第一篇：小學英語論文提高學生課堂英語學習自主性策略舉隅_通用版

小學英語論文-提高學生課堂英語學習自主性策略舉隅通用版

一次大規模的心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師教授25%，學生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。不幸的是，我們現在用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法。當然，在這些年的教學改革過程中，專家學者與一線的教師們在這方面作了很多努力，做出了很多改進，自主學習、合作學習、探究學習風靡一時，深入人心。但存在一個問題是這些理念的可操作性并不強。因此，研究可操作的具體教學策略就顯得非常重要。

在小學英語教學的實踐和探索中，筆者總結了以下幾種策略：

一、猜測想象引發學生求知欲望

通過鼓勵學生對某一主題或問題進行推測。這一簡單技術可以激發學生的好奇心，引發求知欲。

程序：

1.向學生提一個啟動性問題，以激發他們對要討論的內容的好奇心，問題的難度要適當，并具有趣味性。

2.鼓勵學生進行推測和猜想。

3.不要立即給出反饋，接受所有的推測與猜想。

4.將問題作為你要教的內容的引子或線索，將答案融入課堂講述或演示中。例：牛津小學英語5A Unit 1 教學“There be”結構時可以這樣處理： 1.呈現新知后提出問題：T:“What’s in Mr Mao’s bedroom? Where are the things?”

2.學生分組討論猜測并做好記錄。(1)S:“There is a bed in your bedroom./There is a desk in it./ There are some books on the desk...”(2)T: “Where is my bed?/Where are the books?...”S:“It’s near the chair./They are under the desk…”

3.教師呈現自己房間的照片讓學生觀察，然后評出猜得最接近的小組予以表揚和鼓勵。

4.小組操練，其中一位學生描述自己的房間，其他3位同學畫出簡易圖。

二、“賓果”游戲激發學生學習興趣

如果將這種游戲融入課堂，那么對學生而言，課堂就不會那么枯燥，上課時他們會更專注。在這種游戲中，學生一邊玩“賓果”，一邊關注課堂要點。

程序：

1.創設多達9個上課知識點。

2.創作一張“賓果”游戲卡，卡上有3×3個方格。在每個方格中填上一個知識點，如果上課要點少于9個，可以讓某些方格空出來。如多于9個可以創設2張卡。

3.再用同樣的這些知識點制作另外一些“賓果”卡，但要將這些知識點放在與其他卡不同的方格中，這樣就制作出了一系列不同的“賓果”卡。

4.將這些“賓果”卡發給學生。讓學生在講到一個知識點時在“賓果”卡上該要點的方格中畫一個小圓圈。

5.當所畫的圓圈成一橫排、一豎排或一斜線時他就喊：“賓果!”。(Bingo!)6.講完所有知識點，每個學生可以喊上8次“Bingo!”。也就是學生至少對各知識點注意了8次。

例：教學牛津小學英語 6A Unit 6 Part B C部分。課前制作“賓果”卡，每生2張不同的卡。如下圖： 卡一：Holidays 卡二：Dates Children’s DayEasterMay Day Mid Autumn FestivalSpring FestivalDragon Boat festival National DayNew Year’s DayChristmas Day In AprilIn Aug.or Sep.On the 1st of Jan.In May or JuneOn the 25th of Dec.In Jan.of Feb.On the 1st of Oct.On the 1st of MayOn the 1st of Jun.課堂教學過程：

1.出示節日圖片，讓學生根據錄音選出正確的圖片，并在“卡一”上該節日的空格中畫圓圈。當圓圈成一橫排、一豎排或一斜線時他就喊：“Bingo!”。

2.聽錄音寫節日的名稱。T：“It’s the 25th of Dec.What holiday is it?” S:“It’s Christmas Day.”也可以這樣問，T：“When’s Children’s Day?”學生在卡二上找到“On the 1st of Jun.”并寫出節日名稱。當節日名稱成一橫排、一豎排或一斜線時他就喊：“Bingo!”。

