第一篇：探索中學(xué)英語加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的策略

探索中學(xué)英語加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的策略

上海市松江區(qū)民樂學(xué)校

邱娟 ﹙摘要﹚ 語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實的音標(biāo)知識是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。根據(jù)新課標(biāo)下中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)中學(xué)英語加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性從而提出相應(yīng)的改革對策。

﹙關(guān)鍵詞﹚ 新課標(biāo)

音標(biāo)教學(xué)

語言能力

音標(biāo)詞

對策

一、中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀：

我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們在學(xué)單詞的時候，即使在課堂上讀得滾瓜爛熟，下課之后卻忘得差不多了；背單詞是學(xué)生們的一大難題，反復(fù)地背也記不住，就是當(dāng)時背下了，過不了一會，你再檢查他們照樣不會；有的學(xué)生為了能記住單詞的讀音，就不得不用漢字和漢語拼音來幫助記憶，書上記的密密麻麻。在讀單詞的時候，就根據(jù)自己標(biāo)的符號來讀。于是就有了千奇百怪的發(fā)音。學(xué)生的這些做法嚴(yán)重影響了他們的正確發(fā)音。如果這種不標(biāo)準(zhǔn)的讀音成了習(xí)慣，很難糾正過來，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧＞科湓颍怯捎谒麄兊恼Z音知識貧乏，對音標(biāo)知之較少，英語單詞拼讀識記只有靠死記硬背。在他們眼里，每個單詞的字母都是毫無規(guī)律地組合在一起，背記單詞是他們最頭疼的一件事。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，他們學(xué)習(xí)就會越來越吃力，這會大大地削弱他們的自信心，最后甚至造成不想學(xué)英語的嚴(yán)重后果。

一個很重要的原因是最近幾年音標(biāo)辨音在中考中不作為一個考察的項目，所以中學(xué)音標(biāo)的教學(xué)并未受到英語教師和學(xué)生的重視。許多老師把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀、語法、詞匯、寫作上。有些老師根本不會系統(tǒng)的教授音標(biāo)，只是在講單詞時順便帶過。這種“順便帶過”導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握基本的語音知識，僅有的語音知識主要停留在對英語音標(biāo)單個因素符號的辨認(rèn)上，不會拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞讀不通順，或根本不會讀，讀起文章來更吃力。讀音不正確，進(jìn)而導(dǎo)致聽力很差。聽力中即使碰到發(fā)音非常清晰又簡單的單詞，學(xué)生都不會按照發(fā)音拼寫。還有些地區(qū)受地方方言的影響，學(xué)生的英語帶有濃重的地方口音，單詞中的爆破音讀的很重，有些音發(fā)不準(zhǔn)確，發(fā)音過長或發(fā)不到位。所有的這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。

二、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性：

語音是一種語言的聲音體系，是語言的物質(zhì)載體之一，是語言進(jìn)行交流的必要工具；因此，學(xué)習(xí)一種語言首先就要學(xué)習(xí)它的語音。英語作為一種拼音文字，其語音與它的語法、詞法、甚至句法都有著一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)好英語語音，把握發(fā)音的要領(lǐng)和拼讀規(guī)則，不僅是英語學(xué)習(xí)的首要一步，也是必要和重要的一步。《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》通過采用直觀的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)出英語課程的總體目標(biāo)。明確指出課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。語音學(xué)習(xí)是《新課標(biāo)》所要求的教學(xué)內(nèi)容之一。

（一）有利于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞和記憶單詞

音標(biāo)可以幫助學(xué)生了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。新課標(biāo)下的英語教材最明顯的特點(diǎn)是以交際功能為主，淡化語法，增大了單詞的輸入量。而由于對音標(biāo)知識的匱乏，單詞的記憶成了很多同學(xué)英語學(xué)習(xí)的瓶頸。要想突破單詞記憶這個瓶頸，只有讓學(xué)生掌握扎實的音標(biāo)知識，了解和學(xué)習(xí)字母組合的規(guī)律，掌握英語拼讀規(guī)律，就能輕松記住和拼寫單詞，且記得牢固。這既能有效避免單詞拼寫錯誤，又不需要耗時費(fèi)力死記硬背，最終達(dá)到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了扎實的音標(biāo)基礎(chǔ)和字母組合規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)方面將會達(dá)到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中終身受益。

（二）有利于提高學(xué)生聽力水平

語音知識的掌握對于聽力技能的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。如果學(xué)生自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，大腦對于這些標(biāo)準(zhǔn)的語音符號儲存的信息就是標(biāo)準(zhǔn)的信息。這樣就會產(chǎn)生正確的判斷。相反，如果學(xué)生自己的發(fā)音有問題，不具備語音正誤鑒別能力，在聽力理解中按照自己以為正確的讀音標(biāo)準(zhǔn)去判斷輸入的聽力材料，那么聽起英語來就很吃力。扎實的音標(biāo)知識除了可以幫助學(xué)生發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音，幫助學(xué)生更好的理解聽力材料，還能幫助學(xué)生根據(jù)聽到的讀音寫出相應(yīng)的單詞。

（三）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 記得有位教授說過：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官，有一個美和丑的問題，對自己器官的自我感覺和評價影響一個人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個外語學(xué)習(xí)的一部分，但初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動機(jī)在內(nèi)的情感因素在起作用。”當(dāng)學(xué)生掌握了扎實的音標(biāo)和語音知識，能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音拼讀單詞，能對自己英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，語言能力得到提升。積累的詞匯越多，對老師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的成就感，對英語學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃厚。音標(biāo)學(xué)習(xí)雖然只是英語學(xué)習(xí)的一部分，但語音學(xué)得好壞影響我們對自己整個外語能力的評價，進(jìn)而影響外語學(xué)習(xí)成績。利用國際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。

