第一篇：五大思維能力之教學策略探索(上)

五大思維能力之教學策略探索（上）

文／東方之星幼兒教育研究所 劉 卿 陳麗梅

東方之星的思維課程直接指向五種思維能力——理解力、判斷力、記憶力、解決問題能力和創造性思維能力的培養，這五種能力也是幼兒園其他一些課程非常關注的領域。本文通過對五大能力教學策略的一些分析和討論，希望能幫助教師更好地把握思維課程中能力培養的關鍵要素，更有效地實施課程。

一、理解力

理解力是五種能力中最基礎的一種，在學前期，很多教育活動的目標都指向理解力的培養，例如理解某種類別（如三角形）、關系（如方位關系）、規律（如對稱）等。

1．歸納與總結

鑒于學前兒童的思維特點，在發展理解力的時候，大都遵循“先操作，后總結”的方式。如，在《圖案樂園》這個游戲中，要學習“對稱” 的排列規律，不是直接由教師講解，而是先讓幼兒用材料進行按規律填補空白的操作，再總結圖案的排列規律。所以歸納總結是發展理解力的一個重要策略。課程中經常會出現這樣的情況：活動上得熱熱鬧鬧，幼兒操作得也很好，操作完了戛然而止，總讓人感覺少了點什么。幼兒對事物的感知往往是在感性層面的，怎么把這種感性層面的認識上升到理性層面，使幼兒產生更一般化的概念呢？歸納與總結必不可少。而有效的歸納與總結應把握以下兩個要點。

對認知點的理解與提煉。既然是理解的活動，對于要認知的目標，教師自己一定要完全掌握。如認識正方形，歸納總結的時候要提出哪些要點，正方形有哪些特征，這些內容在課前教師就應該整理提煉好。雖然幼兒園不同于小學教育，不需要去嚴格地解釋概念和定理的定義，但是不能完全憑感覺走，對概念等隨意解釋，而要給幼兒一個科學的認識。所以教師在開始活動前，要翻一翻教科書和相關資料，總結和提煉一些要點，這是一個非常必要的過程。

轉化為通俗的語言表述。認知點往往是一些抽象的概念、規律，對于幼兒來說，要轉換為他們能理解的通俗的表述。如，在《圖形娃娃》這個游戲開始的活動中，有一些對圖形位置關系的認知，涉及到“相交”、“相切”等概念，可以用一些幼兒能理解的語言，如“手挽手”、“肩碰肩”等來解釋。

2．遷移與應用

思維課程中涉及理解力的活動內容，大都在主題活動之后有一些遷移活動的環節，如認識了正方形后讓幼兒尋找生活中的正方形。這些環節的設計并非可有可無，而是必不可少甚至遠遠不夠的。通過某種具體的游戲活動，幼兒獲得了對某種一般性的概念、關系或者規律的認識，這種認識如何擴展到日常生活中，擴展到相關的其他活動中，使幼兒獲得更深刻和更具廣泛意義的認知，遷移活動起了非常重要的作用。教師除了要充分重視游戲中的遷移活動內容，更要有意識地、靈活地設計一些能夠使幼兒進行遷移的活動，引導幼兒用習得的概念和規則去解決新問題。遷移活動的設計可從兩個方面進行。

擴展操作材料，延續能力目標。

如，在《圖案樂園》按規律填補圖形排列的活動后，教9幣還可以設計一些填補數字、符號排列的活動，加深幼兒對 “對稱”、“從左向右”等排列規律的認識。通過這種遷移，使幼兒對目標的理解更深刻，促進幼兒形成更穩定、持久的理解能力。

挖掘材料功能，拓展能力目標。

如，在《圖案樂園》活動后，教師還可以設計一些其他排列規律的認識活動，如“順時針重復排列”、“從上到下重復排列”等，通過這種遷移，拓展幼兒對規律的理解，使幼兒能更好地“舉一反三”、“觸類旁通”。

二、判斷力

對形象事物的辨別和判斷是一種比較基礎的判斷活動，這種判斷能力直接和幼兒將來的閱讀相關，因為閱讀的準確率和速度依賴于對文字準確的辨別。發展判斷力的常見活動形式是“找相同”或“找不同”，應把握兩大核心教學策略。

1．有序觀察

對形象事物（圖形）的判斷活動都需要對事物進行細致的觀察，才能分辨事物間的相同點和差異。一般可引導幼兒按以下步驟進行觀察：整體觀察發現明顯區別，有序觀察發現細微差別。怎樣引導幼兒進行有序觀察呢？對于本身有一定順序的事物，可按其自身順序進行觀察，如從左到右、從上到下等；對于本身可分為一定組成部分的事物，可逐部分觀察，如觀察動物，可從頭、身體、腳等逐部分觀察。

2．有序比較

一對一兩個事物的比較是最簡單的，多個事物的比較難度增加，但觀察和分辨的難度其實并沒有增加，只是需要幼兒掌握按一定的順序進行比較的方法，最終將復雜的比較分解為一對一的比較。

有目標找相同。可以細分為以下兩種形式：二選一（從兩個備選答案中選擇和目標相同的一個）和多選一（從多個備選答案中選擇和目標相同的一個）。二選一涉及的比較相對簡單，而多選一就要注意引導幼兒掌握按一定順序進行比較的方法，如規則排列按從左到右、從上到下的順序，環形排列按順時針或逆時針的順序等。

無目標找相同。在這種形式的活動中，沒有了既定的目標，有序的比較就顯得更為重要。具體形式可細分為以下兩種形式：三找二（第一個事物和第二個事物比較，相同即找到；不相同第一個事物和第三個事物比較，相同即找到；不相同第二個事物和第三個事物比較，相同即找到）和多找二（第一個事物逐個和后面比較，相同即找到；如果沒有相同的，第二個事物逐個和后面比較，直到找到相同）。

