第一篇：肖臨駿：新課改背景下課堂教學情境設計能力的提升研究

課堂教學設計應設計出適合學生學習的情境，只有情境適合了才能有效地將教學活動開展下去，所以自然而然的，教學情境成為了教學的突破口，一節課的質量如何最根本是看這節課的教學情境是怎么樣的，好的情境不僅有利于學生在課堂中有效地完成課堂教學目標的達成和教學內容的學習，也有利于學生認知活動和情感活動有機地交融，更有利于學生的情感和興趣始終處于最好的狀態，從而有利于學生全身心地真正投入到學習中；不僅有助于學生加強學生主動聯系新舊知識，便于對知識做重組、改造的加工過程，還幫助了學生對知識的童話和順應，有利于激發學生的思維閃光點。如果教師能將學生引領到一個好的情境中，就等于把學生帶進了知識的海洋。相反則可能會讓學生覺得課堂學習是個索然無味甚至痛苦的過程。所以，教師自覺地培養并提高教學情境設計能力便是當務之急應該要做到的。

一、教學情境的概述 1.情境與教學情境

情境這個詞，在《現代漢語詞典》中的解釋是“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環境、狀況的意思。熊川武老師在《實踐教育學》中指出：情境通常指同特定要素構成的有一定意義的氛圍或環境，它可以由風氣、習俗、事件、物質條件等形式表現。教學情境是指在教學中利用具體的場所（教室環境）、景象（課文文境）、境況（學生心境）等，來引起學生的情感體驗。比如丘遲以“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”幾句話勾勒出了唯美的情境，而后就勾起了陳伯之內心深處最真摯的思鄉情懷，最后不費一兵一卒，使之擁兵來歸，顯然可見“情境”影響人威力之巨大。

教學情境是“情”與“境”的融合，是為了達成教學目的而專門制造或設定的與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。“境”指的就是教學環境，既包括具體的實物環境又包括師生的關系。“情”則是指“境”中師生雙方間的情感交流以及思維互動。情因境生，境為情設，情與境和諧統一，從而就醞釀出了某種氛圍，而這種氛圍能夠有效促進學生投入學習。傳統的教學觀認為學生的學習是不需要情境的，該觀點認為學生只要把知識系統地掌握住之后就能自然而然地能夠運用到各種真實的情境中去，其實，這種看法正是忽視了學習過程以及學生的情感體驗。2.教學情境的作用

顯然我們知道教學情境為什么那么重要，就是因為它能夠將課堂與外界的聯系加以溝通，能夠開拓學生的認知視野，可以將學生帶入到那種很富有真實感畫面的社會生活的氛圍中去，就像是影片在學生的頭腦中閃過，教學情境并不是教師一個人設計出來的，而是在師生溝通的基礎上設計生成的。（1）對學生的作用

因為考慮到中小學學生思維主要還是停留在直觀、形象思維上，所以他們對于那些比較形象直觀的東西會越發地產生興趣和好感，而對抽象的東西會產生畏懼心理。因為教學情境是與學生生活實際相近的、相聯系的，所以首先肯定會激發學生的學習興趣；其次就是會促進學生產生求知欲望，激勵學生探疑、解疑、培養學生的能力；再次就是可以讓學生能夠在學科學習的過程中受到思想品德方面的教育，因為現代教育技術的發展，教學過程中的形象再現場景將有利于強化學生的情感。（2）對教師的作用

教師作為教學情境的設計者，在設計過程中，是首先體驗教學情境的人，所以教師在設計的過程中教師是帶著感情和認知思維來進行加工的，因為傳統的教學觀沒有教學情境這一概念，所以設計教學情境正是在轉變教學觀念的一個過程。因為要利用大量的教學技術，所以教學情境的設計過程正是教師在豐富自己教育技術的過程。在新的教學理論的指導下，運用新的教學拘束將更有利于新課程的教學。3.教學情境的最為本質要求（1）教學情境要充分調動學生原有的生活經驗和認知水平

正所謂學習源于生活，又用于生活。教師在設計教學情境時，就要充分地考慮學生的已有生活經驗和認知水平，只有這樣才能引起學生的共鳴，同樣也利于學生解決實際生活問題能力的培養。

（2）教學情境不能脫離學科的因素

如果教學情境脫離了學科因素，那么顯然是毫無意義的，甚至會造成惡性的影響，因為情境本身是服務于學科的，所以情境就要體現學科的本源性。比方說教師原先的用意是為了讓學生感受生活的，于是在課堂上運用了大量的生活素材，但是在讓學生參與過程中卻忘了學科因素了，雖然說這樣可能學生們都很感興趣，但是這樣的情境已經脫離了學科的實質性內容，是不能夠得到提倡的。

（3）教學情境要充分調動學生積極學習和成長的情意因素 良好的教學情境應可以促使學生積極主動地、充滿自信心地投入到學習中去，使得認知活動與情感活動結合起來，使得非智力因素和人格都能得到發展。比方說中學物理有很多難懂的知識點，但是這些難懂的知識點教師完全可以通過設計出形象生動的情境讓學生體驗，往往那些難以理解的知識只需要用學生成長中經歷過的某件事情就能點通學生理解的思路。（4）教學情境要具有趣味性、開放性、思考性

教學情境能設計地具有趣味性、開放性和思考性是教師個人風格、經驗閱歷、教師智慧的結晶，比方說這樣的情境：做游戲、猜謎語、講故事、小組競賽等就可以將抽象的知識與生動有趣的實際內容緊密聯系在一起，能夠培養學生思考、解決問題。同時，這樣會使得學生能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中度過課堂的教學活動，師生雙方都會因此而碰撞出智慧的火花。

二、設計教學情境應注意的要點

教學情境有利于發揮教師情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使得學習更為有效率。教學情境應該是貫穿于整個教學過程的，教師在設計教學情境時是需要注意這幾個要點的： 1.情境作用的全面性

好的情境肯定是兼顧全面性的，不僅要包含促進學生智力發展的知識內容，幫助學生搭建認知結構，而且還應該考慮學生的非智力因素，即還要包括有情感內容和實踐內容，這樣能促進學生的心理環境、群體環境和實踐環境的全面發展。所以說教學情境的設計不僅僅是為了滿足某一方面的需要，要同時為了情感教學、認知教學和行為教學服務才是關鍵。但是針對于局部的情境設計還是可以有所偏重的，即要靈活地變通處理。2.情境作用的全程性

