第一篇：淺談生本教育模式下的班級管理. doc

淺談生本教育模式下的班級管理

長春市九臺區興隆中心學校 徐晶

生本教育提倡教育工作應該“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”生本教育提倡以學生為根本，一切從學生出發，根據學生的特點和認知能力進行教育教學。大膽的提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導張揚學生天性，依靠學生內部自然發展，以實現“人的完美發展。”在班級這樣一個以人為主體的教育環境中，“生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養學生良好的習慣，必須要求學生從點滴小事做起，不放棄任何一個可以教育的機會。“生本”教育模式強調對學生的自我、自主、主動的尊重，以學生主動學習活動為主的過程。在班級這樣一個以人為主體的教育環境中，只有充分發掘學生自我發展意識，才能實現他們個人素質的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕松和高效·。

一、建立團結有威信的班級領導班子。

對于班級工作，其實可用十六個字來概括:民主建班，以理制班，以人為本，自主管理。眾所周知，戰國時思想自由，百家爭鳴。一個推崇仁義，另一個則強調法治。而我在班級管理工作中正式采用了兩者的結合。首先通過學生自薦上崗，競選班干部來培養民主氣氛，在此基礎上在實行充分的民主策略，在實施民主的過程中培養學生的法制觀念和紀律意識，也就是“從學生中來到學生中去”，“從學生中來”就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例。“到學生中去”就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進步。做好調整后應進行班級干部競選。班級管理的關鍵和核心是班干部，優秀的班干部是教師的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法產生：采用自主競選方式。每個同學都有權競爭自己心儀的職位，選好后再在指定時間和地點做競選演說，回答同學、老師的提問，最后由全體學生和老師共同投票選出自己心儀的班委。用這種方法產生的班委一般是比較優秀的，在班級同學中也有著比較高的威信。我鼓勵他們積極參與，讓他們在競選中挑戰自我，超越自我，這也是生本理念在班級管理一個側面的體現。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵學生，讓他們自己去做。當然，首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍，只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風、學風才能迅速形成。

二、全面依靠學生，班主任要學會放手。

在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性，體現人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起。順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求。班主任的工作就性質而言，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理，然而班主任的工作千頭萬緒，要創建一個“團結有力、成績過硬、班風優良、紀律嚴明”的優秀班級并不是一件容易的事，除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外，具有科學的管理方法也至關重要。在管理班級的過程中，我有一個最大的體會就是“以人為本，自主管理”。就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，教師不要包辦代替。從開學到校的第一天，我就讓學生自己去領書、發書、自己排座、自己排隊、自己選班委等，我從中發現了一些同學比較大膽，班干部同學有組織協調能力。平時的很多活動比如班會、隊會等都讓學生自己主持。每次活動學生都會毛遂自薦，結果很多平時不出眾的同學竟然做得很出色。經過持續的有目的的鍛煉，我所帶的班級學生的膽量越來越大，能力越來越強，慢慢涌現出了許多人才。

三、確立有正確輿論導向的班級座右銘。

選定了班委并不表明班級的事物僅僅是班委的事情，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。一個良好的班集體，必須要有適合自己班級學生實際的具有可操作性的座右銘，這就可以使每個學生都會對自己充滿信心，為實現自我價值而付諸行動。比如將“勤奮學習，健美團結，爭創第一”、“東風吹戰鼓擂，在這班級誰怕誰”、“學習永遠都不晚”、“我學習，我快樂，我成長”等作為班級努力的目標和格言。使學生受到激勵和鼓舞，不斷地創新，不斷地求索，不斷地完善自我。正如郭思樂教授的一句精彩的話所言：“用老師的無為造就學生的精彩。”靜待花開，我相信，生本教育的春天才剛剛開始。

四、將尊重學生的理念融入班級管理。

現代教育理念認為，成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天賦及個性，在此基礎上因材施教，給他們一個廣闊自由的發展空間。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理念，才能使學生在學習中有愉悅感、安全感和尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑，讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。認真的賞識每一位學生。賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。真正有尊嚴的班主任，是那些懂得自尊與尊重學生的人。“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養了學生集體榮譽感，教師此時應該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協力，眾志成城，人人嚴格要求，驕人成績自然也會接踵而來，比如頻頻地被評為“先進班集體”、“精神文明班級”等

