第一篇：肖臨駿：生本理念下初中科學課堂教學的思考與實踐

在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發展，越累越重視以學生為主體的教學模式------生本理念，也落實到教學當中。為了進一步培養創新型人才，教師不僅需要向學生傳授更多知識，而且還要培養具備創新技能的人才，初中科學教師可謂任重而道遠。

一、努力培養學生的興趣

興趣是學生主動學習的源動力。當學生對某一學科產生濃厚的興趣以后，自然而然就會主動地去探究和學習，進而慢慢培養自身的創新能力。在教學過程中，要想激發學生的興趣，就需要在課堂上導入激發學生興趣的方法，比如故事性導入法、實踐導入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導入的內容對學生有一定的吸引力。比如科學老師在講解二氧化碳的時候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當人們點著蠟燭進入地窖的時候，突然蠟燭熄滅了。您知道這是為什么嗎？聽到這個問題之后，很多學生就會非常感興趣。教師可以抓住學生好奇的心理，從而開展實踐實驗，讓學生動手體會當蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。這樣的實驗操作，不僅讓學生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養了學生實踐的能力。

二、營造一個輕松的學習氛圍

在傳統教學過程中，教師一般是課堂中的權威，學生很多時候都無法有機會發表自己的觀點和看法。因此在這種相對比較壓抑的氛圍當中，學生的創造力也會受到壓制。學生的創新能力也會慢慢地被抹殺，因此一定要創造一個相對平等師生關系，這樣學生才會在學習中暢所欲言。通常情況下，在一個相對壓抑的環境中，人們的思維就會慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環境中，人們的思維就會就得更加地活躍，并且充滿創造力。教師要培養學生在科學課堂教學的創新能力，就必須為學生創造一個輕松的課堂學習氛圍，使每一個學生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發學生的主觀能動性。

三、利用科學實踐提高創新培養能力

科學是一門主要以實驗為基礎的學科，教師需要努力培養學生的動手與創新能力。在實驗過程中，教師在開展實驗教學過程中應該要更加注重實驗的開放性，同時，學生可以針對實驗現象和實驗結果進行分析。如在教學過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發生反應的區別，可以讓學生根據現有的實驗材料設計相應的實驗方案。經過思考，學生可以提出更多的方案，當實驗成功后，學生在教師的引導之下，嘗試總結成功的經驗，而失敗的學生則需要總結失敗的教訓，總結和反思為什么實驗會失敗。然而，無論成功與否，都會提高學生的學習積極性。

例如教師在給學生講授硫酸稀釋的時候，就在上課之前利用謎語開啟相應的教學活動，這是一個謎語性教學：我入水中較安全，水入我中有危險，我與水合多放熱，實驗牢記保平安。因此，學生在猜謎的過程中，就會不知不覺得讓學生進入到教師所預設好的學習情境過程中。學生在充滿興趣的情況下，教師開展相應的學習活動，可以主觀地能動地進行發揮，自然有利于學生進行創新培養。

四、培養學生大膽質疑的習慣 古人常說：學貴有疑，小疑則小時，而大疑則大進。從無數的事例可以證明，問可以提高學生探究學習的能力，而老師則需要關注學生質疑的問題。我們知道學習過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。只有學生有了一定的疑問，那么才會有探究樂趣。在科學教堂教學中，教師也可以借題發揮，真正引導學生提出一些疑問，同時引導學生積極參與發言，這樣可以讓學生在問題中找到答案。教師在這個過程中就需要進行補充和點撥。這與傳統的教學模式顯然不一樣，教學效果會非常地明顯。科學，本來就是要靠大膽的想、大膽的質疑才能出現新的觀點以及突破。所以教師應該提倡學生大膽想，大膽質疑的精神。

總結言之，有效的教學是提高教學質量的一個十分重要的突破口。這就對初中科學教師提出了更高的要求，在教學的過程當中，要科學教師時刻關注科學、研究科學，對自己實踐的行為不斷反思和總結，反思自己的教學實踐，為學生探索出一套最適合、最能實現教學目的的教學策略、方法和措施。同時，作為初中科學教學工作者，一定要培養學生創新能力，從而營造一個和諧的課堂氛圍，設置問題情景，從而激發學生創新的欲望，形成創新能力，努力闡述化學教學過程中對學生進行創新能力的培養。

