第一篇：高中生物學案中作業設計的策略研究

《高中生物學案中作業設計的策略研究》

課題實施方案

發布：劉曉東時間：2011-1-15 9:34:54來源：寧夏教研網點擊：647 討論：0 《高中生物學案中作業設計的策略研究》課題實施方案

石嘴山市光明中學

劉曉東

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一．問題的提出及成因分析

（一）本課題提出的背景：

生物作業是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續和補充，更是發揮學生創造力、張揚個性的渠道之一。把生物作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且還能把所學知識加以應用。近幾年來，隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，高中生物課堂的教學過程、教學方法和教學策略都發生了質的變化。然而，教學的另外一個環節——布置作業卻時常被教師所忽視。大部分教師仍然布置大量的形式單

一、陳舊、缺乏應用意識的習題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣，導致的結果往往是作業量與學習效率成反比。高中生物作業低效率的現狀已經嚴重阻礙了教學質量的提高。那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業，并通過有效合理的作業布置、檢查和評價，努力提高學習效率呢？

（二）本課題提出的成因分析如下：

1.我校學生的學習現狀：①對高中生物學科特點適應不好，聽課抓不住重點，課下不會有效復習②學生中題海戰術普遍存在而效率低下③生物學科學習策略欠缺等。

2.在以高考為指揮棒的前提下，當前的高中生物教學，可謂分分必爭。但實際教學中，分數往往和作業量成正比，但效率卻成反比。家長望子成龍、望女成鳳心切，只注重分數，學校以分數來評價教學，學生為考上好學校而全部精力專注于分數，在這樣的環境中，教書當然也重視分數。為此，許多老師全力以赴，以超負荷的作業量，以達到提高成績的目的。許多學生不堪重負，甚至有學生到了即將崩潰的程度。

3.高中生物學科特點的自身需求：高中階段生物學科的總目標是使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習與合作學習能力；形成有效學習策略；培養學生的綜合能力。以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的的根本任務之一。因而在教學中，要適應素質教育的需要，使學生成為學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會自主探究的學習。

二．預設的研究目標和任務

1、研究目標：

在新課改的背景中，以提高素質和創新能力為主題的教育中，作為教學的重要環節之一的作業，也有了新的要求。其中主要有以下內容：

（1）依據高中生物學案，根據三維目標設置相應的知識、能力和情感方面的內容，通過“減負增效”、“減負提質”的實驗，帶動師生由“苦教苦學”向“樂教樂學”轉變，切實改革傳統課堂教學的弊端，實現課程改革的目標。

（2）通過研究與實踐探索既能提高教育教學質量，又能減輕教師和學生負擔的有效途徑，推動教育教學質量的穩步提高。

（3）通過有效利用生物學案的研究與實踐，形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍和良好的師生關系。

（4）以提升素質為主要目標，構建一個有效合理的學案作業評價體系，使學生的學習效率得到有效提高。

2、主要任務：

新課改已全面展開，為了追求生物教學質量的提高，教師、學生以及各個層次上形成了統一的認識，以作業的多、難為突破口。本課題在于探索通過高效合理作業，使學生從繁重的作業負擔中解脫出來，促進學生全面發展，達到真正意義上的減負，提高教學效果，實現生物教學質量的提高。主要工作任務是：

（1）對學生生物學案作業（正式作業、家庭作業、實踐作業）現狀的調查與分析，弄清學生作業現狀；

（2）歸納、整理高中生物學案作業方面存在的主要問題，研究分析產生的根源；

（3）調查了解學生學習方式和教師教學方式現狀，分析其利弊；

（4）尋找、探索新型適合新課改需要的學習方式和有效利用生物學案的作業途徑，并通過實驗進行驗證。

（5）改革生物學案作業的內容和形式，針對不同年級特點，對學習過程的各個環節（制定學習計劃、課前預習、課堂學習、復習鞏固、課外學習與實踐等）進行指導，提高學習效率。

三．基本的研究思路

1、研究思路：

本課題中，以教師為研究主體，學生為基礎，教師對學生的作業作出具體的判斷和評價，最終通過學生反映而表達。

（1）對學生生物學案作業現狀的調查與分析研究；

（2）學生學習方式和教師教學方式現狀的研究；

（3）有效利用生物學案的作業方式的研究；

（4）改革生物學案作業的內容和形式的實踐性研究；

2、研究過程:

