第一篇：地理教學案例分析[定稿]

地理教學案例分析:

意外收獲與興趣教學

寧安市 三陵學校 李金彪

古語有“隨風潛入夜，潤物細無聲”，說明對事物影響很深，卻又悄無聲息、潛移默化。在教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們地理教師合理恰當?shù)倪x用合適的教學策略往往也是這樣,可以達到事半功倍的效果。

例如講八年級下冊《我國南方地區(qū)與北方地區(qū)》時，我就采用了報告會加辯論賽的方式，男生為北方代表，女生為南方代表。我在學校同時負責多媒體的教學指導工作，利用學校方便的網(wǎng)絡資源，給學生一片資助獲取資料的空間。這時候我發(fā)現(xiàn)原來學生是那樣優(yōu)秀，遠遠的超出你的想象。一場游戲，更像一場競爭！以至于后來連我這位老師也被他們當成間諜給封鎖起來。

記得那節(jié)課，女生利用區(qū)域代表介紹圖片,實物展示,相關資料鏈接……詳細的展示了江南之美.從自然風光到民俗文化,從天涯海角到蘇杭二州,從地方美食到江南文化,從氣候資源到魚米之鄉(xiāng),從民族和諧到騰飛展望……最后以一首《遠方的客人留下來》再一次重申了江南山美,水美,人更美!贏得了男生的喝彩.男生則以旅游團的形式邀請女生代表從茫茫林海沃土龍江開始,漫步北國,一路上詳盡的介紹,細致的解說 ,熱情周到的服務,把北方人的熱情豪爽表現(xiàn)的淋漓盡致.同樣博得了女生的掌聲.兩組突出的特點是資料全,講解細,看得出來他們充分利用了網(wǎng)絡,并且分工明確,準備充分.學生通過“收集資料－匯報展示-課堂辯論－師生評價總結”四個階段，鍛煉了學生的動手能力、合作交流能力、辯證思維能力，最后在師生共同評價總結南方、北方各有優(yōu)勢各有自己騰飛的未來。江山如此多嬌,激發(fā)了學生的愛國情感,切實的完成了教學目標.那節(jié)課，我?guī)缀醭闪擞^眾，本來我以為用對比法概括出來兩地的特征及差異的原因已就知足了，沒想到他們竟然聯(lián)系到很多我沒有設想到的知識，課堂豐富了，學生熱烈了，老師也欣慰了。一次小小的改變卻帶來如此豐厚的意外收獲.通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)興趣真的是學生最好的老師！這也引起了我的思考:怎樣才能抓住學生的興趣,更好的利用在教學當中呢?

第二篇：初中地理教學案例分析

初中地理教學反思

在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發(fā)學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

第三篇：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析----《地圖的運用》教學案例分析

【設計理念】

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪兴仨毜闹匾ぞ摺＿@節(jié)課的任務就是使每個學生學會使用地圖，因此，我們把學習地圖的過程變?yōu)橐粋€學習制作地圖、使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，激發(fā)學生學習地理的熱情，在活潑輕松的氛圍中學到了知識。通過角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。【教材分析】

（一）教材的地位作用

“地圖的運用”一節(jié)是七年級地理下冊第二章“學用地圖”的重要組成部分，主要講述了地圖的上比例尺、地圖上的方向、圖例和注記，是我們學習地理的基礎，地圖作為地理信息的最重要載體以及學習地理的最重要工具，應用廣泛，而且也是培養(yǎng)空間思維的重要手段，所以掌握讀圖用圖的技能非常重要，要讓學生能正確認識到地圖的重要性、有用性，并且掌握讀圖和用圖的基本方法和技能。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

知道地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；理解比例尺的含義，記住比例尺的表達形式；記住經(jīng)緯網(wǎng)地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；記住一些常用圖例；能在地圖上量算兩地間的圖上距離，并換算成實際距離；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。

2、過程和方法：教師設置問題，讓學生通過生活經(jīng)歷、INTERNET、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發(fā)式談話法、討論法、講授法等。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對地圖的學習和初步運用，使學生對地圖產(chǎn)生親切感，為今后養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣埋下基礎。

2、教學重點、難點 ：

地圖三要素的學習和正確運用（辨方向、識圖例、量算比例尺）。【學習方法】

談話法 閱讀比較討論 練習法 【教學過程】

（一）、創(chuàng)設地圖應用情境 設問：假設你當小導游帶大家去臺灣旅游，那你認為最重要的是做什么準備工作，你會怎么做？（設計旅游線路和各景區(qū)的有關介紹，涉及全島交通圖、全島景點圖、景區(qū)導游圖等，上網(wǎng)查詢等）。師生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜出這些地圖等。

