第一篇：開展初中學生自主性物理小實驗活動的策略

開展初中學生自主性物理實驗活動的策略

赫慶海

【摘要】開展學生自主性物理實驗活動，學生手腦并用，身心可以得到充分放松，能大大激發學生探究科學的熱情，較好地實現知識、技能、態度的統一。實施原則 ：1要求學生理論聯系實際，勤于觀察周圍的物理現象，通過實驗加以驗證；2做好實驗的安排；3指導學生會用說明書正確操作儀器。

【關鍵詞】學生自主性物理實驗、培養細致嚴謹的學風

自2003年實施新課程標準以來，初中物理教科書的各個版本都安排了一些學生自主性物理小實驗。學生自主實驗，主要是為了打破課堂教學實驗的局限性（這種局限性主要表現在時間限制、器材限制、實驗內容限制和空間限制上），把實驗的優勢充分體現出來。在自主實驗中，學生可以自由選做感興趣的小實驗，也可以做自己設計的小實驗，沒有時間限制，更沒有應試的壓力，學生手腦并用，身心可以得到充分放松，能大大激發學生探究科學的熱情，較好地實現知識、技能、態度的統一，從而實現克服傳統物理教學的封閉性和降低物理學科學習難度的目的。但由于課時、應試教育理念、實驗室管理體制等多方面的限制，各學校開展學生自主性物理實驗活動的情況普遍不好，制約了學生自主探究能力的提高，也使得學生普遍感到物理難學。鑒于此，我從2007年起就開展了初中學生自主性物理實驗的活動，經過幾年的努力，初步形成了較實用的實施模式，并取得了良好的效果。下面我談談我們的開展過程，敬請專家學者給予指正。

一、學生自主實驗的具體要求

1、明確實驗目的和原理，了解儀器性能，掌握實驗步驟；

2、遵守操作規程，懂得觀察實驗現象和設計表格，認真記錄數據；

3、能對實驗結果進行計算和分析，并得出結論；

4、寫出實驗報告；

5、能用實驗結論解決一些問題或者解釋一些現象。

二、時間、地點和組織形式

每周抽出一節自習課，以物理學習小組的形式在實驗室進行，由物理老師和實驗員共同指導；利用住校學生的晚自習時間或者周末的物理輔導時間，學生提前寫出所需器材清單，由物理老師向實驗員借出，在教室或者實驗室分組或者個人進行，物理老師給予指導；走讀生在家里自主完成，到校后提交實驗報告，老師給予評價指導。

三、實施原則

1、要求學生理論聯系實際，勤于觀察周圍的物理現象，通過實驗加以驗證學生課外觀察是一種相對獨立進行的活動，也是自主實驗的內容之一。每個物理知識都來源于實際，又抽象于實際，也只有把學到的知識自覺地聯系于實際才能實現物理學科的價值。因此教師要引導學生善于到周圍的物理世界中去觀察、去實驗。比如：學了阿基米德原理后、要求學生學而致用，引導學生用家里常見物品（桿秤、水桶、茶杯??），測一些物體在液體中所受到的浮力或間接測物質的密度實驗；學習了電功率后，引導學生設計一個用電能表和手表測量家用電器工作時的實際功率的實驗。再如家庭照明用電，可以把晚上電燈較暗的時間與各家各戶用電的高峰期聯系起來對比，通過自主實驗從而得出結論：由于電路總電阻的變化，引起電路總電流的變化，使電路中的各部分的電壓重新分配，從而使加在每一盞燈的電壓發生變化。如果老師經常布置一些這樣的觀察和實驗并且做得恰到好處，學生觀察與實驗的好習慣就能逐步養成。他們會覺得觀察、實驗輕松愉快，好似在玩的時候進行，效果比老師配備儀器后由學生按照固定步驟完成好得多。

2、做好實驗的安排

做好實驗安排，既要考慮實驗時間，又要考慮實驗內容，時間的安排要與理論課配合，要根據學生掌握的知識和具備能力的實際情況來安排預習及實驗。因為課前預習是實施“自主實驗”的根本保證，所以要給學生留有足夠的預習時間，特別是對基本儀器的使用更要熟悉。但學生預習實驗時見不到儀器，無法動手，一到實驗課上還是生疏的，因此教師要一方面通過開放實驗室讓學生認識儀器，另一方面必須安排學生多次練習使用。如：天平、電表的使用等等。經過多次實驗的重復出現，學生就能逐步熟悉，懂得其奧妙，達到應用自如。實驗前預習做得好，在實驗中獲得的體會就較為深刻，并且還可能發現新的問題。

