第一篇：論高中語文閱讀教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

論高中語文閱讀教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

井大附中 吳智昌

【摘要】

新課標(biāo)提出了自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)被放到了十分重要的位置上。本論文在國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的理論和課程改革的大背景之下，以高中語文閱讀教學(xué)課堂為實(shí)踐平臺(tái)，試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的生成。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí)高中語文 閱讀教學(xué)

高中語文新課標(biāo)指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對話，去領(lǐng)會(huì)文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生有閱讀的興趣和欲望;在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能自主提問、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查;在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能自我評(píng)價(jià)總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學(xué)案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生。

一、閱讀教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生充分感受到安全感，有利于減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探索。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時(shí)高效的前提。在教學(xué)過程中要適時(shí)揭示目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)求知方向。在自主學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生從理性上對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，否則，自主學(xué)習(xí)是盲目的，難以持久。中學(xué)語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)必須先要把握這些單元訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)，對該單元文章有明確的自主探究學(xué)習(xí)的方向。

（三）激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗(yàn)的積累。如何使學(xué)生有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀课易プ≌Z文學(xué)科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點(diǎn)，課前堅(jiān)持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或抒情，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴;或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑 問等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（四）行為前移

“行為前移”就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為走在教師教之前。即教師新授課文之前，學(xué)生先預(yù)習(xí)；教師提問之前，學(xué)生先質(zhì)疑；教師講析文本中，學(xué)生先學(xué)，教師后講。“行為前移”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，給學(xué)生的感知、存疑、嘗試、頓悟以充分的時(shí)空，給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種有準(zhǔn)備的狀態(tài)，容易進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”的境界。

1、預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習(xí)文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學(xué)，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習(xí)進(jìn)行。

2、先學(xué)后講。過去，課堂教學(xué)更多采用“先講后學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)“先學(xué)后講”。新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要還原學(xué)生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗(yàn)和感悟。“先學(xué)后講”就是讓學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學(xué)生的問題，要善于把自己的思路和學(xué)生的思路合二為一，去完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如古詩詞教學(xué)，學(xué)生先自己頌讀感悟，借助詩歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測寫了什么內(nèi)容，可能表達(dá)什么思想情感。然后教師根據(jù)學(xué)生的思路、問題，解析應(yīng)證。

（五）示范引路

盲目的自主學(xué)習(xí)是沒有方向的。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，沒有具體思維步驟的自主學(xué)習(xí)是低效的。中學(xué)語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。諸如散文單元、小說單元、詩歌單元等。每一單元按單元提示說明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。每一單元的文本編排為精讀篇目和自讀篇目。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點(diǎn)，作為自主學(xué)習(xí)的示范引路。將精讀課文按相應(yīng)單元的鑒賞要求、步驟展開鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生自主探究。在鑒賞中找到閱讀某類體裁文章的精髓，形成自主閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)小說時(shí)，學(xué)生都知道要從小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）入手，知道刻畫人物是小說的中心環(huán)節(jié)，但人物和情節(jié)、環(huán)境有怎樣的關(guān)系？環(huán)境描寫有什么作用？主題把握需要依賴那些因素？這都要引導(dǎo)。明確了該怎樣自主探究學(xué)習(xí)某類文章后，就可以利用自讀課文讓學(xué)生實(shí)踐了。不過自主實(shí)踐時(shí)，時(shí)常還是需要教師合理的引導(dǎo)。

（六）課外延續(xù)

課外延續(xù)、課外拓展已成為一種共識(shí)，這是大語文的要求。學(xué)習(xí)的目的最終是為了靈活運(yùn)用。葉圣陶先生說“教是為了達(dá)到用不著教”，課堂閱讀教學(xué)說到底是“授之以漁”，使學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)行大量的閱讀，還是要在課外完成。

1、文本本身的課外拓展。教師幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去，以期增加學(xué)生不夠豐富的閱歷，喚醒沉睡的體驗(yàn)，更新舊有的知識(shí)。