（一）調查分析與設計準備階段（2010年6月——8月）

圍繞課題，對我校現有學生和教師開展調查分析，撰寫課題研究報告，確定課題研究成員及具體分工，制定課題研究制度。

（二）課題申報階段（2010年8月——9月）

向上級有關教研部門提出申請，進行確定立項。

（三）開題論證階段（2010年11月——12月）

（四）課題實施階段（2011年1月——2013年6月）

①.閱讀文獻，搜集信息，掌握方法及規律；

②.制定并完善本課題研究的具體行動方案，確定相應的研究策略；

③.撰寫體會和感悟，形成階段成果。

④.整理課題研究材料，歸類分檔、總結交流，并做好結題準備工作。

（五）課題結題階段（2013年7月——12月）

對信息進行反復的加工、處理，形成結題報告等。

四．研究方法

（一）以行動研究和經驗總結為主，以教師的實踐探索為基礎，在實踐中不斷探索，反復總結。教師根據三維目標布置相應作業，明確作業的要求、目的和評價的方式和主要方向，通過對光明中學高

一、高二和高三年級的實驗組和對照組的比較得到相關數據。統計每次規?？荚囉嘘P指標為依據，通過詢問、談話和調查，獲取學生在發展上的相關資料。

（二）結合調查、文獻研究、案例研討、經驗交流、反復總結等研究方法。

五．預設的研究結果

實驗班和對照班的有關指標數據、論文、案例、體會、階段報告、結題報告等

六．完成研究任務的可行性分析

（1）設計合理：

本課題是在新課程改革大潮下對班級內學生進行課堂教學中存在的普遍現象，是每一位一線教師都會面臨的一個現實問題，有研究的師資條件，也有利于我們大面積提高教學質量。

（2）制度保障：

學校有健全的教育科研制度和機制，學校上下，已經形成了濃郁的科研氣氛，有利于本課題順利完成研究任務。

（3）隊伍優良：

本課題組的成員都是多年從事生物教學的教師，具有生物教育的專業素質，并且對生物教育有著執著的專業熱情，他們具有有較寬的生物閱讀面和豐富的生物閱讀知識，具有豐富的教學經驗，并且經常性地在一起交流與反思。

我們深信，在課題組全體成員的團結合作下，本課題研究一定會取得豐碩的成果，以開創我校教育科研的新局面，為我校教育教學質量的提高盡一份微薄的力量。

附：參與課題研究團隊人員

課題組組長：劉曉東 教科室副主任 中教一級教師 市級骨干教師 研究生學歷

主要職責：負責課題的總體策劃和指導以及各類資料的整理歸檔，撰寫階段研究報告。課題組成員：

羅紹義：教科室主任 中教高級 351專家

朱寶安：備課組長 中教一級 市級骨干教師

李曉斌：備課組長 中教一級

張玲花：備課組長 中教一級

主要職責：

1、負責并進行資料收集。

2、調查分析學困生形成原因，并負責撰寫經驗型論文。

3、協助撰寫階段研究報告。

第二篇：高中生物學案中作業設計的策略研究 結題報告

《高中生物學案中作業設計的策略研究》

結題報告

課題《高中生物學案中作業設計的策略研究》批準立項后，課題組隨即根據課題計劃有序而富有成效地開展了研究工作，現按照要求對研究情況和成果進行總結和匯報。

一、課題研究工作進展

（一）課題的開展過程

根據課題研究計劃，課題組的工作重點是設計、研究和積累高中生物學案中的作業設計的調查問卷和教學案例，并進行課堂教學有效實施策略的實踐研究和初步總結。課題組成員確立了“以課題帶教研，用教研工作深入推進課題研究”的思路，要求全校生物老師圍繞作業設計教學這一主題開展教學論文和教學案例評比活動，并就學生學習方式的有效性、如何有效地利用生物學案的作業方式、生物學案作業設計的策略和方法研究、如何評價學生的學習效果等問題進行了專題研討和研究經驗交流。

（二）課題階段研究的主要內容

1，制定和落實實驗的控制條件。為了課題順利地進行，保證實驗所得的數據和結果的信度和效度，我們盡量要求做到：

（1）備課組對參加課題的實驗教師給予全力的支持，其他老師從教學組織、安排、測試等方面給予配合。

（2）注意收集和整理實驗資料，注意典型案例的采集和整理。

2、課題組堅持進行每月例會。

每月安排一次利用集體備課時間舉行課題組成員例會，要求中心發言人根據課題進度，進行每章節的學案作業以及學案作業中滲透的教法、學法和教材研究等方面的介紹，其中學案作業要細化到每一節課的每一小節。與會老師可以提出相應的教學問題，或發表自己的獨到見解。通過每月的例會，總結前段成績，研究后段教學，調整教學進度，優化作業設計的教學過程。

