體開展責任教育，是我們這一年多來得出的最為寶貴的經驗與收獲。是這些實驗作法使得學生的責任意識有了明顯的提高。

課題組成員均積累了許多寶貴的經驗，寫出的論文及經驗材料有：

王維一：《?新背景下進行中學生責任教育的途徑與方法?實驗研究方案

結題報告》

許振峰：《淺談新課程背景下中學生社會責任感的構建》

黃錦善：《中學生責任教育問卷調查》、論文《樹人，當以責任教育為先》 竇海云：《中學生責任教育問卷調查》、論文《責任教育之我見》 姜麗：班級櫥窗、手抄報、論文《感悟責任教育》

趙春燕：課題研究紀實、論文《淺析中學生責任教育的培養》 齊麗娜：階段總結、論文《淺談初中生與當代責任教育》

段曉娜：課題研究紀實、論文《中學生責任教育探究》

宗晶：課題階段研討記錄、論文《方法多樣形式并舉 努力提高學生

責任意識》

這些都極大的提高了老師們進一步深入搞好科研的信心。

第二篇：《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題結題報告

《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題

結題報告

一、課題的提出

課堂教學是學校教學活動中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學能否達到預期的效果，很關鍵的一點就是教師如何進行課堂教學設計。更新教育教學觀念，開展課堂教學設計研究，對改變學習方式，落實基礎教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學設計研究”這一課題，作為地理教學改革的突破口，使課堂教學從理念到實施，從內容到形式做出改革，以帶動其他方面的研究和改革，全方位落實素質教育。

地理課堂教學設計是運用系統方法來分析教學問題，設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并作出相應修改的過程。地理課堂教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率，因此，教學設計又稱為教學系統設計。從課程實施、單元教學、課堂教學到每個教學問題的處理都可以看作是不同層次的教學系統。教學設計與傳統備課的區別在于：

1、教學設計的目的在于優化教學系統，而傳統備課的目的在于完成教學過程；

2、教學設計強調運用系統方法，備課側重老師的講授方法；

3、教學設計是問題解決的過程，備課是教學的準備過程；

4、教學設計以教學理論和學習理論為依據，備課以如何解決課本問題為基礎；

5、教學設計以學 生的行為發展為導向，而備課以教師的教學過程為導向。

本課題研究的價值在于第一，有利于新課程的實施，便于深入開展新課改。第二，有利于提高課堂教學效率和質量。第三，有利于全體教師的專業成長，促進教師教育觀念的轉變，促進教師積極學習教育理論和各科《課程標準》，樹立全新的教育理念，并將所學的教育理論運用于教學實踐提升教師素質，推進課程改革。教學設計能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位，因為設計課堂教學過程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創新思想。教師必須具備這種能力。第四，有利于解決中學地理課的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，學習“對生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們去學習、去研究、去設計，這對每一位教師都是一個新的挑戰。

本課題組根據新舊教材理念、內容、結構的比較總結、我校學生狀況以及不同年級的特點，分別選取了三個角度；高一選取“問題設計”角度、高二選取“情境創設”、高三選取“學案導學”的角度進行研究。

二、課題研究的目標

1、轉變教師的教學方式，提高教師從“學”角度出發設計教學的能力。通過本項研究提高教師從學習角度設計教學的能力，使教師學會設計學習目標、學習環境、學習策略和課內評價方式，也即能夠考慮學生要達到哪些學習目標，將在什么樣的情境下如何通過學習達到目 標，從而把學習興趣、能力、習慣、態度等的培養落到實處，積極促進學習方式的轉變。

使教師一方面能夠為學生創造主動探究、意義建構的機會，促進其創造性思維的發展，另一方面也能夠對學生的學習活動做好積極調控，對其認知、情感、技能的發展給予必要引導和幫助，提高學生的學習效率與質量。

2、轉變學生的學習方式，培養“自主、合作、探究”型學習方式，發展學生的學習素養，新課程改革倡導促使學生從被動接受的學習方式轉變為自主、合作、探究型學習方法以豐富對課堂教學設計的認識，幫助學生掌握應用新理念下的學習方式。