三、記憶力

記憶訓練活動教師往往感覺不好進行，因為這類活動一般比較枯燥，如何上得既有效又有趣，對教學策略的反思與嘗試非常重要。

1．吸引和保持幼兒的注意力

記憶活動中注意力的保持非常重要，不注意觀察和識記，就談不上記憶的效果。具體操作方法可從以下幾個方面進行：創設導入環節，吸引幼兒的興趣，具體可采用“人物導入”、“情境導人”、“問題導入”等多種方式；營造安靜的環境，為幼兒觀察提供良好氛圍；活動中隨時觀察幼兒的注意力情況，及時將分散的注意力引回到觀察目標上。

2．設立“回想”環節，提高幼兒記憶效果

學前兒童的大部分記憶活動是靠一些具體的操作來呈現的，如在《汽車城》的活動中，幼兒識記汽車排列，然后根據記憶把自己的汽車卡片按同樣的順序擺放，有的幼兒先想一想剛才看到的是什么再擺放；有的幼兒邊想邊擺放，擺了前面忘記了后面。因此，在讓幼兒操作前，教師可有意識地增設“回想”環節。如，“閉上眼睛想一想，你剛才看到的小汽車是怎樣排列的”，然后讓幼兒根據記憶擺放。這種“回想”既是一種復習，也使幼兒逐漸養成“先回憶再操作”的習慣，提高了記憶效果。

3．應變調整記憶活動的難度

記憶活動的難易程度直接關系幼兒的興趣和訓練的效果，太難幼兒沒有興趣，太容易訓練沒有效果，所以“應變與調整”也是教師在記憶活動中需要貫穿的一個重要策略。對難度的調控可從兩個方面進行。

調節識記材料的難度。幼兒記憶的材料要按照從易到難的順序進行，教師要根據幼兒的反應逐漸增加記憶的難度。如在《汽車城》的活動中，先讓幼兒記憶汽車的顏色，然后記憶汽車的編號（單個的數字），最后記憶車牌號碼（數字與字母的組合），難度逐漸增加。

延長或縮短記憶環節的時間，調控記憶難度。一個完整的記憶過程可分為三個環節：識記、保持和再現。

在記憶材料不變的情況下，可改變觀察識記的時間和延遲（保持環節，觀察識記和再現之間的時間間隔）的時間來調節記憶難度。觀察的時間越短，延遲的時間越長，記憶的難度就越大。反之，記憶的難度降低。

4．歸納總結記憶策略，引導幼兒掌握一些記憶的方法

記憶活動中，如果掌握了一定的識記方法，可以使記憶過程變得更輕松。思維課程中的記憶活動都很強調引導幼兒掌握某種記憶方法，所以在操作后要引導幼兒表達、討論、分享記憶的一些策略。如，在《汽車城》

活動中，有的幼兒提出自己是這樣記憶的：開頭都是A，后面1-4從右至左順序排列。應用這樣的策略進行識記，就更容易記住了。

《汽車城》：觀察上面的汽車排列，然后根據記憶將自己的汽車卡片按順序擺放。

上期對五大能力中的理解力、判斷力、記憶力的培養進行了分析，本期我們將以圖形類活動為切入點，對解決問題能力和創造性思維能力的教學策略進行分析和討論，希望能幫助教師更好地把握思維能力培養的關鍵要素，更有效地實施課程。

一、解決問題能力。

解決問題能力確切地說，應該是聚斂能力。聚斂是心理學的專業術語，是指根據給定的信息找到唯一可以確定的答案。解決問題必然要用到聚斂能力，我們也可將它看作解決問題能力的核心。

解決問題可分為兩個層次。其一是遵循一定的法則來解決問題，這樣的挑戰要小一些。思維游戲中要解決的問題大都不是這么簡單的，往往沒有法則或定理可以遵循，需要自己找到解決的方法或途徑。

下面以一個典型的解決問題游戲為例，來探討一下發展幼兒解決問題能力時教師需要把握的核心策略。游戲要求幼兒分別用紅、黃、藍、綠四種顏色的拼圖塊，拼出圖上甜點小人的各種圖形。

1．明確、適度地提出的問題。

無論要解決什么問題，問題的提出首先是第一步，也是解決問題的開始。問題怎么提出，要不要示范，示范到何種程度，都是教師應該預先考慮周全的問題。要達到明確、適度地提出問題，應把握以下兩個要點。

問題語言簡練、切中要點。在思維游戲課程中，要幼兒解決的問題大都不是那么簡單的。為了把解決問題的要求交代清楚，我們要把任務轉化成簡練、明確的語言。比如，上面這個游戲的指導語可以有多種設計，但都要交代清楚“同種顏色拼圖塊”、“拼所有四個圖形”。

示范以交代清楚要求為適宜。

在解決問題的活動中，教師經常會有這樣的疑問，在幼兒操作前要不要示范，示范了會不會影響幼兒的自由探索。對于這些問題，我們應該根據具體的任務要求來處理。如果不示范幼兒能明白要求，那么最好不示范。如果任務比較復雜，幼兒理解有困難，那么可以借助示范幫助幼兒明確任務的要求。因為示范和語言指導不同，是最直觀、最容易讓幼兒明白的形式。比如，在上面這個游戲中，教師可以先拿紅色的拼圖塊逐個將小人身上的圖形拼一遍，來進行示范。但是要注意在示范后將拼圖塊取下來，不要留給幼兒模仿操作的可能。另外，示范的過程不要有過多的語言指導，比如，“你看我把這個邊對得直直的”，以能讓幼兒明白問題要求的程度為適宜。

2．自由探索、引導、總結三種策略的結合應用。

自由探索、引導、總結都是解決問題活動中的重要指導策略。但是，探索要自由到什么程度？什么時候總結？總結到什么程度？如何處理自由探索與引導的關系？這些都是教師會直接面對的問題。