三、提高音標(biāo)教學(xué)水平的對策：

要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段語音教學(xué)的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)不足，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。另外，教育部門應(yīng)盡量編寫系統(tǒng)和完整的語音教材。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視音標(biāo)教學(xué) 1． 提高教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，重視語音培訓(xùn)工作。

A.P.R.Hawatt認(rèn)為，“英語改革應(yīng)該以語音學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的正確的語音標(biāo)示開始。為了保持英語語音的規(guī)范化，教師需要接受良好的語音訓(xùn)練。”語言教師必須受過比較嚴(yán)格的語音訓(xùn)練，以保持英語語音的規(guī)范。這一點(diǎn)對師資力量相對比較薄弱的邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)顯得尤為重要。2．改變教師自身教學(xué)觀念。

教師自身要重視音標(biāo)的教學(xué)，認(rèn)識到音標(biāo)學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。克服怕麻煩的心理，適當(dāng)增加課時，扎扎實實教好音標(biāo)與其字母組合發(fā)音。磨刀不誤砍柴工，授之以漁才能授之以魚。學(xué)生一旦音標(biāo)學(xué)好了，學(xué)扎實了，有了一定的自學(xué)能力后就能有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。眾所周知，單詞在整個英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，甚至可以說沒有單詞就沒有英語的一切，如果把英語的造句作文比作高樓大廈的話，單詞就是最基本的建筑材料或者是建筑物的地基，如果這兩樣都不能保證的話，那還怎么去做進(jìn)一步的建設(shè)呢？到底怎么樣才能記住單詞呢？說到底，記憶單詞就是記它的音形意，其中音和形是相通的，掌握了音標(biāo)，我們就可以用音標(biāo)來記單詞，同時也可以用單詞中字母的發(fā)音來鞏固音標(biāo)。兩者是相輔相成的。只有掌握了音標(biāo)在單詞中標(biāo)記讀音的方法，才能更快，更準(zhǔn)，更牢固地記憶單詞。而只有記牢了單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語其他方面的知識的時候才不會遭遇連內(nèi)容都無法理解的尷尬。也只有解決了單詞的問題，學(xué)生才更有信心去迎接英語學(xué)習(xí)中的困難，更快更好地去學(xué)習(xí)英語。從這一點(diǎn)來說，音標(biāo)教學(xué)不僅不會浪費(fèi)學(xué)生的時間，反而它還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然有了重視音標(biāo)的意識，教師還應(yīng)在教法上鉆研創(chuàng)新，使枯燥的音標(biāo)課變得有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。（1）創(chuàng)設(shè)游戲, 在實踐中學(xué)習(xí)音標(biāo)：

都說國際音標(biāo)難教、枯燥。是的, 單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)確實比較乏味。如果不在教法上多做文章, 學(xué)生是不會感興趣的。如果在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲、競賽, 通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀, 促進(jìn)記憶, 熟練拼讀, 通過緊張而激烈的競賽, 來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣, 學(xué)習(xí)效果要好得多。（2）循序漸進(jìn), 提高學(xué)習(xí)效率：

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是讓學(xué)生認(rèn)識48個音標(biāo), 更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)來拼讀單詞的自主學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。第一步: 教學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)。教學(xué)音標(biāo), 不能一下子就把48 個音標(biāo)全教給學(xué)生, 而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地由淺入深慢慢來教。首先教學(xué)幾個簡單的元音和輔音, 等學(xué)生接受了, 沒有畏懼感了, 再學(xué)習(xí)其余稍復(fù)雜點(diǎn)的, 最后教學(xué)生單詞重音, 輔音連綴、連讀等技巧。這樣, 學(xué)生更覺得英語還有很多奧秘等著他們?nèi)ヌ骄磕? 學(xué)起來也更有勁了。第二步: 教學(xué)生拼讀音標(biāo)。一開始學(xué)音標(biāo), 就把音標(biāo)的拼讀與漢語拼音相比較。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡單的拼讀,如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big]等等。學(xué)完48 個音標(biāo)以后, 提出“快認(rèn)輔音, 讀出元音,迅速拼出整個音標(biāo)詞”法, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合, 提高速度。如: [u]→[kud], [ei]→[geim]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成, 達(dá)到“速認(rèn),快拼”, 一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik], [feis], [sit]等, 就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng),直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞, 基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學(xué)新單詞時, 就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感, 學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。第三步: 教學(xué)生查詞典： 學(xué)生學(xué)會了查詞典, 如虎添翼, 學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思, 這樣既滿足了他們的好奇心, 又拓寬了知識面。有時會話教學(xué)中的三會詞,就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出, 并告訴他們“ 這是你們自己學(xué)會的。”另外,還可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容, 每周擴(kuò)展四五個新單詞。如: 教到動物, 就補(bǔ)充kangaroo,snail等詞;教日用品, 就補(bǔ)充recorder, bookshelf 等有實用意義的詞。查查練練, 不必要求學(xué)生記憶, 學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會查詞典后, 教師還可以提出課前預(yù)習(xí)的要求, 在做練習(xí)或造句時, 鼓勵學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開拓了學(xué)生的視野, 而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣, 為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。這種做法既有利于教師教、學(xué)生學(xué),又是一種促進(jìn)英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。

