第一篇：新課程背景下課堂學生主動活動能力培養方法研究

新課程背景下課堂學生主動活動能力培養方法研究 湖北省鐘祥市長壽一中 馬玉勤

一、課題名稱

新課程背景下課堂學生主動活動能力培養方法研究

二、課題提出

1、研究現狀：

課堂教學目前仍然是學校教育的主要形式。西方國家特別重視本國學生課堂主動活動能力培養的研究，他們根據本民族的信仰和文化特色，對學生進行潛移默化、循序漸進的課堂教學引導，取得了一定的進展。我國也不例外。在新時期，尤其是在西方國家創新意識不斷凸現，科技創新不斷進步的情況下，我國把學校課堂教學學生主動活動放在了教學工作的重中之重。但學生課堂主動活動能力培養研究則多是在某一點上的突破，呈現出單一性、片斷性、局部性和個體性。單一性，是指對課堂教學的某個操作環節的研究；片斷性，是指還沒有形成從幼兒園到大學的學生課堂主動活動的體系；局部性，是指對某一學校、某一學科或某一階段的實踐研究；個體性，是指部分教師個人進行的研究，或是對個別學生的針對性研究。尤其是在我市，在這一方面較為明顯。由于缺乏大范圍、系統、整體的研究，導致課堂教學學生主動活動的斷層，往往是少部分學生主動活動較好，而對大部分學生卻忽視了，出現了從小學到初中、初中到高中的學生課堂主動活動的盲區，部分學生的主動意識成畸形，即使一少部分課堂主動性活動較好的學生在某一時期、某一時段表現較好，但持續性和整體性較差，甚至出現了部分學生在教師的壓迫下被動的學習。為了大面積提高我市課堂教學學生主動參與水平，使學生積極主動地參與課堂教學活動，高質量地完成課堂教學任務，為國家輸送合格人才，我們認為研究中小學學生課堂主動活動能力培養方法，優化課堂教學操作的全過程，從全局上加強對課堂教學的宏觀控制和具體指導，是一個十分重要、十分迫切、十分現實的課題。

2、實踐價值：

2002年9月,國家新一輪基礎教育課程改革正式在實踐層面上拉開了帷幕，新課改對課程的性質、功能、內容、實施以及評價都進行了重新定位，一線教師作為新課改的具體實施者和最終實施者,怎樣盡快領悟到新課改的精髓，把新課改的理念付諸到教學實踐活動中去,在課堂教學中如何有效的培養學生主動活動的能力，是一個值得深思的課題。新一輪課程改革力求體現以學生發展為本，培養創新精神，面向學生的生活回歸等教育理念，凸現出尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生自主、合作、探究學習為主等基本價值取向；新課改十分強調課程目標，對達到目標的內容與方法不做硬性規定，這就增大了教師在課程執行中的自主權，可以根據條件和需要以新的教學形式來表達自己的教育理念，為教師教學的創造性提供了較大的發揮空間，教師在教學實踐中要促進學生主動地、富有個性地學習。學生課堂主動活動能力培養方法研究就是在這種新課程理念的指導下應運而生的。

本課題的研究將以課堂教學為載體，以優化課堂教學結構為突破，通過教學內容和教學方法的改革創新，合理有序的結構訓練，指導學生運用科學的學習方法，培養學生獨立思考、分析與解決問題的能力，通過“四個優化”，即優化目標結構、優化內容結構、優化訓練結構、優化時間結構，引導學生在“做中學”，“學中做”，變單純的知識傳授為開發學生創新潛能的過程，實現課堂教學最優化，學生活動能力自主化，因而具有重大的實踐意義。

三、理論依據

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國民素質的軌道。”《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：素質教育是“以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。“”素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。” 教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進基礎教育課程改革”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習與需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。

課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。不同學科的課程標準也以不同方式提出了學生課堂主動活動能力培養目標。在教育方式上，體現出以學生為本，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，學生要掌握終身學習必備的基礎知識和技能，評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。美國實用主義教育家杜威提出教育的本質是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的繼續不斷的改造”，提出教學論的基本原則是“從做中學”。受他這些教育思想的影響，我國著名的教育家陶行知率先在中國實踐和推行了杜威的教育理念，并發展了他的教育理論，提出“生活即教育”的教育本質論和“教學做合一”的教學方法論。改革開放以后，國外又發展了一些先進的教育理念，如：美國舒爾茨提出的“人力資本理論”，皮亞杰的“發生認識論”，布魯納的“課程結構論”，前蘇聯贊可夫的“教學發展思想”以及蘇霍姆林斯基的“人道主義教育思想”等；我們國家在吸取國外的一些先進經驗后，倡導出“強調教育教學中的科學精神與人文精神相結合，把培養創新精神和實踐能力作為提高民族科學文化素養的主要途徑”的教育思想。這些理論都從不同層面論述到了“兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展”的觀點，為我們探索學生課堂主動活動能力培養方法提供了理論依據。而我們的研究就是在這一理論指導下，探索新時期具有區域特色的新課程背景下的學生主動活動的課堂構建策略，因而具有很強的現實意義。