3、初步形成高中地理課堂教學設計案例和課堂教學模式，作為本校教師學習和進行課堂教學設計的參照。

4、使教師掌握課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師教學設計能力。

5、構建課堂教學設計和課堂教學模式的評價標準，以評價促進發展。

三、課題研究的理論依據

1、現代教育設計理論

教學系統設計綜合了教學系統的各個要素，將運用系統方法的沒計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的 策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。系統論的觀點與方法給教學系統設計實踐提供了有效的指導思想，是目前教學系統設計所采用的最基本方法和技術。

2、新課程的理念

《基礎教育課程改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發展，倡導要尊重、理解學生，讓學生積極主動參與教學過程,建立新的教學方式,促進學習方式的變革,使之樂學為學。強調學生積極主動的學習態度,關注學生的學習興趣和經驗,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各科課程標準就其學科教學科學地提出了明晰的教學建議。新課程理念、標準及“教學建議”是本課題研究的實踐依據。

3、加涅的《教學設計原理》

加涅和布里格斯是70年代認知性教學設計理論的代表人物。加涅與布里格斯認為，教學設計應具備四個前提條件：第一，必須為個體而設計；第二，設計應當包括短期和長期的階段；第三，設計應當實質性地影響個體發展；第四，設計必須建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：１．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；２．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；３．確 定課程范圍和順序，設計傳遞系統；４．確定某一門課的結構和順序；５．分析一門課的目標；６．確定行為目標；７．制定課堂教學計劃；８．開發、選擇教學材料和媒體；９．評定學生行為；10．教師方面的準備；11．形成性評價；12．現場試驗及修改；13．總結性評價；14．系統的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據。

4、何克抗《建構主義學習環境下的教學設計》理論

建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計，正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計的理論基礎。

5、奧蘇伯爾的教學設計模式理論

奧蘇伯爾的教學設計模式認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。他在代表作《教育心理學：認知觀》扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點并據此進行教學。”為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有 效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。

四、課題研究的步驟與過程

第一階段：準備階段擬訂研究實驗計劃。第二階段：實驗實施階段。

1、進行教學設計實驗的研究。

2、實施課堂教學，進行一次實驗匯報課。

3、相互交流經驗，相互答疑解惑。第三階段：實驗總結階段。

1、分析資料，總結成果

2、課題研究案例分析

3、課題研究創新展示課

第四階段：實驗完成階段，寫出實驗報告。具體如下：

1、前期準備建模階段：

（1）撰寫課題研究方案：修改完善方案，向學校申報立項。（2）進行文獻研究，收集整理國內外有關教學設計的理論文獻和實踐經驗材料。（3）開展校本培訓。學習和掌握有關學生學習方式、教學設計的理論文獻和實踐經驗材料。并形成教學設計的現狀調查報告。（４）探索學習方式、教學設計的相關因素關系處理和轉變學生學習方式的教學設計的程序、策略及課堂教學模式的雛形。

2、中期實施試模階段：

（１）制定課題研究計劃，分解研究目標，在學校教科室指導下啟動課題研究。

（２）開展校本教學研究。圍繞研究重點（如設計思路、設計策略、目標設置、學習方式、教學結構、情境創設、教材呈現方式、師生互動方式、教學語言、媒體應用、教學評價、教學模式等），收集案例，認真分析、反思調整，進行試模研究。初步形成課題相關的實用性理論，轉變學生學習方式及教師課堂教學模式。（３）中期結題，搜集資料，續建課題研究管理檔案。

3、后期總結成模階段：

（１）成模的研究活動：對初步形成課題相關的實用性理論、轉變學生學習方式的教學設計的基本思路和相關策略、高中地理課堂教學模式及學與教的策略，反思調整，深入實踐，獲取可行性經驗。（２）校本培訓：重點是課題結題的理論和技術操作。

（３）結題準備：以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料。匯集課題研究成果，撰寫結題工作報告和成果報告。（４）經驗推廣階段：

五、研究方法

采用觀察法、試驗法、問卷調查法、行動研究法、文獻法

六、研究成果

1、高中學生地理學科學習狀況問卷調查

（1）結合本校的特點，課題組設計了《我校地理學科學習、教學現狀調查問卷》，了解本校學生學習的興趣、學習能力方法、教師教學的現狀，為提高課堂效率，進行新課程背景下的課堂教學設計的研究提供依據。在調查中我們發現學生的學習的興趣仍有待提高，而在學習方法上大多數依然靠機械的死記硬背，缺乏問題意識，缺乏探索的精神，缺乏創造性思維、發散思維、讀圖用圖的能力。大部分學生對老師的教學是肯定的，但依然希望老師在學法、教法上有更生動、活潑、有創意。