（3）洞察學(xué)情，鞏固教學(xué)成果：

教完音標(biāo)及拼讀方法, 并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好, 以后就只重視句型和對話, 忽視了音標(biāo)的鞏固, 甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank, 一開始教學(xué)時強(qiáng)調(diào)口形、舌位, 學(xué)生發(fā)音較準(zhǔn), 慢慢地, 由于疏忽, 就會發(fā)成另外一個音。因此, 音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段, 而是要貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)中, 我們教師應(yīng)隨時注意這個問題, 盡量做到以下兩點(diǎn): 1.音形結(jié)合, 掌握規(guī)律教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后, 應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則, 把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時, 不僅要求學(xué)生要會發(fā)音、會拼讀, 還要與舊詞聯(lián)系, 進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞head 時, 先讓學(xué)生回憶ea 發(fā)[e]的單詞, 如出示卡片讓學(xué)生讀讀, 再與ea 發(fā) [i:]的一組卡片做比較。通過這種比較, 掌握規(guī)律, 學(xué)生們不僅漸漸地知道單個輔音字母的發(fā)音, 還知道字母組合的發(fā)音規(guī)則, 用這樣的方法, 能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞, 音標(biāo)作音、形比較, 直至掌握一些規(guī)律, 逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練, 也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。2.嚴(yán)格要求, 常抓不懈。教師在教學(xué)中要做到持之以恒, 嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音, 不讓語音退化。當(dāng)然,嚴(yán)格要求, 及時糾音, 也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合, 因為每個人的接受能力不同, 而且語音學(xué)習(xí)是需要一個過程的, 不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時, 應(yīng)允許把一點(diǎn)“錯誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。在教學(xué)時經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安排一點(diǎn)時間操練音素,平時檢查讀書、背書時也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生容易把book 讀成[bu:k] , [u:]與[u]不分,這就要靠教師經(jīng)常訓(xùn)練, 不斷提醒, 并及時表揚(yáng)發(fā)音好的學(xué)生, 形成正確發(fā)音的習(xí)慣。在課文中所出現(xiàn)的連讀, 也利用音標(biāo)提示學(xué)生;句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情, 也都對他們嚴(yán)格要求, 一絲不茍, 學(xué)生只有在這種嚴(yán)格訓(xùn)練下, 語音才會越來越好。

（二）應(yīng)重視編寫系統(tǒng)和完整的語音教材

在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者要想掌握新的語言知識的學(xué)習(xí)，需要不斷改正舊的語言習(xí)慣。母語漢語對英語學(xué)習(xí)會有幫助和促進(jìn)作用，也會有妨礙阻滯作用。這就要求我們英語教師要研究英漢兩種語言的差異和共同點(diǎn)，更好的幫助學(xué)生利用母語的語音去掌握英語的語音等。語言教育工作者應(yīng)重視編寫出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的音標(biāo)和語音教學(xué)的語音教材和配套的視聽材料。我們現(xiàn)在的英語課本的編寫音標(biāo)只是星羅棋布的跨越分布，不系統(tǒng)不具體，使學(xué)生始終對單詞的讀音與字母組合規(guī)則如墜云霧。

四、結(jié)語：

語音是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石。而音標(biāo)又是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以音標(biāo)教學(xué)是英語學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)重要的一個方面。這需要各個部門的共同努力，首先要確保師資語音的規(guī)范性，其次要求師生轉(zhuǎn)變觀念，對音標(biāo)教學(xué)加以重視、并持之以恒，長期系統(tǒng)地做好音標(biāo)教學(xué)工作，才能徹底解決學(xué)生的語音問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正貫徹新課程的精神。參考文獻(xiàn)：

（1）鄧春燕 新課標(biāo)下中學(xué)英語加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性 貴州教育學(xué)院學(xué)報2008.10.27-29（2）Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching 〔M〕

Oxford University Press, 1984(3)賀玲，于君 英語語音自我概念與實際英語水平〔J〕 外語界，2004（21）

(4)閆怡恂 語言遷移理論與英語語音網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的新突破〔J〕

遼寧教育研究，2006（11）（5）常禮泉 讓“音標(biāo)教學(xué)”優(yōu)先〔J〕 科學(xué)咨詢（教育科研）, 2008

第二篇：初一英語音標(biāo)教學(xué)策略

初一英語音標(biāo)教學(xué)策略

摘要：常言說的好：“良好的開端是成功的一半。”初一英語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生邁向英語學(xué)習(xí)的第一步，而音標(biāo)教學(xué)對他們學(xué)好英語至關(guān)重要。只有學(xué)會了發(fā)音，掌握了發(fā)音規(guī)律，才有能力背誦單詞，才不至于在以后的學(xué)習(xí)中要老師牽著走。所以教師教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則掌握規(guī)律，教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀和要求學(xué)生掌握好音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：

音標(biāo)

教學(xué)

計劃

策略

學(xué)習(xí)任何一種語言總是從學(xué)習(xí)發(fā)音開始。簡單的說，音標(biāo)是英語詞匯的“拼音”，如同漢字，要讀準(zhǔn)一個詞必須先清楚它的“拼音”。本人覺得我們英語老師應(yīng)該要注重音標(biāo)的教學(xué)，因為音標(biāo)的學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性，雖然小學(xué)從三年級就開設(shè)英語課，但學(xué)生對音標(biāo)的掌握還很差，而且通常音標(biāo)不會認(rèn)真地學(xué)，老師們在教學(xué)時也因為課時問題也不會強(qiáng)調(diào)音標(biāo)，因此學(xué)生不會音標(biāo)，英語學(xué)習(xí)也困難重重。所以要想學(xué)生學(xué)的輕松，又可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的成績又提高的快的最好辦法就是努力深入研究英語語音教學(xué)方法。

