第一篇：關注差異性教學的教學策略研究及探索

關注差異性教學的教學策略研究及探索

-------我對課堂教學中差異性教學的建議

張大維

素質教育的根本是讓每個學生的個性與潛能得到自由、充分、可持續發展，它的核心價值觀‘兩全一主動’既面向全體學生必然會遇到尊重每一個學生差異，實施差異性教學問題。

一、差異性的基本特征；

1、學生的學習能力有差異。影響學習能力的主要是心理品質的差異，如；智力、記憶力、注意力、自控能力、表達能力等；也有后天教育因素。

2、學生差異的多元性。根據多元智能的理論學生的差異不僅反映在程度上，更重要的是體現在個性特長上。

3、學生差異具有發展的動態性。小學生處于發展變化中，它的變化是絕對的，不變才是相對的學生心理品質不足之處，通過后天的教育是可以改善與彌補的。

建構主義理論認為；學習者的知識是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。現行的班級授課制對知識的學習會產生差異，所以說差異是一種教育資源。

二、促進學生差異學習，擴大課堂容納量，滿足學生五種需求；

1、迅速積極參與學習的需求；

2、體驗成功的需求；

3、有教師激勵作用的需求；

4、與現實生活聯系的需求；

5、與同伴友好相處的需求

6、要擴大課堂的容納量，三、對教師提出十條建議

1、使自己和課堂對學生產生吸引力；

2、根據學生興趣調整教學；

3、關注學生與班級集體的學習目標

4、幫助學生欣賞學習內容；

5、教學形式多樣化 ；

6、設計學生的動手與實踐 ；

7、教學激勵學生思考 ；

8、課堂上表現出教師的熱情 ；

9、利用學生的好奇心 ；

；

10、給學生安全感

四、教師要運用有效的溝通前提；

師生共同承擔學習責任； 建立人人自我負責的氛圍； 承認差異；并樂意考慮別人的意見； 在學習上沒有贏家。

有效的溝通技能；親切友善；了解、關懷所有學生；創建有人關心、理解的環境；需要與期望能夠充分表達。

激勵性原則。教師在課堂上要善于創設一種輕松愉快、和諧進取的教學情景，建立融洽的師生感情，激發學生的求知欲和上進心。

教師對學生做到四個鼓勵：一是鼓勵學生點滴進步；二是鼓勵學生刻苦鍛煉；三是鼓勵學生質疑問難；四是鼓勵學生發表已見。

五、差異性教學分成以下三類；

1、教育方法類；對不同的學生，提出不同的要求和采取不同的方法。如；作業的選擇、習題的分類操作、多創造機會給學困生說話、板練。特別是復習階段的不同類作業布置和重難點知識的鞏固方法。

2、課程選擇類；讓不同的學生選學不同的課程。

3、教學組織類；用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求。

學生差異--------------個性--------------學習速度

個別化教學------矛盾-----------班級授課制

分層教學[組織同質班] 學校分層

班級分層

課程分層

六、學校提高課堂教學質效的策略

1、“大容量、高密度、快節奏、多反饋、小坡度”

2、“主體探究 綜合滲透 合作活動 創新發展”

主體性原則。在教學活動中，教師的主導作用應體現在四個“導”：一是積極引導；二是不斷開導；三是注意輔導；四是加強指導。學生主體作用應體現在四個“給”上：一是給學生思維的時間；二是給學生主動提問；三是給學生動手操作；四是給學生探索機會。教學方式；分層教學與實施教案關系

認知規律與傳授方法關系

個別輔導；重補差與個體輔導

重視輔導學習方法 學生練習；結構與數量的關系

重反饋與批改的關系 教學管理；過程指導監控與績效考核 校本定期抽測與區級抽測 質量評價；縱向發展與整體水平

重視合格率與平均分 課堂教學的六步教學法；

1、誘導---啟發引導創設情景

2、嘗試----探究知識的嘗試

3、歸納---歸納結論納入知識系統

4、變式----學生進行變式練習的嘗試，概念變化，編制序，排列的訓練題。

5、回授----組織質疑和講解有針對性

提問分析

課堂巡視

再練習

作業考查

6、調節----單元教學效果的回授調節

一個單元或一章一冊

材料完畢進行教學效果回授調節 ‘階段過關’

7、語文要處理講述與對話關系 [時代背景---脈絡結構----語言特色----多元講解]

8、作文五個步驟；審題完整[推敲重點詞語] 聯想閱讀經歷

整合閱讀寫作互動

重點提示[提綱]

