第一篇：小班化教學案例之《窗》

初中語文小班化教學教案——《窗》

江都區磚橋中學 沈蔚蔚

一、教材分析：

小說是四大文體（詩歌、散文、小說、戲劇）中比較常見的一種，小說的學習不同于其他文體的學習，它需要調動學生多方面的互動因素，共同完成對小說中心思想（主題）的理解。《窗》在篇幅上屬于小小說，而且故事情節廣為流傳，學生一讀便懂；它是本單元講讀課文最后一篇，因此學習的重點是進一步鞏固和強化創造性閱讀，并轉化為學生的閱讀能力，在教學過程中發揮學生的主動性，通過合作探究，能夠體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發現和創造新的藝術形象。

二、設計思想

以學生為主體，教師為主導，通過學生的自主閱讀和教師的有效點撥，使學生初步學會閱讀小說的方法，提高學生的閱讀能力，訓練描寫人物的方法，感悟做人的哲理，在三個維度上都能有所提高。

三、學情分析

初二學生此前已經讀幾篇小說，但缺少閱讀技巧，所以我把本課定位為扶讀課。在知識與技能上，指導學生學習分析小說的方法，培養學生自讀小說的能力；過程與方法方面，通過復述、質疑、提問、探究，讀懂小說；情感態度價值觀方面，教育學生做人要有一顆善良的心。

四、教學策略與手段

自主探究、合作學習、討論質疑、創作想象。

五、教學目標

1、運用創造性閱讀的方法領悟小說的藝術技巧。

2、初步學會用創造性閱讀的方法欣賞文學作品，能夠運用對比和想象的藝術手法，增強文學作品的感染力。

3、通過閱讀，讓學生懂得健康的心態對人生的重要意義。

六、教學重點和難點

學習對比和想象的藝術手法，挖掘出人物形象，歸納文章的主題。鞏固創造性閱讀，并在實際中運用。

七、教學過程

（一）、走進文本，開啟情節之“窗” 1．設置情境、導入新課 師：我給大家朗誦一段詩人顧城的詩，只有短短的四句，希望大家能背下來。

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明，我想在大地上畫滿窗戶，讓所有習慣黑暗的眼睛都習慣光明。”

師：我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，我們用眼睛這扇窗戶觀察這大千世界，而在一家醫院的病房里也演繹著有關窗戶的故事。今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的微型小說《窗》，去看一看那一扇有形而又無形的窗。2．初讀課文、整體感知

生：讀準字音：

一泓（hòng）

俯瞰(kàn)

充塞(sè)

水禽（qín）漱(shù)洗

胳膊肘(zhǒu)

挪（nuò）動

咳嗽（ké sò u）

3、師：自由讀課文（選擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、放聲讀、與同學齊讀等）再讀課文、復述故事（注意：語言簡練、情節完整、篇幅的特點）

生：在一間只能容下兩張病床且只有一扇窗戶的病房內，有兩個只能靜養的重病病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發時間。不靠窗的病人對靠窗病人占據窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，致使靠窗病人沒得到及時救治而死，最終自己挪到窗口，看到的只是一堵光禿禿的墻。師：按小說故事情節的開端、發展、高潮、結局，我們可以歸納為

開端：病重靜養、關系融洽'

發展：談天繪景、從“享受”到“困擾” 高潮：電鈴事件、見死不救

結局： 只見禿墻

（二）、人物掃描，點擊心靈之“窗”

師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，從而反映社會生活。文中塑造的兩個人物形象，你最喜歡的是哪一個人？為什么？并說說理由。靠窗的人：

師： 窗的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？ 生：不是的。

師： 他為什么要這樣做？ 他自身的身體狀況是怎樣的？ 他這樣做的目的達到了嗎？ 靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點？