有人會誤解認為情境作用的范圍就是在教學活動之前開展進行的，比方說新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導新課內容。而實際上如果持這種觀點，那么就是保持著傳統的教學觀點。情境應該是作用于全程的，在這整個過程中會相應地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動。

3.情境作用的發展性

情境的作用不應當是暫時性的，情境作用的發展性指的是教學情境應該具有促進學生繼續學習的愿望，有利于激發和增強學生潛能的功能。不僅要針對于學生的現有水平，更要針對于學生的“最近發展區”：就是說既要能夠解決出當前存在的問題，又意味深長地蘊含著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；再就是利于學生進一步發散思考、積極主動地學習。4.情境的真實性

這里為什么要強調情境的真實性呢？加入情境是虛幻的，那么學生感受到的也是虛幻的，這種虛幻的東西學生是無法有所感受的，且讓學生最終對知識的理解只可能是膚淺的、刻板的，因為他們在現實中找尋不到這樣的情境將所學的東西運用進去，所以就會產生很多疑惑。只有真實的情境才會讓學生感同身受，而且最為關鍵的是真實的情境會讓學生將學習的東西運用拓展到真實的情境中去，從而就達到了教學的預期目的。所以說情境的性質決定了學習方式的有效性。

5.情境的可接受性

因為考慮到學生學得的知識和掌握的技能總是要遷移遷移到情境中來解決問題的，所以了使得知識、技能能與情境有良好的銜接，就必須使得情境要有可接受性，只有學生能夠接受的才能促進遷移。所以說一個好的情境肯定一個由近及遠、由淺入深、由表及里，使得學生易于接受的。

三、課堂教學情境的設計策略分析

我們要相信精心設計出來的教學情境可以為學生提供學習線索且激發學習激情，幫助回顧已學知識，幫助提高學習新知識的效率。所以說精心設計出的教學情境并最終能將其實施無不是教學目標達成的一個重要保障環節。1.設計教學情境的基本策略 要把教學活動演繹成“課堂情景劇”那就必須使得課堂的各個元素都能進入角色，具體來說，設計教學情境的基本策略是：（1）設計教學情境的物理環境

課堂教學的物理環境可想而知是由教室、教具等元素構成的，在設計某個情境時可以適當地渲染教室的環境，讓教室的環境那種情境感，黑板、門、窗戶是最能吸引學生眼球的，適當的可以在這上面做些渲染，比方說上的課文是與春天有關系，想要渲染出美麗的春姑娘，可以再窗戶上貼上用紙剪出來的花和柳條。具體的物理環境還可以通過板書、音樂、視頻等來烘托。

（2）設計教學情境的心理環境 心理環境是看不見摸不著的，只能用心來感受，教師作為課堂教學的主導者就要主動地營造出和諧的心理環境，比方說教師在授課時面露微笑、目光很自然地注視教室里的所有學生，而不是板著一張苦瓜臉或者只對部分學生進行目光注視，教師講課過程中可以抑揚頓挫地講出來，但是不能隨便嚴厲指責學生或者甚至大發雷霆，這樣的是不利于和諧的心理環境的創建的。好的心理環境還可以通過教師的語言表達而建構，比方說清晰的語言、變化的語調和詩一般的語言對學生保持注意力的集中都是很有益處的。2.一般的設計程序

因為教學情境本身是多變的，教師不可能說設計出了一個固有的教學情境模式就可以應用于所有的課堂，但是教學情境的設計還是有一個大體的設計思路，以下便是大體的思路流程：（1）明晰教學目的、研讀教學內容，落實“三維”目標 我們說課堂教學是一個有目的性的活動，而教學情境正是為了完成課堂教學目標和內容而服務的，教學情境無時不刻總是在影響著師生之間的交流，同時師生之間的交流本身也正在創建并生成著教學情境。教師要設計出一個好的教學情境要做好的首要工作就是認真學習和研讀學科課程標準中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等“三維”目標在教學中的具體落實，弄清楚課程性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。

（2）鉆研教材，創造和諧課堂氣氛，引導學生參與學習過程 我們知道一個好的教學情境并不是如天馬行空般地憑空想象出來的，如果是那樣的話，倒不如不沒有教學情境，沒有教學情境遠比一個很差的沒有效用的教學情境要好。既然要設計出好的教學情境，那么首先要鉆研教材，在這個過程中仔細揣摩并搜集著有利于情境需要的素材，只有將教材鉆研透了，才能站在一定的高度來審視接下來課堂所需要的情境。通過探究、發現、參與到知識學習過程的深層次中去，使學生的思維、情感深深地融入獲得知識的過程中。教師在挖掘教材的基礎上要學會創設民主、寬松、和諧的學習氛圍，只有這樣，學生才會發揮其主動性的地位，同時也會自覺地參與到學習過程中來探究知識、發現知識以及質疑知識。

（3）認真了解學生實際認知狀況和生活經歷，搜集并選用與學生生活實際經驗密切相關的教學情境素材

因為教學情境是為了讓學生能對學習產生濃厚的興趣和激情，因此就不得不讓教學情境符合學生的實際認知和貼近學生的生活。一個好的教學情境絕對是學生所熟悉的、所熱愛著的，且在學生個人的經歷中可以找到相似的、可以理解的環境。所以教師就要加強學生之間的溝通，讓學生暢所欲言表達自己的真實想法，通過了解學生，方能積累出各種有用的素材和信息。這樣才能設計并創生出一個個理想的教學情境，同時也會加深師生之間的感情，學生會認為教師理解他們。

（4）分解學教學任務，使分解后的任務穿插在預設情境中 課堂教學的任務是一個系統，系統性的任務又可以拆分成若干個小的任務，我們說教學情境中應時時刻刻穿插了課堂的教學任務，這樣才不會使得情境空洞化，因為情境本身只是一個服務性的元素或者叫做工具，而教學活動又必須得依附于它來解決教學任務。（5）做好教學準備，準備好學生可能出現問題的預案