3、定期進行教學研討課。

每周的教學研討課由講課老師寫好“學案作業”，由備課組討論通過后進行授課。課后全體課題組成員根據教學過程與效果，對“學案作業”進行補充和完善，使之更具有可操作性。

（三）課題階段性研究成果和結論

1、問卷調查結果

對各年級學生進行一次問卷調查，主要內容是關于實驗的贊同度。結果如表一：表一 學生對“學案作業”的態度

意見 贊同 中立 否定

實驗前 45.8% 5% 49.2%

實驗中 86.4% 6.8% 6.8%

開始實驗前，部分同學們對實驗的開展持否定看法，即使是部分持贊同意見的同學也是抱著試一試的態度?？梢?，此時同學們的態度是相對消極的；在實驗后，同學們的看法有了很大的改變，可見，學生對實驗所產生的效果感到滿意。對學習能起到幫助作用，學生自然愿意接受，表明實驗是成功的。

表二學生生物學科素養能力的得分率

班級 理解記憶 掌握應用 實踐創新

實驗班 89.6% 66.2% 79.5%

對照班 83.8% 53.3% 69.5%

從表二中我們可以進一步證實，學案作業對于生物學概念的理解和記憶、運用計算、能力的形成等方面都有明顯的效果。

2、課題階段性研究結論

（1）把學案作業與有效教學結合起來，真正發揮學生的主體作用。

運用“學案作業”進行教學，目的是最大限度地發揮了學生的主體作用，使學生主動的、積極的去探究知識，這也是有效教學的要求。把二者相結合起來可以避免學生在聽課中無意識的漫游或者在學習過程的各種偏差行為；也可以讓學生的學習目標更加明確清晰。因為“學案作業”是利用一系列知識點設計的問題，引導學生自己學習，把學生推到主動地位。形成有序有控的自主學習過程，培養了學生的自學能力和創新思維的能力。因此認為，設計好“學案作業”是實施有效教學的重要環節。在課堂教學中，教師依案引導，學生有序而學，學習目標明確，思路清晰，便于學生掌握知識。在學習、掌握知識過程中，培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（2）變學會為會學，提高課堂學習效率。

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習?！皩W案作業”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“學案作業”進行自主學習，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，有了“學案作業”，他們可以根據“學案作業”，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。通過自主探究，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑難點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案作業”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案作業”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

（3）學生的生物學科能力明顯提高

經過研究和實踐，學生的生物學科能力明顯提高，主要體現在：學生對學習生物的興趣明顯增加。學生的知識面明顯比對照班學生寬；解決信息題的能力明顯增強，有較好的信息素養；綜合能力測試成績明顯增高，有較強的綜合能力。

二、課題研究存在的問題和修正措施

雖然《高中生物學案中作業設計的策略研究》這一課題研究取得了一些成果，但也存在一些問題。

1、教學與科研的矛盾問題。高中教學任務繁重，時間顯得非常緊張，用來整理記錄的可支配的時間比較少，有一種自顧不暇的感覺。好多好的想法稍縱即逝，有的可能涉及諸多方面，實施起來限制較多?？赡芘c個人的經驗有關，相信經過不斷學習，會解決好這一矛盾的。

2、課題研究遇到協調問題。各課題組之間缺少必要的聯系和借鑒，也各自為政，沒能夠取長補短、互通有無。對此，我們積極聯系，爭取關注，協調各種關系；借助網絡平臺與類似課題研究者，加入好友，借鑒參考，學習切磋，努力提高。

3、課題組教師的思想認識問題。一是課題組的個別教師在實驗的開始階段雖然改變了過去的教學模式，進行了生物學案作業的教學嘗試，但放得不開，老是擔心影響教學質量，課堂教學中學案作業體現得不充分，因而影響了課題研究。二是課題組的部分教師在實驗的過程中總結研究的不夠，在課堂教學中雖然實施了學案作業，但在每個實施階段深入研究的少，不能象積極進行實驗研究的教師那樣，深入研究，認真總結，帶著問題，反復實踐，反復研究。三是課題研究的過程材料還不夠規范，具體的案例分析還較少。對此，我們繼續加強每月的課題組例會和教學研討活動，進一步提升全體課題組成員思想認識和研究素質，打消顧慮，切實抓好本課題的深入調研、反復實踐和研究工作。

三、課題研究下階段努力方向

我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方，今后，我們要增強信心，深入細致地進行課題實驗。

首先，課題組成員要繼續加強理論學習，與我校實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進來”的方式，繼續借鑒省內外較成熟的經驗，有效地指導我們的課題研究。

其次，繼續加強生物學案作業設計的研究，繼續研究教師的教法與學生的學法之間的關系，幫助學生形成適合自己的自主學習方法，初步形成適合我校實際的高中生物學案作業。全面推進學生自主、探究、合作等多種形式的學習方式，大力培養學生的學習能力。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，使參加實驗的班級成績有所提高。第三，組織課題實驗班的學生對自己學習生物的方法進行對比和反思，總結出適合自己的學習方法，并形成具有共性和體現個性的心得體會。