第二篇：生本理念下的課堂教學實踐的回顧與展望

生本理念下課堂教學實踐的回顧與展望

為了真正走進新課程，使教師教得輕松，學生學得愉快，且能取得較好的教育教學效果，我校引進生本教育理念進行課堂教學改革，現就本學期生本教育實踐情況總結如下：

一、學習理論，轉變觀念。

一切改革，理念先行。為了使教師轉變“師本教育”的觀念，我們狠抓了教師的理論學習，要求教師的業務學習必須是郭思樂的《教育走進生本》和《人民教育》2009年第15-16期“生本教育”專輯中的內容。強化理論灌輸，強制轉變觀念，實踐看，大部分教師都能說出“生本教育”的基本理念和基本思想，并在教學實際中嘗試運用。

二、強力推進，狠抓落實。

1、生本教育改革不能只停留在口號上、理念上，它必須落實在教育教學實際中。我們規定必須按“生本教育”理念施教，打造生本課堂。硬性限制教師直接授課時間，高年級不超過10分鐘，中年級不超過15分鐘，低年級不超過20分鐘。做到先學后教，以學論教，以期實現不教而教。

2、組織教師進行經驗交流。由于“生本教育”實驗始于2009年初，教師在探索實踐中，已經有所收獲，為此，在期初培訓班中選擇五位教師以“生本教育實施中的收獲與困惑”為題進行經驗交流和研討。因為這些事都是教師親歷的，所以引起了教師的共鳴。這種培訓方式，比主任空乏的講效果好，使教師能夠互相借鑒。在第十六周，又以“生本教育故事會”為載體，再次進行了經驗交流。每一個教師都登臺亮相，講述了一個個在生本教育實施過程中發生的真實感人的教育故事。每位教師用自己的故事感動著別人，同時也被別人的故事感動著。

3、以校本研修活動為龍頭，引領教師實現生本課堂。本學年的大型校本研修活動均以“以生為本，培養學生自主學習能力”為主題。以生本教育理念為指導進行聽課說課，討論交流，主任再進行總評。肯定值得學習的地方，指出存在的問題，并提出今后努力的方向。可以說每次研修活動都成為了打造生本課堂的引領活動，對教師的影響也是很大的。

4、通過聽課、評課，進行專業引領。校長、主任深入課堂聽課、評課進行指導。在聽課過程中，有時就某個環節親自登臺為教師示范，真正參與到教與學的活動中去。課下，用生本理念為教師評課，真誠地與教師進行交流，有的一次不行兩次、三次……，教師在生本理念的指導下，實踐著，反思著，進步著，提升著。

5、“八個一”教師基本功研修活動均以實施“生本教育”為載體。“八個一”活動的出發點和歸宿是提高教師的教育教學能力，進而提高教育教學質量。生本教育的最終目的也是為了實現“學習快樂，素質發展，成績優異”的目標。二者是一脈相承的。我校以生本教育為載體，開展了“八個一”教師基本功研修活動。教師的教學反思、教學案例、教育故事等均以生本教育為內容。這樣既不增加教師負擔，又能學以致用，收到了較好的效果。

通過上述一系列活動，教師的課堂教學發生了可喜的變化，課堂上教師講得少了，學生學得多了，教師教得輕松了，學生學得愉快了。課堂上見到更多的現象是自主學習，合作交流，班中展示，課堂氣氛非常活躍。有些教師原來總愛說“有幾個笨學生，我什么辦法都使了，沒治了”。現在有些教師愛說：“現在我教得輕松了，基本上不用我講，學生自己就學會了”，“真沒想到這個原來沒治的學生竟然能如何如何”，“師生關系特別融洽，學生學得很高興，我也很高興”。“現在我真正認識到：低估學生的能力比高估學生的能力更可怕”。我們還要不斷探索，當全體教師都有這樣的體會之時，就是生本教育成功之日。

當然我們還存在有一些問題，需要盡快改進。

1、有些教師觀念還沒有轉變過來，沒有做到全面依靠學生，仍然不相信學生自己能夠學會，所以反映到教學中不敢放手，仍然在不厭其煩的講解，堅守著“師本教育”這塊陣地。

2、教師放不開手腳，教師也嘗試著讓學生自己學，但當學生學不會的時候，又收回來教師講，最后總結為：小問題，容易的問題，讓學生學，重點問題、疑難問題還得教師講。就這樣在半迷茫狀態下工作著。