為了有一個良好的教學情境，教師要做好大量的準備性工作，比如信息技術的運用、課程資源的開發、學生的動手操作、分組合作、交流研討，可能還會涉及到大量的設備器材的使用素材的收集、活動的組織等等。

第二篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。現將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關注學生的發展，要關注教學效益，更要關注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”即新課改關注了教學方式的優化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經驗，根據本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領教師專業成長又能全面提升學校學科教學質量的有效課堂教學模式。

研究內容：

1、教學設計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統的理論構想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設計和過程，改變備課的格式，增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現代教學手段，充分發揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現實，構建有效課堂教學模式。

我們根據本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發現式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發興趣。

根據教學內容恰當地選擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現有效講授的基礎。

第二步：引導自學，發現問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現本步要解決的問題，教師作出適當的點撥、引導，學生根據教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發現。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關注后進生，給他們制造發言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發展。

第四步：當堂訓練，內化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。

2、訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節奏完成。第五步：反思總結，質疑求索。

學生通過對本節知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業，達標。

根據不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業，一般分為三個層次，C層是基礎性作業（課后練習），B層是以基礎為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業要精心安排一般保證在30分鐘內完成。同時采用分層評價，根據不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調節。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發現式”教學模式的實施，提升學校教學質量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優化了課堂教學結構，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質量。

2、“探究—發現式”教學模式的實施同，引領教師專業成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優質課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態地關注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結題。

3、“探究—發現式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設。

校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養，更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設想

（一）存在的問題。

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

（二）今后設想。

為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養和人文素養，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發現式”課堂教學模式。

第三篇：肖臨駿：淺析新課改下高中數學導數教學的發展

最近幾年來，伴隨著我國市場經濟的飛速發展，社會也在不斷的發生著變化，同期我國的科學技術水平也邁上了一個新的臺階。為了能夠更好的發展，同期也需要我們的自然學科進行相應的發展，這樣可以更好的適應社會發展的需要。眾所周知，數學學科是高中素質教育中不可或缺的重要組成部分之一，自從我國教育體制開始形成之時，數學科目就開始存在，所以說數學在素質教育中占據的地位非常重要，而導數作為幫助學生解決函數、數列等難點的工具，同時又能緊密聯系其他學科，更是有著十分重要的地位。在實行新課改后，微積分作為教學內容而列入高中數學教材，這對學生的導數知識掌握能力提出了更高的要求。因此本文對新課改實施背景下，如何通過教學方法的改進來提高學生導數掌握能力進行研究。

一.現階段高中數學導數教學的現狀

（1）教學模式單一，對學生學習方法引導不夠

在文理分科的背景下，導數在高中數學學科中是作為一門選修課程來學的，這造成了文科學生由于對導數的應用了解不深而不能很好地掌握，利用導數求解函數參數問題也就無從談起。同時由于實行新課改后，數學學科的課時被壓縮，很多教師為了在短時間內完成大綱規定的內容，在教學過程中一般來說都是采取的教師講授或者板書，毫無疑問，在整個教學的過程中學生都是被動聽課的方式進行教學的，這種教學方式在一定程度上大大壓制了學生思維的活躍性和課堂參與的積極性。這就造成了學生由于導數內容太難而失去學習激情，這更加不利于導數知識的掌握，不利于教學活動的開展。

（2）應試教育觀念導致的教學僵化

一直以來，我國的應試教育體制在教育體系中的地位都比較穩固，甚至到現在為止還沒有得到完全的消除。即使實行了新課改，很多教師由于教學觀念沒有轉換過來，在教學過程中過于重視考試題型的講解和練習，而忽視了幫助學生對數學思想和內涵進行正確認識，這導致了學生在導數學習中純粹以考試為目的，機械式地背誦公式，無法將所學導數知識運用于生活和其他學科的內容學習中，這與新課改提倡的素質教育理念是不相符的。導數教學的難點在于學生對于導數的認識不足，難以理解導數概念，這需要老師利用物理學科或者生活中的場景進行深入了解，而不是用純粹的理論化的數學概念來對學生進行“填鴨教育”。

二、新課改下提高數學導數教學質量的措施

（1）幫助不同的學生制定不同的學習計劃

總的來說，學習方法是學生進行有效學習的基礎，而且在一定程度上對學生的學習起著舉足輕重的作用。正確的學習方法是學生有效掌握所學知識的保證，這就要求數學教師在課堂教學中除了對學生進行課堂內容講解外，還需要通過一定的測試和溝通來了解學生的導數內容掌握情況，對于掌握不足的學生應該幫助制定相應的學習計劃，測試的目的不是為了成績，而是為了掌握學生的學習情況，同時針對學生的學習情況對教學計劃進行適當的調整，如果后續的學習計劃制定沒有跟上，那么測試也就失去了意義。

（2）借助案例幫助學生加深對導數的理解

導數由于其對于高中學生來說過強的理論性，造成了學生對于導數的理解和應用往往掌握不夠，這種情況下純粹的理論教學只會造成學生進一步的不理解，這十分不利于學生的學習效率和老師的課堂效率，所以在導數的課堂教學中，老師要注意借助導數應用案例來激發學生的學習熱情，比如物理運動的速度變化問題、加速度變化問題等，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解導數內涵，而且能夠使學生在加強對其他學科知識的理解的同時主動思考導數知識在生活中的應用，大大提高了教學質量和效率。

（3）加強導數技巧性和應用訓練

在平時的教學中應該多鼓勵學生應用導數內容求解函數等相關問題，這樣可以進一步提高學生對導數的理解程度和應用水平。同時老師也可以針對導數的應用多出一些技巧性的題目對學生進行訓練，比如利用導數知識來畫出二階、三階函數的圖像等，學生要做出這種題目就需要一定的技巧，隨著解答的技巧性題目數量的增多，學生對于導數的應用也就更熟練。同時在導數的初學階段，由于學生對于導數理解不夠，老師可以出一些含有生活案例的題目讓學生來解答，比如將學生騎車時速度變化的問題加入到導數題目中，這樣可以促使學生主動思考導數知識，加深對導數的理解，為以后的導數深入學習打下基礎。