師：先請同學們找到相關段落，并齊讀4、5兩小節，并概括特點。

（師作指導，朗讀時應充滿對生活的熱愛之情，語速不可過快，應緩慢抒情式的朗讀）。師：描述中你看出他的什么品質？ 生：靠窗的病人：關愛他人 生：為他人著想 生：無私高尚、心地善良 生：心靈美好、熱愛生活 生：樂觀堅強、道德高尚

師：他是一位高尚的人，那另一位，不靠窗的病人呢？ 不靠窗的病人：

師：對占據窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（找出相關語句）（心理描寫）生：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？” 生：“為什么自己不應該得到這種機會呢？” 生：“緊挨窗口的為什么不該是我呢？” 生：“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

師：在靠窗的病人病情危急時，不靠窗的病人有什么具體表現？ 生： 危急時，雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救； 師：他一開始就這么冷酷無情的嗎？ 他的心理變化是怎樣的？

生：不是的，他從充滿感激的享受到嫉妒心產生，也感到過慚愧，雖加克制，但未曾澆滅心頭的妒火，反而變成嫉恨，私欲一直膨脹，最后理智喪失，泯滅人性，才見死不救的。師總結：從感激享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達到目的見死不救。師：在靠窗的病人死后，不靠窗的病人又有什么具體表現？結果呢？（找出相關語句）生： 死后：立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭------師：高爾基說過：“情節的發展史就是人物性格的發展史。” 師：我們從他的行為中，又看出他是一個什么樣的人？ 生：他嫉妒貪婪，生：他自私自利 生：他陰險卑劣 生：他冷酷無情。

師小結：兩位病人，一個利己，一個利他。一個高尚，一個卑鄙。是多么鮮明的對比呀!這真是一扇心靈之窗。

師：這正如詩人北島說的：高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的判決書。

三、主題剖析，揭開構思之“窗”

師：小說給我們塑造了兩個截然不同的人物形象——兩個病人，文章題目為何不叫《兩個病人》而叫 《窗》呢？ 生：《兩個病人》過于直白，而《窗》貫穿全文,是文章的線索。

生：它委婉含蓄，一語雙關，不僅僅是一扇小小的窗戶，更是人的心靈之窗，映照出兩個靈魂，揭示了人性的美與丑、善與惡，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。師：同學們，小說結尾：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？他會怎么想怎么做呢？

師：下面我們共同來挑戰下一難題，請馳騁你的想象，為故事續寫一個結尾。

生：他無力地躺了下去，窗外刮過一陣狂風，病房里是死一般沉靜??第二天早晨，當護士進來送藥時，發現靠近窗戶的病人已經死去了。------生：我想，病房里又搬進了一位重癥病人，于是靠窗病人每天開始又為剛剛搬進來的病人講述窗外的美景??

生：這位病人很后悔，他覺得自己辜負了別人對他的期望，于是，堅強的戰勝病魔，終于出院了，從此后他像變了一個人，一個脫胎換骨的人――――――

師小結：同學們的想象力非常好，＊＊給了不靠窗的病人悔過自新、靈魂回歸的機會。在這一次心靈的選擇中，不靠窗的病人選擇了自私，他的人生也變得灰暗。但是我相信同學們一定希望這位病人能找回自己善良的本性。

師：比較一下，剛剛加的結尾與文章的結尾，到底是哪一個更好？ 假如把結尾一段刪去可不可以，為什么？

生：不可以。

生： 微型小說是結尾的技術，是揭示靈魂的藝術。

師：微型小說結尾特點及作用： ①新奇，巧妙，有懸念，出人意料；

②對比鮮明，突出人物形象，揭示文章主題。

③深化題目含義，發人深省。

四、拓展延伸，同啟愛心之“窗”

師：同學們剛剛大家的表現很好，現在，當我們快要離開病房時，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話給他，希望他在同學們的幫助下也能走出狹隘的自我，看到美好的風景。要求：先思考，再動筆寫，然后再進行交流。生：?? 生：?? 生：??