文章回顧評價

9、單元備課

領會編寫意圖整合意識

在比較與對比中把握特點

10、復習多角度重新組合

2007--10

第二篇：小學數學差異性教學的策略研究

小學數學差異性教學的策略研究

內容摘要：義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，要求數學教育面向全體學生。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律和身心發展要求，強調從不同學生的學習實際出發，根據學生已有的知識水平、接受能力、技能、學習愿望、理解方面的水平以及其發展的可能性，實施因材施教。因材施教也稱差異性教學或個性化教學，“就是承認學生在智力、社會背景、情感和生理各方面存在差異性。教育只有適應這種差異性，才能使每個人得到發展”。小學生之間的差異是客觀存在的。差異性教學，能使好、中、差三類學生從各自的起點上均有提高，能夠大面積提高教學質量。本文從教學實踐中探索制定差異性目標、設計差異性作業練習、開展對話式教學、實施個性化評價四個方面的課堂教學策略，以期“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。

關鍵詞：差異性教學實踐研究

在現行的班級授課制條件下，同年級不同班級，同一班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而《小學數學新課程標準》要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學必須遵循因材施教原則，實行差異性教學。學生在數學學習過程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。承認差異、尊重差異是現代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現之一。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。

一、實施差異性教學，促進不同個體的和諧全面發展

實施有差異的教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。教師要讓學生明白“人各有其長”，引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心。“抬起頭來走路”。差異的教學既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

（1）、正確認識學生差異是實施差異性教學的前提。學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到“灌輸”的老路。一個好的廚師要考慮如何適應顧客的口味，是廚師要去適應顧客，而不是讓顧客去適應廚師；一個好的演員要研究如何適應觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應他的演出。同樣，教師要為學生服務，“教”適應“學”。教師要讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學教學，對數學實行再創造使得它適應學生的學習。

（2）、制定差異性的教學目標，以滿足不同的個體需求。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并且為教學評價提供依據。教師要根據課程總體目標以及學生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎出發，制定出適合本節教學的多元的、有差異的具體可執行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學“分數的意義”時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。目標一，認識分數，能用分數表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標二，認識分數，會自找單位“1”并平分，并用分數表示部分與整體的關系，然后說明分數的意義；目標三，認識分數，會根據生活中的數量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數量。這低、中、高三個不同層次目標的要求，體現了教師對學生個體的差異的關注，讓不同層面的學生習得了適合他們發展的數學學習。

二、設計差異性作業練習，提高課堂教學的有效性.作業有課堂作業和課外作業，無論哪種，都是學生運用已經學過的知識去分析和解決問題的過程，是鞏固和運用知識、形成技能、發展能力的重要環節。作業的功能，除了加深對所學知識本身的理解外，更重要的是把知識運用到實際的生活情境中去，真正實現理解并學以致用的目的。這就對作業本身的設計提出了比較高的要求。

1、作業的目的是幫助學生真正理解并學以致用，特別是能夠把所學知識運用到實際生活情境中，會解決實際問題，真正提高學生的生活能力。所以在作業設計上，一定要注意作業的情境化、生活化。高年級學習數的整除的概念以后我設計了一個打電話游戲：程老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數又是8的約數。（2）最小的合數減最小的奇數。（3）最小的質數。（4）最小的合數。（5）6和12的最大公約數。（6）既不是正數也不是負數。（7）最小合數加最小質數。（8）既是奇數又是合數。學生在游戲的過程中復習了數的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。

2、發展學生的智力，讓學生在解決比較復雜的問題中鍛煉成長。如果都是簡單的問題，照書一抄，照書一背、照公式一套，學生的智能是不會提高的。這就需要引導學生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復雜的問題發展。提高問題的類型層次。如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

3、作業設計要個性化。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據學生的智能強項，設計運用不同層次的作業。在作業的方式方法手段上要多樣化、選擇化。針對不同學生的智能特點實施“分層作業”策略，使不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。新課程背景下的作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題。作業在容量上：一要考慮量力性，既不加重學生的學習負擔又盡可能發揮學生的潛能；二要有差異性，比如部分題目只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成。總之，作業量遵循的原則不是“多多益善”，而應是“適量而有效”。正常情況下，每堂課上寧可少講

一、兩個新題目，也要努力讓絕大多數學生聽懂絕大部分內容，保證課堂作業當堂完成，并切實抓好作業、檢測的當堂反饋、糾錯，讓學生知其然和所以然，致力收舉一反三之效。

此外，實踐性作業。我認為有二種類型：一種是通過動手操作，掌握數學方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學具和繪制各種圖表等。二是通過實踐活動，讓學生經歷知識的形成過程，發現數學規律，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統計調查等。