三、結語

綜上所述，我們可以知道，高中數學的導數教學具有其一定的獨特性，究其原因是因為在一定程度上不但具有數學學科嚴密的邏輯性，而且同時還具有初中數學不具備的抽象性，所以在教學中需要教師根據高中數學的特點進行相應的教學。高中導數的有效教學不但需要教師采用積極引導的教學，同時還需要學生培養出數學思維進行學習，只有通過教師和學生共同努力，這樣才能在新課改的情況下，讓高中數學導數教學得到穩定可持續的發展。

第四篇：肖臨駿：翻轉課堂下微視頻教學設計研究（最終版）

信息技術的迅猛發展，使人們生存與學習的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術對教育的發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉課堂因其獨特的優勢，引起了學界的廣泛關注。

翻轉課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、研究等)并完成練習的一種教學形態。

翻轉課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉課堂”理論與實踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學的正面影響，受到了學者和一線教育工作者的一致認可。

但是，翻轉課堂的優勢并非與生俱來的，它的成功與設計者的付出是密切相關的，因此翻轉課堂實施的中介——微視頻的設計必將成為翻轉課堂研究的關鍵。那么如何在翻轉課堂大背景下，進行有效的微視頻的教學設計將是本文試圖解決的問題。

翻轉課堂下微視頻的教學設計模式

1.微視頻的概念及其特點

視頻在承載教學信息時具有可視化媒體的特點，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應用于各個領域。微視頻之“微”主要是時長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學術界至今仍沒保持一致，學者和一線工作者通過不同方式來完善其內涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統稱。

事實上，很多學者主要從微視頻的時間長短來界定微視頻概念，如互聯網協會張力軍認為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網民使用橫跨互聯網、手機、移動終端多種形式來觀看節目的需求。而對于微視頻的制作方式、傳播內容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點在于它具有隨時隨地性和大眾參與性。

2.翻轉課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉課堂重要的組成部分，直接決定著學生課前對知識的掌握程度，影響著課堂內教學活動的設計，從而影響最終的教學效果。用于翻轉課堂的微視頻是一個完整的知識點，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學資源。微視頻時間的長短和形式會根據所講解內容的性質及特點所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容進行分析的基礎上得來的，需要根據實際的教學資料搜集素材、制作視頻，提供一個信息化的學習環境，及時了解學生的學習情況及問題，并對其進行分析，找到視頻制作的知識盲點，對視頻進行適當的修改，使之更具有針對性。

3.翻轉課堂下微視頻教學設計模式的實施流程

根據微視頻的概念和特征，筆者認為在教學過程中，翻轉課堂能為學生創建一個良好的學習氛圍。而翻轉課堂中，微視頻實際上承擔的是信息媒介的任務，所以微視頻屬于學習環境的一種，因此翻轉課堂的教學應該關注到如何為學習者提供適合的資源支持。基于此，本論文提出了翻轉課堂理念下的微視頻教學設計的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉課堂下的微視頻教學設計模式

前期分析：從學習需求、學習者特征、學習內容和學習目標分析等四個方面展開。翻轉課堂更加關注學生學習能力的分析和學習效果的實時分析。在前期分析這個階段，一方面通過了解學習者特征和需求來把握學習者已有知識和學習目標。另一方面，應該關注教學目標制定和教學內容的合理分解，使教學人員得到翻轉課堂所需要的視頻資源，充分體現以學習者為中心的學習思想。

微視頻資源的設計與開發：微視頻作為翻轉課堂實施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學習中所需要的素材進行設計與開發，根據教學目標，把知識點分解成符合學生學習規律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設計包含主題引入、闡述解釋、知識點的典型案例介紹分析、知識總結、練習五個主要環節，五個環節層層遞進，使學生能夠完整地完成一個知識點的學習，設計過程中遵循簡潔實用的原則，即屏幕中呈現的信息要突出重點，排除干擾因素，特別是對非實錄的微視頻要配以適當文本和精煉的同步解說進行提示。同時微視頻的制作也要體現出多媒體原則，來吸引學生的學習積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進行制作。

翻轉課堂下微視頻的應用：把第二階段關于某一知識點制作的微視頻在課前發放給學生，使之自主學習，實現課前基本知識的獲取，然后課堂中通過同伴協作，教師指導解決課前的疑問，使知識實現內化，課后通過相應的實踐達到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個階段都是以微視頻的內容為基礎，并在此基礎上進行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個階段的特點，二者的關系是相輔相成的，在這個過程中既要體現學習過程中學生作為學習主體的主動積極性，又要發揮教師引導啟發教學過程的主導作用。

翻轉課堂中微視頻的評價和修改：實施后，通過問卷和訪談方式對實施過程中微視頻相關信息進行收集、評價，然后反饋到前期分析、微視頻設計與開發、翻轉課堂中微視頻應用三個階段，再對整個教學設計模式進行修改。

翻轉課堂下的微視頻教學設計模式實踐研究

1.實踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學內容為例，開展基于翻轉課堂微視頻教學設計的實證研究，旨在檢驗精心設計的微視頻對翻轉課堂的效果，更好地開展以學生為中心的教學。

(1)前期分析

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。教學設計的一切活動都是為了使學習者達到最大化學習效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實驗者的學習需求和學習特征，在實踐中收集數據進行分析，進而對教學內容和教學目標進行了調整。

學習需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業技術學院14級計算機1班的48名學生進行了學習需求以及學習者特征的問卷調查和訪談交流，調查分為3個部分：該實驗的學習需求、學生以前的學習現狀、本次實驗的學習現狀。

調查結果發現：①42.5%的學生表明以前實驗課的學習效果不理想，主要源于一周課時較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當地加長學習時間;②81.3%的學生反饋通過該實驗掌握了所講的內容，提升了學習效果;③72.8%的學生對翻轉課堂學習模式比較感興趣，渴望通過這種方式學習本次實驗，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實驗可以采用翻轉課堂的學習模式。

學習特征分析：本實驗的實驗對象是寧波城市職業技術學院大學2年級計算機班級的學生，通過前期的問卷調查發現學生的學習背景差異不大，此外學生對該門課程沒有進行過系統學習，知識處于了解的階段。

學習內容和學習目標分析：本實驗有兩方面的教學內容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經常提到的一些基本術語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設計與開發