一、在教學(xué)音標(biāo)過程中要強(qiáng)化學(xué)生對音標(biāo)重要性認(rèn)識

學(xué)過語文的人都知道漢語拼音的重要性，它是讀書、認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標(biāo)在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握好音標(biāo)是初中英語教學(xué)的一個重點(diǎn)。所以我們在教學(xué)中要重視音標(biāo)教學(xué)。

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)與保障，就如同漢語拼音學(xué)習(xí)一樣，漢語拼音學(xué)習(xí)的好壞，直接影響學(xué)生對字詞句篇的認(rèn)讀，理解與掌握。學(xué)好音標(biāo)，對學(xué)生學(xué)好英語具有重要的基礎(chǔ)作用。(1)幫助預(yù)習(xí)生詞。學(xué)好音標(biāo)就可以在課前有的放矢，不至于全部依賴?yán)蠋煟岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(2)幫助記憶生詞。因為許多音標(biāo)的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，而且詞匯量掌握的多少，直接影響英語的學(xué)習(xí)，就像金字塔一樣，單詞就是英語學(xué)習(xí)的塔基。(3)幫助提高聽說能力。就以我校學(xué)生為例，許多學(xué)生單詞發(fā)音不太準(zhǔn)，甚至在單詞后面用漢字給單詞注音。單詞讀不出來，英語的聽說也就無法跟上，因此“啞巴”英語就形成了。這嚴(yán)重制約了英語的學(xué)習(xí)，慢慢地學(xué)生就出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化，而音標(biāo)學(xué)習(xí)是解決這一問題有效途徑。

二、音標(biāo)教學(xué)要有計劃，循序漸進(jìn)

在初一階段，為了趕課時，老師們僅利用一到兩節(jié)課就學(xué)完了48 個音標(biāo)，時間較短。因此就無法保證學(xué)習(xí)的效果。許多學(xué)生認(rèn)為音標(biāo)難學(xué)且難記，并且對其很不重視。所以老師們應(yīng)該對其制定一個長期的教學(xué)計劃。在這期間要引導(dǎo)學(xué)生對48個音標(biāo)進(jìn)行分類及合并，區(qū)分元音與輔音，如何掌握發(fā)音和口形，另外，還要遵循先易后難先少后多原則。

26個字母，學(xué)生很熟悉。我們可以先把26個字母的音標(biāo)教給學(xué)生。讓學(xué)生整體感知音標(biāo)。再把字母音素分解。如字母X[eks],把音素分解為[e].[k].[s],b[bi:]分解為[b][i:],h[eit∫]分解為[ei][t∫]這樣就把七個音標(biāo)教給了學(xué)生，并且容易記住。當(dāng)他們忘記發(fā)音時，可以把它們放回字母里，讀出字母的發(fā)音，再分解音標(biāo)。通過26個字母我們至少可以學(xué)會24個音素（即/ ei /，/i:/，/aI/，/ ? /，/u:/，/e/，/Λ/，/ɑ:/，/p/, /b/, /t/, /d/, /f/, /v/, /s/, /z/, / t? /, / ?u /, /l/, /m/, /n/, /k/, /j/, /w/）,占全部英語音素的一半。在學(xué)單個音素同時，讓學(xué)生不斷的練習(xí)把任意輔音和元音放在一起拼讀。例如學(xué)/ei /時，重復(fù)練習(xí)/ b ei/ / s ei/ / m ei/ d ei/ / ei p/ / ei t/ / t∫ei/ / f ei s/ / k ei t/ 等。練習(xí)可以采取教師展示學(xué)生拼讀和學(xué)生之間互相寫，練習(xí)拼讀。在學(xué)完字母中包含的24個音標(biāo)后，再從學(xué)生小學(xué)掌握的簡單單詞或初一從前幾個單元的單詞中把沒學(xué)過的其余音標(biāo)抽出來單獨(dú)學(xué)習(xí)并練習(xí)拼讀。即剩下的24個音標(biāo)[i]、[?]、[?]、[?:]、[u]、[?]、[?:]、[ ?i ]、[ au ]、[ i? ]、[ ?? ]、[ u? ]、[ g ]、[ ? ]、[ ? ]、[ r ]、[ h ]、[ η ]、[ θ ]、[ e ]、[ ts ]、[ ? ]、[ tr ]、[ dr ]。

在第一周學(xué)了分散學(xué)習(xí)了音標(biāo)的基礎(chǔ)上，第二周將音標(biāo)系統(tǒng)化。英語有四十八個國際音標(biāo)，其中元音二十個、輔音二十八個。按口型、舌位、發(fā)音的長短，把48個音標(biāo)分成長、短音、雙元音、輕輔音、濁輔音，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音。元音音素:/ i:/ / e/ /ɑ:/ / ?:/ / u:/ / ?:/ / i/ / ?/ /∧/ / ?/ / u/ / ?/ / ei/ / ai/ / ?i/ / i?/ / e?/ / u?/ / ?u/ / au/。輔音音素：/ p/ / t/ / k/ / f/ / ?/ / s/ /∫/ / h/ / j/ / t∫/ / tr/ / ts/ / b/ / d/ / g/ / v/ / e/ / z/ /?/ / r/ / w/ / d?/ / dr/ / dz/ / l/ / m/ / n/ / ?/。