第三篇：學案導學中分層作業的設計研究

學案導學中分層作業的設計研究

一、課題研究的背景

在教學中，有一個不可回避的問題，那就是學習成績的好差，初中數學教學也不例外。在初中階段，由于學生的數學水平與學習能力的差異，學習難度的提高，學習成績兩極分化及其嚴重。在傳統教學中，我們的教師一般不注意因材施教，在教學過程中往往比較重視學習成績中等或中等以上的大部分學生，忽視對學習能力較強或者學習能力比較差的學習，導致優秀的學習“吃不飽”，而學習能力相對較差的學生“吃不了”的情況，嚴重影響了學生全面素質的提高。新的《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”而隨著素質教育的進一步深入，社會、學生家長對學校、學生的要求越來越高，因此如何全面地豐富學生的數學知識，提高學生的數學能力便擺在我們數學教師的工作日程上。而實施分層次作業，便是解決這一問題的有效途徑之一。

本校初中部有三十多個班級，早在兩年前，學校已經對當時的七年級實施分層次作業的要求，但是因為各種原因，分層次作業停留在比較淺的層面上，大部分教師停留在起步階段，也沒有進行必要的分析與總結，沒有形成相應的理論。

學生日常的作業包括課內作業和課外作業，其中大部分是教師指定的作業，也有學生的自主作業。本課題研究是分層次教學的一個重要環節。在分層教學中，教師根據學生在數學知識、數學能力、數學學習興趣等方面的實際情況，給每一名學生確定一個切實可行的中等難度的學習目標。根據學生的實際情況，不同的學生布置不同的作業。本課題研究的主要內容是在初中數學教學中如何有效實施課內作業與課外作業、教師指定作業與學生自主作業的層次化.五、研究步驟與方法

1、前期調查

對本?，F已實施分層次作業的教師、班級、學生進行調查、了解、分析。通過聽課，與教師、學生們溝通交流，看教師的教案、案例、心得體會、論文等，對實施分層次作業的情況進行必要的梳理，取其精華，去其糟粕。收集與學習相關資料，進行消化與吸收。

2、形成思路

通過前期準備，結合自身的教學心得與體會，形成一定的思路，并且在教學實際中根據實際情況不斷調整，逐步完善。

3、探索實踐

（1）根據工作實際，在全校三十多個班級中有針對性地選擇幾個班級為試驗班，在教學實踐中實施分層次作業。

（2）通過已有了解或翻閱材料、個別談話、平時作業、單元練習等及時了解學生學習數學的情況，把每一位學生進行一定的定位，制定中等難度的教學目標，這個目標的確定應該由教師與學生共同制定，并且根據實際情況隨時可以進行調整。

（3）在備課活動中作好充分的準備，所設計的習題要有一定的梯度，對怎樣的習題適合哪一類的學生；在教學活動中，給不同的學生布置不同的作業，引導學生進行相應練習與訓練，讓每一位學生都“有事可做”，誰也不閑著，使每一位學生都能達到各自不同的目標；（4）在課后作業的布置上，既有全體學生都要求掌握的“必做題”，也有供學生自主選擇的“選做題”，學生根據自己的情況，選擇適合自己層次的習題，使課堂學習的內容能夠得到及時的鞏固與提高。

（5）引導學生根據自身實際，合理選擇自主作業。學有余力的學生選擇一些高于課本知識的能力較強的習題，如競賽題，或參加數學競賽輔導，中等的學生選擇一些與課本最高難度相仿的習題，而學習相對困難的學生則選擇與課本難度相近、與例題相似的習題。

4、反思總結

在教學過程中，不斷反思在教學中分層次作業方面存在的一些問題與不足，不斷調整方法與策略；對一些成功之處進行必要的總結。通過寫課后反思，結合教育教學理論撰寫教學心得、教學案例、教學論文等把經驗進行不斷地總結，形成相對系統的分層次教學的實施方法與策略

一、課題研究的背景

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。

各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。

二、研究的內容：

1．通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2．通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3．通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。4．研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。5．研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6．研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

7．研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8．研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9．各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

三、研究的方法

（一）研究的基本思路和方法

學案導學，首先要承載的是“培養學習能力”，它是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案?！皩W案”讓學生具有更大的知情權，讓學生有目的有準備的去學習。所以我們要結合實際教學，研究雅行學案導學應解決的主要問題有：設計什么樣的學案才能激發學生學習興趣；“學案”導課的標準；研究“導學案”的編寫應尊循的原則；應把握的關鍵環節；如何引導學生利用學案中的“學習目標”； 學案導學中如何有效落實教師的導；開展學案導學如何處理“先學”與“后教”的關系；更要處理好學案與實際教學相脫節的關系問題等等。要處理好幾個關鍵性的問題：教師必須準確理解內容標準；學案要根據學情去設計；在設計“學案”的內容時，一定要準確把握“導”的方向和“學”的目標；處理好學與導的關系，學與導的有機結合；要給學生留有足夠的機會參與“學案”的（再）設計、實施與反饋；提高課堂教學中的小組合作學習的實效的有效措施；課堂教學評價機制的建立與改革；學案如何為學生搭建“自主”而非“他人主使”的學習的平臺；要充分利用群體的智慧聯合研發《學案》和高效課堂模式。