自主實驗要注意加強師生之間、學生之間的合作，在和諧愉快的氣氛中，盡量調動學生進行實驗的主動性和創造性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題，也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造想象力，而且標志著科學真正的進步。”因此教師就必須引導學生善于在實驗過程中發現問題、探索問題與解決問題。要當面對每個學生進行實驗講評以及成績評定，指出學生掌握知識和實驗操作、實驗修養等方面的優缺點等，并提出今后進一步努力的方向。如“探究滑動摩擦力的影響因素”的實驗，彈簧測力計的讀數不穩定，學生通過多次實驗，或

者改進實驗方案，就一定會找到解決辦法。

自主實驗必須提倡討論問題的風氣，實驗討論不僅在師生之間進行，而且應當在學生之間更廣泛更熱烈的展開。學生是實驗的主體，遇到問題要讓學生努力自己解決，即讓學習好的、動手能力強的學生當“輔導員”，為那些動手能力差的學生導學，調動其積極性，讓其會做實驗。若有錯誤要讓他們自我改正，這樣可以使他們從失敗的教訓中悟出道理，有正反兩方面的經驗教訓，印象特別深刻。學生從能夠動手到獨立操作，可以親身品嘗到實驗勞動的樂趣，增強自尊心和自信心，克服懶惰和依賴思想。這種自主實驗的方法使每個學生都能參加實驗的全過程。從制定實驗方案到分析歸納，都是學生自主進行的。學生在實踐中逐漸形成細致嚴謹的學風，學會規范的實驗操作方法，對他們以后的工作會起到不可低估的作用。

當然在初中的各個學期，老師應該把握適當的指導度，開始時可讓學生先模仿，然后再逐步放開，到初三的第二學期一般可由學生自主完成了。

3、指導學生會用說明書正確操作儀器

現代家庭的家用電器越來越多也越來越現代化，家用電器都附有使用說明書，不管是誰家，新電器第一次使用前總要先看一下說明書，若能按說明書的使用說明進行操作，就能正確地使用電器，就能給生活帶來方便。相反，若使用不當，就會出故障，甚至損壞家用家器。然而使用說明書除了需要一些專業知識外，還需有一定的自學能力。因此，教師應重視培養學生使用說明書的能力，讓學生利用儀器說明書來做實驗，這對實施素質教育，培養自主實驗能力是很有必要的，特別是讓學生掌握一定的自學方法，將來走出校門后才能更好地為自己、為社會服務。

教學儀器都配有使用說明書，一般的說明書包括介紹儀器的用途、結構、原理、使用方法和注意事項等幾個部分。閱讀說明書能幫助使用者熟悉具體儀器的型號、原理和結構，加深對主要部件的認識，進而掌握儀器的精度、性能、用途和使用方法，能知道檢查儀器的零部件是否完整，基本功能是否正常，也能幫助人們分析排除簡單的儀器故障。因此，做實驗時，說明書不但老師要看，而且學生也要看。在平時，學生確實看得少，主要是聽老師介紹。培養學生在這方面的技能，一般要教學生先看說明書，自學討論先認識儀器，后動用儀器，這樣可以減少儀器被損壞，幫助排除實驗中出現的簡單的儀器故障，有助于學生獨立自主實驗的能力的增強。

四、示例

比如：在講授《大氣壓強》這一節，老師先做了一個演示實驗：將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升，看到這樣的現象，同學都非常驚奇，原以為會掉下來的小試管居然向上運動，這是怎么回事呢？學生大惑不解，以為是老師表演魔術呢。于是我就把一些試管發給學生，讓他們也做這個實驗，并要求他們分析是什么力使小試管上升的。同學們經過實驗和討論，終于得出結論：是我們看不見的空氣在給試管施加了向上的力。然后又有學生提出新的問題：如果空氣是施力物體，那么它一定能給其它的物體也施加類似的力。按照以上的猜想，學生又作了幾個實驗：①用注射器吸水；②吸管吸飲料；③用力吸空礦泉水瓶；④在杯子中裝滿水，蓋上一個硬紙片，把杯子倒過來，紙片不往下掉，水不灑出來；⑤瓶口吞剝了皮的熟雞蛋；⑥拔火罐等等。