四、研究的目的

課堂學生主動活動能力培養要求學生“做中學”，“學中做”，強調學生通過人與物、人與人、人與社會的互動來從事“操作性”學習，使學生的學習過程成為富有生機、充滿探究的學習過程和“手腦心體并用的過程”，讓學生動口、動腦、動心、動手、動身，注重學生的感悟和體驗，注重對學生創新精神和實踐能力的培養，力求德、智、體、美、勞諸育的融合，充分開發學生的潛力，發展學生的個性，促進學生全面發展，并形成較完善的課堂主動活動能力培養理論和實踐方法及評價方式，提供較為詳實的個案以利指導教師開展課堂教學。

五、研究內容

1、學生課堂主動活動能力培養方法的研究 ①教師角色定位的研究 ②學生主體體現的研究 ③課堂教學情景設置的研究 ④課堂教育資源利用的研究 ⑤課堂流程建構研究 ⑥課堂偶然因素調控研究

2、學生主動活動課堂評價研究

六、研究對象和方法

1、研究對象 以中小學學生為研究對象，確立一些實驗班和非實班學校，進行對比實驗研究。

2、研究方法

①問卷調查法：對參研學生進行課堂活動能力進行測試，把研究前后的測試結果對比；也可以在每階段任務完成后對參研學生進行測試，觀察其能力變化，對結果進行研究總結。②敘事行動研究法：分為行動研究和敘事研究。行動研究，即在行動中研究，在研究中行動，邊計劃、邊行動、邊改進。具體模式：“←計劃←反省←觀察←行動←計劃”。行動研究是一種對教育行動的動態研究。敘事研究是一種較多關注教育“質”的研究，只得出“質”的結論，也就是定性的結論，很難把研究結果量化表示出來。它呈現出來的結果一般是敘事報告。目前在教育問題研究中，往往把行動研究和敘事研究結合起來，稱為敘事的行動研究。這是解決教育教學一線的實際問題的好方法。其具體模式：“教學設計 執教傾聽評論和建議 反思 撰寫教育敘事 再反思 修訂自己的教學策略”。在學校思想教育活動中，在不斷的行動反思中發現具有學校特色的思想教育途徑和方法，以促進學生的綜合素質全面提高和發展。

③文獻資料法。理論研究組對國內外學者、專家關于課堂教學的目標特點、內容選擇、組織實施和評價等方面的內容及經驗做法和學生的身心發展規律等進行學習和研究，通過專題講座、召開心得體會會、信息交流會等形式進行深入領會，為研究創新提供方向指導和實踐幫助。操作實踐組按照課堂教學的要求，對鄉村教育資源和學生課堂主動活動能力進行廣泛深入的調查。然后和理論組一起設計農村中小學學生課堂主動活動能力培養研究行動方案，并付諸行動，檢驗方案的有效性和科學性、適應性。

④實驗法：按教育實驗的規范要求，編印相關資料和實驗操作資料，選擇實驗樣本，控制實驗因子，進行較規范的實驗，驗證理論假設，并注重實驗資料與數據的收集整理工作，建立完備的實驗檔案。

⑤個案追蹤法：參照檢測評價的內容，或在教育行動中發現的問題，根據學生的個體差異，建立學生課堂活動能力跟蹤卡，進行個案輔導。

六、研究過程

研究周期：2006年9月至2009年12月 準備及初步實施階段：（2006年9月——2007年2月）①制定方案，明確職責。

②確定各實驗班，落實實驗教師子課題。

③各實驗班認真學習，宣傳動員，了解各自研究目標，制定研究制度及研究計劃等。

④進行研究前的調查，了解學生課堂學習現狀，并收集整理資料，完成調查分析，制定切實有效的實施方案并報課題組。⑤課題組將組織教師外出學習，學校可根據情況聘請專家進行課堂研究專題講座；提高教師的實驗研究能力。

⑥加強領導和管理，努力在學校形成全員參與、全程跟蹤、課堂全息培養學生主動活動能力的教學氛圍。

2、全面實施階段：（2007年3月——2008年12月）①探索在課堂上培養學生主動活動能力的內容和方法，對課題進行實質性研究，實驗班根據各自的研究目標和內容展開研究，定期組織交流活動，輪流提供研究現場，準備公開課或展示活動等。

②實驗教師對各自承擔的研究課題進行階段總結，及時反饋問題和進展。

③繼續組織培訓活動和專家報告講學，不斷提高認識，掌握前沿信息；在子課題內形成明晰的、富有成效的、具有一定水平的研究思路，并指導研究工作的進行。④在實驗班試驗的過程中，課題組根據研究進展及成效開展課堂學生主動活動能力培養內容和方法的研究整理。

3、總結推廣階段：（2009年1月——2009年12月）

①各實驗班進行后期的總結，將突出的成果在所在學校范圍內推廣。

②各實驗教師根據課題組要求，進行研究后測工作，并觀察、分析、總結調查結果，完成研究報告和相關資料。

③課題組收集并整理上交報告、材料，完成研究總報告。

④匯編各實驗教師上交的研究論文，總結研究成果，撰寫研究報告，向上級主管部門申請驗收、結題。

七、完成課題的條件。

本課題由校辦主任馬玉勤同志擔任負責人，學校具體協調，教研組長和一線骨干教師參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。