師小結：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。師：同學們，生活中，如果你與同學產生矛盾，如何打開心靈之窗呢？目的是什么？ 生：共同學習

師：如果你與老師產生隔閡，又如何解開呢？ 生：共同成長

師： 如果你與家長發生爭執，你又如何化解呢？ 生：共創美好明天

生齊讀： 它揭示了人性的美與丑、善與惡； 它讓我們看到了心靈的選擇，它讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花

五、布置作業

1．類文推薦：歐?亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》 2．展開想像為小說續寫

六、板書設計

《窗》

泰格特

靠窗的病人： 心靈美好、無私高尚、熱愛生活

——美 善——窗

不靠窗的病人：冷漠無情、嫉妒心強、見死不救

——丑 惡——墻

第二篇：小班化教學案例

小班化教學案例

王建偉

本學期教育局全縣開展了小班化教學的課改風潮，小班化教學的優勢已經在前面的議論當中總結過，在實際教學當中和理論總有一定的差距。在小班化教學過程當中教師把自己融入到學生當中成為學生的學習的合作者，這樣學生和教師的關系大大親密，也大大提高了學習效率，但是也有極個別例子需要我們教師注意，就注意的事項我總結了幾個例子：

一、在教學過程當中教師成為了學生的合作者，優勢明顯，也有缺點，就是在有些學生心中的尊重程度下降，比如說當教師和學生討論問題的時候有些學生沒有學習，是在說閑話，或者是玩玩具，課堂紀律較差。

二、在小班化教學中教師主要以啟發學生的發散思維能力為主，在學習新內容的時候學生的發散思維能力得到了很好的培養，比如上生活當中的小數，學生可以舉出很多例子，可以用各種方式來理解生活當中的小數，發散思維能力得到了很大提升，可是在實際解決問題過程當中卻出現了很多問題，比如學生能找出生活當中的很多小數，但在計算當初就出現了一些細微的問題，比如有幾位小數，保留幾位小數都是模糊不清，在小班化教學當中不鼓勵教師當一個傳授者，只是一個合作者，可是有些知識必須給學生講清楚后，學生才能清楚知識所蘊含的意義是什么，有些例題必須給學生講清楚，學生才能在實際解決問題當中知道如何用正確的方法，這或許是我在教學過程當中沒有很好的把解決問題和小班化教學的理念很好融合的結果，才出現了課堂上的學習氣氛很好，可是學習成績沒有提高的原因。

每次的課改都會出現這樣那樣的問題，我相信只有在實踐過程當中總結經驗，把每次每堂課精心的上好，找出問題，解決問題，才能把小班化教學成功的帶入到實踐的教學過程當中。

第三篇：小班化教學案例

小班化教學中孩子們可愛的一面

【案例背景】

我校處于城鄉結合處，由于特殊的地理位置，加之民勤縣近幾年教育布局的調整，一大部分學生選擇了到城區學校就讀。隨著學生人數的逐年減少，我校各個班級都自然而然的小班化了，和所有農村學校一樣，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊，我所任教的課程是大灘完小三年級英語，全班共有19個孩子，這個班級的學生天生好動，課堂上注意力時間較短，總愛玩弄一會學習工具、手指、衣服之類的。這是一堂平平常常的課，按照教學計劃，我這一堂課上的是外研版三年級上冊Module10 Unit1 This is his head 的第一課時。這一課時是圍繞身體部位這一主題，引出相關的句型，學習使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。【案例主題】

在這一課時學生學會了使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。在上本節課之前，我布置讓學生提前畫好各個身體部位，利用一節課的時間反復領讀單詞，提前讓孩子們識記。備課時我預設先通過多媒體課件出示相關圖片來檢查學生對身體部位的單詞的識記情況，然后通過復習句型This is.......來引出本課內容，結果課堂上孩子們做小動作的較多，注意力很不集中，課堂氣氛一點也不活躍，就在我寫完板書扭頭的那一剎那，我看到了教室的主題墻上布置著一片竹林，同時畫著兩只熊貓，突然產生了靈感。【案例描述】