最后綜合練習(xí)，不斷鞏固。讓學(xué)生練習(xí)拼讀以下音標(biāo)。1.[ fe?s] 2.[d??mp] 3.[te?k] 4.[fa?v] 5.['θauz?nd] 6.[w?'eaut] 7.[n??z] 8.[tr?k] 9.['ver?] 10.[f?'get] 11.[we?] 12.[?u?] 13.['ju:?u?] 14.['stju:d?nts ] 15.[lu:z] 16.[t?i:z] 17.[b?:dz ] 18.[f??] 19.['t?:t? s] 20.[daun] 21.[faund] 22.[kl?uez] 23.[he?t] 24.[fr?g] 25.[' h?r ?] 26.[bl?k] 27.[plɑ:nt] 28.[θ??k] 29.[t?'m?:r?u] 30.['?ntr?st??]

學(xué)生在學(xué)完音標(biāo)后需要不斷地鞏固練習(xí)，教師可要求學(xué)生每天在預(yù)習(xí)生詞時自己試讀，然后教師校對。也可以在每天上課時抽出5分鐘有目的、有計劃的訓(xùn)練在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生掌握情況不好的音標(biāo)，直至學(xué)生對每個音標(biāo)掌握熟練，了解發(fā)音規(guī)則，能正確的看音標(biāo)識讀生詞，甚至在沒有音標(biāo)的情況下根據(jù)已掌握的規(guī)則試讀生詞。

總之，在音標(biāo)教學(xué)中要有計劃，循序漸進(jìn)。在完成英語字母教學(xué)后，把音標(biāo)和字母結(jié)合起來，讓學(xué)生給每一個字母注上音標(biāo)，又通過字母的讀音來記音標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會這些字母讀音的拼讀方法，為以后單詞的拼讀拼寫打下良好的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教會學(xué)生單詞的拼讀規(guī)則。如：開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)、re音節(jié)、一些字母組合的讀音，讓學(xué)生通過讀音和拼讀規(guī)則來記單詞，每次單詞聽寫，讓學(xué)生把單詞的音標(biāo)寫上。只要學(xué)生能通過讀音來記單詞，單詞就容易記了。單詞記得住，能讀、能聽、能拼寫，學(xué)生就不會再怕英語了。“磨刀不誤砍柴工”雖然音標(biāo)教學(xué)花去了一定的教學(xué)時間，但卻起到事半功倍的效果。

三、音標(biāo)教學(xué)要講究方法

1、利用英語音標(biāo)和漢語拼音相似之處，進(jìn)行音標(biāo)及拼音對比教學(xué)

中國人學(xué)語音最切實可行的辦法就是符合中國國情。學(xué)外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學(xué)。學(xué)英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音的正遷移去學(xué)。輔音音標(biāo)[p][b][t][d][k][ ɡ][f][s][z][l][r][h]和漢語拼音的聲母p（坡）、b（玻）、（t特）、d（得）、k（科）、ɡ（哥）、f（佛）、s（思）、l（勒）、r（日）、h（喝）從音和形都很相似。這些音素與漢語拼音的發(fā)音方法基本一致，可以用記聲母的方法記音標(biāo)。漢語拼音的聲母更響亮，音更長。在音標(biāo)里，輔音音標(biāo)不響亮，音較短促。漢語中的聲母讀音如b、p、k、g等讀作“玻”“坡”“科”“哥”，其中包含韻母o或e的成分。在發(fā)英語的輔音時不要包含元音的成分。所以，只要做一下口型和音長上的變化就很輕松地讀出輔音音標(biāo)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進(jìn)行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。進(jìn)行英漢對照記憶時，不宜把口型、舌位講得過細(xì)、過復(fù)雜。

2、利用例詞來教學(xué)音標(biāo)，然后歸納總結(jié)發(fā)音組合。如教學(xué)時，呈現(xiàn)下列例詞：

girl[?:], sir[? :], first[? :], dirty[? :],fur[ ?:], turn[? :], return[? :],work[ ?:] word[ ?:], worse[? :]worst[? :]

3、利用字母發(fā)音教學(xué)音標(biāo)

Aa 發(fā)[ei], Ee 發(fā)[i:], Ii 發(fā)[ai],Oo 發(fā)[?u],Rr 發(fā)[r],Uu 發(fā)[ju:]。這些音標(biāo)學(xué)生平時很難區(qū)別。利用這種方法，通過多練習(xí)音標(biāo)，學(xué)習(xí)起來就很有成就感，更能激發(fā)其求知欲。

4、利用對比法，音標(biāo)中有幾組音標(biāo)可以對比教學(xué)

[d][t];[p][b];[g][k];[z][s];[m] [n] [l] [η];[f] [v]；[ d ] [ds];[t] [ts];[tr ] [dr];[ θ ] [e ]

在教學(xué)中我還嘗試過其他方法如：唱歌比賽，書寫競賽，聽音辨音游戲，看音標(biāo)寫單詞，聽音舉卡片游戲等。通過開展多種形式的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，音標(biāo)教學(xué)效果較顯著。

5、利用多種形式來鞏固。學(xué)音標(biāo)時，如果時間長，學(xué)生會失去興趣，此時可以組織一些小活動激發(fā)其積極性。

如：(朗讀競賽)，例如在教學(xué)[u][u:]時，我組織學(xué)生進(jìn)行朗讀小詩歌競賽，詩歌內(nèi)容如下：

At noon I took a book, And put my foot in the pool, And sat by the pool in the wood, How cool!