（二）、設問引導讀圖—討論答題 —啟發(fā)學習讀圖1.22，設問：

1、比較臺灣地圖和衛(wèi)星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現(xiàn)地形、河流、城市、交通線）

2、大家對這張圖上的方向應如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？

（根據(jù)學生反應調(diào)整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）

3、通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）

4、你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結 設問歸納：

1、通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？

2、你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。

（1）、辨方向。（2）、識記常見圖例。（3）、量算比例尺。

思考在不同地圖（經(jīng)緯網(wǎng)地圖、指向標地圖、無經(jīng)緯網(wǎng)和無指向標地圖）中如何辨別方向？（歸納出要點）

閱讀課文圖1.24“常見圖例”，分別找出圖1.22中出現(xiàn)的和未出現(xiàn)的圖例。比例尺的含義和公式（提問學生），表示方法（介紹線段式、數(shù)字式和文字式，讓學生到黑板用三種方法表示出圖1.22臺灣圖的比例尺）(四)、練習鞏固

活動題：P15活動題(五)、布置作業(yè)

配套練習作業(yè)(六)、板書設計 §1-3地圖

一、地圖

1、地圖含義

2、地圖三要素

3、地圖上的方向

4、地圖上的比例尺

數(shù)字式 線段式 文字式

5、經(jīng)緯網(wǎng)地圖：緯線指示南北、經(jīng)線指示東西方向

6、地圖上的圖例和注記

（七）、教學設計思路：

本節(jié)主要以問題解決帶動學習，能夠引導學生積極思考，并訓練學生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學任務。

1、結合學生認知特點，重視感性認知，借助互聯(lián)網(wǎng)，選擇大家既熟悉又陌生的臺灣旅游作為地圖的生活應用情景問題引入，讓學生感到學習地圖的有用性，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢地圖信息，讓學生產(chǎn)生學習興趣；

2、充分利用課文中提供的地圖資料，緊抓重點“地圖三要素”，精心設置問題，引導和啟發(fā)學生思考、討論、回答解決問題，眼、腦、口、手并用；

3、從具體事例（具體問題的解決）到概括一般規(guī)律，師生一起歸納地圖三要素的要點，讓學生更好地掌握重點；

4、利用課文活動題進行練習鞏固，把認識地圖的一般規(guī)律應用到具體解題中，通過學習應用的反復，鞏固所學知識。

5、本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第四篇：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

----《海陸的變遷》教學案例分析

城守三小王瓊英

一、教材分析

（一）教材的地位作用

“海陸的變遷”一節(jié)是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發(fā)展具有重要意義。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

（2）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

（3）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

（三）重點與難點

教學重點：

（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學情分析

學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

四、教法選用、學法指導

本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學生興趣，由此導入新課。2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、滄海桑田

展示圖片資料

1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

B、從世界地圖上得到的啟示

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？

引出：大陸漂移。

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。

C、板塊運動

大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質(zhì)疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

1、引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。

通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內(nèi)容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學生對板塊構造學說的理解。

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。

（三）課堂總結

１、學生自主小結質(zhì)疑。

２、教師總結，激勵探索。

板書設計

六、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第五篇：初中地理教學設計案例分析

篇一：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

發(fā)布者:周玲華發(fā)布日期:2010-11-14 21:05:20.0

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

【提出例證、質(zhì)疑探究】

展示圖片資料

1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產(chǎn)生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。b、從世界地圖上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？

引出：大陸漂移。環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。

【角色扮演、證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。c、板塊運動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質(zhì)疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

【合作讀圖、理解學說】

1、引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內(nèi)容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學生對板塊構造學說的理解。

通過運用板塊運動學生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。

【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結

１、學生自主小結質(zhì)疑。

２、教師總結，激勵探索。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

板書設計

六、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

初中地理教學案例

[ 錄入者:吳杰 | 時間:2010-03-09 09:48:00 | 作者:吳杰 | 來源: | 瀏

覽:334次 ] 初中地理《大洲和大洋》教學案例

昝崗鎮(zhèn)中學 吳杰

一、設計理念：

當今的新課程改革，提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學習方式。利用現(xiàn)代化的教學手段輔助地理教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生去主動學習，學會運用地理圖表資料說明和解決地理問題，從而實現(xiàn)學習方式的改變，逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”，掌握學習方法，促進學生學習能力發(fā)展，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。

二、教學目標 ①知識目標：

②能力目標：

③情感目標：

通過對本節(jié)的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，激發(fā)學生對地理問題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協(xié)作精神，并加強了語言表達的能力，通過師生互動，創(chuàng)建一種民主、平等、交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現(xiàn)在學習的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。

三、重點和難點

2．七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓—落實在地球儀和地圖上

難點：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和關系。篇二：初中地理教學設計與反思

篇三：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

一、設計理念

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。