熱身、復習：

多媒體課件出示“head leg foot arm hand "的圖片，使用游戲‘simon say'練習指令'point to'復習上節課所學的單詞。

【設計意圖】 ：每節課都復習舊知識,可使學生對舊知識進行鞏固，為學習新知識打下基礎，日常的會話能使學生在實際情境中熟練運用所學知識.檢查復習單詞時，我并沒有讓學生一味的拼讀，而是讓全班19個孩子離開自己的座位，站在過道中間，如：點頭、跺腳、搖腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，讓學生饒有興趣的參與學習，充分感受到學習、記憶單詞的快樂。檢查完單詞后再結合句型進行操練。呈現新課：

（1）拿出洋娃娃圖片，我告訴學生“我們的洋娃娃有許多秘密要告訴大家，請你們認真聽”然后我用手指著 洋娃娃圖片，模仿洋娃娃的聲音說：this is my head.this is my arm.....繼而引出我們要學習的句型This is....【設計意圖】 ：積極引導學生用英語表達，使學生對所學單詞感興趣。真正做到詞不離句，在句子中學習單詞。

（2）讓全部同學站起來,I say ,you do.(先全班同學一起來，再每組派一個同學上來進行比賽，看誰的反應夠快)【設計意圖】 ：通過小游戲，加強新詞的練習次數，提高學習興趣和趣味性。以達到鞏固目的。

注意：head 和hand的區別，有很多學生容易混淆這兩個單詞的發音。

（3）讓學生聽老師讀，跟讀Let's learn部分的單詞并要求學生指著自己身體相應的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”。

【設計意圖】讓孩子們利用已學過的單詞來結合新句型也能讓學生覺得新知并不是很難，并從中體驗成功的喜悅，同時也操練了新句型。

（4）此時，有一部分同學的注意力已經開始分散，讀課文有口無心，就在我山重水復疑無路時，突然扭頭發現教室墻上布置著一片蔥蔥的竹林，竹林里前面站著兩只熊貓，我茅塞頓開，為什么不請一只真正的熊貓Panpan上來進行真實情景模擬呢？我對孩子們說道，有誰愿意上來體驗一下站在竹林的感覺，當一次咱們的熊貓Panpan，這一說，不得了了，全班孩子馬上舉起可愛的小手，掙著、搶著、大聲的喊道“me me me ”.我不失時機的請出了一位對英語學習興趣不太濃的同學，然后讓他模防熊貓的聲音跟其他孩子打招呼hello,boys and girs.（這時孩子們已經按捺不住自己的行動了，悄悄的，慢慢的離開自己的座位跑來和這只“熊貓”打招呼，我看在眼里，樂在心里。）孩子們不約而同的大聲喊道：hello,Panpan.（孩子們看到我對他們離開座位沒有作出什么反應，漸漸地，18個孩子都簇擁到了“熊貓Panpan”的周圍。）我根據課文內容對“熊貓Panpan”悄悄的發出口令：探出你的頭、伸出你的胳膊、抬起你的腿等。熊貓Panpan 模仿得惟妙惟肖，在那一刻，似乎大家都走進了那片茂密的竹林，其他孩子更是激動不已，就在我說出“這是他的頭”那一剎那，可愛的孩子們都伸出小手指著“熊貓Panpan”的頭說“This is his head”,甚至有孩子摸著“熊貓Panpan”的頭大聲的說出了句子。等我再一次發口令讓“熊貓Panpan”抬起腿的時候，孩子們簇擁得更緊湊，搶著摸“熊貓Panpan”的腿，與此同時大聲說道“This is his leg”。就這樣，一堂預設之外的課，讓孩子們表現出了他們好動的天性，很輕松的就把句型“This is.....”運用自如，順利的達到了教學目標。