微視頻是一種特殊型設計的微型學習資源，包含多種形式，它運用在翻轉課堂中，為學生提供課前資源，它具有資源細小、松散連接的特點，把一堂課的教學內容有機地分解為一個個顆粒，它的開發除了符合上述分析的學生需求、特征等外，還必須完全符合教學過程的五個步驟，分別為引入新課、講授新課、復習總結、課下練習。微視頻的開發是從主題引入、闡述解釋、典型實例、知識總結、課上練習五個方面闡述。

主題引入：一定程度上，導入的恰當與否將會直接影響課堂的成效，恰當的導入會產生高效的課堂效果。此處結合筆者自身實踐經驗，把典型的信息技術課堂導入方法分為直接導入法、情境創設法、懸念設置法、溫故法等方式。

直接導入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學習目標，可以在活躍學生思維的同時集中他們的注意力，較快地進入學習的主題;情境創設導入是教師為學生創建特定的情境，讓其在此環境中體驗，以激發學生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設置導入法是教師依據特定學習目標，有目的地創設問題，來激發學生的學習興趣，產生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導入法是教師利用教材內容的遞進關系，在講解新課前，通過回顧以往的知識，來導出新知識的過程。具體方式要根據具體的教學內容來選取，旨在吸引學生的興趣，關注到所要學習的知識點。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識點進行講解，目的是讓學生掌握本節課所涉及到的基本知識點。

典型實例：通過典型實例的講解，使得學生對所講主題知識點的掌握程度進一步升華，能夠發現知識點中易錯點，在實際應用中避免發生類似的錯誤。

知識總結和練習：教師在知識點講解完成后，要對所講知識點進行進一步的歸納總結，然后再針對專題中的知識點進行設置練習，學生可以依據自身練習的結果來評估知識掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學生課前觀看關于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內容，并設置了3個典型案例作為知識點講解的載體，之后有三個與知識點相對應的由易到難的習題來評價學生學習的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉課堂中微視頻制作是否適宜，學習結果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進行協作交流來解決問題，實現知識的內化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉課堂中針對某一知識點開發的微視頻進行評價，找出各個階段的不足之處，進而不斷地修改模式，從而最終得到一個最優化的模式。

3.應用效果分析

評判一個模式是否合理有效，可以從學習過程和學習結果是否優化來評價。學習過程包括是否有助于提高學習者自主學習能力、促進理解和深化知識、激發學習者學習興趣、促進知識內化的程度及減少操作錯誤次數等方面;[10]學習結果包括是否達到創設目標，學習成績是否得到提高等方面。

(1)對翻轉課堂課前使用微視頻的評價

經過48位同學對翻轉課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設計的五個方面進行評價，表1表明大部分同學對微視頻設計的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實例和練習兩個方面，60%以上的學生都能很好地接受。但從評價的側面也可以看出學生對微視頻制作的每個階段都是不一致的，這充分說明了不同的學習者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學生的學習規律，然后為不同程度學生設置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學習結果的調查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉課堂教學實踐后，采用調查問卷和隨機訪談交流的形式，了解學生對于微視頻質量好壞對翻轉課堂效果的影響，以及對翻轉課堂下微視頻的教學設計模式的認可程度。

從表2數據顯示的整體情況來看，翻轉課堂對學習效果的影響是正面的。52.08%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響很大，41.67%的同學認為影響較大，6.25%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響一般;與之相對應的是75.08%的學生對于翻轉課堂中的微視頻設計模式有很高的認可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉課堂教學模式使得學習者實現了高效的學習結果。

第五篇：新課改背景下的課堂教學有效性的研究（共）

新課改下課堂教學手段的有效性研究

開 題 報 告

一、課題研究的背景

目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現有：(1)教師主宰。(2)主客體錯位。(3)忽視差異。(4)知能脫節。(5)重負低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)發展畸形。總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。“教學質量是教育的生命。”英語課堂教學效率的高低，直接關系到英語教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對英語課堂有效性的研究就顯得十分迫切與必要了。

二、課題界定和理論依據

（1）“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（2）“有效化：是指對影響教學效果、效率、效益的諸因素進行理性分析，找出影響有效教學的“致命因子”，再通過實踐研究使這些因子逐步得到優化，探索出有效課堂教學策略，從而實現教學“有效”。

（3）“英語課堂教學有效化”： 指在準確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學準備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效

益的唯一指標，是上述內容和要求在初中英語課堂教學中的集中呈現和完美體驗。

（4）生本教育理論：生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項研究的理論依據。

三、課題研究的價值

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

1、有助于提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校教師課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學手段，探索有效性英語課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

四、研究方案

（一）研究目標

使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環節，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生英語素養的提高。

（二）課題研究的主要原則

（1）“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

（2）發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

（3）開放性原則。不同的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本縣、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

（三）研究內容

1.有效解讀教材的基本策略

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，準確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

2.有效教學目標的制定策略

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。

3.有效教學實施手段研究

通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學手段的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

A有效提問

英語課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。

B有效訓練

根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。

（四）研究方法

1、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果

2.文獻資料法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題

組成員的理論素養，為課題研究人員的教育思想的轉變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。

3.．調查法：為了深入了解學生對教師課堂教學的要求和課題研究策略的有效性，要進行多種方法的調查研究工作，不斷總結經驗形成結論。

4．行動研究法：通過不同主題的課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。

5．敘事研究法：將整個教育問題的提出與解決過程完整地敘述出來，作為教學研究的一份完整的研究報告。教師通過對教學故事（撰寫教學案例）的敘述去反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活。

（五）研究過程

1．準備階段（2014年4月－2014年6月）

（1）組建研究隊伍，成立各子課題組成員，落實研究任務。（2）組建情報網絡，成立課題組，撰寫課題綜述。

（3）制訂研究計劃，設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內容、任務、方法以及應該取得的研究成果。

2．實施階段（2014年7月－2015年2月）（1）調查研究

按照各子課題研究的相關內容，分類編制問卷調查表，設計座談提綱，并實施調查，了解我校教師和學生教和學的實際情況，并撰寫調查報告。

(2)實踐探索

在了解、掌握我校教和學的現狀的基礎上，針對缺陷與不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學有效性的行動研究。