通過實踐，我們提出三種策略結合應用的過程模式：完全自由探索、初次總結、再次操作探索及引導、再次總結。

完全自由探索。提出任務之后，首先要給幼兒充分的時間自由探索，在最開始的這次自由探索中，教師不需要給幼兒任何的指導和幫助，除了幫助幼兒明白任務要求之外。但是，這并不是說教師可以放手不管，恰恰相反，教師應當是一個有目的的積極觀察者，要觀察幼兒在解決問題當中有沒有困難，有什么困難，哪些問題是比較普遍的，應該提供哪些支架、如何引導才能幫助幼兒解決這些問題。教師要積極思考下一步應該總結哪些要點、怎樣總結。

初次總結。教師可以針對幼兒普遍存在的問題，或解決問題所需要的基本策略進行總結。例如，在上面的游戲中，可幫助幼兒總結完成這個任務的兩個方法：第一，放卡片的時候邊對邊，角對角；第二，通過旋轉拼圖片，從不同角度進行拼圖嘗試。總結的形式可以是幼兒之間交流分享，也可以直接由教師進行示例，根據活動的實際情況而定。

再次操作探索及引導。經過初次總結后，教師可讓幼兒再次獨立操作。這次操作探索應該以幼兒獨立探索為主。有了初次總結的基礎，幼兒的這次操作會更能達成任務目標、更有效。當幼兒出現明顯的困難，反復思考卻不能解決時，教師可給予必要的引導和幫助。

再次總結。這次總結應針對幼兒操作中仍然存在的主要問題，并在初步總結的基礎上給予深化。例如，在上面這個活動中，“替換”這一解決問題的策略可在再次總結時提出。黃（藍）色拼圖中的兩塊四邊形組合起來，相當于最大的紅色拼圖塊。當用紅色拼圖塊拼出某個圖形后，可用替換的方法，用黃色拼圖塊替換紅色拼圖塊，就能很快拼出這些圖形了。

以上就是三種策略結合應用的過程模式。每個環節應用多長時間，操作、總結應循環進行幾次，可視任務要求的具體情況而定。

二、創造性思維能力.創造性是一種比較高級的思維能力，創造性對于一個人的重要性無須過多解釋。大而言之，發明、創造、藝術的核心是創造性；日常而言，靈活地解決問題、工作中小小的創新也都是依靠這種能力。發展孩子創造性的活動形式比較多，而在思維游戲的創造性活動中，應該把握哪些策略才能達到發展孩子創造性的目的呢？

1．準確把握任務的界限和范圍，提出要求。

界限——大多數關于創造性的說明都著重于過程中的發散和擴張。

“打破慣例”是很重要，但一定要符合問題的界限。如果沒有什么準則，所有回答的價值都一樣，也就沒有什么創造性價值。例如，教師說“這是一張紙，隨便畫”，這不是有創造性的任務。所以在創造性的活動中，活動開始之前，教師要盡量把任務的界限（要求）表達準確清楚。

范圍——如果問題的界定過于嚴格，也就沒有了發散的空間，就成了聚斂。按順序書寫數字并不具有創造性，而只是一種遵循規則的聚斂活動。所以，我們既強調界限，又強調范圍。教師需要審視自己發展“創造性”活動的要求，是否在界限和范圍之間求得了平衡。

2．提問引發更多想像。

在創造性的活動中，教師應引導幼兒暫時拋開對結果好壞的考慮，盡可能去想出更多的方法，以不斷的肯定和提問引發幼兒進一步的想像。

例如，在讓孩子幫助小白兔過河的活動中，我們成人大都有一些固定的認識，比如過河坐船、行路坐車，但實際上解決方法是很多的。教師應該以正向的語言和姿態不時肯定幼兒的回答，并以問題引發幼兒更自由地進行想像，如“還有什么方法”、“還能想到什么”、“還??”等。

在幼兒的世界里，騎著烏龜過河，坐著飛機過河都是可以的，幼兒能想到的方法越多越好。

3．高要求提升創造水平。

盡可能想出越多的方法當然越好，同時各種方法越不同就越有創造性。當創造性活動進行到一定程度時，教師可以提出更高的要求，例如“你還能想出什么特別不一樣的方法”、“還有沒有和前面很不一樣的解決方法”，引發幼兒進行更高水平的創造。

4．引導幼兒進行分享。

在創造性的活動中，對同一個問題每個幼兒可能有不同的解決方法。

活動后，教師引導幼兒進行分享就顯得很重要，通過分享幼兒可以互相啟發、開拓思路。尤其是那些比較特別的、新異的方法，更應該成為教師引導幼兒分享的重點。

5．評價有獨特準則。

在創造性的活動中，要不要評價幼兒的創造性活動結果？怎樣進行評價？這些往往是教師感覺比較困惑的地方。感覺難以評價是因為創造不像聚斂活動那樣有固定的答案，也沒有一個標準來衡量。那怎樣在創造性活動中進行評價呢，應該把握兩個要點：

第一，只肯定不批評，沒有最好。在創造性活動中，只要是符合問題要求的就都是好的，所以教師不需要評價誰的方法最好，更不能否定誰的方法不行。

第二，贊賞多樣、贊賞差異、贊賞與眾不同。沒有最好不等于沒有評價的傾向性，對創造性的贊賞可以為幼兒指明前進的方向。對于那些在活動中能夠充分展開想像，想出更多方法、想出不同的方法、想法與眾不同的幼兒，教師應不吝嗇贊賞。