再如：人教版九年級物理教科書（2006年第三版）109頁探究了斜面的機械效率，那么滑輪組的機械效率跟哪些因素有關呢？教科書沒安排這個實驗，但關于滑輪組機械效率的練習題卻很多，為此我們就安排學生在實驗室完成了這個實驗，效果非常好。

總之，鼓勵學生多做一些自主性的課外實驗，使他們驗證已學習的物理原理或自己的新設想、新問題，可以促進他們把更多的精力投入到自己興趣的事情上。這樣既豐富了學生課余生活，又有助于非智力心理品質的培養。如果學生經常感受科學實驗“發現”的情感，他們就會受到熏陶，以后會運用物理當作有效手段探索走好自己的人生路。

作者簡介：赫慶海，（英文拼寫：he qing hai），男，1967年8月出生，山東省

聊城市東昌府區人，中學一級教師

工作單位：山東省聊城四中西校（湖西中學）

電話：***郵箱：hqh805601@yahoo.com.cn

研究方向：初中物理教學模式

由于英文水平有限，不能附報英文的題目、單位名、摘要、關鍵詞，請見諒；如擬采用本稿件并確有必要，我請人代譯。

第二篇：搞好初中物理小實驗

搞好初中物理小實驗，培養學生科學創新能力

湖北省鐘祥市第八中學徐國文

電話***

郵編431900

物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，它有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學創新能力，是值得認真探計討的。下面，談幾點做法和體會。

一、切實重視初中物理小實驗的教學

初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這此小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習的物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發展。

搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對于設備不太復雜、材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。

二、調動學生做好小實驗的積極性

首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習——關于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測身高。我們挑了幾個學生把自己測得的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再讓活寶重新測量，從而調動了學生學習的積極性。

在初中二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確。我們就稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后磨擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫、牙刷、梳子、獸皮、腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生還當場講了一段梳頭發、脫腈綸衣見“鬼火”的模擬故事,使活動更具聲色。

三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學

初中物理第一冊第82頁關于光的折射現象，實驗中,我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果。我們將這個實驗作了改動，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點紅漆”或者直接利用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。

為了更好地配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如，利用磁極相互作用的性質作“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用作“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹、凸透境，平面境玻璃鏡，讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用于摸透中央和邊緣厚薄來分辨，有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。

四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來

有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進入新課，效果很好。

在第二冊第114頁練習中，關于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”的實驗設計題，有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。

五、做好小實驗，大力挖掘學生中的創造潛力

初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習習近平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動地對老師說：“我們從鏡亮度看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理發店里的人在兩面鏡中間，可以看到對面鏡里無數個像來啟發他們，其中兩個學生還制成了一個小作品《萬里街》。初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯（或樓道）中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制它，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上了樓梯以后，能用上面的開關關燈；當下樓時，能用上面的開關開燈，用下面開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病床上分別裝上一個電鍵,各控制護士室里的一盞小燈泡,則病人與護士之間的“距離”就縮短了。

在校運動會上，我們又啟發、引導學生運用類似形式，在廣播室里安裝兩個電鍵分別控制預告比賽項目表上的兩盞小燈泡，來讓各班知道將要進行的比賽項目，以便進行準備。

在智力競賽上，我們又啟發、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結合上述的形式，自制了一個簡單的“搶答裝置”。