3、也嘗試著讓學生自己學習，但太費時費力，認為這樣跟不上進度，完不成教學任務，因此還是教師講快捷、高效。

4、理念也學明白了，課堂上也用了，但沒有足夠的耐心，當學生所說的總也說不到預設的點子上時，教師再也奈不住引導者的角色的寂寞了，在一聲聲“對嗎？”、“多長時間了還想不起來？”的質問聲中，結束了民主、平等、和諧的教學氛圍，全體學生都閉上了嘴，開始了嚴肅的師本教育------教師講解。

5、前置性學習得不到保障，把它理解為一般意識上的預習預習，使先學后教、以學論教成為一句空話。

6、受考試指揮棒的影響，生怕放開手腳以后學生自學抓不住考試點，考試成績得不到保障。在頻考的籠罩下進行生本教育，就像帶著鐐銬跳舞。

總之，當生本受阻時，有些老師沒有認真反思，從自身的理念方法上找原因，便對生本教育的可行性產生懷疑，便使出了自己看家本式------我講你聽，回到了師本教育的老路上來。

下步工作措施：

一、繼續學習生本教育理念，徹底轉變教學觀念。郭思樂教授主持的生本教育研究，是教育部規劃重點研究課題。10年來，生本教育在內地、香港、澳門等地的200多所中小學、幼兒園等進行實驗，獲得了深遠意義的理論與實踐成果。它實現了“學習快樂，素質發展，成績優異”的理想。我們教師手中的《教育走向生本》和《人民教育》“生本教育專輯”都做了全面的、系統的介紹。生本教育實施的可行性是毋庸置疑的。我們需要的是強化理論學習，不能把理念停留在口號上，也不能摘寫在筆記上就算學完了。一定要反復學，體味著學，使生本理念入腦、入心，落實到工作的行動中，一定要學深學透。必要的時候要考試。

二、改革對教師工作的評價方式。

從2009-2010第二學期開始，對教學工作的評價主要看兩方面。第一，看習慣培養。教育就是培養習慣，良好的行為習慣是學生學好知識的必備重要條件，它會使學生受益終身。因此我們一定要高度重視學生學習習慣的養成教育。每學期按照本中心小學〈〈學生習慣養成成果評價方案〉〉對每位教師進行評價。第二看課堂教學。看是否是生本理念下的課堂教學。重點放在學生學習的積極性、主動性和學習興趣的考查之上。把這兩項考察記入兩評四考。

三、重視前置性學習

教學就是在教師的組織引導下的學習，生本課堂的基本模式是自主學習，課內研討，班級展示，拓展提升。個人學習是合作交流的基礎和前提，可以斷言，沒有個人學習就不可能有真正意義上的課內研討。

在生本理念里，一節課并不只有短短的40分鐘，在課前就已經開始了，只有這樣才能真正做到“先學后教，以學論教”。因此，我們必須高度重視前置性學習。

學校規定，鞏固練習性的作業必須放在校內課內完成。每天的家庭作業要留預習性的作業（也就是第二天課上要學的新知）。教案中的作業布置一欄要寫前置性作業內容，要寫清、寫細，這項是教案檢查的重點。

教師要想方設法保證預習的質量，因為它是上好生本課的前提，上課后學生對預習內容稍事回顧后就進入了討論交流階段。這樣既節省了時間，又培養了學生自學能力。當然，不一定前置性的學習都放在課下，要根據學科、年級和具體的知識內容自行掌握。

生本教育是為學生好學而設計的，是為學生學好而設計的。只有用生本教育思想指導我們的教學行為才能實現學習快樂、素質發展、成績優異。我們教師才能在工作中體驗到幸福和快樂。我們的教育之路就是生本之路。

2015年3月29日

第三篇：肖臨駿：個性化學習理念與翻轉課堂教學模式的融合

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出要“推動信息技術與高等教育深度融合，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量”[1]。但國內高等教育仍然“以教師為主”，按固定的內容及順序，采取“一刀切”的做法，對不同的學生實施統一的教學手段與方法，沒有考慮學生的個別化，扼殺了他們的積極性和主動性。盡管有些教育者意識到了個性化學習的重要性，并在實踐中進行了探索，但因一些客觀原因結果卻不盡如人意。