2、鑒賞方法的課外拓展。隨著對某類文章鑒賞方法的掌握，閱讀能力的提高，我們可 以由課內(nèi)逐步向課外延續(xù)。進(jìn)一步提高自主探究學(xué)習(xí)能力，鞏固前面的成果。比如學(xué)習(xí)了小說單元后，我開展了“閱讀小小說寫點(diǎn)個(gè)性解讀”的活動(dòng)。讓學(xué)生自由個(gè)性閱讀喜歡的小小說，從鑒賞小說的“立意”、“人物”“情節(jié)”“細(xì)節(jié)”等自主探究方向去收集材料、分析歸納，然后寫出自己的解讀。加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就逐步悟出小說賞析的規(guī)律與方法。

（七）方法指導(dǎo)

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學(xué)生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)五法:看(導(dǎo)語、注釋和練習(xí))、讀(課文)、查(工具書)、想(問題)、作(筆記)，閱讀課進(jìn)行中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀、品詞，領(lǐng)悟?qū)徝馈Ｔ谧x的過程中，同時(shí)注意勾畫，批注，將可感可疑處標(biāo)示出來。特別指出品讀、美讀中注意抓重點(diǎn)句，借助想象進(jìn)入文本意境。

（八）問題質(zhì)疑，啟疑引思

“古人云：“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑是思之始，學(xué)之端。有疑問,才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。無疑則無學(xué)的愿望，無惑則無學(xué)的動(dòng)力。因而，在教學(xué)中教師要善于啟疑引思：啟發(fā)學(xué)生生疑（無疑處教師生疑）———鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑———引導(dǎo)學(xué)生解疑。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解 惑，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，訓(xùn)練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學(xué)生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會(huì)、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。隨著質(zhì)疑的展開，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解疑解惑。以學(xué)生“解疑解惑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,其間,教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求,完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中,學(xué)生積極參與,始終處于主體地位,問題由他們提出,也由他們解決。在學(xué)生解疑解惑中，教師要根據(jù)問題難易，請不同層次的學(xué)生解決。文本中的共性問題，由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決；文本中的個(gè)性問題，引導(dǎo)尖子生進(jìn)行探討。對學(xué)生最終解決不了的，教師要尊重學(xué)生的學(xué)路,以學(xué)路帶教路,于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，合作討論解決。當(dāng)然學(xué)生也有可能無疑，這種無疑，是由于對文本的深入理解不夠或其他原因造成的，教師要于無疑處生疑，要巧妙設(shè)置問題的情境,激發(fā)矛盾,挑起“是非”,生疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑答疑、討論辯論。

（九）人際互動(dòng)，合作交流

新課標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求明確提出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問題的解決需要依賴人際互動(dòng)，合作交流（其包括師生交流、生生交流）。合作討論交流,既可加深對知識(shí)的鞏固,又可互相啟發(fā),互相促進(jìn)。建立課堂上積極的合作討論交流，必須考慮將單一的“全班教學(xué)”形式轉(zhuǎn)為“全班教學(xué)，小組教學(xué)，個(gè)人自學(xué)”三種形式的組合。課堂上可采用“改變座位編排形式”、“小組討論”、“辯論”、“自由組織學(xué)習(xí)互助組”等方法，加 大課堂的交際面，由師生（幾個(gè)好生）之間的交流，拓展為師生之間，生生之間，個(gè)體與群體、群體與群體之間的交流組合。其具體步驟可為學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，第一步是自學(xué)后的小范圍討論,可以是同桌或前后桌,主要討論文章的粗讀感受,重點(diǎn)、難點(diǎn)等;第二步是充分自主閱讀后的集體交流,討論問題可以是多方面和深層次的,如對文章中心的發(fā)散性解讀和文章結(jié)構(gòu)篇章布局的合理安排等。教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

（十）積極評(píng)價(jià)

教師對學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中給學(xué)生以適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。積極評(píng)價(jià)策略以肯定、鼓勵(lì)為主，同時(shí)注意評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)守學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，是一切教育藝術(shù)之源。高中語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究探索，應(yīng)該是順應(yīng)了時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，在尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面具有獨(dú)特地位和作用。隨著教育的不斷發(fā)展，教師個(gè)人素質(zhì)的不斷提高，自主學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。當(dāng)然閱讀教學(xué)的方法不是唯一的，我們永遠(yuǎn)探究的目標(biāo)是在什么情況下什么樣的閱讀教學(xué)方式最有效，這條路還很長，我們需要一步步走下去。參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師大出版社，2003 [2]靳玉樂主編.自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005 [3]鄭金洲主編.自主學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005 [4]金延鳳、吳希紅主編.自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師大出版社，2004 [5]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005