（2）高三學生復習存在問題的調查

高三備課組采用個別交流、學生座談、試卷分析等方法，針對我校高三學生在復習過程中存在的問題、困惑進行調查分析。了解到學生在高考復習過程中存在的困惑主要是---知識準備不足，知識的把握缺乏系統性、聯系性；思維能力和綜合能力不強，視野不寬，思路狹窄；理論與實際脫節，教材的理論觀點與試題提供的熱點相分離；讀圖和運用材料中的信息回答問題的能力有待提高；答題缺乏規范性等。而教師教學中存在的主要問題是---以“教”代“學”，老師“幫”得太多；學法指導有待進一步加強；缺乏對學生分析、解決問題能力的個性化訓練。根據以上兩個調查的結果，我們認為不管在高三還是高

一、高二都應該改變課程過于注重知識傳授的傾向，信任學生的能力，引導學生主動探究，由以教為中心向以學為中心轉變，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，以“用心”來彌補我們的“用力”。

2、新課程下地理課堂教學設計的策略研究

結合我校的學生在地理學科的學習狀況的調查分析以及新課改中教材內容、教學理念等的變化等客觀情況，課題組確認了課堂設計的指導思想，用于指導各個子課題開展本年級的教學設計研究。在指導策略中我們提出教學設計應該做到：準確把握教材的教學內容及教學目標要求，重視對課本教學內容的選擇與重組；注重過程性，教學設計要以突出學生的學習過程為重點；注重時代性、生活性、趣味性；注重轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習；重視學生個性的發展等。

3、課堂教學設計研究及課型研究

課題研究組有按年級分三個子課題，自課題組成立以來，每學期定期組織在每周的教研會上進行理論學習，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，交流課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，課題組成員的理論素養有了普遍提高，創新意識得到強化。及時搜集、分析、整理各類研究材料，按照課題研究的要求進行分類建檔，在不同的年級開設教學研究課、公開課、示范課等，進行評課、反思、總結、完善，使課題研究始終與課堂教學效率的提高相結合。并積極撰寫論文，有多人獲獎。

第三篇：新課程背景下的教學方式與教學模式的研究 結題報告

新課程背景下的教學方式與教學模式的研究

結題報告

山泉鎮鎮后巨寶學校：馬剛

一、課題的提出

課程改革實施以來，培養學生創新精神和實踐能力成為現代教育教學的核心，為貫徹落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》，大力推進基礎教育課程改革，構建符合基礎教育課程需要的小學學科教學模式和教學方法，改變傳統小學教學的的授課方式，改變呆板、機械的語言訓練方式，使學生的學習方式在教師教的方式引導下，產生質的變化，讓學生真正成為學習的主人。為奠定好學生終身學習的基礎，我們提出要創新小學教學模式和教學方法，以適應現代小學教學的要求，適應基礎教育課程改革發展的大趨勢。

二、課題研究的目標

《課程標準》指出：基礎教育階段課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。其基本理念之一是采用活動途徑，倡導體驗參與。基于這個要求，我們課題組以培養學生創新精神和實踐能力為指導，研究在關注學生學習情感態度的前提下，使教師能指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，通過活動的途徑，和任務型的基本教學模式，實現培養學生綜合語言能力的目標，促進現階段農村小學教學改革，大面積提高小學教學效益，為小學教學帶來發展的生機和活力。

（1）收集、篩選、探索、研究與基礎教育課程改革相適應的各種小學學科的教學模式。通過實驗與研究，構建較為科學、合理的小學學科課堂教學的模式，并闡明適用條件。

（2）提出符合基礎教育課程改革精神，與小學學科課堂教學相匹配的各種具體的教學方法。通過實驗與研究，形成較為完善、科學合理的小學課堂教學的方法，經實驗驗證，確能提高實驗校的課堂教學效益，通過推廣應用，能進一步推進課程改革的實施，全面提高教學質量。