近年來，教學形式出現了一個新現象一一翻轉課堂，為教育者打開了新的思路。技術支持下的翻轉課堂與傳統課堂的教學慣例正好相反，即學生課下觀看課程視頻并在課上完成作業，使學習者能夠隨時隨地按照自己的興趣和步調進行學習，有利于個性化學習的實現。翻轉課堂為實現個性化學習提供了實現的手段和方法，己成為國內外教育者關注的熱點。

一翻轉課堂及個性化學習概述

1翻轉課堂內涵及研究現狀

翻轉課堂是在信息技術環境下，將知識的傳授與知識的內化過程顛倒過來的一種教學組織形式，學生在課下完成教師提供的視頻等教學資源的學習，課上師生共同完成答疑、思索探究與協作交流等活動[2]。翻轉課堂是一種提倡自主化、個性化的教學模式，課下學生可以按照個人的習慣安排學習的時間及進度，自主完成新知識的學習，并針對疑難問題與老師、同學一起協助交流、共同探究；課上教師設計學習活動，固化課前所學知識，提供個性化指導。與傳統課堂相比，翻轉課堂轉變了師生角色，使學生成為了學習的中心，他們通過觀看視頻、積極討論與交流來完成知識的自我建構；教師則成為了學習的輔導者，他們設計學習環境、資源，以滿足學生課上、課下學習的需求，從而實現對學生的個性化教育。

2011年，隨著“可汗學院”的出現，翻轉課堂教學模式成為國內外教育界的關注焦點，并隨后得以推廣。國外研究主要集中于中小學的翻轉課堂教育實踐研究，也有側重于視頻等學習資源開發和實施步驟的相關研究。Lake Elmo小學最早開展翻轉課堂實踐活動，該校通過Moodle平臺讓學生在課前觀看視頻、提出問題，然后課上由老師答疑，同時進行學生間、師生間的互動交流、合作學習，這一模式受到學生、家長的普遍認同[3]。Jacob Enfield在加州州立大學北嶺分校的網站設計課程中采用翻轉式教學，要求學生課下看2?3個視頻（大約1小時），課上先進行小測驗，然后在教師的帶領下開展學習內容的討論，剩下時間由小組內部通過交流共同完成布置的任務。學生認為這種教學模式使他們有更多的參與經歷，能幫助他們更有效地學習，并鍛煉了自學能力[4]。西印度大學的材料技術課程同時采用傳統模式和翻轉模式分別進行教學，通過收集學生課程過程數據、學生感知數據和教師反饋數據并經分析后發現：采用翻轉課堂并沒有降低考試通過率（95%），反而提高了考試平均分[5]。

2012年翻轉課堂被引進我國，最先在基礎教育階段得到實踐，代表性的學校有重慶聚奎中學、廣州市第五中學、深圳市南山實驗中學。近兩年國內相關翻轉課堂研究的文獻數量呈上升趨勢，涉及不同教育階段的翻轉課堂實證研究和翻轉課堂教學設計的研究等。郭佳等[6]在研究生“教育技術學”課程中應用Canvas平臺實施翻轉課堂教學，認為翻轉課堂有利于提高學生的知識掌握程度、學習興趣和創造力。趙呈領等[7]通過制作微視頻，構建了翻轉課堂教學模型，并在高中信息技術課中進行實驗，認為翻轉課堂在激發學習興趣、促進知識內化等方面有積極作用。汪曉東等[8]在大學英語課程中開展翻轉課堂的應用研究，發現學生成績有所進步，學生對此教學也比較認同。曾明星等[9]構建了云計算環境下的翻轉課堂模型，并在軟件工程專業加以應用。

綜觀文獻，國內在不同教育階段都有翻轉課堂的應用研究，但在基礎教育階段相對比較集中。而在實踐中，翻轉課堂教學資源（如教學視頻、教學課件）大多按教學內容順序予以羅列，尚未考慮學生的個人需求及個性差異，不能很好地體現個性化學習理念。