第二篇：高中語文情境教學(xué)的實(shí)施策略

高中語文情境教學(xué)的實(shí)施策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在語文教學(xué)中要“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)”。在高中語文教學(xué)中，要使學(xué)生既能快速學(xué)會(huì)語文知識(shí)，又能從中受到情感的熏陶，就必須本著以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件優(yōu)美的畫面展示、輕松愉快的音樂等可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們留下深刻的印象。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，通過多媒體，可以為學(xué)生展示一個(gè)淡雅、朦朧、靜謐的詩意情境，映襯出文章的語言美和意境美，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生自然地融入教學(xué)環(huán)境之中。又如在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行配樂朗誦。優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的旋律，學(xué)生在這樣的氣氛中進(jìn)行朗讀背誦可以說是一種美的享受。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)是從疑問開始的，巧設(shè)問題能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望、激活學(xué)生的思維。如在檢查《師說》一文的預(yù)習(xí)情況時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“受”字的詞義。這時(shí)教師可以首先肯定學(xué)生善疑勤思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后向?qū)W生解釋：許多注釋中說，“受”通“授”，“受業(yè)”即“授業(yè)”。但是吳小如在《韓文瑣札》中說：“蓋承首句‘古之學(xué)者’言之，言學(xué)者求師，所以承先哲之道，受古人之業(yè)，而解己之惑也。非謂傳道于人，授業(yè)于人，解人之惑也。”這也是一種說法。按這種說法，“受業(yè)”是指“受古人之業(yè)”。這樣可以使學(xué)生明白：文言文中有很多字詞的含義歷來就有不同的解釋，如果能夠深入其中認(rèn)真思考，可以有許多收獲。這樣看來，在語文教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，或者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使整個(gè)語文課堂活起來。

三、創(chuàng)設(shè)生活式體驗(yàn)情境

生活是語文教學(xué)的源泉。教師在語文教學(xué)過程中要注意密切聯(lián)系生活，借助生活情境來學(xué)習(xí)語文。教師要把課文中的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以引起學(xué)生思想上的共鳴，拉近學(xué)生和教材之間的距離。如在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：在當(dāng)今社會(huì)，如果一個(gè)母親失去了自己的孩子，人們對她會(huì)是什么態(tài)度？而文中的人們又是怎樣對待祥林嫂的？像祥林嫂如此勤快、能干的人，如果生活在今天的社會(huì)，她的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？通過聯(lián)系比較，學(xué)生就可以深刻地認(rèn)識(shí)到祥林嫂的悲劇其實(shí)是整個(gè)社會(huì)制度的悲劇，從而真正理解作者所要反映的思想內(nèi)容。語文課堂教學(xué)如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察、交流等活動(dòng)，就可以使學(xué)生在掌握語文知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)思考。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

新課程理念提倡學(xué)生要自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如在學(xué)習(xí)《茶館》《雷雨》等課文時(shí)，在教學(xué)條件許可的情況下，可以讓學(xué)生扮演文中的人物，把課本當(dāng)作劇本，自由合作表演。在表演中，學(xué)生能夠自覺地融入到情境中去，最終，全體同學(xué)都會(huì)沉浸到課文的情境之中。這樣，學(xué)生自然而然地感受到人物的性格，進(jìn)而把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。這一方面讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五、創(chuàng)設(shè)語言情境，給學(xué)生以熏陶感染

語言是語文教師課堂教學(xué)的主要方式，教師語言的技巧直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。形象化的語言可以把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，語文教師的語言描述要有意境美和感染力，對教材的講解要繪聲繪色，使學(xué)生如聞其聲、如見其人。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，教師可以通過激昂豪邁的朗誦來描述如畫的江山，讓學(xué)生感受作者博大的胸懷。在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師可以通過清新質(zhì)樸的語言來描述作者所向往的理想生活狀態(tài)，讓學(xué)生心向往之，進(jìn)而感受到陶淵明獨(dú)特的人格。