①選擇試驗對象 ②規定內容、形式

在同一年級同一學科集體備課，根據有效教學的理念完成教學設計，然后在實驗班實施，并進行反思總結，撰寫課例、總結經驗等。

3．總結階段（2014年1月－2014年6月）(1)總結階段研究成果

①撰寫調查總報告一篇、分報告若干篇。

②撰寫論文、經驗、總結、教學案例若干篇。整理研究資料，進行理性思考。

(2)確定研究成果的表現形式，設計教育實驗報告的結構，撰寫各個研究報告及總報告。

（六）課題組織管理： 課題組成員及分工：

課題總負責人：程文鵬擔任課題方案修改方案論證、申報立項。收集實踐資料，及時認真組織組員總結，積累資料，做好資料匯總。組織召開結題會，做好課題鑒定組織工作。

組員：張桂蓮、張素真擔任子項目《新課改下課堂教學手段的有效性的研究》方案實施計劃，階段、中期、總結報告，組織學校一線英語教師深入課堂，進行一線實踐、研究，以及反思總結。

五、完成研究的條件分析 組織實施課題的保證措施

1、學術保證：學校將以王校長擔任課題顧問，聘請有關專家老師對學校課題進行定期指導，學校將按照校本研究的要求，對課題研究的進度、深度、廣度進行專項研究，確保課題持續深入的開展下去。

2、時間保證：必須在時間上得到保證，學校的一切教研工作都要圍繞這一中心工作展開，業務學習、集體活動、每周一次的集體學習活動和教研組的每周一次的教研活動都要充分利用。

3、經費保證：學校要保證課題研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

4、制度保證：學校為扎實開展課題研究，切實提高課堂教學的有效性，全面提高教育教學質量，必須制定相應的教學科研管理、獎勵制度做保證，保證每一個子課題都能落到實處，每一個教師都在積極參與

5、環境保障：我校為保證課題的有效實施，專門的教師辦公室和每周定期的上網時間，為教師獲取信息提供了便捷。同時，校內設有內部工作交流網和電腦之間的共享網，為教師傳遞信息和積累過程性電子資料提供了教師科研資料儲備的平臺。

新課改下課堂教學手段的有效性研究

中 期 報 告

“新課改下課堂教學手段的有效性研究”是我校針對如何提高小學英語課堂教學實效而提出的研究課題。2014年4月著手課題研究的準備工作，2015年6月批準立項。兩年來，我校課題組以課題研究為依托，邊實驗邊推廣。實驗時，進行了探索和大膽創新，并用以指導教學實踐，從而實現“創新教學手段，優化教學過程，提高學生自主學習能力，提高教學有效性”的目標追求，進而形成了具有一定科學價值的研究成果，為新課程實施提供了理論支持并注入新的活力。

一、研究背景

（一）問題的提出

目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現有：(1)教師主宰。(2)主客體錯位。(3)忽視差異。(4)知能脫節。(5)重負低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)發展畸形。總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。“教學質量是教育的生命。”英語課堂教學效率的高低，直接關系到英語教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對英語課堂有效性的研究，成了廣大英語教師的當務之急。

（二）課題界定和理論依據

1.“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2.“有效化：是指對影響教學效果、效率、效益的諸因素進行理性分析，找出影響有效教

學的“致命因子”，再通過實踐研究使這些因子逐步得到優化，探索出有效課堂教學策略，從而實現教學“有效”。

3.“英語課堂教學手段有效化”： 指在準確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學準備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標，是上述內容和要求在小學一至六年級英語課堂教學中的集中呈現和完美體驗。

4.生本教育理論：生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項研究的理論依據。

二、本課題研究的意義及任務

（一）課題研究的意義

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。通過本課題廣泛而深入的研究，能總結出課堂教學有效性的一些基本策略（有效解讀文本的策略、有效教學目標制定的策略、有效教學的實施策略），找到影響英語課堂教學有效化的因素并研究出與之相對應的手段，從而真正提高英語課堂教學的有效性，進而推動我校乃至全縣英語課程改革工作持續、深入地發展，促進一批教師專業成長，大面積提高英語素養。

（二）課題研究的任務：

1、教學有效化關注學生的進步與發展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學中確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的教學思想。其次，要求教師有“全人”概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

2、教學有效化關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、教學有效化更多地關注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結果有機結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4、教學有效化需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。

5、教學有效化也是一套策略。據課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略及教學評價策略等。

總之，促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。

三、課題研究方法與過程

（一）研究方法

1、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果

2.文獻資料法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養，為課題研究人員的教育思想的轉變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。

3.．調查法：為了深入了解學生對教師課堂教學的要求和課題研究策略的有效性，要進行多種方法的調查研究工作，不斷總結經驗形成結論。

4．行動研究法：通過不同主題的課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。

5．敘事研究法：將整個教育問題的提出與解決過程完整地敘述出來，作為教學研究的一份完整的研究報告。教師通過對教學故事（撰寫教學案例）的敘述去反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活。

（二）、研究過程

1．準備階段（2014年4月－2015年6月）

（1）組建研究隊伍，成立各子課題組成員，落實研究任務。（2）組建情報網絡，成立情報組，撰寫情報綜述。

（3）制訂研究計劃，設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內容、任務、方法以及應該取得的研究成果。

2．實施階段（2013年7月－2014年2月）（1）調查研究

按照各子課題研究的相關內容，分類編制問卷調查表，設計座談提綱，并實施調查，了解我校教師和學生教和學的實際情況，并撰寫調查報告。

（2）實踐探索

在了解、掌握我校教和學的現狀的基礎上，針對缺陷與不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學有效性的行動研究。

①選擇試驗對象 ②規定內容、形式

在同一年級同一學科集體備課，根據有效教學的理念完成教學設計，然后在實驗班實施，并進行反思調整、總結，撰寫課例、總結經驗等。

3．總結階段（2014年2月－2014年6月）(1)總結階段研究成果

①撰寫調查總報告一篇、分報告若干篇。

②撰寫論文、經驗、總結、教學案例若干篇。整理研究資料，進行理性思考。

(2)確定研究成果的表現形式，設計教育實驗報告的結構，撰寫各個研究報告及總報告。

四、課題研究的內容

（一）研究目標

通過對課堂教學策略與方法的探索，使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環節，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生英語素養的提高。