課題組成員大多具有中高級職稱，都是學科教學、研究工作的帶頭人，掌握現代教育理論，具有一定的理論水平；教研組長的工作性質和任務，決定了課題組便于運用現代教育理論，大面積指導教學實踐，便于深入實驗班開展實驗點上的研究；多數人參與過地市級以上的教育科研課題研究工作，具有一定的研究經驗；課題組同志在各級各類報刊、雜志上公開發表過教學研究的文章，具有一定的研究水平。因此本課題研究具有良好的群眾基礎。

課題研究預計總開支為3．3元，其中資料費0．5萬元，課件費0．4萬元，調研差旅費0．5萬元，會議費0．5萬元，計算機使用及打印費0．4萬元，成果鑒定費0．6萬元，其它0．4萬元。經費來源，學校籌資2．1萬元，申請資金1．2萬元。

八、成果形式

1、課題研究方案

2、課題研究工作報告

3、課題研究成果報告

4、《課堂學生主動活動能力培養研究案例集》及部分精品課。

5、《課堂學生主動活動能力培養優秀論文集》及部分音像、光盤資料

加強校園文化建設，營造優雅育人環境

良好的校園文化環境，具有催人奮發向上、積極進取、開拓創新的教育力量。它可以促使學生在一種無形的巨大力量推動下，在積極向上的氛圍中受到激勵、鞭策、健康成長。我校自創辦以來，十分重視校園文化建設，為師生創設一個優美的自然環境，一個舒適的生活環境，一個健康的心理環境和一個勤奮的學習環境，融思想道德教育于校園文化建設之中，有效地發揮了校園環境的育人作用，取得可喜成績。在校園文化建設中，我們著重抓好四方面工作：

一、加強領導，努力挖掘物質文化育人功能。

校園是師生學習、工作和生活的主要場所，校園里的一草一木、一磚一瓦的建設，都要體現學校的特色，要發揮其潛移默化的教育作用。近幾年來，我校成立了以校長為組長的校園文化建設領導小組，從本校實際出發，對校園物化環境建設進行全面規劃，緊緊圍繞著“務實育人、張揚個性、主動發展、創造和諧” 的辦學特色，從整體的布局到局部的造型及主體的設置都體現了“育人、個性、發展、和諧”的理念。我校面南背北，教學區、生活區和運動區“三區”的分布成一個“睡”著的“品”字，生活區在教學區的后面，運動區在教學區的右面。走進校大門就進入了教學區，在主道的“丫”處矗立的一個塑雕把道路分開，向兩邊延伸的道路環抱著教學樓，這一造型從空中俯瞰，像一個人雙手托起一顆初升的太陽，預示著長壽一中的蒸蒸日上。教學樓成一個“凸”字形，在“凸”字的頂部鑲嵌著一個跳躍的火炬形圖案的校徽，整個造型象征著學校在老師的默默奉獻和學生的活潑健康成長中不斷崛起。生活區以南北貫穿的主道為對稱軸，分為東西兩塊。房屋建筑，室內設計體現個性化，外觀和周圍的環境融為一體；區內有六棟房子，二、三、五、七棟房子是教師宿舍，四、六棟房子是學生宿舍。教師宿舍是具有都市氣息的尖頂三坡或四坡或五坡流水式的別墅形建筑，學生宿舍是江南傳統的兩面坡式的四合院建筑，這一設計體現了傳統與現代相結合的理念，告誡我們的學生不忘過去，面向未來。房屋外墻的裝飾上，主要選擇凸凹不平的白色瓷磚，以增加光的漫反射，使校園更加亮麗，人的視覺感覺更加柔和。每一棟房屋都有一個主題。如，第三排房屋的造型像一個人伸出端平的雙臂擁抱著前面的整個教學區。它突出的主題是“學習”，展示著余坡人勤奮好學，接納世界的良好愿望。第五棟像一個人舉著一個杠鈴在強身健體。它突出的主題是“運動”，展現著余坡人熱愛運動，擁有世界的良好愿望。第七棟像一個堅強的衛士屹立在余坡山頭耕耘著腳下的土地。它突出的主題是“奮斗”，象征著余坡人堅強不屈，改造世界的美好愿望。這三棟房子完全詮釋了我校的“小天地，大社會；小學校，大教育；小人物，大出息”的文化內涵。房屋間的空地里砌有花壇和田地，里面植有花草樹木，突出了田園風光，把傳統文明與現代文明巧妙的融合到一起，達到人與自然的和諧統一、友好相處。