第二篇：高中數學教學策略的探索

高中數學教學策略的探索

摘 要：高中數學是一門比較重要的學科，自從新課改之后，對高中數學教學的目標也有所提高。實行素質教育，對教師來說壓力重大，因此，本文將從高中數學教學中存在的弊端著手討論，結合自身的教學經驗，提出相應的教學策略，進一步提高教學效率。

關鍵詞：高中數學；新課改；教學策略

數學作為一門基礎性的學科，學生從幼兒園開始就已經接觸數學，并且數學將伴隨人的一生。所以數學的教育比較重要，尤其是高中數學，高中時學習知識最快也是最多的時期，所以高中階段的數學對于學生來說比較重要。在新課改之后，高中數學的教育受到各界的關注，高中數學的教學需要改掉傳統應試教育的方式，全面實施素質教育。所以，現在的重中之重就是如何提高高中數學的教學效率，從而滿足新課標的要求。

一、高中數學教育的現狀

數學這一科目與其他科目相比有許多不同之處，數學需要有一定的基礎，并且需要合適的教學策略。但是，目前的教學模式仍有缺陷，滿足不了新課標的要求。

（一）學生缺乏興趣

由于高中數學知識點多且復雜，學生難以理解，再加上教師講解得不夠透徹，所以學生學起來感覺比較吃力，就難以掌握所學的知識。久而久之，學生就喪失了對數學學習的積極性，成績也會有所下降，這嚴重影響了高中數學教學的效率。

（二）教學模式傳統化

新課改之后，有的教師仍然沿用傳統的教學模式，采用“填鴨式”教學方式，學生一直是在被動的接受，教師沒有顧及到學生的感受。然而，現在科技如此發達，但是數學的教育仍然停留在傳統的教學條件上，沒有充分利用現代科技。另外，教師教授的模式存在一些問題，教師備課大都是自己有自己的方案，并且教師在課堂上沒有考慮到全體同學，只是簡單的完成自己的教學任務而已。

（三）師生關系較差

由于教師一直處于領導的位置，大都是等著學生主動與自己交流，再加上學生正處于青春叛逆期，不愿聽從長者的話，所以，師生之間的關系長時間下來，就變得比較僵化。

由于存在以上問題，所以新課改以來，高中數學的教學效率得不到提高，學生的成績也沒有改善。

二、高中數學教學策略的探究

由于目前的高中數學的教學模式，存在諸多弊端，所以，探索新的適用的教學策略勢在必行。本人結合自身的教學經驗，提出幾項可行性措施，希望對目前的數學教育策略的改變有所幫助，也希望同行可以多多批評指正。

（一）培養學生的學習興趣

興趣是一切事物的老師，學生對數學有了學習興趣，自然而然的就主動參與到教學中來，那么教學效率提高了，學生成績也提高了。那么如何提高學生的積極性，培養學生的興趣呢？我認為：首先，創建一個良好的學習環境和活躍的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，使學生發揮他們的主觀能動性，從被動的接受知識變為主動地學習知識。唯有如此，學生的積極性會有所提高，對數學的學習興趣也才會提高。其次，根據學生每個階段的學習特點，及時調整教學策略，吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣。最后，教師需要設計巧妙的導入方式，從課堂開始就吸引學生的注意力，使學生積極的參與到課堂教學，慢慢地養成良好的學習興趣。

（二）改善傳統的教學模式

在新課改后，傳統的教學模式已經完全不適應現在的教學要求。所以，教師需要及時的創新，積極地探索適合的教學模式。改善傳統的教學模式，可以從以下幾項入手：

1.合理有效的利用多媒體教學

高中數學是在教師的引領下，學生對解決數學問題進行探討和研究的一門科目。解決數學問題少不了對問題的透徹理解，有些用語言表達不清楚的問題。比如，幾何問題，這時候，教師就可以利用多媒體設備展示幾何圖形，學生直觀的觀察。使用多媒體教學，可以減輕教師的教學負擔，也可以使學生更直觀的理解數學知識。

2.教學方式需改變

在新課改之后，教師需要改變原有的教學方式，因為傳統的教學方式已不滿足目前的要求，所以，教師需要改變原有的教學觀念，站在學生的角度，用學生的思想去理解問題，也更利于自己的教學，從而更容易完成自己的教學任務。教師可以不斷地創新教學理念，使學生產生新鮮感，改變原有課堂的枯燥，使學生積極參與，提高課堂效率。

3.教學主體的轉變

傳統的教學模式是以教師為主，但新課改之后，學生成為了主體。這就需要教師多多考慮學生的情況，不能一味地完成自己的教學任務就可以。所以，教師在備課的時候，充分考慮到學生之間的差異，并且多個教師一起配合備課，因每個教師理解問題的角度不同，所以配合備課，利于教師之間取長補短，可以使課堂教學變得更得心應手。教師在課堂上，需要轉變“多講，少做”的教學模式，必?體現學生的主體地位，可以以提問的方式，帶領學生積極的思考，幫助學生在思考中理解知識的本源。如此，教師可以幫助學生建立良好的學習技巧，幫助學生形成創新性思維，時間久了，學生養成了一個習慣，這也正是素質教育的目的所在。

（三）改善師生關系

素質教育要求教師多了解學生的心理變化，所以，和諧的師生關系是教師了解學生的前提條件，也是教師完成素質教育的保證。所以，和諧的師生關系，是一切的良好開端。那么，如何改善師生之間的關系呢？我認為：首先，教師需要放下教師的架子，主動地與學生進行交流，使學生感受到教師對自己的愛，使學生與老師之間的距離拉近，慢慢的，師生之間的關系會變得比較和諧。其次，教師主動地幫助學生解決問題，成為學生的良師益友。在學生遇到難題的時候，教師施以援手，時間久了，學生會主動地找老師幫忙，慢慢的師生之間的關系也會變好。最后，教師可以多多組織交流活動，學生與學生之間，教師與學生之間，可以進行深層次的溝通與交流，從而拉近彼此之間的關系，師生之間的關系和諧化，教師在課堂授課也會比較受歡迎，學生會積極配合。如此一來，教師的任務變得簡單不少，教學效率也得到了提高。