通過這樣的實驗制作，學生的潛在創造精神不斷表現了出來，培養了學生的科學創新能力。

第三篇：初中學校開展物理小實驗研究

初中學校開展物理小實驗研究

一、本課題研究的目的意義

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗器材及學生實驗參與率決定著物理實驗教學的成功與否。隨著時間的推移，課程改革的推進，原有的實驗設備已不順應現代教學的需求，加之實驗器材老化，損耗嚴重，資金投入嚴重不足，以至儀器缺損無法填補、維修，某些學生實驗根本無法做，甚至連一些演示嘗試也做不起來，于是本該進行的物理實驗操作卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”，持久的“黑板實驗”，使學生失去了“實驗的樂趣”，感到學習物理很乏味。中學物理教學的目標不但要讓學生掌握物理基礎知識，而且還要培養學生的實驗能力，而小實驗是培養學生具有實驗能力的很有效的一種形式。要完成小實驗是要做好實驗前的準備的，要準備好器材，想好實驗的步驟，在實驗的過程中要考慮到影響實驗成功的因素等等，所以在小實驗的過程中無形的就在鍛煉了學生的實驗動手能力。現行的初中物理課本中除八年級課本使用了新課標新教材，內容有所變化，更體現學生的動手實驗能力，幾乎每節課都有相聯系的物理實驗。這就更要求學生對實驗真實體驗，只有讓學生充分成為實驗的主角，才能真正掌握住實驗所給我們帶來的知識真理。

二、課題的理論價值和實踐價值

(一)理論價值

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科,所謂“物理”，就是通過物理實驗引入物理概念,來研究物理規律。因此,物理課就是要強化

物理實驗的教學。《物理課程標準》已經把“科學探究”列入了教學內容標準。“從生活走向物理,從物理走向社會”是物理新課程的基本理念，新課程提倡使用身邊的物品進行物理實驗，拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的關系。研究表明，如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的;如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，那么不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。基于這種教學理念，我們在教學中要經常讓學生在課外自己設計、自己找實驗用品、自己動手做一些小實驗，實驗可按要求在課堂上完成也可設在課后，充分發揮學生的想象力和創造性，從而調動學生學習的積極性，為學生提供了大量的動手、動腦機會，對培養學生的觀察力、自己獲取知識的能力以及分析問題解決問題的能力將大有益處，彌補課堂教學的不足。這些看似簡單的教學用具，在實際教學中將會發揮巨大作用。

我們認為這一課題的研究對初中物理實驗教學理論的完善有著很好的補充作用。如一些經典的物理實驗，原來都配有固定的實驗器材，在考試時，閱卷老師也是只認經典的答案，偶遇學生有創新的實

驗做法，老師也不敢輕易給分。這樣，久而久之，學生就養成了背答案的習慣，再也不敢創新，創造能力從此被扼殺。因此，利用學生身邊的物品做實驗，不僅能夠全面提高學生的科學素養，也能夠開發與利用實驗室課程資源。

(二)實踐價值

1.培養學生學習物理的興趣

可以使學生原有的認知結構與物理教學貼近，可以消除學生對物理現象的神秘感，順應學生愛玩愛動的天性。使其“玩入物理世界，探究物理規律”。

2.訓練了學生獨立實驗的技能和技巧，培養了學生的創新能力

學生搜尋適合做實驗的物品時，會懷有極大地興趣。學生的情趣十分的投入，思維活躍，極易擺脫課堂教學和課本的束縛，在實驗過程中摸索出適合自己所涉及裝置特點的設計方法。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新。

3.培養學生不怕挫折的精神，促進學生身心健康

不斷地搜集物品，設計實驗，修改實驗方法的過程，使他們經歷了“創造”、“發明”的甘苦。在克服困難的過程中鍛煉了意志，自覺培養不怕挫折的科學精神。

三、課題對象的確定

物理課是八年級才開始有的，所以我們這個課題確定以我校八、九年級中學生為研究對象。物理活動小組成員主要為八、九年級中對

物理小制作有興趣的同學，而有關課外(回家)做的小實驗則是對全體研究對象的。

四、課題研究的方法：

(一)文獻資料法：通過查閱相關的文獻資料來了解相關的教具、學具的制作過程與要求，希望學生通過這些資料能仿制一些小學具;

(二)行動研究法：將教育實踐與教育科研相結合，創造性地運用理論來發現并解決物理教學過程中理論與實際的關系，根據教育實踐的動態流程不斷充實或修正方案，系統地、科學地進行研究;