二、合理規劃，認真顯示自然環境育人因素。

我校房屋林立，樹木成蔭，花壇錦簇，優美、典雅、和諧的環境隱含著巨大的育人功能。為了顯現環境的育人功能，近幾年來學校進行了合理的規劃。一是在花壇里樹木旁豎立警示牌，讓花草說話，教育學生熱愛環境，和自然和諧相處，如“我是你的朋友，請愛護我“”你護理我健康成長，我為你釋放出清新”等等標語拉近了自然和人的關系。二是制造各種造型，賦予它象征意義，以此來激發學生的想象力和進取意識。如前面提到的房屋造型的意義，再如教學樓后面的花壇，它的造型就象征著“團結出戰斗力”。三是給房屋、道路、樹林和綠地等命名。學校現在正在爭取各方面的意見，通盤考慮，將在近期內給校園的各種設施命名，以此激勵學生好學上進。

此外，物質和自然環境之美是人創造的，它能喚起師生的愛美之情，激發師生創造美麗校園的欲望。因此，在營造優美校園環境時，我們創造機會讓學生參與。把綠化草地，公共衛生場地分到各班，落實責任制，有計劃地組織學生拔除雜草，澆水施肥，修剪花木，天天打掃公共場地，使校園里地面無紙屑，廁所無臭味，墻壁無涂污。在勞動中培養學生的集體精神，使學生養成良好的勞動習慣。

三、精心設計，渲染濃郁校園人文環境氛圍。

校園物質文化環境具有“桃李不言”的特點，它能使學生自然地受到熏陶、暗示和感染。它對塑造學生美的心靈，陶冶學生高尚的情操，具有重要作用。為了賦予校園環境以當代社會文明色彩和教育意識，發揮環境育人作用，我們精心設計，努力創設濃郁的人文文化氛圍。我們把 “長壽一中”，用四個1.2米 高的藝術字鑲嵌在校門頂上，讓學生目睹耳染，親身感受母校的親切關懷。校門兩側懸掛學校全稱和“湖北省教育科研實驗基地學校”；教學樓外墻上懸掛校徽和校訓：“團結、奮進、求實、創新”；各班教室正面上方懸掛國旗，兩側有醒目別致的班風條幅，室內墻上懸掛中外名人畫像和箴言，教室后面墻上有板報宣傳園地和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》。學校主要干道與走廊里，設置了藝術、教育、科學、文化、體育等宣傳欄，定期地搞好宣傳報道，舉行攝影、書畫、學校活動展覽及各類標兵事跡展示。此外，我們還在醒目地方張貼各類有教育意義的標牌，如“用文明的語言迎接甜美的笑容，用規范的行為實踐燦的一天” “捧著一顆感恩之心來，帶著一片溫馨之情走”，并在中文字上標出漢語拼音，以配合推廣普通話。學校校史榮譽室，設計新穎，內容真實，寓意深刻，系統地展示了我校創建以來，教育工作的歷程和成效，渲染了濃郁的育人氛圍。

四、加強管理，培育良好校園精神風貌。

校園精神是校園文化的靈魂，它是學校師生共創和認同的文化價值的表現，并通過學校師生的精神面貌、校風、學風、集體輿論、心理環境等方面體現出來。要樹立和形成良好的校園精神，關鍵在于加強校園管理，創設一個寬松、和諧、親切、信任的人際氛圍，形成健康活潑的心理環境和勤奮向上的學習環境。我們的作法是：

（一）、加強師德建設，培養良好教風。

教師是學校教育情景中最主要的要素之一，其人格特征對學生心靈的影響是任何其它教育手段所無法代替的。我校十分重視師資隊伍建設，我們成立了學習領導小組，制訂學習計劃，健全學習制度，做到一周一次政治學習，間周一次教研活動，一月一交流，半年一總結。我們系統地學習《教師法》、《教育法》，和 《義務教育法》，以《中小學教師職業道德規范》為依據，認真開展“講師德、樹師表、鑄師魂、練師能”的競賽活動。堅持班主任盯班度，規定每天早、中、晚班主任必須到班跟學生交流一天的情況。每位教師每周晚上輪流到教室跟班輔導和管理。開展集體備課活動，宣染濃郁的教研氛圍，發揮備課組的集體力量。在青年教師中開展教育基本功競賽活動，落實老教師傳、幫、帶工作責任制。我們支持鼓勵教師參加學歷函授進修，并認真貫徹教育局制訂的《鐘祥市教育系統實施名師工程的工作意見》，抓好名師工程建設，全面提高我校教師的思想政治素質、科學文化素質和教育教學能力，逐步建立一支安教、樂教、善教，適應我校封閉式管理需要的教師隊伍。