如：(游戲)，如在教學(xué)[i]和[i:]時，給學(xué)生展示樹上站滿許多小鳥的圖片，小鳥身上寫滿了單詞：milk, meet, see, key,him , thin , pig, big, three, he, she 讓小鳥“飛”回自己的家[i]或[i:]。

四、及時反饋，并給學(xué)生積極的評價

音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語重要工具，是叩開英語大門的一把金鑰匙。語音教學(xué)是一項長期的實踐教學(xué)。因此，要堅持對學(xué)生進(jìn)行長期的鞏固性的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生長期使用音標(biāo)的習(xí)慣，必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語音知識，提高學(xué)習(xí)英語的能力。教師要堅持不懈地嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷地糾正發(fā)音，認(rèn)讀音標(biāo)，利用好音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生終生受益。在教學(xué)中對待學(xué)生要堅持鼓勵與表揚(yáng)為主，講究糾正語言的錯誤方法。

總之，靈活地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，縮短了教學(xué)周期，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課堂變成富于興趣、充滿活力、學(xué)生樂于參與、積極合作、獲取知識的樂土，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率。在英語音標(biāo)教學(xué)中，只有針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，因材施教，個性教育，才能更充分地調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性。既有利于爭取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到具有靈活認(rèn)讀拼讀單詞的能力培養(yǎng)要求，又有利于造就一批優(yōu)秀的人才，讓他們主動準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際性的活動，這對于早出人才，快出人才，出好人才具有無比深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)英語聽說課教學(xué)策略

農(nóng)村中學(xué)英語聽說課教學(xué)策略

摘 要：聽說課是初中英語教學(xué)活動中一種常見的課型，目前使用的外研版的初中英語教材，每個單元的Unit 1都是聽說訓(xùn)練的課型。Unit 1一般都是圍繞一個與學(xué)生日常相關(guān)的話題進(jìn)行，是以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能為主要教學(xué)目標(biāo)，以一個單元的重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語言為主要內(nèi)容，并為Unit 2的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。本文將對適合農(nóng)村中學(xué)英語的聽說課教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：聽說課；技能；策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是英語教學(xué)的重要目的，英語教學(xué)要重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)。隨著新課標(biāo)改革不斷深入和社會人才培訓(xùn)的需要，越來越注重學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力，初中英語聽說課的教學(xué)，無形中成為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的一個平臺，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說能力的良好環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生“說”的機(jī)會

教學(xué)是師生的雙邊活動，不僅僅是教師將信息傳遞給學(xué)生的一個過程，也是師生情感交流的過程。初中生處于青春的特殊時期，他們渴望得到認(rèn)同、支持與鼓勵，教師的一句表揚(yáng)、一個友好的動作甚至一個肯定的眼神都可以激起他們對英語聽說課的興趣。所以教師要多給學(xué)生鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于開口說英語。在教學(xué)中，常常有學(xué)生在課堂上害怕展示自己，或是有的學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)（主要是農(nóng)村學(xué)生受方言影響），語法掌握不夠準(zhǔn)確，不愿在課堂上朗讀英語等等。這時，教師切忌冷嘲熱諷或以懲代教，而應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，給他們營造一個“說”的環(huán)境，告訴他們：Good job、Well done、Wonderful、Excellent…讓學(xué)生每節(jié)課都有切實的收獲，在和諧的課堂學(xué)習(xí)中找到自我，增強(qiáng)了自信，堅定我必行的信念和強(qiáng)烈的求知欲，提高了課堂教學(xué)效率，更讓學(xué)生掌握了英語知識。

二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣

多媒體教學(xué)，制造了多種感官的綜合刺激，是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率的手段。學(xué)生可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松愉快的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生對英語聽說課的學(xué)習(xí)興趣。

例如：外研版七年級英語下冊Modlue 7 Unit 1 I was born in a small village.我在上這節(jié)課時，利用多媒體展示一些學(xué)生熟悉的明星照片，如：劉翔、楊冪、比爾?蓋茨或其他人等等。

Name：LiuXiang

Birthday：July 3th，1983

Birthplace：ShangHai

然后通過：Where was he/she born？When was he/she born？讓學(xué)生直觀回答：He/She was born in__________.He/She was born on__________.為本課掌握重點(diǎn)were/was順利進(jìn)行，尤其是聽力的順利展開打好基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生看對話，聽錄音，以小組為單位朗讀對話，最后，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話操練：1.Where were you born？

2.What？蒺s the name of your first school？

3.Who was your first teacher？

4.Who was your first friend？

?W生可以不斷重復(fù)操練這些句子，編自己的對話。學(xué)生在練習(xí)對話的過程中，不但練習(xí)了英語的口語，也增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解。

這節(jié)聽說課，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)、熟悉基本的場景及句型的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生聽相關(guān)的聽力材料，這樣在提高學(xué)生“說”的同時也提高了學(xué)生英語“聽”的效率。

三、利用小組合作，提高學(xué)生的聽說能力

每個班級都會有著不同層次的學(xué)生，而對這些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，小組合作一般以4至6人為宜。為了避免分組學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的展示臺、學(xué)困生的避風(fēng)港，分組時要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，6人合作小組一般有兩個優(yōu)等生、兩個學(xué)困生、兩個中等生，目的是便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中各有所得，讓每個學(xué)生享有均等話語權(quán)，每個成員都有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，讓他們明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。每個學(xué)生都能積極、踴躍地參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感，提高他們的聽說能力。