常用的研究方法

文獻研究法、教材文本研究法、問卷調查法、案例研究法、實踐研究法、經驗總結法等。

四、研究的階段與步驟：（什么時間段做什么事情）

（三）研究實施的步驟

按照“試點先行，整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”原則，學習推行雅行學案導學教學模式大體分為四個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結深化階段、結題推廣階段。各階段具體要求如下：

第一階段：初步試驗階段（2012年3月—2012年4月）

（一）階段工作目標

做好全體教師思想轉變工作，要認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當中去。通過各種方式讓教師們掌握相關的理論，理解掌握課堂教學模式建構的實質，掌握各科各種課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式。讓學生初步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。

（二）具體工作安排 1．2012年3月

通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題的基礎上，全校啟動雅行學案導學課堂教學模式改革工程。整合雅行學案導學課堂教學模式課題研究，并編印下發到老師手中，組織教師認真學習。廣泛宣傳發動，組織全體教師觀摩洋思中學、杜郎口中學教師的展示課，組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。

教導處、教科室在實驗推行過程中，初步制定出符合雅行教育的預習課、展示課、反饋課等基本課型的業務要求，教師們在實施過程中要不斷總結和修改，使之趨于完善。要求每一位教師模仿杜郎口中學的“學案”完成每一周的學案導學單。

教導處確定試點先行的教師、班級付諸實施，組織其他教師邊學習邊課改。2．2012年4月

學校審定《長安鄉中心學校學習推行“雅行學案導學課堂教學模式”實施方案》，成立雅行學案導學教學模式領導小組。在四個年級全面實施雅行學案導學教學模式，引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生發言進行評價、引導。學校領導到班聽課，給予及時反饋和指導。課后全體教師進行研討評課，并指定中心發言人在全體教師會上發言，全體教師認真記錄。

第二階段：全面實施階段（2012年5月—2012年8月）

（一）階段工作目標

在總結初步推行階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科教學基本上形成適合學校雅行教育的教學模式，全體教師對各種課型的模式與具體要求的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學。學生能逐漸適應這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績有明顯的提高。

（二）具體工作安排 1．時段工作

2012年6月開展教學反思活動：召開研討會、專題會，并將工作總結和反思文章上傳。2012年6至7月：選幾節實驗課并配上說課與總結上傳。2012年7月至8月：制定新的教育管理細則。

2．具體工作

(1)做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索我?！把判袑W案導學教學模式”。加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自覺能力；教導處組織全體老師在摸索實驗的基礎上，與各學科組互相交流，進行學習課改模式大討論活動，讓每位教師深刻領悟，并付諸于實際教學。

(2)學校制定本階段具體實施方案。學校的各項規章制度和評價細則要有利于激發教師積極投入到實施研究中，對在課模實踐中工作積極，做出優秀成績的個人和備課組予以相應獎勵。

(3)積極研究課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學模式評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師不斷鞏固研究成果，不斷深化創新課堂教學模式。

(4)抓好檢查落實，全面提高質量。教務處全面抓好對教師實驗過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾偏。要切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。防止在課堂上，因教師對教材重難點把握不準，學生的學習思考浮于表面，學習不深入，甚至出現錯誤。

(5)加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教導處在進行聽課安排時，對教師的課要從預習課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導。

第三階段：總結深化階段（2012年9月—2013年12月）

（一）階段工作目標

學校已積累了一定的實施雅行學案導學教學模式做法，各科教學模式基本定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高，家長的滿意率高。

（二）具體工作安排 1．時段工作 2012年10月：統一備課模式。2012年11至12月：形成學校作業管理系統。2013年1至3月：召開研討會進行總結反思，要有案例，提供研討會綱要。2013年4月：分析學生成績是否發生變化，交流得失，寫出總結或論文。2013年6月：制定下一階段的計劃。2013年8至12月：各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學；各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足；加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式；依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

2．學年末工作

（1）總結經驗。及時總結研究雅行學案導學教學模式活動中的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒，發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

（2）深入研究。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就我校雅行學案導學課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

（3）獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的先進年級組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化研究的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。

第四階段：課題結題階段（2014.02-2014.04）

完成課題研究報告；完成將各子課題成果結集匯編；構思下階段的研究，應用和推廣研究成果。

第四篇：論高中生物學案的編制策略

論高中生物學案的編制策略

摘要：學案式教學模式,通過改變學生以前學習的方式,追求教學過程中教和學的交流和互動,培養學生的愛提問題的習慣,讓學生積極參與,尋找獲得智慧的方法,發展他們創新的能力,這是一種非常有效的教學模式。本文參考以往學案教學經驗的基礎上，探討了高中生物學學案的編寫策略。