生本教育是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。如何將生本教育理念科學的運用到班級管理之中，這對于提高班級管理的質量和效率以及成功實施生本教育都具有很大的幫助。在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性，體現人的主動選擇，使學生的才干，智慧，意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機的結合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，應該是我們今后為之努力的方向。班主任作為班級的管理者、學校與家長之間的紐帶，應樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學化的班級管理模式，促使學生全面健康地發展。

第二篇：生本教育下班級管理

生本教育下班級管理

呂彩云

從2000年9月到如今，我到奇臺三小已經十二年了，在十二年的教學生涯中，我并沒有完整的當過班主任，幾乎從事的是教研組長工作和語文教學工作，因此缺乏班主任的管理經驗，自從2010年我又重新當班主任，我認為任何工作都是相同的，教研工作要發揮教師的主動性，教師能做的事情教師自己做，我們現在的生本課堂教學也是體現了學生自己能學懂得自己學會的理念，所以我就覺得班主任工作 也應該是學生能做的事情讓學生自己做。簡單的認為這就是生本教育下的班級管理。過去，我們的班級管理是事無巨細的交待，細致入微的安排，重復著高耗低效的勞動。班主任老師天天忙乎的叫聲連天，結果班級管理非常混亂，學生就像一臺機器沒有自己的思想，老師什么，學生就聽什么，學生就是白紙，老師想畫什么，它就應該是什么；學生是水桶，老師往里灌什么，它就裝什么；??（如同我們每個家庭一樣，父母勤快了，孩子一定懶惰，父母懶惰了，孩子什么都會干，就像我似的，我的媽媽針線活干的非常漂亮，而我們姐妹三人什么都不會干，就是縫扣子也很難看），而生本教育是真正把學生當做“人”的教育，它的職責就是去

點燃、發動和激揚生命的潛能與動力，在班級管理中，我們堅持把所有能依靠學生做的事情都交給學生，放手讓他們去做，去管理

下面就我生本教育下班級管理談一點自己的管理方法。

一、制定長遠的培養目標

就是讓學生管理班級的事務，但是作為教育者也要制定有一套學生的發展目標。我們應該以發展的眼光去培養學生，不要只顧得眼前的短期效益。接手一年級八班的時候，我就從學生六年的發展著手，制定了一年級八班一至六年級的發展目標，而且這六年的發展目標是根據學生的年齡特點，根據學生身心發展有層次有目標的設計主題，并有計劃的實施著。我的培養目標是“讓八班成為你快樂的樂園”，我要讓學生在六年里感到快樂，幸福。小學畢業，我盡力要把學生培養成一個具有豐富的閱讀能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一個充滿自信、陽剛燦爛的學生。我把總目標分解成六個小目標：

一年級學生剛入校，我要讓學生感到快樂制定了“讓一年級八班成為你快樂的樂園”

小學二年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們想象力豐富制定了“讓二年級八班成為你快樂閱讀的樂園”。

三年級學生個性差別大、情趣不穩定、自控能力差“，制定了讓”三年級八班成為你自我管理的樂園”

四年級是行為習慣和學習的轉折點制定了“讓四年級八班成為你追求上進的樂園”

五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。“讓五年級八班成為你充滿自信的樂園”

六年級學生獨立意識和成人感增強，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。“讓六年級八班成為你學會做人的樂園”

以上目標是在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下制定的，放手讓學生自我管理中實施去完成。那么首先就要制定出班級管理的制度。

二、班級制度管理重在實用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年級學生小，還不會制定班級管理的制度，我就和家長委員會協商制定了我們班的班級制度，并經過全體家長通過，是家長也有一個明確的管理模式。讓家長參與到班級管理中來。

三、培養班干部

要想有效實施生本教育下的班級管理，就要培養出一批優秀的班干部。班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在競選演說，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。對剛入學的一年級學生來說，他們特別想當班干部，但是作為老師初期一定用心選擇得力的助手，這樣才能為后面的班干部的工作起到引領作用。對一年級學生來說，他們就是一張白紙，所以班主任你怎樣培養他就會怎樣的去管理班級。因此首先我選擇了班