三、“拼板”學習促進學生合作探究

“拼板”學習法是廣為采用的一種技術，當所要學習的材料可以劃分成許多部分或板塊并且各個部分在學習時沒有必要遵循先后順序時，這種方法是令人興奮的選擇。因為學生在相互學習和討論的過程中既能學習知識又能體驗成功，樹立自信，何樂而不為呢? 程序：

1.劃分學習內容。

2.把學生分成3-4個部分，每部分學習不同的內容。

3.把學生分成“研究小組”(3-4人一組)，讓他們學習討論布置給他們的任務。

4.學習時段后形成“拼板學習小組”(包括每個研究小組的代表)，用下圖來表示此過程(以3人一組為例，數字代表學生。)：

研究小組： 拼板學習小組：

例：牛津小學英語6A Unit4 Review and check。

1.把學生分成單詞組(語言水平比較低的學生組成)、詞匯組和句型組(語言水平中等的學生組成)、語法組(語言水平較高的學生組成)。

2.讓學生小組合作討論并歸納該組的學習內容。

3.每4個同學組成“研究小組”，相互補充討論各組的學習內容。4.每4個同學組成“拼板學習小組”，進行單詞，詞匯，句型和語法的學習。讓學生合作探討各自的學習成果。學習詞匯的學生可以向其他同學展示詞匯或檢測組內其他同學，句型和語法同樣操作。

5.選幾個組進行成果展示，其他組進行補充，教師做總結點評。

四、卡片匹配引導學生回顧總結

這是一種回顧課堂內容的自主而有趣的方法，它讓學生兩兩配對并測試其他學生，此法適用于知識技能鞏固階段。

程序：

1.在單張卡片上寫下與課堂教學的任何內容有關的疑問，制作盡可能多的問題卡片。

2.在單張卡片上寫下對前面問題的回答。(一個問題可能有一個或多個回答)3.打亂兩套卡片，發給學生。為便于尋找和匹配，可以把相匹配的問題卡和答題卡發給同一組的學生，小組人數以6—8人為宜。4.讓學生尋找相匹配卡片。(不能告訴其他人卡片上的內容)5.匹配完后，讓一對對學生依次測試班級里的其他同學，大聲念出問題讓學生回答。

例：教學牛津小學英語6A Unit5時，可以設計諸如以下問題卡：①What did you do last night?②規則動詞過去式的變化規律有哪些?答題卡：①I visited my uncle./I watched TV with my parents.②在動詞后面加“ed”。如：watched./在動詞后面加“d”。如：tasted./雙寫動詞最后一個字母加“ed”。如：stopped.五、學習競賽激起學生學習熱情

此法是羅伯特·斯萊文(Robert Slavin)和他的助手們提出的“團隊-游戲-競賽”的簡化版本，它結合了研究小組和團隊競賽，可用于促進學生對多種事實、概念和技能的學習和鞏固。

程序：

1.將學生分成人數盡可能相同的小組，6—8人為宜。(如人數不同則取各組平均分)2.提供各小組共同學習、研究的材料。

3.提出學習競賽的第一輪問題，要求小組中的一個或幾個學生獨立回答問題。

4.計算小組得分并及時評價。

5.讓各小組再次學習材料，而后提更多的問題作為第二輪競賽。再次統計分數并與第一輪相加。

注意：①競賽的輪數由教材的需要和學生的掌握情況決定。②確保小組在兩輪競賽之間有個學習時段。③競賽各階段時間要掌控好。

例：教授牛津小學英語6A Unit 6 Part B、C部分。呈現新知后把學生分成6人一組，進行第一輪競賽。1.根據圖片標志，說出其名稱。依次出示標志圖片，每組抽2名學生回答，答對一個加一分。如：No parking./NO eating or drinking.2.進行第二輪競賽。鞏固句型和標志的意思。依次出示標志圖片，每組由2名同學用“What does this sign mean? It means...”進行問答。說對一組加兩分。如：“What does this sign mean? It means you should keep off the grass.”

3.進行第三輪競賽。根據提供的圖片場景讓學生猜在該場景中會有什么公共標志，并解釋標志的意思。如：閱覽室。S: “I think there is a sign in the reading room.It means we shouldn’t make noise there.”