三、建立互動交流機制，構建課堂學習的共同體

“互動交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為。在當代“互動交流”已成為教師教學追求的一種狀態，同時也是人們達成目的的有效手段。教學的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑——對話。在教學中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達成共識、共享、共進。在人人參與的真誠溝通中，實現自我超越，提升生命與人格，構建起課堂學習的共同體。為此我們認為：這種對話式的課堂教學是對傳統課堂教學的一場革命，將掀起課堂教學改革的新浪潮。所謂對話教學，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現了“對話”的精神與原則。“對話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執著追求。

1、“互動交流”不是“獨白”，意味著民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認可的和諧的教學環境，才有助于學生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲。教師“蹲下來”與學生交流，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態下敝開心扉，放飛思想，實現師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負責。

2“互動交流”不是“問答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。對話與過去的“問答式”截然不同。過去的課堂問答，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。教師的提問是有“潛意識”的，學生的回答不過是順著教師的“潛意識”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實現了師生角色的轉變，學生的教師和教師的學生將不復存在，代之而起的是學生式教師和教師式學生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達成共識、共享實現教學相長。

3“互動交流”不是“灌輸”，意味著重建、提升。“灌輸”是單向順流，而對話是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。對話產生各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，從而實現多種視界的溝通、匯聚、融合，并產生新的視界，完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”。同時，對話實現了學生對文本的多元解讀，教學信息得到交流和共享，學生的認知平衡不斷被對話中的不同觀點所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計算”的教學，我們把教學活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應設計四個“分話題”。一是：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數方格的結果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計算方法中發現平行四邊形的面積計算方法嗎？這四個話題相互聯系，又與知識形成的邏輯過程密切結合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現了本節課的主旨，更符合“對話”的時代精神。可見“對話”不只是教學的又一新策略，而是真正意義上的學生個性“解放”。

四、建立差異性評價機制，培養學生的健康人格。

《基礎教育課程改革綱要》明確要求：建立促進學生全面發展的評價體系。因此，小學生的數學學習評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現小學生數學學習過程的過程性評價，以促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

1、評價個性化，突出發展性。小學生的數學課堂學習評價大多采用即時口頭評價形式，其實質上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。在教學實踐中，學生的數學課堂學習評價并非“蓋棺定論”，而是促進學生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學生的自信，激發學生進一步參與，促進學生發展和完善。

2、評價針對性，體現真實性。學生個體差異，包括其生理特點、心理特征、舉愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實踐新課程中，有的教師過分，表揚課堂上“嗨、嗨，你真棒！”不斷；有的教師夸大獎勵，學生臉上貼滿“星星”等，造成評價的真實性被淡化，人文性被神化，這些都是對發展性評價的誤解。因此我們強調評價的真實性，要針對學生特定領域的學習和個體發展進行評價。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學生需要努力的不足之處，才有可能讓學生認識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有的放矢。例如對學困生要采用表揚評價，及時肯定他們的閃光點，調動其學習的積極性；對優等生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質。

參考文獻：

1、鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》上海華東師范大學出版社 2001.8

2、（美）霍華德·加德納《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社1999年版。

3、劉慶昌《對話教學初論》《教育研究》2001年第11期

4、《小學數學新課程標準》

第三篇：地理教學目標的差異性設計研究

地理教學目標的差異性設計研究

2006-1-27 15:05:00 BY 李家清

一、地理教學目標的差異性與學生發展

長期以來，地理教師在進行地理教學目標設計時，往往是根據某一教學任務，設計出只有一個水平層次的教學目標，作為完成教學任務的基本標準，而忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性。由于學生之間學習背景不同，原有的學習基礎和經驗不同，智力尤其是非智力因素存在差異，學生的學習起點不盡相同，如果教師用一個水平層次的教學目標要求所有學生，教師的主觀愿望與學生的客觀實際存在差異性、多樣性，不同需求明顯不符。這種教學目標只有部分學生或少數學生能夠達到，對其余學生或大多數學生是不能實現的。如此往復，不少學生就漸漸地遠離“教學目標”，成為所謂的“差生”了。

教學目標是指對教學活動結束后的預期行為結果，這就要求教學目標具有指向性，能成為引領每位學生發展的方向；教學目標具有選擇性，它要求教學過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于教學目標的實現，為發揮每位學生“主體”參與教學過程提供條件與可能；教學目標具有整合性，它要求參與教學活動的各個因素所發揮的作用都應服務和服從于教學目標；教學目標具有可量性，應對所有學生的“行為結果”都能進行測量，做出是否實現教學目標的價值判斷。因此，地理教學目標的設計要體現準確性、全面性，應是在分析學生學習背景、學習需要的基礎上，承認差異、尊重差異、善待差異，依據“課程標準”和教學內容，結合學生實際設計教學目標。教學目標設計應具有差異性，差異性與學生的發展是并行不悖的。