3長郝思嘉，體育委員馬文卓，學習委員王玉建超，以及一些小組長。在兩年的培養中這些班干部已經脫引而出，能夠勝任班級管理。同時還讓學生都來積極競選班干部，在工作走向正規的時候，學生已經知道了怎樣進行班級管理了，這時候我就讓全班的學生都來競選班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班長管理班級所有事情，學習委員負責學習情況，勞動委員負責班級衛生。體育委員負責整隊、兩操一課工作，每個課代表負責本學科事務，同時設立了三大學習小組，九個四人學習小組，還有五大勞動小組。大家各行其責，每天按照計劃進行早讀，課外閱讀，打掃衛生等一系列的班級管理事項，如果發現問題有班長和值日班長解決。值日班長協助專項負責人員管理好班級當天的所有事項。比如：早讀、做操，上課學習，班級的日常事情，就連在黑板上抄古詩也要由他負責。有一次劉書記說：你們班的古詩抄得太難看了，這就是值日班長寫的，我想總有一天他會寫好的。

四、班級日常事務管理重在每個人的參與性。

班級日常事務管理是班主任最繁瑣、最頭痛、最易與學生產生隔閡的工作。在生本的理念下，管理的基點，就是要充分尊重學生的立場、想法，就是要把他本身的需要還給他，倡導學生自主管理，真正做到“我的成長我做主”。班級事情做到“人人有事做，事事有人做”幾乎每個小學生都有當班干部的欲望，因此我把班內的一些常規事務，如早午讀，收作業本、檢查衛生、擦黑板、澆花、關窗戶等的一些工作具體落實到某一

4個同學，責任到人，讓多一點的同學能參與到班級管理中去。今年我們班負責地下室和門口臺階的衛生區，我把勞動小組分配成五個小組，小組里的每個同學具體干什么都給他分配好（舉例），這樣我只是定期進行檢查，通過檢查地下室我發現每天都打掃得干干凈凈的，門口也有專人負責，細心的老師會發現，鐵欄下的紙片減少了。如果衛生打掃不好的話，下一組的小組長不接受，這樣他們小組重新打掃。所以同學們就盡心盡力的做好每一件事情。就連我的講桌的收拾都指定學生來做，讓學生自己來處理好整個班級的大小事務，不僅能減輕班主任的負擔，而且還能培養學生的責任感，增強班集體的凝聚力，因此，在進行教室布置方面，我最注重的就是把“我們的班級我們管”這個班干部的具體分工表一定要張貼，誰的責任誰來負。比如有了早讀班長的監督，學生開始養成“入校即讀書”的習慣；有了衛生班長的負責，學生基本上杜絕了隨地扔紙的壞習慣，保證了班級衛生的清潔。

五、量化考核

這學期我對考核進行了改革，將過去的多元評價改為量化考核評價。我制定了三張表格給值周組長，讓值周組長將本組學生每周、每天、每時都可以進行考核。只要違規其中一項就減一分，表現好的就加一分，周五班會進行評價。

此外，我們班還有班級文化管理

首先是班級文化陣地建設，在生本理念下讓學生自己繪制班級讀書小報，自編班刊、自己編排黑板報。這些事項都有學生自己完成。

5另外，我班有自己的微型圖書室，黑板文化、走廊文化，就這樣通過多種方式來營造生本氛圍。

還有班級學習管理：

班級學習管理重在小組幫學。在生本教育的課堂里，基本采取小組形式，學生的學習、探究、交流、討論活動基本上都是分小組進行的，五、班主任要轉變觀念

我們的班主任要轉變觀念，真正以生本理念管理班級。生本教育下的班主任不是真正的不管不問班級了，而是要用一張無形的力統率管理班級，這就要求班主任要有磁場。

郭思樂教授說：作為教育工作者，我們心中要有一棵樹，并且要明白，樹木是自己生長的，我們能做的，只是選一個地方，幫助它生根，而不是鉆進樹木中干預和代替它的生長。這話形象地解說了生本理念下的教育本質，高度尊重學生，充分相信學。把土地還給農民，農村就發生了翻天覆地的變化；把班級管理交給學生，學生就收獲了自信與成長，教育就收獲了價值與掌聲！