（3）通過本課題研究工作的開展，能促進實驗教師教學水平的提高，通過他們的帶動，培養一批合格的小學教師隊伍。

三、課題研究的內容

我們認為，要實現對學生的創新精神和實踐能力的培養，一方面要發揮教師的主導作用，另一方面重視學生主體實踐活動對能力形成的作用。在師生間建立和諧、平等的教學氛

圍，為師生間和生生間的合作創設良好的環境，使學生有一個敢于實踐、勤于實踐的環境，因此，在本課題的實驗研究中體現出以下觀點：

（1）在教學中，為學生創設良好的情境，強化合作意識，使學生學習合作，學會合作。

（2）在教學中，讓學生通過合作的方式，在和諧民主的環境中自主、自由地學習、實踐、探究，激發學生探究的興趣、積極性、主動性。

（3）教師要有足夠的知識和較高的創新能力，在教學中設定真實情景下的學習任務，預設各種活動，采用多元教學策略，使用各種有效的教學方法，優化教學過程，指導幫助學生在各種合作的形式下，探究并完成學習任務。

（4）在教學中，要科學、正確地評價學生的實踐活動。

四、課題研究對象

山泉鎮后巨寶小學全體學生。

五、課題研究的方法

本課題研究強調教學模式的創新和教學方法的變革，以調查研究、實踐探索、交流研討為主要的科研手段，采用文獻分析法、觀察法、實驗法、對比法、調查與個案研究結合法等，以實驗法為主，多種方法并用。

六、課題研究的進程

第一階段：準備階段（2006年4月—2007年4月）

1．建立課題研究的組織機制，制訂課題研究計劃，做好課題開題的宣傳與發動，搞好開題會。

2．明確課題組成員的任務與行動計劃，在總課題“新課程實施下教學模式、教學方法的研究”的總體要求下，確定相應的課題，納入工作計劃，分工合作。

3．大量查閱與該課題相關的國內外教學模式與方法的資料，對我縣小學采用的教學策略、模式、方法現狀進行調查摸底，明確研究方向。定期組織實驗教師潛心學習研究教育理論，開展研討會，討論并表達自己的認識、建議方法，充分認識在課改實施的前提下，小學教學改變沉舊的教學模式和方法，探索全新教學模式和教學方法的重要性。

第二階段：研究實施階（2007年4月－200年4月）

1．根據課題的研究內容，制訂相應的項目調查，分類分析調查結果。

2．聽課調研。課題組成員根據我縣現行的教學模式和教學方法實施情況聽課，分析現有教學模式和教學方法的利弊。

3．實驗篩選。在實驗班中嘗試使用各種教學模式和教學方法，集累并整理感性的實驗材料，篩選出較好的教學模式和教學方法。

4．繼續進行實驗的理論探索，通過學訪學習各地的實驗經驗，通過分析比較，探究符合我縣實際情況的實驗方法和途徑。

5．定期交流。每學期定期進行2次課題組成員研究進程和階段成果匯報會，對實驗進程和實驗內容進行分析和調整，研究布置下階段的行動計劃。

6．積累材料。實驗教師隨時積累教學個案研究、心得體會、調查材料、跟蹤、問卷調查、座談等，并整理成文字材料，形成比較完整的資料。

7．指導實驗教師撰寫論文、教學敘事、個案分析等，并組織階段成果的總結、展示及評選活動。

第三階段：總結階段（2009年4月－2010年4月）

在對課題研究情況進行了梳理總結，由課題總負責人寫出專題結題報告和實驗報告。

五、對實驗研究的認識

1．進行實驗必須努力學習，用理論指導實踐。實驗在保證整體性和連接性的同時，每一階段的重點研究內容必須明確，并且有目的地開展各階段實驗活動，這是實驗獲得成功的前提。

2．實驗必須充分發揮教師的積極性和主動性。只有教師積極參與，才能更好地進行實驗操作，使實驗工作達到預期效果。

3．實驗過程中要注意處理好理論與實際應用的關系，繼承與創新的關系,宏觀控制與微觀搞活的關系。實驗必須做好各項數據的統計與整理，對其進行定性與定量分析，才會使實驗高效運作。

七、實驗研究中存在的問題及本課題展望

(一)本課題研究存在的問題

我們進行的這次教學模式和教學方法的探討研究，并不是十全十美的，在實驗實施的這段時間里，雖然成績顯著，但由于經驗不足、資金短缺，未能滿足課題實驗的需要，存在著以下一些問題：