4.統計各小組分數，評出最佳學習小組給予表揚和鼓勵。

在英語課堂教學過程中的活動方式多種多樣，但我們應該緊緊把握住活動的目的和原則：以培養學生的興趣和發展學生的能力為目的。課堂活動應具有趣味性，科學性，可操作性和實效性。應盡可能多地為學生創造自主參與活動的機會，逐步培養學生的學習自主性，讓我們的學生真正達到“想學，樂學”的境界。

第二篇：小學語文自主性學習策略學習心得

小學語文自主性學習策略學習心得

通過這次遠程培訓的學習使我深深體會到，以往的學習是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學習我深刻體會到：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。例如：在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

第三篇：學生自主性學習策略研究的探索

學生自主性學習策略研究的探索

南陳集中心小學

徐素青

一、背景分析

在知識經濟初露端倪的時代，教育觀念發生了重大變化，培養素質全面發展的復合型人才已成為現行學校的首要任務。但是，我們也應清醒地看到長期以來，我國在行為主義學習理論支配下，我們的教育也存在著一些不足，其中一個方面就是對學生自主性學習發展的忽視，嚴重地影響著學生創造性思維的培養，影響著人才整體素質的提高。由于種種原因，當前阻礙學生自主性學習發展的原因有如下幾點：

（一）學生不敢自主參與學習。由于有些老師為了樹立自己所謂的威信，為了維護那些整齊劃一的課堂秩序，為了迎合自己的教學預設，不充許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生自己的見解是有創見的。

（二）學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

（三）學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。

二、開展學生自主性學習策略研究的現實意義

1、讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發展的要求。心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90％的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，又要強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學生在學習過程中的兩大系統水乳交融，協調發展，促進學生全面素質的提高。

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2、讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。小學數學本身是抽象的，如果離開了學生的自主參與，離開了學生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的。從學生的生理心理特點來看，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供些直觀教學活動，有助于調動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生的積極有效的自主參與；沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

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3、學生自主參與學習活動是減負的重要條件。心理學研究表明，根據學習者的學習狀態，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果，他們只有學習的壓力而學習學習的動力，只有學習的苦惱而學習學習的快樂，他們視學習為包袱，視學校為“監牢”，視考試為“刑場”。他們不僅有認知方面的重負，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學生在主動學習狀態下所產生的學習效率則截然不同。面對同樣的“學習量”，主動學習者的學習時間短，學習質量高，精神面貌也好。故而，我們認為“減負”就其實質而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學生知識學習特別是書本知識學習的重負，如減少學生課堂學習的時間等；二是減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑，解放學生學習的自主權和自由度，變消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人。

三、學生自主性學習的有效培養

1、激發學習動機，培養自主學習興趣。

“凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣，而且在學習活動中感到愉快。”動機是激勵人去行動的心理動因，人的各種活動都是由一定的動機引起的，并指向一定的目標。學習動機是直接推動學生進行學習和一種內部動力。教師要善于激起學生對探究理解某種事物的強烈好奇心，把學生引入所設的情境中，使學生產生自主學習的愿望和興趣。在動手操作中激發學習動機，培養自主學習興趣著名心理學家皮亞杰說“兒童的思維是從動手開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，這不僅符合兒童的認知規律，而且也迎合了他們的“好奇”，“好動”，“好玩”的心理需求，也能讓學生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使之在操作中形成實踐求知的意識。如教學圓的周長時，教師可以提供給學生足夠的時間、空間和物質材料，讓學生自己借助已有的知識經驗去實踐、操作。有的學生用繩子測，有的用圓片在尺子上滾動測量，有的用折疊法去測，這些實驗雖然很簡單，但對每個孩子來說都是了不起的發明創造。直到發現，當大黑板上畫了一個圓，學生用自己發現的方法不能測量時，他們又會重新產生求知的欲望尋找求圓的周長的方法。這樣通過動手“做數學”，學生們找到了探索新知的一種方法，也發展自主學習的能力。在直觀演示中也能激發自主學習興趣。例如，在教圓的認識時，采用多媒體動畫：一個個飛馳著的汽車輪子，飛機的起落架，把這些輪子在電腦中模擬成三角形、四邊形、六邊形等，讓學生發現并提出問題“輪子為什么要做成圓形呢”從而激發起學生學習的興趣。問題的提出就一下子把學生的情緒轉移到學習目標上來。