2個性化學習內涵及研究現狀

個性化學習是根據學習者的個性特點和發展潛能，采取靈活、適合的方式充分滿足學習者個體需求的學習[10]。在先進技術的支持下，學習者能以喜歡的方式，獲得滿意的學習內容。在信息技術的推動下，個性化學習獲得快速發展。從上個世紀70年代開始，個性化學習研究經歷了一個從智能導學系統、到適應性超媒體系統、再到現在的適應性學習系統的歷程。從本質上來說，適應性學習系統的核心是實現個性化學習。國外相關個性化學習的研究，注重學習風格的識別、系統的構建，偏向于技術層面，出現了如AHA!、IDEAL、AACS等個性化學習系統。國內的余勝泉、陳品德、陳仕品、趙蔚、姜強等在個性化學習與學習系統方面都有深入研究，如姜強[11]從模型構建、教學實踐兩大層面進行了系統研究，實現了根據學習風格呈現個性化學習資源、個性化學習序列推薦的功能；陳仕品[12]從認知狀態、學習風格兩個維度入手，構建了新的學生模型，進而提出了適應性的教學內容組織模型，使之適應個性差異特征；鐘志榮[13]利用Web2.0、QQ等構建了個性化的學習模式，并開展了實踐研究。

二個性化學習的設計策略

翻轉課堂中不管課上、課下，教師都需要構建一個能提供支持的個性化學習環境，以促進學生更好地學習。將個性化學習理念融進翻轉課堂的教學活動中，能充分體現其個性化特征。

個性化學習強調“以學生為中心”，能根據學習者的興趣、認知能力、學習風格等要素，為學習者提供個性化的學習方法、策略、內容等，以促進學習者更好地學習。Felder和Silverma^141將學習風格定義為學習者在學習上獲取和處理信息的不同模式、特性及偏愛的方法，并將學習風格分為感悟-直覺型、視覺-言語型、活躍-沉思型、序列-綜合型，如表1所示。

本研究從學習風格的視域出發，將個性化學習與翻轉課堂融合，具體設計如下：

1個性化學習策略

（1）基于任務的學習策略

感悟型學習風格的學習者，喜歡聯系實際進行學習，采用任務驅動式學習。學習活動以教學單元節為單位，按照知識內容的關聯性設計學習任務序列，每一學習任務的內容由具體到抽象，按照知識圖一任務描述一知識呈現一任務實施一知識擴展等系列教學活動的順序實現。按知識點的先后順序給出樹狀知識點圖，隨后提出一個具體的任務要求，激發學生的學習興趣，引出學習內容，通過對知識點的學習，解答之前的任務要求，同時擴展教學實例，加深鞏固。

（2）基于系統化序列的學習策略

直覺型學習風格的學習者，喜歡先學習理論，然后在實踐加以應用，采用系統化序列式學習。學習活動序列按照章節、知識點內容的關聯性及先后順序等系統化結構來組織。學習內容按概要一理論知識一教學實例一解決問題一知識擴展的步驟實現，先學習抽象的理論知識，然后學習實例，解決問題。學習者按照預設好的結構化知識內容順序，完成系統化的學習任務。

2個性化學習資源

設計學習策略對應的學習資源，其設計除了文本資料、PPT媒體類型，還有音視頻媒體類型。各種資源有不同的版本以適應不同的學習策略，文本、PPT等資源通過改變字體顏色、大小提示其重要性。這些措施的實現，滿足了視覺-言語型學習者的需要。

3交流協作平臺

活躍型學習風格的學習者比較積極，喜歡與其他人交流，偏愛協作式學習；沉思型的學習者喜歡安靜思考，偏愛獨立自主式學習。因此，可以建立班級QQ群學習組。騰訊公司的QQ軟件己成為人們溝通的常用軟件，特別是年輕的大學生們基本都配有智能手機，可以隨時隨地登錄QQ進行交流。QQ軟件支持多數人一起交流的群聊天、一對一的私聊天、語音和視頻聊天、在線離線文件傳輸、文件共享、個人日志空間等基本功能，還支持遠程協助、遠程演示（PPT、Word文件）、遠程會議等適合遠程協作交流及討論的更強大的功能。利用QQ軟件的各種功能，為創建個性化的學習環境提供了支持。