四、合理設(shè)計聽說課的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力

學(xué)生聽說能力的提高只靠課堂上有限的時間是不夠的，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種作業(yè)形式和監(jiān)控方法，使學(xué)生能夠在課外進(jìn)行聽說練習(xí)。教師可以就聽力留做作業(yè)，跟讀錄音，做部分聽寫等。教師還要拓展聽力的范圍，如：英文童話小故事、校園英文、精典英文歌曲等這些都可以作為聽力材料來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，提高他們的聽說水平。

在平時聽力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉聽力材料中出現(xiàn)的某些關(guān)鍵詞和一些中心句，因為關(guān)鍵詞、中心句正是反映聽力材料的主要內(nèi)容，只要很好地把握了材料中的關(guān)鍵詞與中心句，學(xué)生就能較快較好地理解聽力材料。同時教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的良好習(xí)慣，捕捉聽力材料的主要信息，形成聽說技能的策略。

總之，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是一個日積月累的訓(xùn)練過程，絕不是一節(jié)課、一個學(xué)期就能完成，教師在英語教學(xué)中，堅持多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)聽說情境，多給學(xué)生多說機(jī)會，讓學(xué)生在說中得到學(xué)習(xí)樂趣，從而提高聽說水平，達(dá)到提高英語綜合能力的目的。

（作者單位：廣西柳州三江縣古宜鎮(zhèn)二中）

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，自從新課改之后，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也有所提高。實行素質(zhì)教育，對教師來說壓力重大，因此，本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端著手討論，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生從幼兒園開始就已經(jīng)接觸數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)將伴隨人的一生。所以數(shù)學(xué)的教育比較重要，尤其是高中數(shù)學(xué)，高中時學(xué)習(xí)知識最快也是最多的時期，所以高中階段的數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說比較重要。在新課改之后，高中數(shù)學(xué)的教育受到各界的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要改掉傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式，全面實施素質(zhì)教育。所以，現(xiàn)在的重中之重就是如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而滿足新課標(biāo)的要求。

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一科目與其他科目相比有許多不同之處，數(shù)學(xué)需要有一定的基礎(chǔ)，并且需要合適的教學(xué)策略。但是，目前的教學(xué)模式仍有缺陷，滿足不了新課標(biāo)的要求。

（一）學(xué)生缺乏興趣

由于高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多且復(fù)雜，學(xué)生難以理解，再加上教師講解得不夠透徹，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較吃力，就難以掌握所學(xué)的知識。久而久之，學(xué)生就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，成績也會有所下降，這嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)化

新課改之后，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生一直是在被動的接受，教師沒有顧及到學(xué)生的感受。然而，現(xiàn)在科技如此發(fā)達(dá)，但是數(shù)學(xué)的教育仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)條件上，沒有充分利用現(xiàn)代科技。另外，教師教授的模式存在一些問題，教師備課大都是自己有自己的方案，并且教師在課堂上沒有考慮到全體同學(xué)，只是簡單的完成自己的教學(xué)任務(wù)而已。

（三）師生關(guān)系較差

由于教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)的位置，大都是等著學(xué)生主動與自己交流，再加上學(xué)生正處于青春叛逆期，不愿聽從長者的話，所以，師生之間的關(guān)系長時間下來，就變得比較僵化。

由于存在以上問題，所以新課改以來，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的成績也沒有改善。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

由于目前的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，存在諸多弊端，所以，探索新的適用的教學(xué)策略勢在必行。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾項可行性措施，希望對目前的數(shù)學(xué)教育策略的改變有所幫助，也希望同行可以多多批評指正。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切事物的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，自然而然的就主動參與到教學(xué)中來，那么教學(xué)效率提高了，學(xué)生成績也提高了。那么如何提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為：首先，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識。唯有如此，學(xué)生的積極性會有所提高，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也才會提高。其次，根據(jù)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師需要設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式，從課堂開始就吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)，慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。所以，教師需要及時的創(chuàng)新，積極地探索適合的教學(xué)模式。改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以從以下幾項入手：

1.合理有效的利用多媒體教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討和研究的一門科目。解決數(shù)學(xué)問題少不了對問題的透徹理解，有些用語言表達(dá)不清楚的問題。比如，幾何問題，這時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示幾何圖形，學(xué)生直觀的觀察。使用多媒體教學(xué)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以使學(xué)生更直觀的理解數(shù)學(xué)知識。

2.教學(xué)方式需改變

在新課改之后，教師需要改變原有的教學(xué)方式，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不滿足目前的要求，所以，教師需要改變原有的教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思想去理解問題，也更利于自己的教學(xué)，從而更容易完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，改變原有課堂的枯燥，使學(xué)生積極參與，提高課堂效率。

3.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，但新課改之后，學(xué)生成為了主體。這就需要教師多多考慮學(xué)生的情況，不能一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。所以，教師在備課的時候，充分考慮到學(xué)生之間的差異，并且多個教師一起配合備課，因每個教師理解問題的角度不同，所以配合備課，利于教師之間取長補(bǔ)短，可以使課堂教學(xué)變得更得心應(yīng)手。教師在課堂上，需要轉(zhuǎn)變“多講，少做”的教學(xué)模式，必?體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以以提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考，幫助學(xué)生在思考中理解知識的本源。如此，教師可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了一個習(xí)慣，這也正是素質(zhì)教育的目的所在。