關鍵詞：高中生物學案策略

當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體作用又能體現教師的主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。學案式教學模式是新一輪的基礎教育課程改革所倡導的,保證了學生自主學習、合作學習、研究性學習而采取的新的課堂教學模式。特別是在高中,學生已經具有一定的自主學習能力和渴望探索學習新知識,采用案例教學,學生在課堂上會有更多的時間去思考問題、掌握科學研究過程,從而激發學生學習數學的濃厚興趣,使學習方式得到轉變。學案式教學構建了教材、學案、教師、學生之間的關系,所以應用在生物教學的同時,對其進行深入的研究具有重要的現實意義。

一、學案及學案教學

（一）學案

學案就是引導和幫助學生進行自主學習.合作學習與探究學習的方案。學案以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度來思考和設計學生的學習活動。其內容主要包括：(1)標題。(2)學習目標及學習重難點。(3)問題情境（或課前回顧）。(4)嘗試題。(5)課上的變式題目。（6）課堂小結。(7)當堂檢測題目。

（二）學案教學

“學案教學”是以學案為依托，以自主探究為主要學習方式的一種互動式的教學模式。“學案教學”主要包括“自主學習”“合作學習”“展示反饋”“歸納提升”“當堂檢測”等環節。它以學生自學、自練、交流、展示為課堂教學主

線，教師真正成了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調解者和思維障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，方法讓學生探索總結，過程讓學生親身體驗，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。

二、生物學學案的編寫策略

教學學案的編寫質量是否好直接影響著學案教學的實施效果，寫出一個具有高質量的教學學案，通過這個學案進行教育，教學的效果應該是相當樂觀的，通過多年的研究與實踐,很多人認為生物學科的教學學案可以按照如下規則來編寫。

（一）新老教師合作編寫的策略

寫一個可以為學生的學習具有指導價值的教學學案,知道學生目前的學習狀況,這對于新老師可以說是一種絕對的優勢,由于剛來的老師剛剛接觸教學這一任務,因此這些新老師對課本的理解情況，與學生對課本的理解情況很相似,這樣他們就可以了解學生在自己的學習中會碰到哪些問題?？紤]到以上情況,老師在編寫學案的時候,可以首先讓年輕的老師先寫一個初稿,這種初步的學案可以反應學生的實際情況。但是這些新老師以前并沒有接觸過這些事情,他們很可能不知道怎么樣突出重點和難點問題,這些卻正是有經驗的老師的長處。所以可以讓教學經驗比較豐厚的教師第一份草稿進行修改,從而讓教學學案更具有代表性。通過該策略的應用,就能確保學案適應學生的學習情況,而且能突出學習的重點與難點問題。

（二）師生共同編寫的策略

學案的定義就是在教師對學生的學習情況進行調研后,分析影響學生自主學習的因素,集合所有老師的思想,寫出可以幫助學生進行自主學習的學案。在完全了解了學生在學習過程中的學習情況和學習的狀態后,教學學案扮演的角色就能促進學生進行自主學習。在學案的使用過程中，必須讓學案對學生能有

真正的幫助,因此在學案的編寫時,除了讓老師之間合理的配合以外,還要結合別的學校已經實踐后的經驗,專門組織那些編寫學案的老師們進行學習。也可以由學校里的學生進行編寫,學生可以自己報名，在每個班中選擇2名同學,對選出來的學生再進行分組,這些學生主要是提供一些有關資料，幫助老師完成教學學案的編寫過程。

（三）“稚化思維”的編寫策略

讓學生的思維稚化,讓他們具有善于提出和發現問題的能力，就像他們自己小時候一樣,以培養學生在學習過程中的探索與創新的能力。青少年學生的思維過程稚化,他們就會很容易認為思考很容易,思考很有樂趣,與思考很巧妙，而且很會思考，用這種方法助于可以使學生的學習興趣更加濃厚,對學生的研究性學習與創新能力很有幫助,從而提高了教學效率。

要提高學生的學習興趣就必須要提高學生問問題的意識,相反的,只有當學生自己主動去學習的時候才可能提出問題,這兩種情況是緊密相連的。高中的學生對于提出問題的能力幾乎沒有，這主要是由于教學起點太高,他們問老師的問題一般都比較難,不像他們小時候那樣，提出的問題那么的富有創造力,在學案的概念設計時,對學生的思維進行稚化,可以讓學生更容易回到本質,學生在自主學習使用案例時，思考的問題一般都比較簡單，因此學生就會提出很多富有創意的問題,更有可能產生一系列的問題,而且要追根刨地的尋求問題的答案。