（1）由于研究力量的薄弱，我們只能選取小學學科教學模式、教學方法作為實驗研究的內容，只反映出課題所面對的整體課程改革的一個側面。

（2）實驗中，教師的教學情景的設置過于注重知識結構，對于學生認識策略的幫助還體現得不夠。

（3）在教學評價方面，未能建立一個比較完整的評價體系。

雖然課題研究即將結束，但《新課程背景下的教學方式與教學模式的研究》應是我們不斷探討的課題，隨著本課題后續的研究，以上這些問題一定能夠得到很好解決的。我們將繼續把課題研究的成果落實到我們的課堂教學中，為推動我縣教育教學的發展和新課程改革的深入進行做出新的貢獻。

(二)本課題展望

雖然本課題研究目前暫告一段落，但《新課程背景下的教學方式與教學模式的研究》應是我們不斷探討的課題，隨著本課題后續的研究，我們會逐一解決以上研究過程中出現的問題，并將繼續把課題研究的成果落實到我們的課堂教學中，為推動我縣教育教學的發展和新課程改革的深入進行做出新的貢獻。

第四篇：《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》結題報告

全國教育科學“十一五”教育部規劃課題 《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》

結題報告

立項單位：江蘇省南通市廣播電視大學如皋市分校

課題批號：FKB070281-BJ0906165

課題主持人：洪久香

課題組成員：丁邦兵 沙聲宏 陳應芳 徐斌 王志祥 蔣亞光 陸延平

[內容提要]教育改革的形勢迫切需要廣大中小學教師在教育教學工作中不斷不習，自我提高，怎樣才能使我們教師的專業成長更加完善、成熟，完成教育改革的歷史使命呢？新課程背景下中小學教師學習與專業成長已成為當代教育改革的主題之一，并且已成為學校教師的努力目標和前進方向，也是我們教師自我生存與發展的必要途徑。

[關鍵詞]教師學習專業成長 成效與成果 方法與對策

教師的學習與成長問題，隨著教育課程改革的不斷深入，越來越引起全社會的廣泛關注。全國教育科學“十一五”教育部規劃課題《新課程背景下中小學教師學習研究》總課題組于2007年10月正式立項以后，組織全國的一些教育戰線上的專家、學者，以及一些有研究能力的優秀教師，分項進行了研究，取得了輝煌成果，為全國的教育改革提供了可借鑒的寶貴的可行性資料，從理論和實踐的高度為實行新課程改革奠定了堅實的基礎。我們江蘇省南通市廣播電視大學如皋市分校也立項加入了該課題的重要子課題研究。通過2009年6月至2010年12月近一年半的課題研究，八位課題組成員經過扎實的探索與實踐，取得了較好的成果與成效。現將課題的研究情況報告如下：

一、課題的提出

關于教師的學習研究與專業成長問題，國內外相關課題研究還是比較多的。美國20世紀70年代中期就提出了教師專業化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業。美國教師專業發展運動對國際社會特別是西方社會的教育產生了很大的影響，許多國家都將教師的發展納入了政策視野。到了20世紀70年代末，我國也引進了“繼續教育”的概念和理論后，才有中小學教師的的培訓，即繼續

學習、自我提高、不斷促進教師的自我發燕尾服與成長已進入了一個新時期，經過長期的實踐后理論探討，已經建立起一套有中國特色的教師繼續學習與自我發展成長的基本原理。但是隨著改革開放的新形勢、新特點，以及新課程背景下的教育教學實際，越來越使大家認識到：教師資源是第一教育資源。教師的作用與地位日益凸顯。中小學教師作為教師隊伍中的主體，其專業發展的高低、將直接關系到基礎教育事業的成敗，特別是基礎教育新課程改革對師資的質量問題已被提高到前所未有的高度。在此形勢下，我們參加全國教育科學“十一五”教育部規劃課程研究，針對新課程背景下教師的學習研究與專業成長問題進行課題研究，責無旁貸。此課題的研究既有理論層面上的價值，又有實踐意義上的價值。

二、研究的目標

通過本課題的研究，特別我們利用去年暑假期間對全市幾所中小學，包括一所中等職業學校進行了社會調查，我們將總結出近年來我們在教學工作實踐中，不斷學習，不斷提高自我，使之成長發燕尾服的經驗和教訓，并且通過調閱教育方面的檔案文件資料，使我們了解到當地教育行政主管部門和所在學校對全體教師進行學習培訓的教學計劃和教學目標，社會調查中，我們并了解了廣大人民群眾、學生、家長對我們新課程改革的高度關注，對全體教師在新課程背景下進行繼續學習，提高教師專業水平的迫切期望，以及一些優秀的骨干、模范教師在工作實踐中如何自我奮斗，不斷學習，自我完善與發展，提高自身政治素質與業務能的典型經驗。為全體教師如何有效地堅持學習，快速地成長發展摸準了一條優選途徑。