（責(zé) 編 莫 荻）

第三篇：高中語文教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)施策略探討

高中語文教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)施策略探討

【摘要】近年來分層教學(xué)成為高中新課改中熱門的教學(xué)方法，而作為分層教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，分層作業(yè)也受到越來越多的關(guān)注。現(xiàn)階段高中的生源中學(xué)生的成績差距較大，學(xué)生接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的興趣、原有知識(shí)的基礎(chǔ)也有所不同，如果對學(xué)生全部布置相同的作業(yè)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理等方面差異越來越大，甚至壓制學(xué)生的個(gè)性和特長。所以優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，是當(dāng)前分層教學(xué)中亟待解決的問題。本文基于分層作業(yè)的必要性、實(shí)施現(xiàn)狀和實(shí)施策略進(jìn)行一定的探討，希望可以提高高中語文教學(xué)中分層作業(yè)實(shí)施的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；分層作業(yè)；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次?M行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。根據(jù)我國新課標(biāo)教育的要求，老師教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要采用分層教學(xué)的方法，大幅度地提升教學(xué)水平。老師在教學(xué)后布置作業(yè)的過程中要適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，在作業(yè)分層理論的指導(dǎo)下，面對不同層次的學(xué)生，老師要實(shí)施有效的策略和途徑，從而提高語文教學(xué)的效率以及語文作業(yè)的實(shí)效性。經(jīng)過對高中語文教學(xué)中作業(yè)分層實(shí)施的必要性的認(rèn)識(shí)，以及目前高中語文教學(xué)中分層作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者將從作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生分層、作業(yè)要求、作業(yè)批改四個(gè)方面探討高中語文教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)施策略。

一、實(shí)施分層作業(yè)的必要性

對實(shí)施分層作業(yè)的必要性，筆者將從學(xué)生學(xué)情、學(xué)生發(fā)展這兩個(gè)方面展開研究。第一個(gè)方面，雖然一個(gè)班的學(xué)生在一起上學(xué)，但是學(xué)生的智力因素、接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度有較大的差異，如果按照傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性的下降，導(dǎo)致學(xué)生心理、能力諸多方面受到影響。另一方面，每個(gè)學(xué)生都存在自身的發(fā)展空間，采用分層作業(yè)的方式為學(xué)生提供內(nèi)容適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。采用分層作業(yè)教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)彈性的伸縮空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的平臺(tái)，在學(xué)校教學(xué)中得到更好的成長。

二、分層作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀

雖然分層教學(xué)有利于學(xué)生整體水平的發(fā)展，但是分層作業(yè)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施中仍存在一定的發(fā)展阻力。在家長的眼中，學(xué)校這是在給學(xué)生劃分等級(jí)，對學(xué)生的成績有歧視；在學(xué)生的眼中，他們會(huì)認(rèn)為這樣的分層作業(yè)給他們造成了心理上的壓力，造成了心理上的創(chuàng)傷。老師在實(shí)施分層作業(yè)的策略中，也難以顧及每個(gè)學(xué)生的感受，使得有些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于教學(xué)的開展。另外老師對學(xué)生知識(shí)水平的掌握了解不夠全面，對學(xué)生的發(fā)展水平很難掌控，難以做到對癥下藥。

三、分層作業(yè)的實(shí)施策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)方面

在新課改要求下的高中語文教師，面對浩如煙海的題目，老師要保持清醒的頭腦，合理的選擇出符合學(xué)生發(fā)展的題目，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)狀況，老師要甄選出合適的題目傳授給學(xué)生。分層作業(yè)不是說每個(gè)同學(xué)做不同的作業(yè)，而是老師在作業(yè)中應(yīng)該將題目進(jìn)行分類，大體可以分為必做題、選做題、探究題，對于必做題，是對學(xué)生掌握基本知識(shí)的檢測，而選做題是在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上稍微增加難度，探究題就是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在對題目的探究過程中獨(dú)自完成的作業(yè)，這樣既可以考慮到不同層次學(xué)生對于作業(yè)的要求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望。