設計說明：課堂預設之外，臨時請出“熊貓Panpan”來模擬真實情景，調動了學生手、眼、口、耳多種感官的參與，使學生達到能夠熟練應用身體部位名稱的目的，培養學生的應變能力，并讓學生在快樂中學習鞏固新知。

【案例反思】

這節課我最大的收獲和體會便是如何讓英語課堂充滿活力和生命力，在樂中學，經過反思自己的課堂，我總結了以下幾點：

1、在教授這一課時，通過舊知激發學生學習英語的積極性，在引出新授之后，創設情境讓學生練習新授內容以鞏固新授，再次加深理解并學會在情境中應用。

2、通過請“熊貓Panpan”來模擬真實情景來達到對身體各部位講解的目的。

3、充分運用動作、游戲等方式，來調動學生學習英語的興趣，讓學生在玩中學，學中玩，符合三年級學生的特點。

4、在教授單詞的過程中，注重發音。尤其是head和hand的發音區別：hand口形大一點，head口形小，hand有鼻音，而head 沒有鼻音。

5、在我校這種小班化的形勢下，偶爾也可以打破學生坐端正聽課的傳統，讓孩子離開自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中學習英語，在生活中運用英語。

第四篇：小班化古詩教學案例

小班化古詩教學案例

古詩文是語言的藝術，智慧的結晶，思想的光輝，只有通過潛心地體味、欣賞、感悟，才能受到美的熏陶。而讓10歲左右的孩子去理解古詩，去品位古詩，這種要求對他們來說太高了一點，那么如何讓學生去掌握所要學的課本知識，以及課本以外相關的知識呢？只有先激發學生們的興趣，然后充分的發揮他們的積極性，最后通過孩子們豐富的想象去理解古詩的詩情和作者的思想感情。

[案例一] ??

師：可愛的小詩人，你們讀得太棒啦！老師也想露一手，向大家展示展示我讀詩的本領，大家歡迎嗎？ 生：歡迎！（不約而同地鼓掌。）

師：謝謝！不過我有一個小小的請求，聽我讀的時候，請你閉上你的小眼睛，想象詩中所描繪的畫面，看誰看到的畫面最美，好嗎？

（老師聲情并茂地朗誦《楓橋夜泊》，學生閉上眼，沉浸在遐想之中。）

師：（停頓良久，留一點時間讓學生去想象。）同學們，你們乘著想象的翅膀，都看到了什么？聽到了什么？能和大家一起分享嗎？

生：我好像看到了月亮落了下去,烏鴉在啼叫,清霜布滿了天空。作者對著江邊的楓樹漁船上的燈火無法成眠。姑蘇城外寒山寺的陣陣鐘聲夜半十分傳到客船上來。

生：明日已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。姑蘇城外寂寞清靜寒山古寺，半夜里鐘聲悠揚傳到了客船。生：我聽到了夜晚的從寒山寺傳來的鐘聲。

生：我還聽見了江邊樹叢中烏鴉的鳴叫。

??

師：很好，同學們要注意，詩中有六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。而在這夜色中，寒山寺和烏鴉是看不見的，只能是聽見烏鴉的叫聲和寒山寺傳來的鐘聲。所以整首詩的前兩句寫的是作者看到的景色，后兩句描寫的是所者所聽到的。

?? [案例二] ??

師：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上??想象一下，如果你是作者，你會有什么樣的感覺？

（出示句式：這深秋的夜晚使作者___________________________。）生：這深秋的夜晚使作者感到寒冷、孤獨。

生：這深秋的夜晚使作者會憂愁思念遠方的家和親人。生：這深秋的夜晚使作者感到孤單寂寞，難以入眠。??

師：說得真好！老師真為你們豐富的想象力而感到佩服。如果能把這美麗的畫面畫下來，那該多好啊！同學們，你們愿意當個小畫家，為這首詩配上一幅畫嗎？

生：愿意！（學生熱情高漲。）師：可是，該畫上哪些景物才好呢？ 生：月亮。生：寒霜。生：江楓。生：漁火。生：客船。

生：還有寂寞憂愁的詩人。生：還有遠處的寒山寺。生：還有江邊的烏鴉。??