二、地理教學目標差異性設計的理論依據

“理論是人們對事物的本質及運動規律認識的結晶”。理論的作用在于規范人們對事物的認識，并指導人們的實踐活動。建構主義的學習理論認為：學生的主體是天然具有的，而非外界賦予的，學生是自己知識的建構者，把新知識與已有的知識經驗相結合，在已有的知識教育基礎上形成新的知識結構。學習者不是被動地接受知識，而是對信息進行主動地選擇和加工，學生不是從同一背景出發，而是從不同背景和角度出發。

前蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發展區”的教學理念。這一理念是把學生的發展水平分為兩種：(1)現有的發展水平，即指“學生現在能夠獨立完成的智力任務”。(2)“最近發展區”是指其“潛在”的發展水平。目前暫時不能獨立完成，但在教師或家長的指點下，學生經過努力可以完成其智力任務。教學應走在發展的前面，使學生“跳一跳、能摘到果子”，將“最近發展區”轉化成為發展水平。其教學要領為：針對學生原有基礎和智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應的“教學策略”，這樣就使水平較差的學生建立信心，成績好的學生更加努力；在課堂上有步驟、分層次地向學生展示知識結構。在兩個層次間設置思考題，引起學生求知欲望，并經過一番努力找到正確答案。

建構主義的學習理論和“最近發展區”的教學理念為教學目標差異性設計提供了指導。

三、教學目標差異性設計的基本策略 1.梯度式設計策略

梯度式設計策略就是指在進行教學目標設計時，根據《地理教學大綱》或《地理課程標準》，結合學生的差異特征和認知發展規律，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的地理教學目標，以促進不同智力結構的學生發展。例如：高中地理“海洋的基本特征(一）”教學目標設計，傳統的設計為：

(1)知識目標：使學生了解影響海水溫度和鹽度的主要因素，掌握海水溫度和鹽度的分布規律；(2)能力目標：利用課本圖表信息，說明海洋對人類生存發展的影響；(3)德育目標：通過“海洋環境和人類相互關系”的討論，激發學生愛護海洋的責任感和探索海洋的科學精神。

按照梯度式設計策略的基本思想高中地理“海洋的基本特征

（一）”教學目標可作如下設計：(1)知識目標：A.學生能列出影響海水溫度和鹽度的主要因素，說出海水溫度隨緯度增加而降低、鹽度由副熱帶地區向高、低緯度地區降低的原因；B.學生能說明影響海水溫度和鹽度的主要因素，闡明海水溫度和鹽度的分布規律。(2)能力目標：A.學生能運用課本中某一圖表信息，說出海洋對人類生存發展的影響；B.學生能獲取課本圖表信息，概括說明海洋對人類生存發展的影響。(3)德育目標：A.學生能舉例說明海洋與人類相互作用的關系，初步樹立愛護海洋的責任感；B.學生能概括海洋與人類的相互關系，樹立愛護海洋的責任感和具有探索海洋的科學精神。

初中地理“河流與湖泊概括”的教學目標可作如下設計：(1)知識目標：A.學生能識別我國外流區與內流區；能識別主要內、外河流；能說明內、外流河的水文特征。B.學生能說出我國外流區與內流區的分界線，能說出主要內、外流河的名稱；能說明內、外流河的水文特征并解釋其成因。(2)能力目標：A.能對照地圖冊在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學會列表對比長江和黃河的水文特征。B.能在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學會列表對比南方河流和北方河流的水文特征。(3)德育目標：A.認識我國河流眾多，水資源總量大，但開發利用不夠的國情，增強學生建設祖國的責任感。B.認識我國河流眾多，水資源總量大，但開發利用不夠的國情，懂得治理大江大河的任務仍很艱巨，增強學生建設祖國的責任感。

可見，這種梯度式設計策略，能將原有的教學目標細化、層次化，把每個教學目標設計為由較低到較高兩個層次的教學目標。如根據學生實際，還可以進一步設計為三個層次，以至四個層次，以符合學生學習背景，為每個（類）學生的發展引領方向。2.激勵式設計策略

在地理教學中告知教學目標（學習目標）往往是地理教學過程的一個基本環節。傳統的地理教學目標的表述，多使用以下的方式：如“使學生了解??”、“使學生掌握??”、“使學生學會??”、“使學生懂得??”等等，這種表述是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發學習熱情，調動學習積極性。