（二）學(xué)生分層方面

對于學(xué)生的分層不能太過固定死板，不然容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)該安排月測試，根據(jù)學(xué)生的月測試成績以及平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分組，在分組的過程中，老師還應(yīng)該充分地參考學(xué)生自己的建議，以及周圍同學(xué)的參考意見，而不是機(jī)械地給學(xué)生下標(biāo)簽。同時(shí)，老師可以將學(xué)生分為三個(gè)組：幫助組、基礎(chǔ)組和發(fā)展組，老師要通過合理的手段，讓學(xué)生有一種適度的壓力感，在日常的生活中這種充滿壓力的氛圍可以促進(jìn)學(xué)生更加積極去學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）作業(yè)要求方面

對于分層作業(yè)中的必做題，是對學(xué)生基本知識(shí)掌握程度的檢測，其目的在于鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并簡單的題目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于選做題，是要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再升級(jí)，盡管稍微提升了難度，但還是適宜大多數(shù)學(xué)生去做，讓學(xué)生在解決較難問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。對于探究題，僅要求對于語文學(xué)習(xí)達(dá)到了一定高度的學(xué)生去做，在這一過程中，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，讓這類學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我。

（四）作業(yè)批改方面

對作業(yè)的批改是老師為完成分層作業(yè)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求老師必須用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待。老師在進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)一定要及時(shí)，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)下發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)更正作業(yè)的錯(cuò)誤，以免因?yàn)檫^長的時(shí)間間隔形成不良的累計(jì)效應(yīng)。對于作業(yè)做得好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)熱情；對于作業(yè)較差的同學(xué)，老師則要給予鼓勵(lì)。老師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注學(xué)生成績的進(jìn)退情況，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為高中的語文發(fā)展注入新鮮的活力。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)下，新課標(biāo)教育改革面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前教育改革中一項(xiàng)重要的工作。分層作業(yè)作為分層教學(xué)中重要的一點(diǎn)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、學(xué)業(yè)水平的提升有著極其重要的作用，為了提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提高，必須為學(xué)生實(shí)施科學(xué)的發(fā)展策略。對于現(xiàn)在分層作業(yè)實(shí)施過程中出現(xiàn)的阻力，我們要積極面對并且學(xué)會(huì)解決問題。制定科學(xué)合理的分層作業(yè)實(shí)施策略，讓分層作業(yè)成為高中語文教學(xué)的常規(guī)化操作，提升高中生的語文素養(yǎng)，為國家的發(fā)展奉獻(xiàn)青春的力量。

（編輯：陳岑）

第四篇：高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)策略分析

高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)策略分析

摘 要：在教育改革的過程中，教育目標(biāo)也在不斷的變化。現(xiàn)代教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更重視學(xué)生的綜合性發(fā)展。在教學(xué)改革中，對現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是非常重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性成為現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以及自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新課標(biāo)改革提出，教師需要及時(shí)變換自己在教學(xué)中的角色，更新自己的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對人們的思想影響比較深，想要改變的需要積極采取相應(yīng)的對策。對于高中語文教學(xué)來說，基本上語文教材內(nèi)容都是閱讀量比較大，而且文章內(nèi)涵比較有深度的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力非常重要。

1激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

高中生的特征就是有很大的求職欲望，好奇好勝心理比較強(qiáng)烈。在高中語文教學(xué)中，閱讀是無法避免，但是由于很多文章無法吸引學(xué)生的興趣，而且文章篇幅比較長，這些都會(huì)影響學(xué)生閱讀的動(dòng)力。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生這些特征，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，教師可以通過提問的方式提高學(xué)生的興趣，比如：“在這篇文章，別里科夫死了，那么他殺還是自殺呢？如果你們是辦案人員，將會(huì)怎樣調(diào)查這件事情？”這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章閱讀中，教師在一旁指導(dǎo)著，讓學(xué)生了解別里科夫人生經(jīng)歷，還有她的人際關(guān)系等內(nèi)容，同時(shí)對死亡現(xiàn)場進(jìn)行模擬，這一環(huán)節(jié)可以通過小組討論。之后教師組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論，經(jīng)過閱讀和討論之后，學(xué)生就會(huì)掌握整個(gè)文章講述的什么故事，故事的主人公別里科夫是怎樣死的。這樣教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主閱讀，通過自主探究和小組討論，可以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果，從而逐漸提高學(xué)生的自主閱讀能力。