當然，以上只是點粗陋的看法，生本教育在我校還剛剛起步，今后要走的路還很長很長。但我堅信，只要我們堅定了“以生為本”的理念并認真去踐行，生本教育之樹就會枝繁葉茂，碩果累累！

第三篇：生本教育模式下的班級管理論文

一、生本教育理念的內涵

“生本教育的觀念和實踐模式研究”，是近年來教育科學的重點研究課題之一。作為一種現代教育理念，其基本思想主要有：

(1)人具有發展的無限的可能性，教育應充分發揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。

(2)人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。

(3)人有發展的需要，渴望實現自身的價值，這是一個人成長的最大內在動力。

(4)尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

這些思想在具體教育實踐中主要表現為：認為學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優質資源，提出了教育要全面依靠學生等觀點，并在真正意義上解決教育的本體和教育實現的主體的問題。這一理念在與我國教育實際密切結合的過程中，已經逐漸形成了自己的個性。其最可貴之處在于它能結合我們當前的實際，提出適合本土的現代教育理念，并不斷在實踐中加以檢驗和發展。

二、“生本”與“師本”教育模式的對比

1．角色不同。“師本”教育模式中，教師是教育教學過程的中心人物，學生的活動為完成知識傳授服務。而在“生本”教育模式中，學生是教育過程的中心人物，教師則是為學生的主動發展提供引導服務。

2．師生關系不同。“師本”教育模式忽視學生的自我、自主、主動的權益和能力，必然強調教師職能與學生本性的對立，導致雙方成為控制與被控制的基本關系。而“生本”教育模式強調對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命獨立性的肯定，強調教師職能和學生本性兩者的統一，導致雙主在教育過程中形成相互合作的基本關系。

3．教育方法不同。“師本”教育模式中，教育呈現為以教師教授活動為主的過程。“生本”教育模式中，教育呈現為在教師的引導下，以學生主動學習活動為主的過程。4．評價管理體系不同。“師本”教育模式把短期內維持、就范、整齊、劃一的狀態視作管理成功的標志，還把這類短期管理和學生長期發展看成是一致的，進而演化為以短期管理效益(如某項評比、升學率)為中心的相關利益原則。而“生本”教育模式以受教育者的主動發展為管理成功的標志，以學生可持續發展為根本，注重長期的管理效益。“師本”教育的管理類似細密的類企業管理，它強調的是嚴格，而缺少教師及學生的自主空間。“生本”教育的管理是一種促進學生自主發展的管理，它強調寬松和嚴格的結合，注重教者和學者的自主空間和活動余地，追求學校成為一個奮發向上的“學習化的社區大家庭”的理想目標。

5．功效不同。從短期看(例如逐課觀察)，“師本”教育能有效地傳授人類既有的結論性知識。但從中長期來看，在自身能力與心理素質對人類發展的決定作用日益被發掘出來的今天，“師本”教育模式束縛人的發展的弊端就暴露出來了。與之相反，“生本”教育模式體現了教育的根本意義，可以激發人的學習與發展的能量，具有巨大的功能優勢。

“師本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩蓋了它長期和實質上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的觀察中可能被認為是效率不太高的，但從長期和實質上來說，則是高效的。

三、生本教育理念在班級管理中的運用

在班級這樣一個以人為主體的教育環境中，只能充分發掘學生自我發展意識，使其自覺尋找自我意識并主動參與到教育活動中來，才能實現他們個人素質的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。