2、引導質疑問難，形成自主學習能力

古人云：學起于思，源于疑。小疑則小進，大疑則大進。疑是學生學習的源點，也是教師教學的源點。試想，如果學生無疑問，那么教師的教又何以下手呢？“質疑問難”是學生主動學習的體現，課堂上學生“疑問”越多，說明學生參與學習的主動性越強，參與、面越廣。學生的主體性就發揮的越充分。因此，引導學生質疑釋疑來形成學生自主學習能力。鼓勵引導學生自己發現問題，大膽質疑提出問題。學生往往擔心發表錯誤的意見而遭老師批評，同學嘲笑。在質疑問難時，總免不了有些小心翼翼，甚至戰戰兢兢，所以教師要扮演鼓勵者，參與者，啟發指導者的角色，使學生有質疑的心理基礎―――敢問！教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，以一個“大同學”的身份與學生一起互相啟發，互相交流，互相學習，使學生敢與教師親近。對學生的提問，教師應保護其積極性，盡量發現其閃光點，鼓勵他，增強其信心，隨時間推移，教師持之以恒地去等待引導，學生心理障礙就漸漸消除而敢于質疑，敢于質疑教師，敢于質疑書本！例如，我在教“平行四邊形面積”時，有一小組同學提出書本上的推導沒有我們的方法好。我們可以把長方形任意剪開卻能拼成平行四邊形，不用象平行四邊形還要考慮是否沿著高剪。大家熱烈鼓掌，是呀！同學們能這樣想，我們就這樣學。敢于向書本質疑挑戰，通過這些質疑問難的鍛練，學生不再是墨守成規，而敢于發表自己不同的意見，質疑本身就是學生高度主體意識和高度自主學習的體現。

創設問題情境引導學生會問。針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，展示數學知識的非凡魅力。例如：學習“能被3整除的數的特征”，就讓學生任意出一個多位數，老師一下子看出能否被3整除來設置懸念，引起學生發問，能被3整除的數有什么特點嗎？從而學生迫切探究能被3整除的數的特征。納稅這一內容有一課實踐活動，要求學生到附近銀行調查當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算整存整取三年和國債三年哪個獲利大？學生紛紛向銀行職員提出：為什么國債不要交稅，交稅有什么意義，如何算利息，利息是怎么定的？通過學生在實際運用中認識到生活中處處有數學問題，學會數學才能更好地解決生活中的問題。通過活動形成學生自主提問，自主學習的能力。

3、創設探索空間，促成自主參與學習。

教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

（1）獨立思考，自主探索。

沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習。在教學中我們大膽地放手讓學生獨立思考，嘗試解決問題。

如教學“圓的周長”這節課，就是通過層層設疑的提問，不斷引發學生思考，激勵學生主動積極地參與新知識的學習。學生在老師的引導下，通過實踐、觀察、操作、思考，終于發現了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一些”的規律。

（2）提供機會，全員參與。

在新舊知識的連接點處要做好鋪墊，在思維受阻時要注意啟迪，提供適合各層次展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中。

如在“平行四邊形的面積計算”教學時，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，我設計了這樣的問題：“請大家認真觀察，長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？”留給學生的思維空間十分寬松，優等生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯系，中等生在條理上可能稍差一些，學困生也能說出一、二來。

（3）合作學習，多向交流。

組織學生合作學習，讓學生在多向交流中參與，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式能充分調動學生的積極性，突出了學生間的合作學習，共同發現知識，運用知識，解決問題，培養了學生主動交流的能力。

總之，教師要善于增強學生主動參與意識，激發學生的求知欲，使學生要學、愛學；要善于創造條件放手讓學生參與學習活動，并著力于指導學習方法，使學生善學、會學，使學生更有信心、更主動地徜徉在數學天地里，從而全面提高學生的數學素質