(三)案例研究法

對典型的實驗教學案例進行研究，總結實驗設計和自制教具在教學中的作用。

(四)經驗總結法：收集與課題內容有密切聯系的事實材料，分析積累資料，教育工作中的經驗及其作用和意義進行中期階段小結，總結。

五、課題研究的人員構成及分工情況

本課題組共五人，每個人都對課題研究充滿熱情，且都有課題研究經驗，都是教學一線的教師，對本次課題非常重視。

行政主持人：王小鋒，副校長，一直擔任一線教學，認真心細，對于學生的發展很重視，對課題研究極力支持，提供物質保障。學術主持人：梅月紅，女，33歲，中學二級教師，物理學專業，有十年工作經驗，理化生組教研組長，每年有2-3篇論文獲獎，主持過一個物理學科的區級課題，管理學校的物理實驗室，熟悉實驗器材，多次獲得區級優秀教師。梅月紅負責課題全面工作，制定課題研究計劃，指導協調各成員專題研究。定期組織經驗交流、專題研討、教學診斷等，統領全局，并主持撰寫課題開題、研究、結題報告； 主要參與者：郭紅星，男，48歲，中學一級教師，有十多年的豐富的物理教學經驗，是學校的教研室主任，對工作認真負責，教育和教研能力突出，曾主持了一個區級課題。

課題組成員：張艷，女，32歲，中學二級教師，有8年工作經驗，區級優秀教師，教學成績突出，多年擔任初三教學。分析初三年級的調查問卷和學生訪談、課題的實驗反饋，研究九年級能夠有效完成的小實驗。

課題組成員：李紅德，男，32歲，中學二級教師，有8年工作經驗，教學成績突出，區級優秀教師，重視實驗教學，有創造性地完成教學，研究八年級的有效完成的小實驗。

研究組的五位教師，教學能力強，業務素質高，平均年齡較為年輕，研究熱情高，對本課題充滿興趣，干勁足，肯鉆研。近幾年我校物理教學成績在區上均名列前茅。課題研究時間為一年，在課題開展研究后，每月舉行一次研討會，分析總結研究情況。學校對課題的研究大力支持，按要求購足、購齊實驗器材及相關學習書藉以保證課題的順利開展。

六、課題研究所需的物質、資料等方面的保障情況

（1）我校有一專門的物理儀器室，2012年新增了種類齊全器材，能夠滿足80%的小實驗，課題負責人是管理員，取用方便。（2）我校的學生對物理非常熱愛，成績好，愛動手，布置的任務能夠保質保量完成，能夠檢驗小實驗的完成可行性。（3）學校給每位教師配有電腦，開通了校園網，便于教師上網查閱資料、收集信息，確保課題能順利進行。

3、課題研究的經費開支項目、經費預算和經費保障情況

課題組項目計劃還得到了學校領導的大力支持，學校承諾解決課題組開展各種研究活動的所有經費開支，確保課題組能順利進行。

七、課題實施過程

一）、課題研究的第一階段

(一)課題的開題：

該課題于2017年6月申報，課題組接到批復以后于2017年6月進行了開題會，確定了課題的研究方向以及課題研究的內容。課題組的各位老師根據確定的課題內容，充分做好實驗前的一系列準備工作。

明確課題的研究要堅持以下二點：一是以教材提供的小實驗為基礎制作和找出實驗器材;二是制作出的小教具、小學具要明確如何穿插入課堂教學的，如何提高課堂的效率?

(二)開展有關趣味物理的知識講座及小制作展示

主要活動：物理知識講座—物理是有用的、物理是有趣的、物理知識就在我們身邊

時間：2017年9月至2017年10月;

地點：我校八九年級教室

參與人員：我校初

二、初三年級所有學生在教室一體機上觀看物理知識講座。

其次，參觀學校的科技活動室，給制作尋靈感。

(三)成立了我校的物理活動室

專門成立校物理活動室，作為學生學具研究的場所。

二)、課題研究的第二階段

(一)2017年10月至2017年11月教師發動學生仔細觀察生活物品，并從中選擇一直兩個帶到學校來。

(二)2017年11月至2018年1月，課題組教師根據學生帶的生活物品進行歸類分組，一名教師負責一個小組。

(三)2018年2月至2018年4月，學生根據小組內或小組間討論結果在學校物理活動室或家中進行制作、試驗。每周周四下午兩節課后在學校物理活動室進行交流制作、試驗的進程和經驗，對制作、試驗中出現的問題進行討論，并提出改進措施。三)、課題研究的第三階段