激勵式設計策略是指在進行地理教學目標設計表述時，注意使用以學生為主體的第一人稱方式，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、激勵性的語言，激發學生的自信心，調動學習的積極性。如使用“通過學習，我們能列出??”、“通過學習，我們能說明??”、“通過努力，我們能概括??”、“通過學習，我們能應用??”、“通過學習，我們應該樹立??”、“我們將形成??”等等。

據國內外研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。這種成就動機又主要由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面的內驅力構成。“認知內驅力是學生要理解和掌握的知識，要闡明與解決的問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。”把學生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內驅力。”“附屬內驅力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。”地理學習是一個智力活動過程，也是一種生命過程，一種學習情感發生和發展的過程。教學目標設計的激勵式策略，對于激發學生的成就動機，尤其是增強認知內驅力，具有重要意義。對適于較低教學目標學習的學生，通過運用激勵策略，在較強的成就動機的作用下，完成較高教學目標的要求，是完全可能的。

四、發揮地理教學目標的促進發展功能

1.采取靈活多樣的教學方法。地理教學目標設計的差異性，為采取靈活多樣的教學方法提供了更多的選擇余地。任何一個地理知識的教學，一項地理技能的訓練，一種能力的培養，都可能有多種“教”與“學”的方法。把地理教學目標的差異性與地理教學方法的多樣性有機結合，就能更好地調動每個（類）學生參與教學過程的積極性。2.注意集體教學、小組合作式學習、個別輔導等教學方式相結合。如果說，集體教學有利于解決地理課堂教學中的共性和統一性的問題，那么，小組合作式學習、個別輔導就有利于解決個性和差異性的問題。教師應依據教學目標，既要設計進行集體教學的策略，又要明確哪些內容應進行小組合作式學習、個別輔導的教學方式，為每個（類）學生的發展提供平等學習的機會。

3.真實而準確地了解學生的反應并給予及時的指導和反饋。及時的指導和反饋，不僅能豐富教學過程，增強與學生情感上的溝通和交流，而且還體現了教學作為一種生命過程的完整性。

原載《中學地理教學參考》2003年第11期

第四篇：差異性 教學設計

自然地理環境的差異性

——教學設計

容城中學 薛輝

自然地理環境的差異性

課型：新授課

容城中學 薛輝 【教學目標】 知識與技能

1.懂得地域分異在自然地理環境中是普遍存在的。2.讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環境地域分異規律。3.讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。4.結合實例了解人類怎樣利用地域分異規律 過程與方法

1.掌握區域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環境的差異性，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

2.結合實際分析地理環境的差異性，培養學生對知識的實際運用能力。情感、態度與價值觀

樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環境的正確態度和責任感。【教學重點】

1.自然地理環境的差異性。2.地理環境的地域分異規律。【教學難點】

地理環境的地域分異規律 【教學方法】

案例教學法與歸納法有機結合，采取活動討論課的教學模式 【學法指導】

引導學生在思考、討論與活動中獲得新知，完善知識的歸納能力及實際運用能力。【教學用具】 多媒體課件 【教學過程】 【導入新課】

師：李明是個旅游愛好者，最近幾年，他游歷了好多名山大川，拍下了許多優美的照片。（展示圖片）咱們同學看到這些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常優美，而且各具特色。

師：同學回答得非常好，這些照片都非常優美，各具特色，就體現著自然景觀的差異性，不同的空間尺度，存在不同的程度的差異，那為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？今天我們就來研究這個問題——自然地理環境的差異性。（展示世界陸地自然帶的分布）師：自然地理環境差異性的具體表現，就是陸地自然帶。世界一共有多少種陸地自然帶？分別是哪些陸地自然帶？那么多的陸地自然帶的分布好像是雜亂無章的，毫無規律可言的，是這樣嗎？ 生：略

從現在開始我們就一起做一次時空的旅行，來探尋地域分異的基本規律。首先，我們來制定旅游線路，第一條，海口——漠河；第二條北京——烏魯木齊。各小組同學展開討論，你們沿途會看到那些自然景觀，有什么規律，形成這樣地域差異的主要因素是什么？試著分析形成這種規律的根本原因？ 生：展開討論

師：好，哪組同學把你們第一條線路看到的景觀，總結的規律跟大家分享一下 生：略

師：同學回答的很全面也很精練。我們一次可以看到熱帶雨林，亞熱帶常綠闊葉林，溫帶落葉闊葉林，亞寒帶針葉林，形成這樣地域差異的主要原因是太陽輻射帶來的熱量從低緯向高緯逐漸減少，在我國呈現這樣的規律，那么世界其他地區也符合這樣的規律嗎？ 咱們以非洲為例，來驗證一下（展示非洲氣候類型分布圖并解釋）