第四篇：小學英語論文：提高小學英語語篇教學的策略探討

提高小學英語語篇教學的策略探討

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用能力。那么，《課程標準》中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力？怎樣才能有效地培養出這種能力？在多年的英語教學實踐中，筆者發現語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學習更系統、更高效，語篇意識是促進語言知識向語言能力轉換的保證，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵因素，語篇能力的高低直接制約著語言綜合運用能力的水平。羅曉杰和牟金江（2002：21）指出：“提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學提示。提問是課堂教學的重要組成部分，從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得信息的重要渠道。從學生的角度看，提問使學習者的興趣得以提高；使創新思維得以發展；使新、舊知識得以連接和鞏固。另外，提問還具有鍛煉表達能力、檢查學習效果等多種功能，被視為‘有效教學的核心'。”

那么，小學階段如何以語篇教學為載體，發展學生的綜合語言運用能力呢？筆者認為，課堂提問就是一座架在語篇知識、能力與語言綜合運用能力之間的橋梁。“有研究表明：在學校教育的各科教學中，英語課堂提問無論是提問人次、頻率都多于或高于其他學科。”（羅曉杰、牟金江，2002：21）因此，從英語學科特點和小學生的實際出發，對英語課堂的提問策略進行深入研究，能提高英語語篇教學的有效性。下面，筆者就以《新標準英語》一年級起點第九冊，Module 7 Unit 1“This dog can help him”為例，介紹筆者在課堂語篇教學中是怎樣以提問為切入點，提高語篇教學的有效性的。

一、提問在語篇教學中的實踐

（一）問話題，激活舊知，激發興趣

《課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生梳理自信，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神”放在了首位。基礎教育階段，英語課程的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣有利于提高學習效率。筆者在語篇的教學實踐中發現，從學生感興趣的話題切入，合理地提出問題，可以在激活學生舊知的同時激發其學習興趣。“美國著名教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）在他的有意義學習理論中提出：原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發生與習得意義的保持的效果都會受到學習者認知結構特征的影響。”（何克抗，2007：36）依據奧蘇貝爾的理論，學習的過程應該是與他們原有的知識結構相聯系，并將學習的材料與所呈現的知識結構相貫通，形成新的知識結構的過程。有效教學的主要特征之一就是，使所有的學生在原有知識和能力水平上都能有所提升。因此，只有正視學生現有的起點，才能真正提高語篇教學的有效性。

筆者在講授“This dog can help him”一文時，先播放一組有關各種犬的圖片。在學生欣賞完PPT呈現的圖片后，教師提問：“Which dog do you like？Why？”學生根據個人已有的認知經驗紛紛發表看法。有的說：“I like big dogs.Because they are strong.”還有的說：“I like the white dog.Because it is white and cute.It looks lovely.”此時的提問不是簡單的Yes，No的問答，而是直接指向學生最近的知識經驗，引導學生用一個完整的句子來陳述個人觀點“I like...dog.”，再利用“Why”來追問引導學生表達出知識層面背后的學生的價值取向，使問題不流于形式，保證師生間進行充分的信息交流，實現語言的交際功能。學生在回答這兩個簡單而又熟悉的問題的同時，悄無聲息地在已有的認知結構中輸入新的信息，不僅能降低學生學習的難度，而且還能減少他們的畏難情緒，同時也能喚起他們對即將學習的語言材料的學習欲望。教師在傾聽學生的回答過程中，也能了解了學生已有的知識結構、學習興趣和情感態度，為新舊知識的轉換作了鋪墊和過渡。

（二）問概況，構建語篇框架

“語篇閱讀教學模式強調的是‘整體'二字，也就是教學要在整體情境中進行整體刺激，對教學內容進行整體感知，整體理解，整體模仿和整體應用，引起整體反應。”（王學晟，2002：27）但對于小學生來說，拿到一篇文章，首先映入其眼簾的往往是文章中的個別生詞或不理解的句式，一下子就會出現“只見樹木不見森林”的現象，這會給學生整體理解語篇留下心理陰影。如何能減少學生的畏難情緒，避免新語言信息對學生產生消極的心理沖擊，讓學生一開始就能在頭腦中創建有關語篇內容的全景圖，建立系統的、相對完整的知識框架體系。筆者在學生初讀“This dog can help him”一文之前，先給學生播放了一段英文配音的介紹“A dog and a blind man”的視頻。通過觀看影片這一直觀的形式，幫助學生從整體上了解故事發生的背景和主要情節，把握語篇全貌。接著給學生提出“What's the matter with this man？Who can help him？”這兩個問題，讓學生帶著問題有的放矢地快速閱讀整個語篇，采用略讀的方法，培養學生在初讀語篇時，建立通觀全局、捕捉主要信息的意識。