簡而言之,教學學案的設計一定要考慮學生的稚化思維,要以那些比較簡單的知識背景為前提,或者提出一些具有創造力的思維問題，從而幫助學生進行自主的學習,提高他們的學習效率。

（四）知識問題化的策略

中學的生物課程學習目標簡而言之就是要熟悉生物的學習方法,會做基本的生物學科方面的實驗,學會搜集和處理有關信息，具有學習新知識能力，思維要具有批判性以及分析問題和處理問題的能力。在對學生進行教學后，讓學生學會生物方面的基本知識，會利用這些知識來處理生活中的實際問題，這也是

現在生物教學的主要目標。但是教材的內容在學生看來是完全陌生的，學生在課堂上進行自主學習的時候,學生根本不具有總結能力,不會把老師講過的內容總結為自己的知識,很難理清教材里所提到的知識要點。因而會導致學生在課堂上進行知識的鞏固，同時在生活中碰到不知道的生物問題時, 經常不知道怎么查找書，甚至不知道用什么知識來解決。學生在課堂上經常感覺自己似乎已經明白了老師所講的知識,但是在下課后卻不知道怎么完成老師布置的作業,這種現象每個學校都存在，而且很難解決，學校一直困擾著這個問題怎么處理。這一現象的原因是由于過去人們普遍相信,教學資料總結了前人的知識與經驗，教學的目的就是教給學生現成的知識,學生學習就是被動的接受它。事實上，教材里所講的知識學生根本無法真正的理解，有效的教學方法就必須善于提出有創意的問題，教師應該讓學生帶著問題去接受知識,也就是要清楚學生應該要知道哪些知識,使用一定的方式以問題的方式教學。

在某些更重要的零碎的教學目標的教學學案進行編制時,要學會對學案進行歸納總結，將所要講的知識條理化,這可以幫助學生提高自己解決問題的能力。就像我們將真核細胞的結構與功能這一堂課的教學內容以問題的形勢提出了，主要提出了以下一些問題:(1)細胞的亞顯微和顯微結構指的是什么?(2)在各種各樣的真核細胞中,在普通的光學顯微鏡下可以看到哪些結構?（3）細胞膜有哪些部分組成？(4)細胞膜的結構特點以及它在進行物質更替時都有哪些功能作用？(5)在真核細胞中,什么是單一結構以及單層膜的細胞器在哪里,哪些又是雙層膜的結構,什么是雙層膜結構細胞器和非膜的細胞器?（6）每個細胞器都有哪些作用?它們的結構和功能是怎么相互適應的?（7）什么樣的細胞器只有植物有，而動物則肯定沒有？，什么樣的細胞器只有動物有，而植物則肯定沒有？（8）動物和植物細胞的區別在哪里?（9）細胞核有哪些功能?（10）原核生物和真核生物有什么區別？

學習提問題可以誘使學生問題意識、驅動學生提出問題，提高學生了解新事物的興趣,讓學生原來的知識水平和創新能力能夠得到體現，獨立的尋找和處

理問題的技巧,了解自己原來不知道的事物,獲取更多的知識,以發展自己的學習知識能力。

（五）知識專題化的策略

目前為了應付大學入學考試，注重學生對教材的知識資源的綜合利用,所以在高考的基本問題涉及到了個人知識的話題，老師最關心的就是怎么樣教學生應付。事實上,通過學習,教學的問題可以得到較為有效的處理。

老師主要是通過這種方式來做的：在整個復習的過程中，沒有必要再講的那么詳細，不用和高二那個時候一樣，把三本書仔仔細細的重新講解一次，現在要改變這三本書的內容結構，由于知識與知識之間具有很強的聯系，可以通過學案教學，改變教材里的內容，重新進行編寫，例如《組成生物體的化學元素》、《糖類專題》、《蛋白質專題》等像這樣的教學學案。而且還可以把三本書聯系起來，例如把有關水部分全部寫在一起。通過多年的努力，堅持這樣的做法，學生的學習效率肯定可以得到提高。

三、總結

學案式教學使數學教學面向每一個學生，讓學生學會學習、學會探索、學會提問，體現了學生之間的“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎與提高”。學案式教學中的小組探討為學生提供表演的舞臺，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，使每個學生都能找到適合自己發展的位置并獲得成功。本文所總結的學案編寫策略希望對教師同仁的教學有一定的裨益。參考文獻：