三、結束語

對數學的學習不僅要求我們掌握基本的知識點，還要求我們學會用數學的思想去解決問題。在新課改情形下，教師可以借助現代教學模式，體現學生的主體性，發揮他們的主觀能動性，創建一個活躍的教學環境，拉近師生之間的距離，從而使教師可以更好地了解學生的生活以及學習情況，促進教師積極的改變教學模式，幫助學生形成創新性思維方式，最終，形成一個“學生、教師、學校”三方共贏的美好局面。

第三篇：作文思維能力之培養

作文思維能力之培養，任重而道遠

【編者按】

“時評類”作文是高考命題的方向之一，一般是給一定的問題情境，多帶有矛盾性和復雜性，讓學生去思考，嚴格意義上屬于“具體問題具體分析”，從而展示學生的獨立思考能力，清晰的邏輯思路和語言表達能力，也是現代公民必不可少的文學與文化素養。這種題型的優點在于避免套作，當是作文寫作發展的重要方向。這種題型寫作的難點在于“具體分析”。往往是“高談闊論容易，具體分析難。有的同學，無論什么事，只要一具體，就馬虎不得了。一馬虎，就露餡了。具體分析，難就難在你必須清晰地表達自己的態度與觀點，對不對，合理不合理，一目了然；而且你還要為自己的態度與觀點提供邏輯和根據，恰當不恰當，充分不充分，也是一目了然。那種王顧左右而言他或者大而化之的表達，顯然吃不開。

2016年高考作文，我希望繼續考這樣的題目

試題展示（2015年全國一卷）：

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。（全國一卷）

寫作導引：

這個題目很面熟吧？這是2015年全國卷

（一）。基于我對作文教學及其測試的理解，我毫不掩飾我對這個題目的肯定，盡管這個題目引起的爭議，讓肯定的聲音顯得勢單力薄。

作家梁曉聲先生對這個題目就持斷然的否定態度，他甚至不諷刺的說，命題人的腦子進水了。在他看來，在高速公路上打電話，危害的不僅是老陳及其家人的安全，也危及公共安全。因此，任何人都該舉報，任何人都可舉報，小陳的行為沒有任何瑕疵。因此，這個問題不值得討論。

持此態度的還有學者冉云飛。冉氏認為，小陳舉報父親，與傳統的“親親相隱，直在其中”的道德規范相悖逆。這種大義滅親式的行為，表面看有利于公共秩序的建設，但卻毀壞了社會賴以存在的、更為深層的根基——家庭的倫常與親情，其道德風險遠超過它所帶來的懲戒與教化效應。因此，這個問題不適合討論。

坦白地說，我贊成兩位關于這個事件的社會學分析，卻不贊成他們的結論。我主張將這樣的材料納入高考命題的視野范圍，因為這個問題值得討論，也適合討論。澄清錯誤的社會觀念，培養健全的現代公民，就該直面現實中的疑難雜癥。梁先生認為不值得討論的問題，恰恰是很多人糊涂不清的問題；而冉老師認為不適合討論，大概是夸大了討論與表達的風險。

我倒覺得，自由的討論只會讓我們的認識更合理，更健全。在這個問題上，重要的不是結論，而在于討論本身的意義。即便學生在寫作中有不當的判斷甚至錯誤的理解，我覺得也沒必要大驚小怪。

說錯話的風險真地那么大嗎？一個學生，一次作文，一個考試，有幾個人說幾句不太恰當的話能怎樣？ 多少年來，我們呼吁高考寫作要擺脫“假大空”，告別“高大全”。在我看來，這個命題就是試圖擺脫“假大空”的一次有益的、合理的嘗試。

我們的寫作似乎刻意回避現實的社會與人生，熱衷于抽象概念與虛假命題的討論，專注于寫作技術與修辭技術的訓練，結果把作文搞成了凌空蹈虛的道德口號、大而不當的人生討論、抽象虛無的哲學玄想以及矯揉造作的造勢煽情。如果不能表達自己的真心實意、真情實感和真知灼見，這樣的文辭游戲究竟有多大意義？

遺憾的是，目前大量的命題還停留在抽象概念的議論上，這是“假大空”作文的源頭。比如，抽象地談論尊重“人”，我們盡可宏論滔滔；但若說要尊重一個“竊賊”，空談就難服人。再如，談“無私助人”，人人都可長篇大論；若說有一個曾經訛過人的老人躺倒在地，你扶還是不扶？扶可能被訛詐，不扶就面臨著良心上的譴責和輿論的壓力。這個時候，你再拿“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來說話，就蒼白無力了。因為你面臨的是一個具體的問題，涉及到多種因素，很難用一個簡單的道德判斷來解決。

/ 4

同樣。重孝道，沒錯；遵守法律，維護公共利益，也沒錯。如果抽象地談論“孝”的問題或者“法”的問題，人人皆可慷慨激昂，理直氣壯。但在材料中，孝道與法律發生了尖銳的矛盾，私情與公理產生了對抗性的沖突。這就逼迫我們必須做出自己的選擇，并為自己的選擇尋找合理的證據和邏輯。寫作，就是呈現自己的選擇及其根據的過程。

這就是具體問題，具體分析。

遺憾的是，這樣的寫作還未能成為高考命題的主流。正是因此，我覺得2015年全國卷帶了個好頭，但愿它能成為風向標。

回到小陳的案例。或許意識到了事情的復雜性，命題者在措辭時也是如履薄冰，避免將問題簡單化，避免發生倫理上和法律上的誤導。事情發生在“高速公路”上，這是公共空間，遵循的應該公共規則；其次，小陳是在父親“屢勸不改”、“迫于無奈”的情況下，“出于生命安全的考慮”舉報的，而且是通過“私信”舉報的，在一定程度上保護了父親的名譽和臉面。顯然，命題者并不希望考生簡單地去否定或肯定什么，而是希望在復雜的兩難境況之下，做出合理的選擇。