（二）、堅持封閉式管理，建設優良學風。

學習是學生在學校生活的主要內容，創設安全、寧靜、勤奮、向上的生活、學習環境，有利于學生的健康成長。我們除了加強教師職業道德教育，建立良好的師生關系外，我們還規定學生從周日下午至周末中午在學校寄膳、寄宿，統一做早操，統一夜自修。上課時間宿舍門關閉上鎖，學生不得在宿舍逗留，晚睡熄燈前寢室長要檢查室內人數，有缺宿現象及時報告管理人員。食堂規定開飯時間，學生排隊刷卡購買飯菜。我們加強校園安全保衛工作，執行出入校門檢查登記制度，外來車輛（公事車輛除外）一律不準進校園。學生非假日要離開學校，必須憑“班主任假條”。在抓好學生生活管理的同時，加強學生考紀、考風教育，強化學習質量管理，搞好中考備考指導工作，全面提高我校教學質量，增強學校辦學的凝聚力。在此重點抓了宿舍文化的建設。在建設寢室文化中，我們遵循了自主、系統、教育和實效的四項原則，即在充分調動學生自主參與的基礎上，綜合考慮影響住校生行為習慣的各種潛在因素，然后以明確的教育目標為導向確定了寢室文化的具體內容，構建了寢室制度文化和自主管理文化。

1、寢室文化內容：一是學校精心挑選了一批名言警句布置在寢室樓道，還有一塊展示寢室生活的小黑板和寢室管理公示欄，及時公布每天寢室動態和張貼當天報紙，在整個學生公寓構成了一道亮麗的風景線。二是學校非常注重寢室內部的美化、整潔和協調。每間寢室可自由為寢室命名，可將寢室成員的照片、個人介紹等張貼于寢室門上；寢室內可以依照同學們的個性進行布置，如在桌上擺放盆景或其它裝飾物品，床上的擺設和碗筷擺放可以有自己的花樣，但必須整齊、協調。三是每月還開展一次以“愛我校園，美化環境”為主題的“文明寢室”評比活動，通過參觀，相互學習達到共同教育的目的。

2、寢室制度文化：學校根據學生的特點和學校實際情況，制訂了《長壽一中文明寢室評比細則》。這一條例就學生寢室活動、內務管理、寢室用具及生活用品擺放，內務檢查評比、獎勵和處罰等方面進行了科學的規范，并要求各寢室進行張貼。學校還建立健全了學生管理網絡，每天都有學生進行檢查，溫馨提醒，定期與較差的寢室進行交流，培養同學們的自我管理能力，使他們逐步由服從轉向內化；同時，寢室管理教師和學生對寢室存在的問題及時向所在寢室和班主任反饋，并進行統計，每周評出優秀寢室和整改寢室若干個進行通報，每月評出3個文明寢室給予獎勵。

3、自主管理文化：現在學生中存在著生活自理能力弱，自律意識薄弱，自習時間不能自我約束，不適應全天候的集體生活作息制度。針對學生的現狀，除了管男女寢室的教師專門指導外，學校每月召開一次由全體寢室長參加的寢室管理指導會，加強對學生的生活指導；同時，還邀請轉業軍人到校指導學生進行內務整理，每學期開展一次“內務整理”比賽，逐步樹立起他們的自主意識，培養他們生活能力。

（三）、實行開放式教育，培養學生個性，發展學生能力。

封閉式管理容易禁錮學生的思想，束縛學生自主發展，甚至產生消極對抗情緒，如果搞得不好，會給學校教育管理帶來困難。為避免這種現象發生，我們提倡開放式教育：

1、深化學生自律意識，引導學生自我教育、自我管理。我們廣泛聽取師生意見，制訂一套切實可行的學生管理規章制度，讓學生在行動中自我對照，自我約束。開展“創建文明班級，爭當文明學生”競賽活動，做到一日一檢查，一周一小結，一月一總結，一學期一評比，有效地推進班風建設。

2、加強學生干部隊伍建設，發揮學校團委會、學生會干部的先鋒模范作用。我校值日生積極協助值日教師，加強校園紀律督查。負責宣傳、文娛、勞動的學生干部，積極出好各種宣傳板報，他們在教師指導下，大膽舉辦各種豐富多彩的課外文體活動。如“慶元旦”師生聯歡晚會、“慶國慶”歌詠比賽、弘揚“長征精神”演講比賽、歌詠比賽和拔河比賽。團委會還組織青年志愿者走出校門，清掃街道、奉獻愛心等，用實際行動顯示我校青年團員的精神風貌。

3、充實德育內容，抓好思想教育。一是利用傳統的節日，對學生進行熱愛祖國、家園的教育：“三八節”，學校開展“頌揚母親，召喚臺灣”征文競賽活動，“五一節”，開展“走進春天，親近自然”社會實踐活動，“青年節”，展出學習“八榮八恥”優秀文章，努力使學生“知榮辱，樹新風”；“母親節”開展向母親說一句溫馨的話作品展活動，“助殘日”開展“節約一分錢，獻出一片愛”的捐贈活動等等。二是利用各種場合對學生進行“感謝母校、回報師恩”教育：三月份，在向雷鋒學習月中，開展“為母校做一件有意義的事”活動；四月份，開展“向老師問聲好，給老師一個驚喜”活動，利用國旗下講話和課間操的時間，講述自己周圍優秀學生的事跡，揭發學生中的不良現象，對學生進行警示；五月份，開展“母校在我心中”讀書閱報活動；九月份開展向“教師節”獻禮活動，書寫贊頌教師的文章，并選出優秀文章進行展出；十月份開展“長征精神”進校園活動，號召學生發揚長征不怕苦、連續作戰的精神，鍛煉身體、刻苦學習，回報母校。三是利用各種平臺展示學生的作品，對學生進行成功教育：學校開通了校廣播，新辟了德育宣傳專欄，規范了“日常行為”曝光欄，添置了三個展牌，努力使學生的教育活動有聲有色有形。每次活動后，都把學生的心得體會、善言諫語，通過廣播、宣傳欄和展牌展示出來，對學生進行深層次的教育。