2018年5月，課題組全體研究人員首先對第二階段的研究進行分析，找出優秀作品及可以直接應用于課堂教學的作品，對于有帶改進作品提出改進措施。四)、總結階段：

2018年6月,根據階段進展情況分析寫出總結報告，進行資料的整理、匯編(包括教學案例、論文等)。在此基礎上，請專家對研究結果進行成果鑒定。

第四篇：做好物理演示實驗培養學生學習的自主性

做好物理演示實驗培養學生學習的自主性貴工子校華玉

中學物理演示實驗，是教師在課堂上配合有關知識的教學而進行的實驗，它的目的不僅是要學生通過觀察對某個物理現象有清晰的了解，而且是培養學生動腦動手能力、建立物理思想的重要手段。對于初學物理的學生而言，它在激發學生的學習興趣、培養學生實事求是的科學態度方面，有著不可替代的作用。

物理教學中的演示實驗切忌形式主義傾向，不能為“演示”而“演示”。我們應該充分利用和努力創造各種條件，調動學生的多種感官來參與演示實驗，著力培育學生的動腦動手能力。這就要求教師在備課時，不僅要熟練掌握實驗內容，還要準備好器材、儀器，充分考慮到學生參與演示實驗時可能出現的問題，不失時機地設疑提問，引導學生抓住主要矛盾，觀察實驗現象，啟發學生思維，有可能的話，應讓學生親自動手，激發他們的興趣，最大限度地調動學生的積極性、主動性，變“要我看”為“我要看”，變“要我學”為“我要學”。

演示實驗的基本特點是現象清晰，操作簡單，可見度大。有的實驗不僅簡單，而且所需材料易得，那就不妨讓學生都來親自動手來做一會。例如，在做摩擦起電的演示實驗時，可讓學生用手邊的塑料筆桿，塑料尺等與自己的頭發摩擦后，觀察其吸引輕小物體(如紙屑等)的現象。又如，做“連接串并聯電路”的演示實驗，為了增大可見度，我們把在講臺上演示的實驗改為在豎立著的大尺寸磁性黑板上演示。準備實驗時就請部分學生參加，學生在教師的指導下將實驗所需元件改裝完畢后，對這些實驗電路中的元件已經比較熟悉了。進行課堂演示實驗時這部分學生擔當起老師的助手。課堂演示時的同時每組同學課桌都有同樣的實驗器材，老師在磁性黑板上演示，學生在老師指導下，邊觀察，邊動手連接電路。老師在合上電鍵之前要求學生對照電路圖檢查連接是否正確，并預先判斷通電后哪盞燈會亮，當學生看到結果與自己的判斷一致時非常興奮。通過觀察與動手學生手腦并用，感性認識得到提高，在此基礎上教師引導學生通過比較，抓住串并聯電路的區別，使感性認識上升到理性認識，從而加深了對串并聯電電路的理解。就這樣，“電路的連接”這一教學難點被攻克了。

積極引導學生參與演示實驗既能發揮教師的主導作用又能發揮學生的主體作用。通過這種演示實驗，使學生將動手和動腦結合起來，理論與實際結合起來，觀察與思維結合起來，以觀察推動思維，以思維指導觀察，有效地提高了教學質量，培養了學生學習的自主性。

第五篇：初中物理學生必做實驗范文

初中物理學生必做實驗

關于學生實驗，在“科學內容”的相關主題中已提出了要求。學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實臉。為了便于教學與評枯，現列出以下學生必做的實驗項目（20個）。

1．用刻度尺測量長度、用表測量時間

2．用彈簧測力計測量力

3．用天平測量物體的質量

4．用常見溫度計測量溫度

5．用電流表測量電流

6．用電壓表測量電壓

7．測量物體運動的速度

8．測量水平運動物體所受的滑動摩擦力

9．測量固體和液體的密度

10．探究浮力大小與哪些因素有關

11．探究杠桿的平衡條件

12．探究水沸騰時溫度變化的特點

13．探究光的反射規律

14．探究平面鏡成像時像與物的關系

15．探究凸透鏡成像的規律

16．連接簡單的串聯電路和并聯電路

17．探究電流與電壓、電阻的關系

18．探究通電螺線管外部磁場的方向

l9．探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件

20．測量小燈泡的電功率