（三）改善師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求教師多了解學(xué)生的心理變化，所以，和諧的師生關(guān)系是教師了解學(xué)生的前提條件，也是教師完成素質(zhì)教育的保證。所以，和諧的師生關(guān)系，是一切的良好開端。那么，如何改善師生之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為：首先，教師需要放下教師的架子，主動地與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到教師對自己的愛，使學(xué)生與老師之間的距離拉近，慢慢的，師生之間的關(guān)系會變得比較和諧。其次，教師主動地幫助學(xué)生解決問題，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生遇到難題的時候，教師施以援手，時間久了，學(xué)生會主動地找老師幫忙，慢慢的師生之間的關(guān)系也會變好。最后，教師可以多多組織交流活動，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，可以進(jìn)行深層次的溝通與交流，從而拉近彼此之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系和諧化，教師在課堂授課也會比較受歡迎，學(xué)生會積極配合。如此一來，教師的任務(wù)變得簡單不少，教學(xué)效率也得到了提高。

三、結(jié)束語

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求我們掌握基本的知識點(diǎn)，還要求我們學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去解決問題。在新課改情形下，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)建一個活躍的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，從而使教師可以更好地了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師積極的改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維方式，最終，形成一個“學(xué)生、教師、學(xué)校”三方共贏的美好局面。

第五篇：中學(xué)英語寫作教學(xué)探索

高中英語寫作教學(xué)探索

作者：張力丹

摘要：隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，我們作為一名英語教師也要不停地探究自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，下面本人就寫作方面對以下幾種寫作教學(xué)方法說說自己的看法。

關(guān)鍵字： 高中英語 成果教學(xué)法 過程教學(xué)法 體裁教學(xué)法

一、成果教學(xué)法(product approach)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達(dá)到要求(雷卿，2000)。可見，加強(qiáng)中學(xué)生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法(product approach)重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesive devices)的恰當(dāng)使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓(xùn)練(controlled writing)；指導(dǎo)性寫作(guided writing)；自由寫作(free writing)。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評分、評判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機(jī)械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主人作用，是和當(dāng)前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述性知識(學(xué)什么)，也需要程序性知識(如何學(xué))。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過程教學(xué)和體裁教學(xué)會為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來新的啟示。

二、過程教學(xué)法(process approach)

過程教學(xué)法是針對成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等)。根據(jù)Tribble(1996：37)，過程教學(xué)法認(rèn)為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成。“過程；怍模式”(process—writing mode1)是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會在團(tuán)隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為(韓金龍，20001：36)。根據(jù)于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：

1．由于指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫作的過程上，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經(jīng)的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。

2．學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。

3．課堂活動以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。這種教學(xué)法花費(fèi)的時間較多，接受短期培訓(xùn)的學(xué)生沒有足夠的時間對多種文體和體裁進(jìn)行寫作練習(xí)，而且學(xué)生對一般常規(guī)寫作模式、寫作目的和讀者也缺乏清楚的概念，所以這種方法總是和其他方法(如內(nèi)容教學(xué)法)結(jié)合使用。

三、體裁教學(xué)法(genre approach)

體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論(genre theory)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義(formalism)和結(jié)構(gòu)主義(structuralism)的語言觀強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。

體裁是交際事件的一種分類；把交際事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序運(yùn)用語言，在特定的生活環(huán)境中辦事的實例，而“包括具有共同交際目的的一組交際事件”則可看作是一種體裁(Swales，1999：45—48)。Vijay K．Bhatia(1993)進(jìn)一步闡釋體裁，指出體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個人意圖或交際目的(秦秀白，2000)。

綜合上述觀點(diǎn)可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998)。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語篇內(nèi)容和語言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力(秦秀白，2000)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實意義(秦秀白。2000)：

● 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。● 讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅僅是一種語言建構(gòu)，而是一種社會意義的建構(gòu)。● 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)。又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇(Kay，H．& T．Dudley—Evans，1998)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：

1)示范分析(modelling)：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。

2)共同協(xié)商(joint negotiation of text)：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過實踐將范文中學(xué)到的體裁分析知識融會貫通。

3)獨(dú)立創(chuàng)作(independent construction of text)：此階段也是模仿寫作階段，給學(xué)生一個新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、過程——體裁教學(xué)法(process．genre approach)的可行性 除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

國外許多英語教育專家已經(jīng)在過程一體裁教學(xué)法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等。Badger和White(ibid．)認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。Badger和White(ibid．)曾用下圖表示過程——體裁材教學(xué)法的寫作過程：

從圖中右欄來看，教師、學(xué)習(xí)者本人和文本均可以成為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環(huán)的過程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域(話語范圍、話語方式和話語基調(diào))。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧(制定計劃、寫草稿、修改等)進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過程一體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程．而是將寫作的各個要素調(diào)動在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。

過程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：

1)示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層—— 語言要素，深層—— 語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。

2)模仿分析：通過模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對某一體裁內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。這一階段類似體裁教學(xué)法中的共同協(xié)商階段。

3)技巧培訓(xùn)：可以在這一階段著重訓(xùn)練某一寫作技巧，比如如何撰寫主題句等。

4)獨(dú)立創(chuàng)作：給學(xué)生某一題目，根據(jù)范文中體裁的知識和技巧培訓(xùn)中的技能來獨(dú)立完成一篇作文。要求學(xué)生寫作中有擬定計劃、打草稿和修改等寫作過程。修改包括自己修改。小組互改和教師批改。

過程——體裁教學(xué)法的可行性在于使學(xué)生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語言知識，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動性。

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