三融合個性化學習理念的翻轉課堂教學模式設計

美國富蘭克林學院的RobertTalbert構建了翻轉課堂的結構模型，即課前一一觀看教學視頻、做課前練習，課中一一快速少量的測評、解決問題、總結反饋[15]。筆者根據此教學模型，參考文獻[15]，設計了一個基于個性化學習理念的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。該模式由三部分組成：課前資源準備、知識傳授，課中知識內化，課后體會與反思。其中，在課前階段，可通過QQ交流平臺創建個性化學習環境，以保證學習的順利完成。

美國富蘭克林學院的RobertTalbert構建了翻轉課堂的結構模型，即課前一一觀看教學視頻、做課前練習，課中一一1決速少量的測評、解決問題、總結反饋[15]。筆者根據此教學模型，參考文獻[15]，設計了一個基于個性化學習理念的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。該模式由三部分組成：課前資源準備、知識傳授，課中知識內化，課后體會與反思。其中，在課前階段，可通過QQ交流平臺創建個性化學習環境，以保證學習的順利完成。

翻轉課堂的課下學習過程及學習內容是否吸引學生、能否適應他們的學習習慣、他們遇到的疑惑能否得到快速解決，這些問題將直接影響翻轉課堂的成效。本模式強調個性化學習，主張在知識傳授的過程中，提供不同的學習策略、資源及資源類型，使學習者可以自主選擇適合自己的學習方式；同時通過QQ社交軟件，開展師生交流，進行協作學習。

1課前活動

（1）課程準備

目前，網絡教育資源如國家精品課程資源網、網易公開課等非常豐富，但這些已有的資源往往不適合直接拿來就用。此外，現有的視頻長度一般都比較長，容易引起學生疲勞，使他們喪失學習興趣，不利于開展學習。所以，這種“一刀切”式的課程不能滿足學生個性化學習的需要，有必要在課前按不同學習策略準備相應的學習資源。

例如，教師自己制作教學視頻時，應在保證視頻質量的前提下，將使用錄屏軟件制作的微視頻的長度控制在15分鐘左右，并設置播放進度調整功能；其它擴展知識以超鏈接方式呈現。考慮學生的認知能力，教師可設計少量的、難度恰當的必做習題和選作習題，對于認知水平中等的學生只需完成必做題，以促進所學知識的意義建構；對于認知水平高的學生除了完成必做題外，還可選擇完成選作習題，以促進所學知識的進一步鞏固。此外，還可創建班級QQ群組，作為師生交流、協作學習的平臺。

（2）知識傳授

將具體的學習資源準備好之后，教師可將其打包上傳到QQ群的群文件中，讓學生自由下載、自主學習，并通過群公告發布導學方案。學生選擇適合自己的學習資源后，便可根據自己的學習時間自由安排學習計劃，對不明白的內容可以多次重復學習。學生完成學習計劃后，可以做相應的習題來評價學習效果，能力突出的學生還可做一些難度較高的選作習題。

在自主學習和做習題的過程中，學生遇到困難時可以通過QQ選擇一對一的私聊方式或者一對多的群聊方式進行交流、探討。擁有共同學習愛好的學生還可組建學習小組，通過QQ的會議模式一起學習、討論。對于學生公推的疑難問題，教師可以發起討論組，利用QQ會議模式，進行深入的探討。QQ會議模式的文檔演示支持多種格式，還有激光筆、畫筆、白板等功能，可使學生形成身臨其境般的課堂學習感受，有利于増強學生的課堂歸屬感。

總之，在課前學習活動的過程中，學習策略、資源、進度及節奏等方面都完全由學習者自由選擇，可最大程度地實現個性化學習。

2課中活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程[16]。翻轉課堂模式的知識內化安排在課中，教師應合理利用課上時間設計教學活動、創設情境、協作探究，以促進知識內化、提升教學質量。

（1）師生交流，探究問題 教師課前通過QQ聊天方式將學生在學習過程中普遍遇到的疑難問題搜集起來，將其匯總成課堂上探究的主題內容，并進行有針對性的講解。學生也可提出一些不具有共性的特殊問題，和老師、同學共同探討，一起解決問題。