2培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

教師可以多給學(xué)生介紹一些比較有意義的課外讀物，比如：王小波《我的精神家園》和《沉默的大多數(shù)》、叢書《青春讀書》、哈伯德《致加西亞的信》等；或者讓學(xué)生根據(jù)自己的信號(hào)選擇一些文本，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提供學(xué)生自我發(fā)展的舞臺(tái)。同時(shí)針對不同的體裁講述一種閱讀方法。例如：如果是小說模式的，學(xué)生需要明白故事是想告訴我們什么，作者想要我們明白什么道理。如果是詩歌形式的，學(xué)生需要細(xì)細(xì)品味詩人的心境感受詩歌的內(nèi)涵；如果是論文形式，需要學(xué)生分析和推理作者的思維模式。另外，教師可以要求學(xué)生將自己的閱讀心得、閱讀筆記等內(nèi)容記錄下來，每周抽查一次。關(guān)于閱讀筆記，可以記錄一些文章中比較深刻的句子，或是自己的讀后感，或是自己閱讀后的心得體會(huì)等內(nèi)容，閱讀筆記記錄內(nèi)容廣泛，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且這樣可以也可以提高學(xué)生的語文知識(shí)積累。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展一個(gè)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生互相分享自己閱讀的有趣書籍，以及自己的心得體會(huì)等，通過這樣的活動(dòng)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀書交流會(huì)中學(xué)到更多的知識(shí)，從而不斷完善自己的能力。例如：在《成長的歲月》中，學(xué)生可以記錄一些比較有趣寓言童話故事人物；或是閱讀《傅雷家書》中，明白的一些道理，對自己有很大啟示的語句等。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好的提高學(xué)生的自主閱讀能力。

3營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家指出想要更好的培養(yǎng)一個(gè)人某種能力，首先要讓他對該事物感興趣，這樣他們才會(huì)在一個(gè)事物上投入更多時(shí)間。教師在實(shí)際教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對閱讀的興趣。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的見解，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主閱讀中找到成就感，從而提高學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生更大的閱讀動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中各種條件束縛，避免給學(xué)生造成過大的壓力，盡量不要有任何定向性的答案暗示，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行判斷。例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以先埋下一個(gè)引子，提問學(xué)生項(xiàng)羽是一個(gè)人樣的人？這時(shí)學(xué)生可以通過閱讀會(huì)對項(xiàng)羽有這樣的看法：比較優(yōu)柔寡斷、?]有魄力、婦人之仁等；還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他是比較：剛愎自用，與“英雄”這樣角色不相符等各種評(píng)價(jià)。這時(shí)教師不要急于否定學(xué)生的想法，教師可以給出自己的看法，讓學(xué)生分析，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如：在李清照的《夏日絕句》中，詩中的內(nèi)容比較客觀的評(píng)價(jià)了項(xiàng)羽，還有它的英雄哥業(yè)績等。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠獲得良好的閱讀方法，而且在這樣自由的學(xué)習(xí)分為，有利于學(xué)生個(gè)性化的成長，從而建立自身個(gè)性化的閱讀方法。

4結(jié)語

對于高中語文閱讀教學(xué)來說，想要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力，勇于發(fā)表自己的見解；其次就是讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣；還有就是教學(xué)學(xué)生怎樣更好的閱讀等，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而建立自我的閱讀方式，提高自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)心得

通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)使我深深體會(huì)到，以往的學(xué)習(xí)是把傳承知識(shí)作為主要目的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”又因?yàn)槎皇兰o(jì)的新型人才必須是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和讀書方法，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個(gè)性的目的。

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到：課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。例如：在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個(gè)語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點(diǎn)，但見識(shí)研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識(shí)嗎？），更要看到古代像這樣動(dòng)人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。其次表現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，個(gè)性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢，會(huì)在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如，期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看課本，查閱資料，而在這一個(gè)活動(dòng)過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部被調(diào)動(dòng)起來了，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。