1．競選班委、人人有份

班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在指定時間向全體同學作精彩的競選演說，并回答同學、老師的提問，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。此舉目的是培養學生的競爭意識、挑戰意識、平等意識和參與意識。但是作為剛從小學升上來的初中學生，大多依賴性強，膽小內向，沒有當班干部的經驗，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵他們積能參與，讓他們在實現挑戰自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要大造聲勢，在班會課上由學生自己介紹從網上查到的有關競選制度的資料，老師側重引導學生注意失敗者堅忍不撥的精神，暗示他們丟掉畏懼心理大膽競選，即使失敗也是正常的。然后在各種不同的場合向他們暗示班干部應具備的品質，并對某些有潛質但沒膽量的同學進行點撥；同時利用初一新生軍訓這一有利時機，提醒同學們仔細觀察相互之間的優良品質；最后正式實施競選。做好了充分的準備工作，競選活動就可以開展得順利有效，非常成功。在這樣的活動中，學生們初次感受到：其實，自己就是班級的主人，做主人的感覺真好。

2．班級工作，人人有責

選定了班委并不表明班級事務僅僅完全是班委的事情。現在學生絕大多數是獨生子女，一方面嬌生慣養、自制能力差，但同時又有著強烈的自我發展意識和表現欲望，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。在班會中，一般先由班委成員依次總結上周班級情況，充分培養學生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就某議題(如“班級衛生打掃應如何安排”、“紀律方面應如何管理”、“我班英語成績應如何提高”等)，讓全班學生輪流發表自己的看法。他們在這些活動中表現出來積極的態度、主人翁意識、精彩的見解，時常讓教師驚嘆不已。

3．自主管理，引發興趣

學生自主管理培養了學生的主人翁意識，集體意識大大增強。在班級管理中人人參與，獻計獻策，許多辦法很有創意。例如，正當老師為班上學生亂扔粉筆頭煩惱時，就有學生主動請纓做“粉筆管理員”，負責粉筆的領取、保管、衛生等全部事宜，效果良好。還有如專門負責多媒體教學時教室燈光、窗簾等的“電教協助管理員”等等，也都是學生自己提出的。

4．生本管理，初嘗勝果

“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養了學生集體榮譽感，教師此時應該順勢教育他們凡事盡力，做到最好。于是大家一起齊心協力，眾志成城，人人嚴格要求，驕人成績也接踵而來，如頻頻地被評為“校文明標兵班”、“精神文明班級”等等。

“班級是我家”，學生參與管理班級，還能有效地調動同學們的學習熱情，促進良好班風的形成。

總之，在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，是我們今后努力的方向。

第四篇：生本教育模式下的班主任工作

生本教育模式下的班主任工作

“生本教育”的理念與以往教育的最大不同在于它的基本理念是促進學生的個體的和諧發展，注重興趣的培養、情感的激發、自身的感悟，著眼于學生潛能的喚醒、開發與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，從學生實際出發設計問題情境，使學生自發提出所要探究的問題，從而促進學生創新意識和探究能力的培養，以達到學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。使班級的管理真正受到學生的歡迎，體現學生為主體的思想。“生本教育”的班級管理把學生放在中心位置，班主任要摸準學生的思想脈搏，了解學生的愿望與要求，“沉”到學生中去。因為現代的初中生思想活躍，信息靈通，善于思考，很少盲從，對很多問題都有自己的看法。所以針對班級存在的問題要鼓勵學生展開討論，廣泛聽取學生意見，通過不斷的師生交流，達成共識滿足學生的合理要求。真正體現學生的主體地位。“生本教育”的班級目標建設，班主任不能把過于脫離實際的目標強加給學生，要知道學生是一個個鮮活的生命個體，不能忽視學生在目前學習生活中的生命狀態。要懂得學生總是在變化著、生長著，他們在不同的學習階段有著不同的生命體驗，班主任所要做的是為學生創設一個有助于其生命充分成長的情境，把學生的生命力和創造力引發出來，使學校生活成為學生生命成長的歷程。“生本教育”理念下的班級活動中，要為學生搭建展示自我的平臺，班主任結合學校的各項活動想方設法激發學生求知欲、創造欲，鼓勵學生自己去探究、去創造，通過班級活動的過程展現自我，使班級生活成為有意義充滿樂趣的過程，感受到自我存在的價值和自我生命的力量。現在我就班主任們所面臨的問題提幾點自己的看法。