情感與理性之間，道德與法律之間，沖突是難以避免的。人的成長過程，就是一個學會理性的權衡和選擇的過程。那么，這個寫作活動，不也是一個自我認識和自我教育的過程嗎？

例文：

小陳：您好！看到有關你的新聞后深有感觸。很慚愧，像你父親一樣，我以前開車時也有接聽和撥打電話的陋習，受你愛父之心和此舉的感動，以后一定改掉。

小陳，你的行為贏得了多數人的支持，也有少數人質疑和反對——你要寬容這種七嘴八舌的聲音，這就是輿論，當有關你的新聞變成一個大眾傳播事件后，很多評論就跟你、跟事件本身無關了，你不要被這些爭議所干擾，不要被“舉報父親”這個渲染性標簽壓得喘不過氣來，堅信自己是以父親能接受的方式表達了對父親的愛。我知道，你這樣做，絕不是“吾愛吾父，吾更愛原則”——而就是純粹的愛父親，以這種讓父親記憶深刻的方式改掉陋習。這種愛，只要父親能夠理解就足夠了，無須別人的理解。

之所以有一些爭議和質疑，是因為他們沒有將心比心，沒有同情的理解，而是一個湊熱鬧的看客和冰冷的旁觀者。當這件事成為一個大眾話題時，你成了被消費的熱點。大眾傳媒從這條新聞中各取所需：網友需要的是倫理沖突和情法爭議，媒體需要的是勁爆新聞和反常故事，評論員需要的是噱頭和談資，交警需要的是普法案例，律師需要的是以案說法，道學家需要的是道德高地，微博需要的是能增加點擊的熱點，微信圈需要的是能刷屏的溫暖雞湯。

而這一切，與你的需要沒有關系。作為一個曾一直努力想讓父親改掉抽煙習慣的我知道，作為女兒的你，要的只是父親能改掉這個開車陋習，要的是父親免于被這種陋習所傷害，要的是開車的父親平平安安回到家中和你一起吃晚餐。從新聞看，你的目的已經達到，父親后來領悟到“覺得女兒確實說的很有道理，她是在對家人的生命負責，也是對家人愛的一種體現”。——父親理解了你的良苦用心，讀到了你的愛，那就足夠了。

不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導，那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋。這不是會讓父親受到嚴懲的告密，而是一種提起注意的警示方式。也不要被“大義滅親”之類的高調贊美所迷惑，這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什么“大義”，就是純粹的愛父之心，你“滅”掉的也不是親情，而是父親的陋習。能意識到開車打手機的交通陋習，是原則；能在一再勸說無效后堅持用其他方式去影響，是韌性；能在窮盡各種方式后想到報警，是可愛和智慧；最終贏得了你父親的理解，是完美的佳話。

小陳，這一次事件你可能已經感受到了輿論的多元與復雜，當你走向社會，會更多接觸到這種輿論生態，請堅守自己強大的內心，堅守自己內心崇高的愛與原則。余黨緒點評：

這是一篇具體問題具體分析的好作文。作者態度明朗，觀點明確：支持小陳的選擇。小陳因為愛父之心而選擇舉報，目的很單純，就是為了幫助父親改掉陋習，保護家人的安全，與“親親相隱”無關，也與“大義滅親”無關，不必上綱上線，也不必過分引申。這樣的論述顯示了作者的智慧。

文章還幫助小陳分析了輿論的復雜情況，勸慰小陳坦然面對輿論的壓力，頗合乎書信體的口吻和風格。

/ 4

此文思想敏銳，而分析最見功力，合情合理，分寸適度。而這，正是具體問題具體分析的精華。

“具體問題具體分析”的難度在于“具體分析”

作文題目（2009江西卷）：

今年3月15日，在國人的強烈反對聲中，佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。某藝術公司總經理蔡銘超高價拍這兩件文物。但事后拒絕付款，造成流拍。對此，輿論一篇嘩然。有人稱其為民族英雄，有人認為這是惡意破壞規則，有人認為……你對蔡銘超的行為有什么看法？請據此寫成一篇議論文。我的分析：

這個題目似曾相識吧，這是2009年江西高考命題，屬于我欣賞的“具體問題具體分析”題型，但此題并不是我欣賞的高考命題。涉及民族、國家和國際規則，茲事體大，讓眾多考生在緊張的高考考場上進行判斷與選擇，太沉重了。高考命題要盡可能給眾多考生提供一個自由、寬松、寬廣的表達空間，話題選擇上還是要謹慎的。譬如，我就比較欣賞2015年重慶卷的作文命題，談起來輕松，便于考生個性發揮。

順便說，不能將“具體問題具體分析型寫作”簡單地等同于“時評”。“時評”是針對社會熱點新聞、焦點事件或者難點問題，發表自己的判斷和看法，因其顯而易見的敏感性與復雜性，寫作難度很高，未必適合高考寫作。

“具體問題具體分析”型命題，可避免高大全與假大空，但其寫作難度也讓人望而生畏。原因在于，你必須有明確的態度，不能曖昧，左也是右也是，這也行那也行；有清晰的觀點，不能含糊，定義一個概念，做出一個判斷，都不能大而化之。