對于五年級的小學生來說，他們還不具備概括文章主要內容的能力，也沒有整體把握語篇的意識。因此，教師提出與語篇背景和語篇主線有關的問題，能使學生的注意力集中在對問題答案的思考上。學生初次閱讀時，把思維聚焦在理解故事梗概、把握文章脈絡、在頭腦中建構語篇的整體框架上，能夠減輕學生對語篇內容理解的難度，減少思維復雜度，為領會、理解分析語篇中具體的詞匯、語法、結構提供指導，減輕學生的心理壓力，增強深度學習的信心。

（三）問細節，完善知識結構

整體輸入與整體輸出的原則并不是囫圇吞棗、走馬觀花。而是著眼于在整體語境中感知、理解，直至掌握語篇中的詞匯、語法和結構。它是一個從整體到細節再到整體的思維過程。在初讀語篇時，學生已經在頭腦中建構了語篇的整體框架。那么，如何能在學生已經建立的框架的基礎上，豐富語篇內容，精致語篇的表達呢？此時，教師應通過提出有針對性的問題引導學生細讀語篇，從而掌握 語篇中的詞匯，語法和結構。比如，在“This dog can help him”一課中，筆者在學生細讀課文時，提出了“What has he got？”“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”三個問題，引導學生把思維聚焦到核心詞匯和功能句上。第一個問題旨在引導學生在語篇中理解“Special dog can help people.”這個功能句，會聽、說、讀、寫、用special這個新詞。而“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”這兩個問題的提出，則是引導學生理解并應用“The man is blind.”和“The special dog can help him.”這兩個句子來描述special dog，并在語境中從音、形、意三個層面掌握blind，can't和help三個核心的詞匯。學生在回答上述問題的時候，實現了語篇的整體輸入。接著，教師引導學生回答問題，把三個問題的答案串起來，用自己的語言把個人對語篇的理解具體地再現出來，實現語篇的整體輸出。學生就能具體地再現語篇。學生在解決問題的過程中思維也隨著問題坡度的提高不斷遞進。這樣既幫助學生完善了知識的建構，又形成了科學的思維。

教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，發展學生智力。因此，問題的設計要有一定的難度。但為了保證小學生能順利解決難度較大的問題，筆者把一個難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題層層遞進直至難題的解決。這樣在師生之間、生生之間的對話和交流中，教師采用追問、深問和串問的方式，引導學生解決并突破難點，循序漸進地提高了學生的語篇能力。

（四）問感悟，延伸思維，培養情感

人本主義教育心理學家羅杰斯曾指出，教育中的學習內容要具有“個性相關性”，否則學習就不可能發生。也就是說，只有把學科知識與學生的個體經驗連接起來，教師的問題才能調動學生思考的積極性、理解的個體性，才能讓學生承擔起自己的學習責任。那么，怎樣既能引導學生在理解課文內容的基礎上進行深層次的邏輯思維，又能運用所學語言知識，就課文內容涉及的事件發表自己的看法呢？筆者在學生掌握了“文內信息”后，又提出了“How do you think about these special dogs？”這個問題。該問題沒有現成的答案，學生必須結合個人的知識與生活經驗以及語篇中所提供的信息進行綜合分析，才能順利表達個人的分析結果。為了保障表達的效果，提高學生語篇輸出的完整性，此時，教師組織學生先在組內練習交流，然后再在全班匯報交流。在生生間、師生間交流的過程中，不同的觀點相互碰撞，又生成了更多的新觀點。有的說“I love special dogs，because they can help people.”，有的說“All the dogs are our friends.”，有的說“My dog is not special, but I love it，because they can陪伴my grandma，那樣她一個人的時候就不再孤獨了。”還有的說“除了dog，還有many animals can help people，we should保護它們。”此時，學生所表達的內容已經遠遠地超越了本課語篇的內容，他們在不知不覺中運用了前掛后連的知識，表達的深度也遠遠超越了語言的限制，認識問題的廣度也遠遠跨越了學科的界限。語言真正發揮了表達思想、交流思想和激活新思想的作用。課堂教學過程不僅是智力發展的過程，還是人生觀和價值觀的形成過程。學生根據自己的經驗，結合同伴的觀點，反思、修改、調整個人的思想，生成新的觀點，既能促進他們在語言交流的過程中，加深自己對語篇內涵的理解，又能不斷調整個人的對事物的看法，實現學習知識、掌握技能與表達思想的有機結合。