一、轉變傳統的工作思路，班主任“無為而治”，學生“有為而治”。

班級究竟是誰的班級？這是個值得思考的問題，是學校的？是班主任的？是任課老師的？是學生的？班級在剛開始時，都是平行的，可是過上一年、兩年，差距就慢慢出現了，這種差距除了與班主任和任課老師有一定的關系外，學生才是班級的“經營者”，學生才是真正主宰這種差距的看不見的手。而我們在日常的管理當中，只將學生當成了被管理者，將他們從管理者的隊伍中排除出去。傳統的觀念誤導著我們，讓我們在認識到兒童最終要過成人生活的同時，卻忽視了兒童當下的生活；在認識到學生身心發展的不成熟性的同時，卻忽視了他們正在或已經成為主體這一事實；在認識到班級是一個由成人領導的組織的同時，卻忽視了班級還是一個帶有一定程度學生自治性質的組織。認識到這一點有助于我們在理解班級管理的主體時確立三個意識：一是學生主體意識。班級管理應當充分發揮學生的主體作用，給學生提供發揮創造才能的空間，同時培養學生自我教育、自我管理的能力。二是師生合作意識。當班主任和任課教師視自己為班級中的一員而參與班級活動時，他們和學生之間的關系才能成為伙伴和合作的關系，而不是支配與服從的關系。三是方向引領意識。班主任和教師的職能不是將兒童納入成人的生活之中，而是要指導和幫助學生做出最有價值的選擇，引領兒童身心健康成長。

二、將班集體還給學生，讓班集體成為學生的班集體，而不是班主任的班集體。

為什么要進行集體建設?這一問題牽涉到班級管理中的基本理念。建設一個集體本身就是目的，還是僅僅作為一種手段?這個問題認識不清，班級集體建設就會迷失方向，進而造成班級管理實踐中“管理主義”‘工具主義”理念的盛行。其實，集體只是學生個體的一種存在方式，建設班級集體只是一種手段，其最終目的是為了使個體獲得更好的發展。科學地理解個體和集體的關系，不僅可以保持個體和集體之間的適度張力，使個體在集體中真正成為一種個性化的存在，而且會在建設集體的同時自覺地利用集體開展教育，集體才不會變成一個靜止的存在，集體才能成為教育的資源。而現在我們已經具有了這樣的資源，可是卻沒有正確的利用它，這種資源在我們的手中卻變成了一個將兒童“標準化”、“格式化”的借口和工具，不但沒有發揮出應有的作用，反而起到了壞的作用。認識到這一點有助于我們在理解班級管理目標時必須確立三個意識：一是生本意識。在處理班級團體和學生個體的關系時，必須明確兩者的關系，而不能本末倒置。在班級中，學生身心的健康發展永遠是第一位的。二是生活意識。既然視班級生活為學生生活的重要組成部分，就必須還班級生活以親和、溫馨與自由。三是資源意識。在建設班級集體的同時，教師應當確立資源意識，充分挖掘集體作為教育資源的潛力，真正把班級集體建設和兒童個人發展很好地統一起來。

三、注重情感教育，每個學生都是一個風箏，而握在班主任手中的是那條叫做“愛”的線。

蘇霍姆林斯基說過：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養出偽君子。班主任只有對學生懷有真誠的感情，使學生獲得心理上的滿足，才會引起學生感情上的共鳴，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任。從而使得學生對教師崇敬、信任和親近，縮短師生的心理距離，形成教育學生的感情基礎。認識到這一點有助于我們在與同學們交流時確立三個意識：一是要懂得寬容，以同齡人的心態理解學生、尊重學生。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。二是對學生的愛要有原則，多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路；對于問題也要看準機會，選擇最佳時機，進行思想教育。沒有原則的愛是偏愛溺愛，而過分的嚴厲又缺乏情感的交融，批評的藝術應是嚴格與善良的圓滿結合。學生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。所以班主任對學生要求要適度、合乎情理，嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。