三、研究內容

在課題研究過程，我們通過社會調查，了解認識教師的學習與成長發展中存在著某些問題。如何克服教師學習與成長中的諸多困難和阻力，提出應對的方法與策略，尋找出一條適應教師學習與成長研究的正確途徑，這是我們課題研究的內容其一。

其二，結合當前教育改革的新形勢、新要求，為學校制定出一些切實可行的有利于教師學習和成長的計劃、措施，為有利于教師的學習與成長創造一個良好的外部環境。比如，我們在研究我市當前課堂改革的實際，南通市提出了“情景教學的課改實踐。如皋市的課堂教學改革的試點——吳窯鎮金盛初中，目前所運用的“活動單導學模式”，確實是一場真正意義上新課程背景下的課堂教學方法的改革，它的原型是山東“杜郎口”中學的課堂教改模式，這一新的課堂教學模式，摒棄了傳統課堂上以教師為主體，老師講，學生聽的老一套教

學方法，真正發揮了學生在學習中自主學習的作用。這一改革正在全市范圍內的所有學校由點到面全面鋪開，我們課題組在研究中，通過積極參與實踐，實地開展調查訪問，一致認為：這一課堂改革還處一一個改革發展的初級階段，還需要進一步的研究、創新，不斷實踐，不斷取得經驗和教訓，擇其優而用之。

其三，我們課題組的同志，根據各人所在的學校不同的學歷層次的教學任務，以及各學校的主要方面的不同特點，結合教育部門及各級行政教育主管部門，對教師的自我學習與成長發展的實際情況與要求，制定出一個基本能適應教師學習與專業成長發展的近期、中期、和較長遠期的規劃目標。

四、研究的方法

我們在近兩年的課題研究中，分為兩個階段。第一階段：調查研究階段，第二階段：結合調查中我們所掌握的第一手材料進行了分析、對比、對照當前國家教育部和上級教育行政主管部門對教育改革的具體要求，聯系本地區本學校的教育教學實際，由感性認識提高到理性認識的綜合研究，圍繞課題主旨，撰寫有一定質量和價值的研究性文章。

課題組八位成員分為三個調查小組，第一小組由洪久香同志任組長，組員有丁邦兵、沙聲宏二位老師，對中職教育這一塊選擇一個學校，即該組成員所在的單位：南通廣播電視大學如皋市分校，進行實地調查，并收集了當地教育行政主管部門——如皋市教育局有關教師進行培訓學習發展的有關文件資料。

第二小組由徐斌校長任組長，陳應芳、陸延平二位老師為組員，重點對一所小學展開調查。第三小組由王志祥主任為組長，蔣亞光老師為成員，對一所農村中學進行了調查。三個調查小組分別確定了不同的調查對象，圍繞課題，以解有關學校和個人在新課程背景下學習與成長發展方肌的具體措施和方法。

我們還運用“比較研究法”，將被調查單位所調查了解的結果，與國家教育部、省教育廳、市縣教育局對教師學習與成長的具體要求、目標進行量化比較，從中找出差距。把自己和身邊的同事在學習與成長發展方面的速度與效力進行比較，把先進的個人學習與成長典型進行比較，把較滯后的個人學習與成長與本單位個人成長典型進行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應新課題背景下的新型勢，又能適合自己自身學習與成長發展的合理、有效的途徑。徐斌校長帶領的第二小組還運用了“問卷調查法”，通過匿名問卷調查，真實地了解教師對專業化發展的想法和看法，通過個別談話，有針對性地了解

不同成長時期的教師的個人成長需求；通過查閱文獻，了解國內外關于教師專業化研究的方法與最新研究成果。以便借鑒他人之經驗，彌補自己之不足。以王志祥為組長，蔣亞光為成員的第三小組也運用了“問卷調查法”和召開座談會，以及查閱相關文獻資料等方法，對如皋市陳鎮中學和郭元鎮中學進行了調查，并將兩所農村初中教師的實際情況進行對比分析，提出了符合教師工作實際的促進其專業成長的方法和策略。