師：相信大家都能為這首古詩配上一幅美麗的畫吧！那趕快動手吧。（學生在小組里共同合作，為古詩配畫。）

師：哪一組的同學能勇敢地到臺上來展示本組的畫，并介紹介紹畫中的景色？（小組代表上臺展示本組的古詩配畫，并對圖畫進行介紹。）

師：同學們畫得不錯，說得更精彩。誰能用朗誦的方式把這首詩的優美景色表現出來呢？ 生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠??

（老師接連請了幾個同學朗誦，個個朗誦得入情入境。）

師：還有這么多的同學想表現一下！那我們一起把這首詩朗誦一遍吧。（在優美的意境中，在濃濃的氛圍里，課結束了??）

第五篇：小班化教學案例

小班化教學案例

——在教學中過程中針對個體，面向全體

背景：隨著城鎮化建設，以及學生人數自然下降，在全校學生總人數不足100人，面對學校如何生存的前提下，學校自發的進行了小班化教學的探討。

一、現狀分析

（一）學生

1、學生基礎差，優生數量少。隨著城鎮化建設和生活水平的不斷提高，家長意識的不斷增強，大部分學生選擇巫山或大昌就讀。一是優生流失嚴重，二是學生數量逐年減少。

2、留守“軍團”，造就學生已歪就歪，自暴自棄的心理。留下來的這部分學生，大部分家長都在外地務工，學生缺乏家庭教育，隨意性強，導致學生缺乏學習興趣，學習意志力薄弱。

（二）教師

1、教師缺乏專業知識，教學方法陳舊單一。由于教師配備不齊，導致教師專業知識不強，如：我校沒有一個專業的英語教師。大多教師只采用了傳統的講授法，學生自主、探討學習的過程參與較少。

2、大都采取“唯書”、“見成績而不見，人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，導致重負低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個性，這些弊端不僅造成學生學習內驅力的缺失，壓抑了創造思 維的能力。

3、在傳統的教學理念中，還存在著課堂只管教學、課后作業鞏固的陳舊觀念，把課堂教學割裂為一個孤立的學習過程，既缺乏目標的引領觀照，又缺乏訓練的達標檢測，導致學習效能低下；有的課堂訓練缺乏層次和梯度，沒有檢測和反饋，顯得模糊和草率。

二、解決對策

（一）轉變教師觀念，提高教師專業水平。

1、從教學過程角度要求教師：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度要求教師：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

3、教師專業培訓堅持“閉關修煉”和“參拜高手”兩項活動相結合。“閉關修煉”，教師集體觀看“名師講解”、“優質課”并進行討論；“參拜高手”，針對性的選擇走出去聽附近知名度高的教師上課，參加教委組織的各類教師培訓。

（二）加強學生思想引導，注重學生情感教育。

1、創設情景與條件，增強師生之間的感情。學校看展了學習、生活幫扶“一條龍”活動。做到學習中有人引導，生活中有人照顧。

2、每周一課的“長大了如何生存”為主題的德育活動。主要從社會發展需要什么樣的人，什么樣的人才能適應社會的發展角度出發引導學生認識到，社會進步科技發展的社會，只有知識和技術才是生存的第一要素。

（三）成立專門的研討小組，根據小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學策：

1、主動參與。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養，讓學生的主動參與和培養學生說話的邏輯性、條理性有機結合。學生的主動參與精神不光體現在課堂教學中，還體現在學生學校生活的各個層面。

2、合作教學 我們平時經常談到要發展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式。可變式課桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。

3、活動教學。使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲 競賽、表演評價、質疑補充。它適用于復習課和練習課。此外，還可以開展學科實踐活動。

4、創新教學。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發其求新意識。常有學生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學生加以正確引導，發展學生的求異思維，遠比嚴肅的說教有效。