二、實踐后的反思

（一）成功的體驗

1.合理的提問為學生按照一定的邏輯順序構建知識網絡提供了方向，促進了學生從整體上把握知識。學生在問題網絡中，搜集信息，加工信息，在信息間建立聯系。這樣的學習，使學習的內容清晰有序地納入到他們已有的知識結構中，從而實現用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐漸培養學生用英語進行思維和表達的能力。

2.培養學生用英語思維，特別是創造性思維的能力，其中重要的一環就是培養學生自己提出問題的能力。根據語言材料的不同和學生間的差異，鼓勵學生提問，常常能激發學生的創造性思維。因此，英語課上，除了關鍵問題由教師提出外，教師給學生留出一定的時間和空間讓學生提問，把提問的機會留給學生。這種提問有時是生問師答，有時是生問生答。形式多樣，有時以班級為單位，有時以小組為單位，有時還以同桌為單位，讓每個人都能參與課堂交流，還給學生課堂主人的地位，使英語課堂成為學生信息立體交流的平臺。

3.針對小學生的理解能力和現階段的認知結構提出相應的問題，保證不同層次的學生理解、運用和拓展所學知識。針對不同層次的學生，設置不同的問題，讓人人都能參與課堂學習，實現學生的主體地位。按照教學程序和語篇內容循序漸進地有層次地提問，讓所有的學生都能在原有的知識水平上都有所提高。

（二）有待解決的問題

1.當前，新信息層出不窮，瞬息萬變。教材提供的語言材料的信息量和時效性有限，怎樣才能用好教材，把教材拉長加厚。設計問題時如何考慮學生的生活實際，抓住熱點，關注焦點，把握興奮點，使學生有思維動力、思維空間和思維成果，即有感而發，有話可說。如何做到教學信息與時俱進，對于教師而言是一個艱巨的挑戰。2.《新標準英語》教材中語篇的題材形式多樣，設計問題要能切入學生的知識經驗與情感體驗，這要求教師既要了解學生又要吃透教材。這也就意味著教師在課堂教學之前，要充分做好教學前期分析，因為它是教學設計后續諸多環節的前提和依據。

3.由于不同班級學生的學習風格與特點不同，學生認知結構存在差異，課堂上應該有針對性地呈現問題，引起更多的學生參與到課堂交流中來，更好地提高課堂教學的實效性。這些都對教師提出的問題的質量提出了很高的要求。教師只有掌握了課堂提問的策略，把握提問的核心目的，舉一反三，方能順利實現教學目標，真正提高語篇教學的有效性。

第五篇：初中歷史教學中如何提高學生自主性學習能力

初中歷史教學中如何提高學生自主性學習能力

課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，更好地體現學生學習的主體地位。課程改革是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”，面對新課改,我們應該怎樣讓學生學會自主性學習呢？下面以我在歷史課程實際教學中的部分片斷為例談談自己的見解。

一、培養學生學習興趣，喚起學生學習的主動性。

對于興趣的重要性，孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”在初中階段，所學的課程有十幾門，并不是每位學生對每門學科都產生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，我是這樣做的：

第一、利用學生感興趣的話題導入新課，激發起學習興趣，取得最佳教學效果。例如，在講《三國鼎立局面的形成》一節時，我利用電視劇《三國演義》及中央電視臺“百家講壇”里易中天教授點評《三國演義》，設計了這一課的導入語：“同學們你們都有看《三國演義》吧？你們知道《三國演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？這就是這節課我們要學習的內容。”由此導入新課．極大地吸引了學生注意力和興趣。