1．調查和分析影響我校英語課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學有效性的理念，樹立新課程背景下課堂教學的學生主體參與意識，目標教學意識，知識探究意識，情境建構意識，教學反饋矯正意識，當堂訓練和檢測意識。

2．探索提高課堂教學有效性的教學策略。優化課堂教學目標，優化課堂教學內容，優化課堂教學模式，優化課堂教學方法，優化教學評價，優化課堂訓練，優化學生學習心理，優化學生學習習慣。

3．建立提高課堂教學有效性的評估標準。努力做到對課堂教學的評估多元化，促進課堂教學由“重教”向“重學”轉化，從“形式”向“效果”轉化；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進提高課堂教學有效性的有效方法。

（二）研究內容 1.有效解讀文本的策略

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，準確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

2.有效教學目標的制定策略

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。

3.有效教學實施策略研究

通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

A有效提問：英語課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。

B有效訓練：根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。

（三）課題研究的主要原則

1.“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2.發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3.開放性原則。不同的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本縣、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

（四）課題研究的主要措施

以新課程改革為契機，認真組織課題組人員學習現代教育教學理論，解放思想，更新觀念。1.充分利用學校每周一次的教研活動時間，集中學習一些新的教育教學思想、理論知識，轉變觀念，提高自己的理論水平。如系統學習了《中小學教師理論學習材料選編》、《現代教育教學理論選講》、《課課程標準》、《新課程教師行為的變化》、《教育科研》等相關專業雜志上的

有關文章和教改信息。通過學習，切實轉變觀念，逐步樹立科學的教學觀、學生觀，進一步明確了教改方向，理清教改思路，為研究、制定、修改具體的教學方案提供了理論指導，同時也為我們積累了厚厚一大本文獻資料。

2.積極創造條件、機會，讓課題組成員“走”出去參觀學習、取經。我們先后組織了4人到蘭州、張掖、如東等地參加全國小學經典教學研討會學習，通過培訓學習，課題組人員進一步提高了對教育科研的規劃、操作和管理能力。在課題研究實施過程中，所有課題組成員還都積極參加兄弟學校開展的觀摩課聽課活動。通過外出學習，開拓了視野，學到了兄弟學校不少先進經驗。同時，各課題組成員還在本校開展相互聽課活動，取長補短。

圍繞課題研究，積極開展多種形式的教科研活動。

首先，我們加強了集體備課制度，統一思想、目標、步驟。在英語教研組長邵淑巧的引領下，兩年來一直堅持集體備課，并堅持備教材、備學情、備教法，備學法，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，取得了顯著成效。

其次，開展校際教研聯誼活動，課題組成員圍繞教改實驗認真上好教改實驗課、觀摩課，邊實驗、邊總結、邊推廣。

五、課題研究的結果與分析

（一）研究成效

在現代教育理念指導下，在全體課題組成員的通力合作、辛勤勞動下，本課題研究取得了可喜成績，表現在：

1.構建了英語課堂教學有效教學模式，提出了明晰、具體、可操作性強的有效解讀教材的基本策略、有效教學目標的制定策略和有效教學實施策略，現在，這些課堂教學手段已產生較大的影響力，逐步滲透、影響到其它一些學科教學及周邊學校。在教研交流活動中進行了課題研究成果經驗介紹和推廣。

2.大面積提高了學生的學習質量。我校課題組認真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學習先進的教育教學理論，改進教學方法，促使我校教育教學質量明顯提高。近兩年來，在縣教育局對全縣教學質量檢測統一考試中，我校連續兩年獲全縣第一名。

3.大大提高了學生自主學習能力，學生素質全面提高，良好學習習慣初步養成，促使學生可持續發展。具體反映在學生普遍學習能力強、思維敏捷、學習習慣好、知識面廣、想像豐富、學習質量好、發展后勁足。

4.課題研究促進了教師素質的提高。通過科研研究，學校教師的教育觀念得到了較大的轉變、科研能力、理論水平、業務能力都有了大幅度提高，初步形成了一支團結奮進、勤于思考、善于科研、敢于創新的中青年教師隊伍。借助該課題研究，學校培養了多名縣級骨干教師和校級骨干教師及學科帶頭人；在學校近兩屆青年教師賽課活動中，課題組成員均獲得良好成績；

（二）研究得出的觀點及結論 1.有效解讀文本的策略

（1）基本觀點：教師在新課標的指引下，根據教材特點，準確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

我們認為：

對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《英語課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，做整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清英語教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現；才能既有整體設計又體現不同階段的教學重點，遵循課程所反映的英語知識能力、方法習慣、情感態度之間的聯系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

2.有效教學目標制定的策略

（1）基本觀點：教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作

一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導。”“有所不為，才能有所為。”

①認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

②結合英語特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態度價值觀培養往往是同步實現的，教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現。

③潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭英語的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

④分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。

⑤設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

3.有效教學實施策略（1）有效提問

經過實踐和研究，我們認為有效提問有這樣幾個特點：

A.覆蓋面大，往往是牽一發可動全身的“主問題”，問域寬闊，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。

B.穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。C.探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向學生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。在設計問題時，要注意：

①新奇性

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如感春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”

②啟發性

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此英語課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅

膀。

教師要學會“曲問”。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。

③思辨性

“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。這樣可以很好地培養學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。

④開放性

一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展英語課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

（2）有效訓練

英語教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由英語學科性質決定的。“訓練”是落實英語教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的英語現狀緊密結合起來。

其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發散的棲息點。三是發現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等

形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的英語實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的英語實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

(三)尚待研究的問題

1.要進一步研究教材的二度開發，盤活教材資源將“英語課堂教學有效性”落到實處。2.進一步深入研究有效教學策略，得出更多好方法，讓其在課堂教學中發揮出更大的效益。3.如何將研究成果轉化為所有教師的教學行為，并創造性地運用于教學實踐，這也是我們今后面臨的需要探究的問題。

新課改下課堂教學手段的有效性研究

結 題 報 告

我校于2014年4月著手《新課改下課堂教學手段的有效性研究》課題的研究準備工作。本課題的研究準備解決目前中學英語教學存在的一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現有：(1)教師主宰。(2)主客體錯位。(3)忽視差異。(4)知能脫節。(5)重負低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)發展畸形。總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下小學英語課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。在此形式下，我們提出了“新課改下課堂教學手段的有效性研究”，這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。本課題于2014年4月開題，預期到2015年6月結題，現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、前階段概況：