師：我們看出，非洲也是符合這個規律的，這叫緯度地帶分異規律（出示緯度地帶分異規律圖片并解釋）

師：現在我們來看第二條線路，請同學來跟我們分享你們組的答案。生：略

師：這組同學總結的很到位，第一條線路是從南到北，第二條線路是從東到西，自然景觀也隨之變化，先看到的是溫帶落葉闊葉林，溫帶草原，溫帶荒漠，形成這樣地域差異的主要因素是水分，規律成因是降水量從沿海到內陸逐漸降低。

我們在把線路延伸到亞歐大陸西側，也就是由內陸到沿海看自然帶的分布情況。在同一緯度地帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低，從而出現不同的自然地理環境的規律叫——干濕度帶帶分異規律，這種分異大致沿經度方向變化，另一些地理學家又稱之為“經度地帶分異”（出示干濕度地帶分異規律圖片并解釋）

師：還有一種自然帶不受緯度限制也不受海陸位置影響的自然帶（出示世界陸地自然帶圖片）是哪個？那么這個褐色的山地植物區的分布的影響因素是什么呢？ 生：略

師：這是我們現在要講的第三個規律——垂直分異規律。（出示山地景觀圖片）在一定高度的山區，隨著高度上升溫度逐漸降低，降水發生變化，從山麓到山頂自然環境及其各組成要素會出現逐漸變化更迭的現象，就是垂直分異規律。（出示垂直分異規律圖片）師：垂直分異規律還有一些需要注意的問題（出示圖片）師：我們以珠穆朗瑪峰的自然帶為例，思考下列問題

咱們剛才講的都是地帶性分異規律，那有沒有非地帶的也就是地方性的分異規律呢？（出示圖片）

師：澳大利亞東北部的熱帶雨林帶，還有哪些地區的自然帶屬于非地帶性 生：略

師：綠洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是一種沒有一定規律的非地帶性現象。

陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征。地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環境的地域分異是有一定規律的，可是在規律性中又表現出復雜性——非地帶性現象。【小結】

自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境要素的聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，從而造福人類，實現人地關系的和諧。

【板書設計】

自然地理環境的差異性

地域分異規律 由赤道到兩極 由沿海到內陸 垂直地帶性

表現形式

沿緯線變化方向更替 大致沿經線變化方向更替 由山麓到山頂，垂直更替 主導因素 熱量 水分 水熱

本節重點內容（小結）

第五篇：我國城鄉教育差異性研究

人力資源管理概論

我國城鄉教育差異研究

目錄

目錄...............................................................................................................................1 我國城鄉教育差異研究...............................................................................................1一、二、引言.................................................................................................................2 城鄉教育差距的現狀.....................................................................................3

（一）教育經費投入的不公................................................................................3

（二）受教育機會的差異。................................................................................3

（三）師資的差異。............................................................................................4

（四）農民工子女享受教育的不平等。............................................................4

三、影響城鄉教育差距的原因.............................................................................4

（一）教育經費投入體制不同，是城鄉差距的根本原因。............................4

（二）示范學校政策。........................................................................................5

（三）人才流動的不合理性使城鄉教育在師資力量上產生了“二元”化。5

四、縮小城鄉教育差距的對策.............................................................................6

（一）加大對農村教育的投入，促進農村教育事業的發展。........................6

（二）完善立法，徹底取消重點、示范學校制度。........................................6

（三）深化教育人事制度改革，加強農村教師隊伍建設。............................6

（四）消除城鄉二元結構體制，實現城鄉教育統一發展。............................7

（五）政府要采取相應措施，妥善解決農民工子女就學問題。....................7

五、總結.................................................................................................................7

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學號201310974334 人力資源管理概論

一、引言

從近幾年高校招生情況特別是像北大清華那樣子的名校，大多是來自城市的學生，農村學生少之又少。難道是農村孩子智力不如城市孩子？還是農村孩子沒有城市孩子勤奮呢？在當今中國，高考是一個相對公平競爭的考試平臺，許多貧苦地區的學生都想通過高考這一座獨木橋改變自己的命運，但是似乎這一座獨木橋卻很難給我們這些學生鋪上一條叫平坦的道路。當今，中國經濟快速發展，中國城鄉教育也快速發展，人力資本得以大幅增長。然而，城鄉居民之間仍然存在著教育資源分配、教學機會享有、人口受教育程度等方面的顯著差異。

我們可以在電視網絡上可以清楚地看到中國偏遠山區教育條件的落后程度，一間破破的茅屋，幾張舊舊的書桌，還有年邁的老教師還有幾個帶著求知欲的小學生。即使在一些沿海城市的農村，教育條件也很一般。而在城市，不管是那個層次的學校，教學條件都很優越，運動場，多媒體教學平臺，這些對城市學生早已經司空見慣。