有句話叫“一千字觀眾就有一千個哈姆雷特”，這句話很智慧，但絕對化了就很荒謬。多元也可能是陷阱，多元不能變成“此亦是是非彼亦一是非”，變成騎墻，變成模棱兩可。在具體的情況下，多元之中可能有一個更合理，我們所要做的，就是在比較與權衡中，追求那個“更合理”。眼下有些高考命題，喜歡設計“哪一個更好”式的開放題，參考答案往往好幾個，而且還有“自圓其說即可”的提示語，這個做法未必妥當。畢竟，有些是非是清楚的，有些好壞是明確的，有些高下是明顯的，左右搖擺倒顯得沒有見地和擔當。

就蔡銘超這件事，就我自己的觀點，我認為蔡銘超是錯誤的，非理性的。我不認為這樣的所謂愛國之舉有什么積極意義，也沒有什么理由為他辯護。作為一項現代商業活動，拍賣自有拍賣的規則，盡管我是外行，但也懂得一言既出駟馬難追的道理。你既然允諾，就要兌現。無論以什么樣的借口，也難為自己的失信辯護。作為老師，我要告訴學生的是，社會行為應該理性，必須合法，必須尊重通行的原則與信念。強盜搶了你的東西，那是強盜的罪惡；但你并不能由此就獲得了搶劫強盜的權利。以惡制惡，只能讓罪惡更多，只會讓自己陷入惡的深淵。

在蔡銘超這件事上，不能以民族義憤或者愛國主義等概念的議論，來替代對蔡銘超具體行為的判斷和分析，更不能因為蔡銘超聲稱的洗雪國恥的動機就無視其行為的糊涂。只看動機不看其行為、過程和效果，這種“動機論”是很荒謬的，哪怕其動機確實是真誠的，發自內心的，也不能由此簡單肯定。

這就是具體分析。當然，這對于考場上的學生實在太難了。承認蔡銘超是“民族英雄”，就等于贊美“惡意破壞規則”；否定蔡銘超，似乎又與樸素的民族情感相抵觸。從規則上否定蔡銘超的，害怕玷污了他樸素的愛國情愫；從道德上肯定蔡銘超的，又擔憂褻瀆了神圣的法律規則。這不是讓數十萬考生在法律與道德之間走鋼絲嗎？畢竟是高考啊。

錯的就是錯的，它首先是錯的，但有些人卻能將其“辯證”一番，把它說成是對的。結果，到底是錯的還是對的，反而成了一個模棱兩可的問題。這就是高考寫作中流行的“騎墻論證”。

下面的例子你一定沒少見：

比如：第二次世界大戰給全人類帶來了巨大災難，但如果沒有“二次大戰”，怎么會有戰后的科技革命和生產力的極大發展呢？（是不是要感謝戰爭呢？）

汶川大地震在一瞬間奪取了數萬同胞的生命，讓數萬家庭妻離子散，讓多少年積累的財富化為烏有，這是一件多么讓人傷痛的事情！可是，這也給落后的西部帶來了發展的新機遇。嶄新的醫院、學校和住房將會在廢墟上重新站立起來，一個嶄新的西部將會崛起。（看來地震是件好事情了！？）

/ 4

從江西卷的寫作看，這樣的思維方式頗為流行。我看到大量以“雖然……但是”來包裝的是非轉換。這其實是一種不敢正視真相與現實的心理表現，是一種游走在道德與法律之間的投機心理，是一種刻意混淆情與理的糊涂意識。結果，總能為錯誤找到辯護的理由，總能為罪過找到正義的說辭。“我們失敗了，但不要緊，因為“失敗是成功之母”。可問題是，你不承認失敗，不去反思，你不去改變自己，失敗不僅成不了“成功之母”，失敗還能晉升為“失敗之祖母”哩！

例文：

三問蔡銘超（江西滿分卷）

是他，使多件流離海外的文物重新回到母親的懷抱；是他，在佳士得拍賣鼠首、兔首時挺身而出，以拒絕付款表達著全體中國人民的憤怒；是他，在一片爭議聲中走上輿論的前臺。

他的名字，叫蔡銘超。

在輿論的一片嘩然中，我謹以一名普通中國公民的身份，斗膽三問蔡銘超。其一，如此一來，就能制止流失的文物被拍賣了嗎?

沒有錯，這一次兔首、鼠首是流拍了，但下一次呢?難道還要重新上演一次流拍嗎?可是一旦拍下物品拒不付款，就會被列入拍賣行的黑名單中，那么蔡銘超該如何阻止下一次拍賣呢?

就算將兔首、鼠首購回，那又如何?難保那天會不會又冒出什么牛首、羊首的呢?

參與競拍，實在是治標不治本的辦法。當然，若要治本，也并非蔡銘超一人之力所能及。讓流失海外的文物回歸，這是全體中國人民的共同心愿，也是蔡銘超的心愿。只是這條路還很長，很坎坷，路不知會沿伸向何方，我們會和蔡銘超一起，沿路采擷那指引道路的星光。

其二，讓文物流拍，這合乎一名競拍者的準則嗎?

沒有錯，這次拍賣首先應是佳士得挑起的，是他們拍賣我國非法流失的文物在先，我們自然也不用同他們客氣。蔡銘超所為，應是一時意氣所致。可是，能因為對方先違背規則，我們就跟著破壞規則嗎?這像英法聯軍洗劫了圓明園一樣，我們能再去搶一回盧浮宮嗎?

讓流失海外的文物回歸，這是全體中國人的心愿，也是蔡銘超的心愿。只是我們必須沿著規則線往前走，即使規則線蜿蜒曲折，把路又延長了好幾倍。

其三，一定要靠競拍流失文物來表達愛國之心嗎?

沒有錯，蔡銘超此舉的確令國人揚眉吐氣，大快人心。蔡銘超不愧為泱泱中華大丈夫!可是這樣的愛國理性嗎?我不禁想起了義和團，他們在八國聯軍侵華之時奮起反擊，讓外國侵略者見識到了中華民族的錚錚鐵骨。可是他們仇視一切洋務，使中國邁向世界的腳步遲緩下來，這是理性愛國嗎?還有一店的老板，在收取日本客人的錢時竟然高唱“大刀向鬼子們頭上砍去”!這是理性愛國嗎?