4、構建學校、家庭、社會三位一體的校園文化管理網絡，形成教育合力。我們請公安干警帶在押勞改犯來學校“現身說法”，用活生生的犯罪事實教育學生；請北大、清華研究生作報告，用生動感人的學習事跡教育感染學生。此外，我們還帶學生參觀黃陂水庫，把課本上學到的知識和課外實踐活動有機地結合起來，提高知識運用能力。我們通過給家長一封信、家長代表座談會、家訪等形式，溝通家校聯系，發揮了家庭教育的重大作用。

第二篇：新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

區 縣： 薊 縣 單 位： 西龍虎峪中學 學段及學科： 中學語文 姓 名： 王 文 權

新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

內容提要：

在新課程理念的指導下，語文教師應努力探索如何激勵學生主動學習，讓他們主動進入學習情景，產生強烈的動機需求。而大家知道，激勵學生向主動學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征之一。那么如何激發學生主動去學習呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好之”、“樂之”，就是指學生的學習積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學為樂，欲罷不能。美國著名教育心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事倍功半的效果。

一、利用情感教學引發學生內在的學習興趣；

二、在課堂上讓學生唱主角，激發學生的主動性；

三、創設問題空間，激發自主探究興趣；

四、在競爭中激勵學生學習；

五、營造良好的師生關系也是激勵學生主動學習的關鍵。采用正確的方法激勵學生主動學習，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是新課程理念的基本要求。

新課程背景下語文教師如何激勵學生主動學習

在新課程理念的指導下，語文教師應努力探索如何激勵學生主動學習，讓他們主動進入學習情景，產生強烈的動機需求。而大家知道，激勵學生向主動學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征之一。那么如何激發學生主動去學習呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好之”、“樂之”，就是指學生的學習積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學為樂，欲罷不能。美國著名教育心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事倍功半的效果。

一、利用情感教學引發學生內在的學習興趣

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁??比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰爭小插曲》中作者的手足情等等，都是讓學生透過語言文字中表現出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高學生閱讀能力，拓展學生的想象空間。例如教完《故鄉》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學生深刻理解社會主義的“情”，反襯封建社會的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學生在愉悅中提高想象能力和創新能力，從而激發學生學習語文的興趣。

二、在課堂上讓學生唱主角，激發學生的主動性

大膽采用多種教學形式，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激勵學生學習的又一重要方法。傳統教學方式是老師講，學生聽，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習效率并不高。我常采用答記者問型、學生當小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學生變換角色，使學生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。比如在教動補短語時讓學生以記者的身份出現在課堂。先讓學生進入情境。“請各位記者用10分鐘時間閱讀知識短文——動補短語，然后用記者的語言提出問題，教師解決。”學生全身心的投入到動補短語的學習中，經過10分鐘的閱讀、思考、提問準備，陸續有學生舉手要求發言。一位學生發言：“我是初一一班的記者王彬，請問老師，動賓短語和動補短語前面都是動詞，后面的賓語和補語如何區別？”接二連三的，記者們提出各種問題，我一一解答，再檢查效果，很好。再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設計正方觀點（教師）“傻”與反方觀點（學生）“不傻”展開辯論。辯論根據中課文中找。學生以辯手身份投入學習，找根據的過程就是精讀課文的過程。這樣既掌握了課文，又學會了辯論的基本方法，一舉兩得。詩歌、散文采取配樂欣賞的形式，不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解課文意境和所表達感情的基礎上，自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、主旨最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的，利用藝術相通的特點，把二者結合起來，既是語文課又是欣賞課，既學了語文知識，又愛到美的熏陶。

三、創設問題空間，激發自主探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”興趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發學生的自主探究的興趣。而設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項開放性的預習作業：“走進阿西莫夫。”（1）阿西莫夫是一個怎樣的人？（2）你了解阿西莫夫的生活經歷嗎？（3）你從中能發現什么？這樣的巧妙設計，使作家作品的介紹，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從阿西莫夫的作品《奇妙的航程》談起，贊嘆阿西莫夫對世界的杰出貢獻；有的折服于他豐富的百科知識；有的贊嘆他豐富的科幻創作，有的敬畏他嚴謹的治學方法??主動探究，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的科幻作家家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎，激發了自主探究的興趣。