（2）創設個性化任務，協作探究

不同學生的認知能力存在差別，因此教師應參考教學目標，根據需掌握的知識點及重點、難點內容，設計若干個反映不同難易程度的探究任務，以滿足學生的個體差異，促進學生知識的進一步內化。同時，學生可按4?5人的規模進行分組，每組成員根據自我認知水平，自主選擇任務實施探究活動，小組成員積極參與交流，開展協作學習，共同完成教學目標。

（3）個性化輔導

每一小組在協作探究的過程中，會面臨不同的問題。此時，需要教師巡視并密切關注各組動態，針對每組存在的疑難問題進行個性化輔導。

（4）成果呈現，過程總結

完成協作學習后，組內成員進行反思并形成總結性成果。隨后，為規避小組成員的偷懶行為，教師在每組成員中隨機抽調一名成員呈現小組成果。在分享小組成果的同時，學生可以跨組交流，共享學習過程中遇到的疑難問題及解決方案，促進共同進步。最后，由教師總結需要注意的問題，并對教學計劃內的內容進行梳理，促進學生建構完整的知識體系。

（5）個性化評價

學習完成后，還有一個重要的環節，即綜合過程性、總結性評價，形成個性化的評價方式。其中，過程性評價包括學生的課前習題完成情況和QQ平臺中學生間的協作交流情況、課上小組討論中對不同難易度任務的選擇和過程表現、課后作業及學習反思筆記等。教師應及時將過程性評價結果反饋給學生，督促學生查找學業差距、改變學習態度，并鍛煉學生培養獨立自主、協作學習的能力。總結性評價包括期中、期末考核。

3課后體會與反思

課后教師和學生都應進行體會與反思一一教師要總結本次教學中滿意與不滿意的地方，以便為之后的教學提供借鑒；學生要在自己的QQ日志空間記錄反思過程，一方面促進自我知識的建構，另一方面促進學生之間互相學習經驗，實現共同提升。

第四篇：生本理念下的生物課堂教學

生本理念下的生物課堂教學

一、轉變生物學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學教學的功能和目標，激發學生學習生物學的興趣，設法把學生的學習興趣保持下去并轉化為學習動力，從而培養正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節課的教學質量，促進全體學生的全面發展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真備好每節課，提高自己駕馭教材的能力。

二、運用教學規律，發揮學生主動性。學校教育的目的不是培養復現型人才，而是創造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。改變教學觀念，運用教學規律，切實發揮學生學習的主體作用。改進教學方法，創設生動有趣的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣，要啟發不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。

三、加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們全體生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數學校實驗條件不足，很多課本規定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗能力普遍較差，這種狀況越來越不適應課程改革的要求。掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現象、表述實驗結論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結果，忽視實驗描述等教學現象。根據學校的實際情況，想法設法創造條件做好課本中的每個實驗，讓學生親自動手做，改變用錄像、演示實驗等代替學生實驗，更不能用講實驗代替學生實驗。

四、重視基本概念和基本規律的教學，重視理論聯系實際，聯系學生的現實生活和一些生產實際，培養學生運用基礎知識解決實際問題的能力，培養學生創新意識。生物學知識，既是以生活為基礎，從生活中來；學到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學工作中，我很重視從學生的生活出發，激發學生對生物學的興趣，知識從學生的生活中來，從學生的生活中去也體現在一些特殊的時候。

五、改變學生的學習方式，讓學生積極參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的形成和發展的過程，啟發學生通過學習發現問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解，并學會應用。

六、恰當選擇和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等，充分發揮現代教育技術在解決重點、難點及創設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生提供線索，嘗試和思考的機會，激發學生的學習積極性。

七、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長！

新課改是一項長期而艱巨的任務，如何改革課堂教學，適應新模式的教法和學法，這就需要我們樂于探索，勇于實踐，銳意改革，注重積累，勤于總結，以飽滿的工作熱情投身于教育教學實踐中。

第五篇：生本理念下小組合作學習的實踐與思考

生本理念下小組合作學習的實踐與思考

寺坪小學 汪春玲

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，也是以生命為本的教育。生本教育突出學生、講究合作、注重探究。教師運用恰當的方法和手段盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。讓學生處于一種真正自主的狀態中，從而使學生的潛能得到激發，天性得到張揚。在小學英語的教學過程中，嘗試運用“生本教育”的理念進行了一些新的教學嘗試。以下結合自身的教學實際，談談在小學英語對話教學中開展小組合作學習的體會。