三、讓愛成為一種能力，一種習慣。班主任不僅要將自己的愛傳遞給學生，更要讓學生學會去愛，去愛老師，去愛同學，去愛學校，去愛社會，讓愛不斷的傳遞下去。

四、班主任行為的策略性和藝術性。

中國歷來講究策略的運用，面對相同的事情，而采取不同的策略，往往就會出現截然不同的結果。在班級工作中同樣如此，對于班級來說，如果學生是那只看不見的手，那么班主任就是那只看得見的手，所以在班級工作中，同學們對于它的關注度也就格外的高，一旦有問題處理不當，后果也會相當嚴重。我們總是希望同學們能和這只“手”握手，拉好這只“手”，而不是害怕這只“手”或是和這只“手”掰手腕。可是為什么我們遇到的卻總是后者多于前者呢？我們總在責備學生，卻忘了看看我們伸出去的“手”是什么樣子的，是通過一種什么樣的方式伸出去的。認識到這一點有助于我們在今后的行為中確立三個意識：

一、在面對學生的行為中要講究策略性和藝術性。好的方法往往能夠起到事半功倍的效果，而錯誤的方法則會事倍功半。

二、在日常生活中，在與學生的日常接觸中也要注意細節，對學生起到一些潛移默化的作用，讓學生與學生之間，學生與其他人之間也能保持這種行為的策略性和藝術性。

三、班主任還必須講究處理與班級科任教師及與學生家長關系的策略和藝術，盯住班主任的不僅僅是學生，任課教師和家長的目光同樣聚焦在班主任的身上，取得任課教師和家長的尊重和信任與取得學生的尊重和信任同樣重要。畢竟班主任不可能將所有的工作全部完成，仍然需要學校，任課教師和學生的共同努力。

另外，“生本教育”下的班主任工作要注重對學生心理的輔導。把班級建成學生的家園，溫馨的港灣。班主任不只是面向學生的說教者，更是體諒學生的傾聽者、引導者。總是為學生彰顯各自生命的力量、發展各自的獨特精神提供一個廣闊、融洽、自主的空間，讓學生的心靈得以自由舒展，生命意義得以真正實現。

第五篇：“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學反思

自開學初，我校小學部各科“生本”教學的研討課堂開得風風火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育。“生本教育”理念下，小學英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創設良好的，濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結合“生本教育”，筆者進行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學思路分為四部分：

一、英語前置性作業的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據前置性作業引導，復習季節，引入新知識“12個月份”；

四、學習討論新知識點，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學過程】

一、通過前置性預習，引導學生在學習新知識前，嘗試自主學習。遵循生本教育“先學后教，以學定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業：

1）口頭作業：學生課前通過CD，跟碟事先預習本單元的內容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節日在哪個月份嗎？節日里有什么特別之處？我們可以做什么？請簡單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學生對于節日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學生創設一種學習氛圍。

英語學習的目的在于說和用。本課時，筆者根據上課的進度，提前布置了課前5分鐘口語表達的話題： My favorite seasons.，各個小組提前做好相關的準備。在每一節課的課前，由班級小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學生對所展示的小組進行口頭上的評價及打分。學生之間的評價可以使學生的積極性更持久，讓學生把學習看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業，復習舊知，引入新知識。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。本課時，小組對舊知”seasons”進行討論與交流，最后小組選擇一個季節，在臺上進行展示。通過各小組的討論交流，復習舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進而引出本課時的重點：12個月份的單詞。

四、學習討論新知識點，全班匯報。12個月份的詞匯，學生通過事先的預習，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學生對12個月份的單詞已經比較熟悉。對于那些大部分學生在課前已經掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時讓學生重點交流的是：不同月份中不同節日的交流。能就日期和節日進行交流，并拓充學生“說”的范圍，讓學生談一談各個節日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個別交流——小組選擇學習討論新知識點——小組選擇一個節日進行討論——全班匯報交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運用教材，抓住主干，取舍得當，為學生創設生動的、與其生活相關的話題，讓學生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業設置的科學性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學生對小組的評價語言過于簡單，一些評價的詞匯及正確的英語表達方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規。但在討論過程中少數學生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學生在做任務的時候，時常為優等生的表現。合作很熱鬧，但卻出現了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學生對小組的交流，討論，全班匯報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學后教”，但學生本身的英語詞匯量少，表達的條理性較差，經常出現“自造腔”。這就導致了讓學生在“自學”方面形成了一層層障礙。