五、研究的實施

本課題我們是2009年初就向中央教科所和中國教育學會提出申請，準備接一個國家級的“十一五”教育部規劃課題進行研究，后來得到了中央教科所全國教育科學“十一五”教育部規劃課題總課題組的通知，我們便提出了《新課程背景下中小學教師學習研究》的重點子課題申請，2009年6月我們便接到了中央教科所該總課題的批復，并收到了該課題重點子課題《新課程背景下中小學教師學習與成長研究》（課題登記號：BJ0906165）的立面通知書。至此，我們便按照課題研究方案，組強課題研究組的八名成員，在保證研究信度和效度的基礎上，認真實施課題研究。

（一）研究過程

1、準備階段

（1）我們在準備階段，主要是確定研究組成員，選擇既有優秀的教育教學工作實踐的，又要有較強教育教學研究能力的老師，既要兼顧到中、小學，包括中職學校的不同教育教學特點，做到各類學校均有代表參加，又要考慮到兼顧各學科的不同及工作崗位的區別，選擇有代表性的研究人員參加。

（2）召開課題研究小組成員會議，邀請同行專家，本單位同事參加，傾聽他們對課題研究目標以及擬定實施方案的建議和意見。

（3）對本課題組的八位成員，按學校年級層次，分為三個小組，即第一小組是中職組，第二小組小學組，第三小組中學組，并制定工作計劃和階段性工作安排表。

2、實施階段

（1）組織課題組成員學習相關理論，明確本課題方案的理論依據、研究目標、具體的方法和步驟。

（2）對相關學校進行實地調查，了解有關教師不斷學習、自主學習及專業成長發展的概況。

（3）查閱有關教育行政主管部門關于教師培訓及促進教師專業成長的文件資料，了解有關教師培訓部門對教師再學習，再發展所進

行的培訓情況。

（4）學習對照總課題對本重點子課題的研究要求，認真落實研究措施，了解征求同行專家同事對此項研究的好建議、好方法、好意見。

（5）將收集的可供研究參考的相關資料進行整理、總結、對比，撰寫有一定質量和價值的研究論文，且每人一篇，并能聯系自己的工作性質和特點，結合本單位本部門及相關同事的具體實際情況，講究實效，避免空談。

（6）由課題組負責人將各研究小組的中期研究成果——調查報告送交北京總課題組進行中期成果鑒定，結果第一小組（中職組）獲一等獎，第二、三小組均獲得二等獎。

（7）研究部署2010年1月——8月的課題研究工作，將初步研究成果放到實踐中去檢驗，從中找出規律性、合理性的東西，為最后寫好研究成果報告而奠定基礎。

3、結題階段

（1）將課題組研究各位成員所研究的成果加以交流，評出優秀的研究成果。

（2）把各人所研究的優秀成果加以綜合，總結出其中有助于當前教育改革的好措施、好方法、好經驗，并在實際工作中加以推廣使用。

（3）由本課題組負責人書寫一篇結題報告，遞交北京中央教科所，請專家作鑒定。

（二）研究的策略

1、研究實施過程中，我們首先采取“百聞不如一見”的策略，在對部分學校，以及學校的部分老師，部分學生和部分學生家長進行調查時，我們不僅采取“聽”的辦法，還采取實發看的辦法，比如在調查中，我們對教師培訓部門對教師實施培訓時，不光聽他們介紹是如何如何做的，還要調查他們到底是怎么做的，并教師培訓教材，教師培訓人員課時安排及培訓結果，包括學習結束參加參試試卷等都列入調查范圍，使之看得清，查得實。

2、研究成果并注重有典型的例子佐證。如第三小組在對個別農村中學進行調查時，對其教師的基本情況，包括教師的學歷結構、年齡層次、學習進修的方式等都作了詳細的調查與記載。對該校教師經過學習培訓，自我學習，自我完善，自我提高，自我發展所取得的成績，包括最近幾年來在市級以上獲獎和發表研究性論文的情況都有具體的數據加以佐證。