四、在競爭中激勵學生學習

中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。基于這種特點，在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，我常有意識地為學生創造一些競爭條件。本學期，我在所教班級設立了語文擂臺，由學生設計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現了自我的個性，于謙虛中見鋒芒。我們師生共議，在板報中設立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次各項各設若干名優秀，逐步累積，準備到期末時評選出獲得優秀數目最多的學生，適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談談，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。適逢世界杯，大家寫作的題材更為廣泛，周記、作文屢侃足球，就連平時一聽到老師布置作文、周記就垂頭喪氣的男同學也興趣勃發，周記本上的內容明顯有所增加，課堂演講更是振振有詞，從巴西談到西班牙，從米盧談到中國的隊員，甚至那些復雜的外國球員的名字都背得滾瓜亂熟，一改從前羞澀、難開其口的風格。在各種活動中，同學們可謂“八仙過海，各顯神通”。學生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發學生學習語文的興趣，改變教師講，學生聽的單一的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質教育當中，能豐富語文教材的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發展學生的綜合素質。

五、營造良好的師生關系也是激勵學生主動學習的關鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發掘，教學工作得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

如何建立良好的師生關系呢？一是教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反映中喪失殆盡。”二用激情來燃燒語文課堂。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”在語文教學中，采用正確的方法激勵學生主動學習，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是新課程理念的基本要求。

第三篇：新課程背景下課堂有效教學策略的研究校級

新課程背景下課堂有效教學策略的研究

一、課題提出的背景

1、社會與教育發展的需求

在基礎教育中全面推進素質教育，是實現我國“科教興國”宏偉目標的關鍵。二十一世紀是一個學習化的時代，“知識經濟已初見端倪”，社會的發展伴隨著新一輪課程改革的全面開展，對我們中學教育，對教師的專業發展提出了新的要求。課程實施是課程改革的核心環節，教學則是課程實施的基本途徑。課堂教學是教學的基本形式，教師是主要實施者。

2、教師專業發展與學生學習的需求

新課程改革的主要任務之一是促進學生學習方式的轉變，提倡自主，探究與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。與之對應的是教師教學方式的轉變，從而對教師的專業知識、專業能力等方面的專業化水平提出了更高的要求。如何提高教學的有效性，是學校與教師長期以來十分關注的課題。在不同的教育發展時期，有效教學被賦予了不同的內涵。以往主要針對的是教學中存在的以本為本的備課，滿堂灌的教學，單一的、簡單化的教學方式，簡單化的練習，學生追求唯一正確的標準等問題。在新課程改革中，由于對新理念理解貫徹不清，又出現了諸如滿堂問的對話，情境表面化，活動形式化，三維目標把握不準，淺層次的學科活動教學等問題。為此，我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比現在更有效的教學。”因此，研究和探索有效教學的策略，解決在教學中產生的問題，對推進課程改革，提高教師專業技術水平，促進學生全面和諧發展，提高學校整體教育質量，都具有十分重要的現實意義。

3、學校發展的需求

我校的辦學宗旨是“追求優質，實現主動發展”，多年來在社會與家長中樹立了良好的教育形象。教學上貫徹“以人為本，張揚個性”，“讓每位學生都能學會學習，獲得到充分發展”的教學理念，積極推進課堂教學改革，提高課堂教學質量。但隨著課改的深入，一些實踐中的問題也逐漸清晰地暴露出來，如：由于是新教材，教師在沒有形成系統經驗以前，缺少對整個教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學內容在整個一冊教材體系中處于什么地位，那么往往對教學目標的確定是很模糊的。

如：為體現教學中學生的探究過程，老師們都喜歡在自己的課堂教學中增加“質疑環節”，特別是遇到有人來聽課，以體現學生的主體地位和教學過程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽課過程中發，教師對于這一環節沒有精心設計，學生的提問顯然是明知故問，只是為了迎合老師的思路，討得老師歡心而已，實際并沒有多大的效果，為質疑而質疑流于形式。又如：現在的許多教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的的問題都要在小組里討論。結果學生參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采的保持沉默；當然也有一些同疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。可問題一出現，教師卻沒有引導學生認真讀書，深入思考，而是立即組織小組討論，讓學生解疑。這種沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也具備深度，更談不上個體和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，無意中剝奪了學生自主學習、自主讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

隨著課改的深入，面對各方面對優質教育的需求，急需對提高課堂教學有效性的策略、方法、途徑的系統研究。這一課題，為我校教學工作的研究與發展提供了機遇。課題研究工作的開展，對我們進一步深入研究提高課堂教學效益的策略，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化的課堂教學高效益的目標有十分重要的意義和價值。

二、課題國內外相關研究現狀和發展動向述評

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究近現代的教學論，我們發現作為學校教學活動的一個基本追求，“有效教學”在不同時代有著不同的關注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“大規模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》將理想寄托在“班級教學”中，努力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”繼夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學”提出有效教學的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學模式能迅速地掌握教學的方法和技術，提高課堂教學的效率。赫爾巴特設計了“明了——聯想——系統——方法”四個形式階段的“普通”教學過程，后來被他的學生補充、調整為“預備——提高——聯想——總括——應用”的“五段教授法”。其后經蘇聯“凱洛夫教育學”的加工改造為“組織教學——檢查作業——引入新課程——講授新教材——鞏固復習——布置作業”的六段教學法，從而形成了追求“教學規模”的有效教學傳統。研讀這一段教學論的發展史，我們認為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現代教學論研究，無不在為“如何在班級教學中有效教學”而努力。