[1]邱玲．用構建主義理論指導高中生物學課堂教學[J].生物學教學，2006，(3 1)6：18-19．

[2]胡桂平．從四個層面重新建構高中生物學知識[J].生物學教學，2003，(28)6：16．17．

[3]譚達文．生物“學案導學法”教學模式的構建[J].柳州師專學報，200l，(16)4：129-100．

[4]汪忠．新編生物學教學論[M]上海：華東師范大學出版社，2006：180-183．

[5]王輝，陳成忠．生物探究式學案編寫的幾種方式[J].中小學教材教學，2003，(15)5：33-36．

第五篇：新課改下高中生物教學優化策略研究

新課改下高中生物教學優化策略研究

摘?要：生物課是一門實踐性強的自然學科，新課改強調現下高中生物教學應在吸納現有的高中生物教學的優點的基礎上，加強學習的知識構建以及增強學生對于自然和社會的責任意識，促進學生形成正確的價值觀，同時教師應該要重視學生科學探究能力的發展，使學生能夠通過新課改下的高中生物學習在高中階段就形成正確的世界觀以及科學觀。本文通過解析新課改下生物教學存在的問題，來探討如何在新課改下優化高中生物教學。

關鍵詞：新課改下；高中生物教學；優化

一、引言

學生在高中階段的科學學習,是其科學學習生涯中的一個重要時段，它對提高學生的科學綜合素質起到了重要作用。作為高中生物教學工作者應該要意識到，優化高中生物教學質量對學生科學學習的重要性。新課改這塊石頭投入到現下的高中教學中，收到了“一石激起千層浪”的效果，各大中學的生物教學都在新課改之下開始進行教學觀念及教學方法的轉變，可以說新課改不僅改革了生物教學的課程、教材，同時還改革了學生的學習生活以及教師的教學理念。本文通過對高中生物教學的多年教學經驗的總結與研究，討論了若干個在新課改下優化高中生物教學的策略。希望能夠幫助廣大的高中生物教學工作者能夠在新一輪的課改中更好地優化高中生物教學。

二、新課改下生物教學存在的問題

現下高中生物教學雖然已經實行了高校課改，學生的生物學習內容也煥然一新，但是最近的生物高考題型卻沒有多大的轉變，它的考試內容還僅僅停留在以往的注重知識與技能量化的層面，以生物的基礎知識與生物的基本理論知識作為考試的重點。對于生物教學課改，不能還停留在以往的教材及教學思路上去要求學生[1]。而現下的中國還普遍處在應試教育的環境下，如果新一輪的課改僅僅只是改變學生的教學內容以及教學方式，而不去改變對現下中國學生而言非常重要的考試制度以內容，就會使得很多的教師及學生為了適應考試的需要，仍然沿用老教材中的教學內容及教學形式[2]。再來新教材的內容有些過于的簡單，課后習題大量減少，雖然其目的是為了減少學生負擔，同時希望學生能夠將教材作為一個啟發點，自己去對生物知識做更深更廣的探究。但是從實際來看，這樣的想法明顯是有一些不切實際的。這原因就使得新課改下的生物教學沒有取得事先預計的效果，反倒增加了學生對老教材的依戀，由于教材上的內容太過簡單，無法完成學生平時做題的需要，學生及教師需要通過其他的途徑來補充生物知識，其實無形之中也是在增加學生的壓力[3]。

三、如何優化新課改下的生物教學

新課改，既然強調的是對原有課程的改革，那么就應該是要在原有教學的基礎上，發現老課程中存在的不足，改正它而不是完全地抹殺它在教學中存在的作用。同時它又應該要適應社會的發展，立足學生以及社會的需要去增加新的內容，使高中生物教學不斷地得到完善。一方面，它應該要強調對學生情感、能力、態度的培養，另一方面它也不能否定原有教育中對知識教育的重視，概括而言就是在對高中生物教學的改革上應該要做到“棄其糟粕，取其精華”。在改革的范圍上應該要做到改革的全面性，以及相互滲透性，對于教材內容與教學方式還有教學模式等方面的全面改革，在改革下的教學方法與教學模式應該要適應改革后的教材內容，而新課改下的考試內容及考試形式應該要滿足課改后教學內容的要求。在考試面與考試內容上都要與之相呼應。

四、結語

高中是學生學習生涯的一個比較重要的人生轉折，它是為學生以后升上大學打好基礎，做好大學學習內容的知識儲備的重要學習階段。數、理、化是所有理科生需要學好的必修學科。新一輪的課改應該要實行考試與教材同步的改革，教師也應該要引導學生在新課改下的生物學習，讓學生達到對新課改下的生物知識的有效學習。這些就需要很多從事新課改下的生物教學工作者付出努力，不斷去創新自己的教學方法，適應這一場變革。對此本文結合經驗從新課改下的生物教學存在的問題 開始談起，探討了如何優化新課改下的生物教學，希望能夠讓廣大生物教師在新課改下的生物教學上創新更多的教學方法，從而幫助更多的學生更好更快地適應生物教學的新課改內容。

參考文獻：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊(中旬刊)，2013（3）：100.[2]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學方式的轉變 [J].教育教學論壇，2012（5）：156―158.