一、合作交流，營造學生小組學習的和諧氛圍

人與人的交流最常見和最多的方式就是語言的交流，而缺少了人際之間的交流，口語的意義就大打折扣，新課程英語教學倡導在教學過程中，采用形式多樣的學習模式，尤其是學生的自主學習和合作學習建立適當規模的學習小組，開展互動合作學習，藉此激發和調動學生學習的熱情。因為口語有交互性強的特點，英語口語課比其他課程更加需要開展合作學習。小組活動能夠為學生提供運用語言的能力，營造積極和諧的氛圍，提高學生自主學習能力，合作能力和綜合語言運用能力。

在教學中，我常運用的小組學習形式有：（1）說唱歌謠，Listen and do，I say yoou do等方式，來活躍課堂氣氛；（2）Free talk形式的兩人自由交談，復習所學交際用語；（3）關鍵詞主題式的說句子或創編小對話，激起了學生的交際表達欲望。如在PEP五年級下冊Unit1 《This is my day》第四課時教學中，我利用weekend這一契機，給出play football,do homework等關鍵詞，讓學生兩人對話形式圍繞這個關鍵詞開展交流，在學生的自由交談中，展現了學生學習的活力及智慧；（4）調查式的討論反饋，如在PEP四年級下冊Unit2《What time is it》復習詢問作息時間用語時，讓學生四人小組展示調查結果，在小組成員生活化的問答中，促進了學生對語言知識的鞏固和積累。這些小組以對話形式，既有效地吸引了學生的注意力，又促進了學生對語言的運用，在輕松和諧的活動氣氛中，學生能夠愉悅地進入英語學習的狀態，維持學生學習的興趣。

二、合作探究，培養學生小組學習的思維能力

心理學認為,創造性思維是一種求異和創新的思維,是具有廣闊性、深刻性、獨立性、評價性、敏捷性和靈活性等高品位的思維品質;它是創造性人才所應具備的基本的素質。在小學英語對話教學中，我們可以根據教學內容設計發散性的交際話題，以小組討論活動開展學習，真正讓學生成為課堂的主人，在合作探究中培養學生的思維創造力和個人表達能力。

如在學習PEP三年級下冊 Unit4《Do you like pears 》Part A部分的對話教學中，我設計了調查表格，讓學生根據提供的信息表，在小組中圍繞這些信息，運用所學的用語“Do you like pears/peaches/oranges/watermelons/apples?Yes Ido.No,I don’t.”，在小組內展開調查，并在班上交流匯報，學生能夠較輕松地完成學習任務，同時也很好地理解了對話內容。在本課語言拓展上，我同樣運用小組合作調查討論的形式，讓學生根據課前調查父母吃的水果這一信息表，在小組中交流，通過問答的方式，在對話交流后由個人總結，即培養了學生團隊思維意識又培養了學生的個人表達能力。

三、合作體驗，突出學生小組學習的語用能力

”在小學英語對話教學中，教師要引導學生在合作中進行英語學習的探究和體驗生活化情境的交際，培養學生協作、分享的精神，讓他們各展所長，集思廣益，激發學生交際的內動力。

PEP六年級上冊Unit2《Where is the science musuem 》B部分對話教學主要是學會問路

（詢問別人怎樣到達某個地方）。在教學中，我結合教材，以教材對話內容為載體，借助多媒體課件，將生動有趣的生活素材引入課堂教學，激活了教材上的靜態語言，創設了生活化的情境，以情境為教學載體，讓學生以自己的經驗親身體驗情境中的問題，如讓學生兩兩交流自己想去哪個地方，又如何去這一話題，學習Where is the??,please?How can I get there?等交際用語，這樣利于學生理解，讓學生有一個真實的體驗過程，在交際中培養了他們的語言運用能力和初步解決問題的能力。

采用“以生為本”教學模式的嘗試，把學習的主動權還給學生，學生是學習的主人，激活了學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。小組合作學習在英語教學中的運用與實踐，減輕了學生學習的心理壓力，由于環境寬松，學生樂于交流。因此在小組學習中，要注重學生小組合作學習習慣的培養，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，才能逐步走向成熟。