第五篇：新課程下的校本教研研究結題報告

新課程下的校本教研研究結題報告

一、課題實驗與研究背景

基礎教育課程改革正逐步在全國展開，如何使用好新課程，將新課程理念轉化為具體的教學行為，教師的教育理念的轉換和業務能力的提高是此輪新課程成功與否的關鍵。隨著課改的進一步深入，覆蓋面也越來越大，上級教研部門不可能對相應教師全部實行全面的培訓使之達到相關要求。正如一位校長所言，通識培訓只是表面刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念轉化教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。因此，學校教研活動就成了主要平臺。如何在這個平臺中培養一批既有理論水平，又具實踐經驗的課改骨干隊伍，被提上了議事日程。將教學的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫需要，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研實現了教研工作重心的轉移。結合校情，為教師的專業成長搭建了學習的平臺，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學校、教師、學生的共同發展。

二、課題的理論假設

本課題的理論假設：學校如果能夠充分發動與嚴密組織好全體教師，立足校本教研，以學校最基本的教育、教學、教研、科研、自主培訓等實踐基地為主陣地，以全面提高自己的綜合素質與教學實際能力為目的，自覺主動地參與學校為之創設與提供的校本教研的各種工作實踐與學習研討活動，用新課程理念武裝頭腦，樹立現代教育觀與教學觀，掌握先進科學的教育理論與方法，大力開展校本教研，就能夠有力促進教師教育教學理論、專業知識與經驗知識的大力提升與有機結合，把教師的個人綜合素質提高，實現學校辦學目標，從而達到我校教師素質的整體優化，使我校教師專業化上升到一個較高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指將教學研究的重心下移到學校，以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。積極倡導學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。即“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。

教研工作重心實現三個轉移，職能得以轉變。

1、由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教

研。教研內容不僅涉及課程目標、課程內容、課程資源、課程實施，關注教什么，怎樣教，而更多的是涉及教研的對象、課程評價、教師與教材關系、學生與教師、教材的關系，關注學什么、如何學，研究過程方法、情感態度價值觀三維目標的關系，研究學生繼承與發展的關系。

2、由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研。校本教

研倡導新的教研方式。學校領導人和教研負責人由檢查為主變為合作研究為主，不再以專家、領導、檢查者的身份出現，不是包辦代替，更不是限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入第一線，了解教師所思、所疑，及時提供咨詢、信息服務與技術幫助，以積極互動的方式與教師平等交流，與課改同行，與教師一起成長。

3、由單一封閑的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。一是重視個 人反思，反思是教研活動的基點。通過寫教后記、記案例，讓反思成為教師教學工作中不可或缺的一部分。二是重視同伴互助，通過校本教研為教師的互動合作搭建舞臺，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸收，在碰撞中頷悟，在互補共生中成長，在互動合作中共同發展。三是重視專業引領。組織校內一批骨干教師作小專題研究，梳理教學中的問題，探討解決問題的方法。

三、研究現狀分析

隨著基礎教育課程改革的全面推進以及課程實施取向的轉變，學校原有的“作坊式”或“單打獨斗式”的教學研究陷入了困境。在制度結構和研究內容等方面派生出一些有待思考的問題。在忠實取向的課程實施中，以教學問題為本的教學研究的中心在于整齊劃一地有效執行上級教研部分所提出的意見，無須過分地關注學校教學實踐中的具體問題。在締造取向的課程實施中，以學校為本的教學研究所關心的重心是學校教學實踐中的各種具體問題，而這正是國家級和地方級教學研究的制度性缺失。無疑，校本教研成為擺脫這種困境的必然選擇，因此，必然創新現有教學研究制度，走向校本教研。

四、課題實驗的理論依據

1、素質教育的理論

通過校本教研，有效促進教師各方面素質協調發展，方能提高教師素質的整體水平；在促進教師素質 水平提高過程中，教師群體并不是被動受體；要強調教師的能動性、自主性和創造性；要著眼于第一個教師的健全素質結構；要立足于第一個教師，根據自己的基礎、特點、愛好設定目標和具體實施計劃。

2、現代有關教師專業發展的理論

20世70年代杰克遜在對教師被動專業化批判基礎上提出的把主動專業化稱為教師發展的成長觀，把教學看作一項復雜、多維活動，把教師學會教學，視為一名藝術實踐者，使課程開發和教師專業發展統一起來。

3、理論與實踐相結合的理論

校本教研正是融學習、實踐、研究為一體，立足本職、本崗、本校，立

足于最基本的教學教育實踐領域，促進教師教育教學理論、專業性知識和經驗知識有機結合，教育理論在教育實踐中應用，教育實踐又不斷地充實教育理論，在這種理論實踐的循環提升中，促進教師的專業成長