那么當今城鄉教育的差距為什么會有這樣的差異？主要體現在哪些地方？又該怎么樣解決呢？城鄉教育投入的機制又有怎么樣的差異呢？

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鄉村與城市教育差別對比明顯 人力資源管理概論

二、城鄉教育差距的現狀

（一）教育經費投入的不公

目前我國教育投資以政府投資為主，在教育投資體制上一般是以城市為主，重點學校為主，這些城市的重點學校獲得的教育經費最高，其次是一般市縣的學校。一般農村的學校最低。城市的平均生均教育事業性經費都在一般農村的３倍以上。

（二）受教育機會的差異。

由于城鄉經濟的差異，城鄉居民收入差異大。再者由于觀念的差異，農村家庭子女較多，父母承擔的教育負擔比較重，受傳統觀念的影響，在農村地區，許多女孩子讀完初中后就出來工作，受教育機會明顯較低。從近幾年高校招生的情況來看，雖然農村的考生明顯增多，高考考核的知識范圍越來越廣，綜合素質要求高，一些知識點農村考生連接都沒有接觸過。所以，農村學生考上大學的人數是越來越多，但是考上名牌大學的比例卻逐年降低。

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（三）師資的差異。

由于歷史原因，農村學校的教師很多是由原來的民辦教師和代課教師轉過來的，學歷層次偏低，年齡偏高。

農村學校留不住好老師。優秀教師流向城市，除了城市優越的環境因素外，主要是由于農村教師工資不高，即便是少得可憐的工資也經常不能按時發放。據調查，以同屆畢業生、同職稱的教師為例，農村教師的工資與本地城鎮的工資相差３００多元。而工資以外的福利差距更大，農村教師，尤其是縣城以下地區的農村教師的醫療保險、住房公積金、班主任津貼等政策性福利待遇普遍不能得到完全保障。近幾年教師的收入雖然有所增加，但主要惠及城市教師，絕大部分的農村教師生活依然清貧

城鄉師資差異大，教師水平的高低是城鄉教育差異大主要原因之一。

（四）農民工子女享受教育的不平等。

近幾年來，“異地高考”改革之風已經越吹越猛烈，但是少數地區政策得以落實。由于東西部經濟發展的差異，大量中西部的農民工往東部遷移，所以他們的子女也隨著父母來到東部經濟發達的城市讀書，可以由于戶籍差異等原因，不僅他們的教育環境，師資力量相對于城市孩子差距還是相當大的。在某些地區，農民工子女承受的教育費用對于父母來說也是承受不起，所以導致有些農民工子女選擇與父母分離回老家讀書，甚至選擇輟學。

三、影響城鄉教育差距的原因

（一）教育經費投入體制不同，是城鄉差距的根本原因。

目前我國教育投資以政府投資為主，在教育投資體制上實行“分級辦學、分級管理”。這樣使得義務教育由地方負責，其投入完全視地方經濟發展水平和財政收入狀況而定。學校差距的拉大正是由財政制度造成的，由于地方經濟發展的不均衡，對教育的投入與地方財力掛鉤，各地懸殊很大。城市學校在教育投入占

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優勢的條件下，擁有良好的教學設施、良好的師資力量，而農村學校則由于教育投入嚴重不足，教學設施簡陋，待遇較低使優秀教師流失，師資力量落后。另外，由于戶籍的限制，農民工子女不能享受與城市子女在教育上的同等待遇，使得農民工子女輟學率很高。這也增大了城鄉教育的差距。

（二）示范學校政策。

２０世紀８０年代開始，我國開始逐步建立一批重點中學，目的是在我國教育資源總體短缺的情況下，在盡可能短的時間內解決人才緊缺的問題。１９９５年，示范高中政策取代了重點中學政策。此后，“示范學校熱”在教育領域升溫，造成新一輪教育差距的擴大。據了解，北京建設高中示范學校，多則給兩億元，少則給８０００萬元。教育部屬院校的６所附屬中學更新設備，每所都獲得撥款５０００萬元。一些省市還制定政策。示范高中從學費到擇校費都高于普通高中，越是級別高的示范高中收費越高。邸使在一些教育經費短缺的地方。政府仍然不惜斥臣資建示范高中。這種傾斜政策客觀上加劇了教育的兩極分化。