三問蔡銘超，更是國人不可不深思的三問，我期待著文物真正回歸祖國的那一天，也期待蔡銘超那一天的笑臉。點評：

題為“三問蔡銘超”，采取疑問的形式，讓人耳目一新。此“三問”，每一問，都問到了事情的核心，足見小作者的敏銳、犀利與嚴謹。

此外，作者懂得行文之道。開頭先聲奪人，造成與后文的反差與對比；繼以步步緊逼的“三問”，提醒讀者與他一起反思蔡銘超的“愛國行為”；終以展望結尾，由蔡銘超到每一個中國人，進一步喚起我們的自我省視。這樣的結尾，也讓“三問”所造成的緊張氣勢得以化解，既在理，也入情，這樣多好！畢竟，蔡銘超樸素的民族情感也不能粗暴對待啊。

/ 4

第四篇：小學信息技術教學策略的探索

小學信息技術教學策略的探索

小學信息技術教學策略的探索

[文章作者]朱惠琴

[文章來源]常州市武進區運村小學

素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他

們的信息素養，是每位教育工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此拋磚引玉與大家共同進行探討：

一、串好主線，留有懸念

“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，而是讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、操作示范，實踐并舉

模仿是小學生的天性。在信息技術課教學中，學生的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：

1、進入到指定位置；

2、文件—新建—文件夾；

3、轉換輸入法；

4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐并舉的教學過程，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。

三、游戲引路，激發興趣

“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

四、任務驅動，體驗成功

信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。它是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定。例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業。其中第一份作業是：錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0.5以下；并在文本中體現出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）；第二份作業要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識。

五、探索求知，強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學

第五篇：初中信息技術教學策略的探索

初中信息技術教學策略的探索

肥西官亭中學孔峰

【摘要】：本文從游戲入門、激發興趣，分組合作、體驗成功，任務驅動、實踐創作，學科整合、課堂創新，梳理總結、拓展延伸，五個方面出發，對信息技術教學策略進行了探索。

【關鍵詞】：信息技術教學策略探索

素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。在信息技術教育方面，如何培養學生的信息素養，是每位教育工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此與大家共同進行探討。

一、游戲入門，激發興趣。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。教學設計的好與壞，將直接影響到學生的學習興趣。好的教學設計可以使學生在潛移默化中掌握知識，取得事半功倍的效果。初中生對游戲特別感興趣，而計算機恰好具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，這樣能有效地提高學生學習計算機課程的熱情。

二、分組合作，體驗成功。

合理的組織協作學習，一方面可以讓學生在合作中體驗成功，培養學生良好的團結協作精神和學習習慣；另一方面也可以培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。基于這種考慮，我將全班分成幾個協作小組，讓學生自由結合，并適時加以引導，讓每個學生都體會到自己是本小組的重要一員，只有把小組每個學生的優勢集中起來，才能使全組的學生取得成功。

三、任務驅動，實踐創新。

信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要已完成典型的“任務”為主，這個原則突出了“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學進度，結合學生實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本課里

教師預定的任務。這是信息技術學科性比較強的一種教學方法，此教學法多用于信息技術操作方面內容的教學，其核心在于任務的確定。實踐證明，這種教學法在培養學生的學習興趣，挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力等方面是非常有效的，同時也充分發揮了學生的學習主動性和創造性，使學生主動獲取知識。

四、強調學科整合，促進課堂創新

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用與日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來。

1、信息技術與思想品德的整合利用信息技術對學生進行思想品德教育，如及時報道校園新聞、點評學生行為規范等。教師還可以搜集一些與學生有關的互聯網資源，從中挑選出一些有價值的網站和論壇推薦給學生，教師則以網友的身份與他們交流，因勢利導，讓他們得到實在的幫助。

2、信息技術與知識教育的整合。

網絡是一個知識的寶庫，由于他存儲容量大，媒體種類豐富，檢索容易，快捷，不失為學生學習的好載體。教育資源共享，對于人、財、物是種節約，同時也使知識得到充分整合。多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元性，根據教學的要求，學生通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。教學不僅僅是純知識教學，而是運用多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。在整合過程中，把相關學科的知識與技能要求與計算機技術有機的結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取、探索問題，協作解決問題的認知工具。教師完成任務的過程中，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

3、信息技術與藝體培養的整合。

電腦繪畫是信息技術教育的一個重要內容，現行美術教材也安排有電腦繪畫的內容，這本身就是信息技術與美術整合的最好例證。

五、梳理總結，拓展延伸。

教師要指導學生梳理、總結一節課所學的內容，將學生單純的熱

情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散式思維和創新能力。

在教學中，可以把學習所需要的資料預先存入教師主機內，上課時可以通過網絡很方便地傳送到學生計算機上，學生使用自己的計算機根據教師提出的學習目標在網絡中尋找相關的資料來完成。在學習過程中，學生還可以利用計算機網絡提供的傳輸功能相互討論，取長補短；也可以向教師詢問已解決學習的難點，有困難的學生可以利用網絡反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習。總之，來自網上、教師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

總之，信息技術課是一門知識性與技能性相結合的工具課程，信息技術的教學方法還有待進一步探索。教師只有不斷總結、探索，才能找出更佳、更適合的教學方法。

參考文獻：

[1] 鄭敏姚本先．《論師生心理關系的理想建構》．當代教育論壇．2004年第9期

[2] 成尚榮．《課程教材教法》．2004年第7期

[3]《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》．教育部2000年

11月14日

[4] 《高文．建構主義學習的核心特征》．《外國教育資料》．1999

年第一期