20世紀中后期，隨著科學主義、建構主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現，有效教學逐漸走出具體的“教學模式”而進入“教學設計”的道路。現代有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”，更加關注“學生”，關注教學中“人的問題”，倡導以科學的名義和“人本”的名義理解人。在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得到介紹，一些有效教學的相關研究逐步展開。通過對資料的學習、分析和研究，我們發現：國外的有效教學研究開展時間比較長，國內關于“有效教學”的研究剛剛起步，理論成果與實踐經驗正在積累中。

2、本課題研究的創新之處

以住研究是多以學生在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注教師的課堂所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統一，激活師生雙方的創造性，使個別學生、全體學生都有所發展。

三、課題界定與支撐理論

1、課題界定：

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展。

“有效教學”包含三個基本要素：（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性；（2）有效率：師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“策略”是指為有效達到目標而采取的程序性方法和操作手段。“課堂有效教學策略”是指教師在課堂教學中為實現新課程理念下的教學目標或教學意圖而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。

2、支撐性理論(1)有效教學的相關理論

有效教學是在研究學生學習過程的基礎上，面向全體學生，提高學生的有效學習時間，達到情感與認知的統一，包括分析智能、發散性思維與實踐能力的統一來全面提高教學質量。(2)建構主義教學理論

在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法。(3)加德納的多元智力理論 加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數理智力外還有其他七種智力,每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認真地對待個別差異,教師在教學中對具有不同智力特點的學生采用不同的教學方式和要求,那么每個學生都可以得到最大限度的發展。

四、課題研究的整體構想、研究目標

1、整體構想

以新課程改革理念為研究的知識背景，以學習者為中心，探索促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的課堂有效教學策略。

2、研究目標

通過課題的研究，調查分析影響中小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識，從而使課堂教學達到有效果，有效率，有效益，教師開成有效性反思的習慣與能力。

通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。

五、課題的研究內容、研究方法及實施步驟 課題研究內容：

1、把握各學科及各學段基本知識體系，確定教學目標的研究。

2、對教學過程進行有效調控的策略研究

3、有效地設計學生的學習活動的研究

4、有效教學評價地的研究。

5、學生學習方式有效性的研究。課題研究方法

幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活。本課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、調查法、案例研究法和敘事研究法。課題研究在實踐中進行，同時指導、提升實踐。

六、研究保障、預期成果及組織機構 保障條件

1、落實組織。由校長尚慶蓮親自領導并擔任課題組組長，學校領導全員參與，由學校骨干教師和有研究能力的青年教師組成研究小組，由科研室具體操作實施。優化領導，加強管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

2、構建制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。將此項研究作為學校的重大課題，對突出貢獻者由學校翔鷹獎勵基金給與獎勵。（2）建立課題研究制度。包括課題跟進制度，定期和不定期相結合的研討制度和主題培訓制度。

3、專家指導。學校聘請有關專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。

4、保障投入。學校將投入專款用于教育科研工作，保障課題研究順利實施。進一步加強現代化教育教學設備硬件和軟件建設，充分發揮校園網和寬帶網等現代信息技術作用，建立教育信息網絡，促進本課題實驗研究的不斷深入。課題預期成果

形成課題研究報告、優秀研究教師文集。擬為：《把握課堂教學本質，探索課堂有效教學策略的研究研究報告》、《課堂有效教學策略研究優秀教學設計集》、《課堂有效教學策略研究優秀案例集》等

第四篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第五篇：新課程背景下教師如何輔導學生

新課程背景下教師如何輔導學生

輔導是課堂教學的組成部分，是落實因材施教的重要途徑，是實行分類指導、促進全體學生共同發展和提高的重要環節。輔導的具體要求可以是：

1.教師要主動到班里深入到學生中去輔導，耐心細致地解答學生的疑難問題，指導學生自學的方法。

2.組織學科課外活動。

課外活動要有目的、有計劃，要根據學生年齡特點、興趣特長，開展多種形式的學科課外活動，擴大學生視野、增長學生的知識，促進學生全面發展。

3.堅持做好班級學困生的追蹤輔導和鼓勵。

有重點、有計劃地輔導學困生，不讓學困生掉隊。提倡建立學困生輔導檔案，每周有相對固定時間對學困生進行專門輔導。對于學困生的輔導應多鼓勵、表揚，不抱怨，不訓斥，態度要平和，語氣要親切，讓學困生感受到老師的對他的關愛和信任，千方百計地充分調動學生的積極性，課上比較簡單的問題要讓學困生完成，要逐步讓他們學會動手動腦并鼓勵他們有信心動手動腦；學困生的作業應該多面批。給他們自信，克服自卑感，發揮他們的特長，用優勢智能帶動弱勢智能。

4.對成績優異的學生，應充分發揮其特長和優勢，進行學科競賽輔導。指導他們多閱讀課外書籍，加深拓寬知識面。鼓勵并指導學生參加學科競賽，爭取優異的成績。