（三）人才流動的不合理性使城鄉教育在師資力量上產生了“二元”化。

現在農村地區的教師隊伍整體上是嚴重缺編的，面對教育經費的缺乏，工資的長期拖欠，社會福利的不公，枯燥乏味的文化環境，大多數農村教師優而則走，于是，農村學校成了優秀教師的培訓基地。相反，城里的教師幾乎沒有往農村去的。致使農村的師資力量江河日下，甚至出現了小學畢業生教小學的怪現象。同時我們必須看到農村教育存在的普遍現象：越是貧困農村的人越希望自己的孩子能上學，“考出去”，一旦出去了就不想再回來，結果大批的貧困農村優秀人才被輸送到了城市，而原來那些貧困農村由于缺少人才而變得更加貧困，農村教育沒有享受到自己辛勤耕耘的果實，反而承擔起所有耕作的成本，城市成了農村教育的“收獲者”

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四、縮小城鄉教育差距的對策

（一）加大對農村教育的投入，促進農村教育事業的發展。

一是義務教育階段。教育部門要加大對農村基礎教育的投入，嚴格保障農村地區的學校達到國家規定的最基本辦學標準。加快改革農村中學教育的課程內容。鼓勵編寫貼近當地生產生活實際的鄉土教材，增添職業技術教育的內容，積極研究適應農村教育發展與農村勞動力轉移培訓的學制安排方法，使絕大多數不能進入高等學校的農村地區學生在中學教育階段完成基本文化素質和基礎職業技能的培養。二是高等教育階段，建議政府制定相應的政策，采取措施，解決高等教育高收費、低就業率問題，為貧困地區出來的大學生創造良好的就業機會。加大助學貸款力度，通過銀行免息和低息的助學貸款及社會上的支持和幫助，使優秀的貧困學生能進入高校繼續深造。

（二）完善立法，徹底取消重點、示范學校制度。

要建立健全教育法規，堅決取締和禁止重點、示范學校在財政撥款、師資配備、招生等各方面的優惠政策，各種建設費用優先向薄弱學校、農村和邊遠地區傾斜。要統籌規劃，進一步優化城鄉中小學布局：（1）合理調整農村中小學布局，提高教育資源利用效率，努力實現規模化辦學。（2）加快基礎教育布局調整步伐，抓好薄弱中小學的改造工作，縮短并力爭消滅重點與非重點之間、城鄉教育之間不平等的硬件差距。

（三）深化教育人事制度改革，加強農村教師隊伍建設。

教師是學校人才培養體系的核心，學校的辦學思想、人才培養目標、教學模式和課程結構體系都需要通過教師的教育教學活動來實現。因此，在努力增加對農村教育投入的同時，要切實提高農村教師素質，加強農村教師隊伍的建設。嚴格實施教師資格制度，保證新增教師的質量，努力為農村所有中小學校配齊合格教師。創造條件，努力實現同級行政區域內同級專業職務的教師工資福利待遇基

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本相同。同時努力提高長期在邊遠、困難農村地區工作的教師待遇。采取多種措施，加強對農村教師的業務培訓。統籌縣級行政區域內城鎮鄉村教師力量，建立健全城鎮教師支援鄉村教育的制度。組織實施大學畢業生支教計劃和青年志愿者計劃。制定工資福利、職務評定晉升、學習進修等方面的優惠政策，鼓勵和吸引教師支援農村教育、服務農村教育、安心農村教育。

（四）消除城鄉二元結構體制，實現城鄉教育統一發展。

隨著改革的深化，應該逐步消除城鄉二元結構分割體制。一要轉變觀念，在全社會營造一種大教育的氛圍。農村教育不僅靠農村獨立完成，還需城市關注，切實把農村教育工作當作一項事關國家興衰的大事來抓，使農村教育真正走向強勢。二要在制度上，取消城鄉戶籍管理制度和城市優惠政策，使教育資源在城鄉間合理配置，建立以城市為中心的各層次城、鎮、鄉、社區的教育網絡，逐步縮小城鄉之間義務教育發展差距，促進城鄉教育統一發展。

（五）政府要采取相應措施，妥善解決農民工子女就學問題。

農民工子女大多處于學齡階段，其數量高達千萬人之多。其入學問題已成為一大社會問題亟待解決。要切實貫徹《義務教育法》中的規定：要重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地政府管理為主。中央財政和地方政府設立專項資金，作為農民工子女就學的教育經費，保障農民工子女接受義務教育。對接收學生較多的學校給予補助；城市教育經費中要專門安排一部分經費，用于進城務工、經商農民子女義務教育工作。

五、總結

綜上所述，在社會主義經濟發展時期，由于城鄉經濟發展的不平衡，導致城鄉教育在硬件軟件的差距拉大，從而導致城鄉學生在綜合素質上發展的不平衡。政府在不斷地改進當中，增大對鄉村教育的投入，改善師資力量。但不只是政府，還需要當代社會主義人才往鄉村發展，比如作為大學生的我們可以去山區支教。

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