第二、還運用多媒體教學手段，拓寬了教學道路。通過課件的展示，再造歷史形象、歷史場景，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現在學生面前。這種新鮮、強烈的刺激也會激發學生興趣。例如：我問：“誰到過杭州西湖？”學生答：“沒有！”“那我們現在就去風景秀麗的西子湖畔游覽一番！”接著我放錄像，當屏幕上出現“岳王廟”和岳飛墓前的四個鐵鑄跪像時，定格畫面。我指著畫面問：“大家知道岳王廟是為誰建的？”“為岳飛建的！”我又指著岳飛墓前的兩個跪像問：“這一男一女是誰？”“是秦檜夫婦！”接著我飽含深情地說：“后人每當來到這里，總是感慨萬千。有人面對岳飛墓和秦檜夫婦跪像，吟詩嘆曰：‘青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣！’表達了對岳飛的懷念和對秦檜的唾罵。后人為什么要懷念岳飛而痛恨秦檜呢？學習這一課后，大家就會明白其中的原因了。”

二、教師精心設疑，鼓勵學生質疑，創設學生自主學習的氛圍。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。如講西安事變時，我先從介紹張學良開始，并指出：當張在美國逝世后，有人稱贊他是一個偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣。我們該如何理解這句話呢？然后我再詳細敘述西安事變的來攏去脈，其間層層設問，引導學生深入思考：在事變前，中國的局勢是怎么樣？事變后，又該如何處理蔣介石？接著，我又給學生提出了這樣的假設：如果當時殺了蔣介石，中國的政局將會發生怎樣的變化？這種變化是否有利于團結抗日？在學生積極討論的過程中，我又適時補充了一些歷史資料：蔣介石被扣后，中國各黨各派的態度（親日派、親英美派、中國共產黨、民主人士、張楊等）。隨著材料的引入，學生的眼界進一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結論。這樣，既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得中國共產黨為和平解決事變所作出的努力和深明大義、不計前嫌、以民族大局為重的品格。這時，學生明了西安事變前前后后張學良的言行，也就深刻地理解了歷史對他的評價。一言以譬之，討論是進行思想交流的最好形式，在思維的沖撞中往往產生思想的火花，在教學中有目的引用史料和觀點設置問題情境，開展討論，鼓勵爭論，可以讓學生在爭論中增長知識和鍛煉思維。

除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”在自主性學習課堂中，我依據這一理論，大膽地鼓勵學生提問題。學生提出的問題，一開始往往是膚淺，甚至幼稚可笑。這說明他們思維處于低級狀態、需要老師加以引導。教師鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑、解惑”的作用。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實施。

三、適當開展一些活動，讓歷史融入生活，突出學生學習的主體性。

課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中，我結合我校的第二課堂活動，嘗試過以下一些形式，效果不錯： ①根據教材需要，適當開展一些小小辯論賽，加深對教材的理解。如課后習題：“第一次世界大戰是否可以避免？”組成正方與反方的辯論賽，通過辯論，讓學生明白突發事件尤其是個人暗殺等恐怖行為對世界和平的威脅以及戰給人類帶來的災難，樹立反對戰爭、愛好和平的意識。通過此次活動，培養學生一定的敏捷的思辨能力、語言表達能力、學以致用的能力等一些基本的學科能力。② 組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽，如《第25課 成語歷史故事競賽》是七年級上冊第四單元的活動課，課前布置同學利用課余時間查閱成語詞典和相關的普及性歷史讀物，從中收集在課文中提到的人物、事件和歷史現象有關的成語故事。然后，選出幾名在同學中有一定威望的學生當裁判，規定一些競賽規則。接著，在下節課，按四大組進行成語故事的接力賽。再根據比賽情況，對于表現突出的小組給予一定的獎勵。這樣，通過此次活動，使學生學會收集歷史資歷料和歸納歷史知識，初步掌握探索歷史資料和概括歷史知識的方法，培養一定的自主性學習的能力

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。