（一）課題研究的目的

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環節，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生英語素養的提高。

我們將用兩年的時間，對有效教學進行探討，力爭形成自己的有效教學新模式和評價體系，在總結經驗的基礎上，總結和推廣我們的成果——《新課改下課堂教學手段的有效性研究》。

（二）課題研究的內容

“英語課堂教學手段有效性研究”是指對我校英語課堂教學手段有效性的調查，分析確定影響英語課堂教學有效性的因素，通過系統地采集和分析信息，提出英語課堂教學的有效策略，構建新的課堂模式，從而提高課堂教學的效率。

（1）有效解讀教材的基本策略

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，準確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

（2）有效教學目標的制定策略

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。

（2）有效教學實施策略研究

通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

A有效提問

英語課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。

B有效訓練

根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。

結合本課題的研究，我們的思路是提出英語課堂教學的有效策略，構建新的課堂模。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑英語課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的英語有效性課堂教學的基本策略。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化。這種變化不僅會體現在教師的思維中，而且要體現在教師的教學操作和教學行為中，更要體現在現實的課堂中和學生當前的學習和發展中。

對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等方面去研究英語課堂教學。比如從教學過程與教學組織、教學結構與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握英語課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

（三）研究步驟

1．準備階段（2014年4月－2014年6月）

（1）組建研究隊伍，成立各子課題組成員，落實研究任務。（2）組建情報網絡，成立情報組，撰寫情報綜述。

（3）制訂研究計劃，設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內容、任務、方

法以及應該取得的研究成果。

2．實施階段（2015年7月－2015年2月）（1）調查研究

按照各子課題研究的相關內容，分類編制問卷調查表，設計座談提綱，并實施調查，了解我校教師和學生教和學的實際情況，并撰寫調查報告。

(2)實踐探索

在了解、掌握我校教和學的現狀的基礎上，針對缺陷與不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學有效性的行動研究。

①選擇試驗對象 ②規定內容、形式

在同一年級同一學科集體備課，根據有效教學的理念完成教學設計，然后在實驗班實施，并進行反思調整、總結，撰寫課例、總結經驗等。

3．總結階段（2015年2月－2015年6月）(1)總結階段研究成果

①撰寫調查總報告一篇、分報告若干篇。

②撰寫論文、經驗、總結、教學案例若干篇。整理研究資料，進行理性思考。

(2)確定研究成果的表現形式，設計教育實驗報告的結構，撰寫各個研究報告及總報告。

（四）課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

（1）加強學習，轉變觀念，確立有效教學的理念，促進教師教學行為的轉變。

課堂教學手段的有效性是指通過課堂教學手段使學生獲得發展，而大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是當前要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；要采取有針對性的措施；從長遠角度說：教師的專業素養要提高（根本的支撐）。因此，開展我們的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。從哪兒著手呢？就從教師的學習開始吧！我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知

識??為此，每學期開始，我們先召開課題組會議。一起學習如何開展課題的研究，如何試驗，如何整理素材等等。校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定每周利用兩節課進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；平時，經常性學習新的理論知識并做讀書筆記，為自己的試驗提供有力的、新穎的理論依據。同時開展“請進走出”活動。課題研究以來，邀請了教研室、學校有經驗的教師來做講座、上課；在市級上公開課二人次；赴兄弟學校上課余人次??這些活動不僅給教師們增加了學習的機會，增強了科研的意識，更是在試驗課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。除此之外，還對每人進行制作課件、網頁的培訓；平時多讀、多背文學作品，不斷提高英語素養；鼓勵本科函授（青年教師大專已普及）??種種學習，不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

（2）組織研討

自課題研究起，成立了英語青年教師學習組這一沙龍團體。舉辦講座、指定書目、讀書沙龍等形式引導課題組教師不斷學習現代教育理論，逐步確立有效教學的理念。我們以課題研究為載體，以磨課（實驗課）、研課、上課、評課、作講座等為主要活動形式。每兩周活動一次，每次兩節課的時間，再忙，也抽一節課進行。兩個個學期來，從沒間斷過。課題研究至今，八人皆上過實驗課。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據研究的課題內容發表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復思。再次活動時，就針對本堂課每人發表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。事實也證明，這些教師不僅自身成長，也以點帶面，推動了全體教師的進步。拔尖要抓，入門也要抓。青年教師學習組就是主要以沙龍的形式展開學習，每兩星期一次，每次也是兩節課，每次主要交流兩周內所學、所思、所做、所寫。要求平時認真鉆研，多讀理論書刊（活動時要交流看了什么雜志），多聽指導老師或同軌教師的課，同組間多交流、多問，上課多嘗試（活動時交流自己課題實驗時一片段），課后多思考，多動筆。每次活動前均做好充分準備，發言從不遺漏，而且積極發表自己的見解。因此，每次活動都順利、熱烈地開展，每個人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，一些看到課題研究就后怕、對于研究毫無頭緒的

青年教師也逐步走上了軌道。

（3）不斷反思，探討課堂探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點。

學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持撰寫每課的“教后小記”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好的研究習慣。不管是集體備課還是自己備課，我們的教后小記都是“貨真價實”的。隨便檢查誰的，你都會發現有血有肉，完全是一篇標準的案例反思。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優良的，選送參加市級比賽，屢次獲獎。三是舉行論文發布會。在上述反思活動中，不斷增強了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑。

（4）及時總結

社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我們課題組教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究；同時，在研究中學習取舍，不斷校正研究方向。

二、課題研究進展

（一）有效解讀文本的策略

對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《英語課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清英語教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現；才能既有整體設計又體現不同階段的教學重點，遵循課程所反映的英語知識能力、方法習慣、情感態度之間的聯系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

（二）制定有效的教學目標的策略

教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。“有所不為，才能有所為”。

我們的做法：

1、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

2、結合英語特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態度價值觀培養往往是同步實現的，教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學手段使其得以實現。

3、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭英語的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

4、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。

5、設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

（三）有效提問的策略

美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，也是實現有效教學的關鍵。那么怎樣才是有效的教學呢？

經過實踐和研究，我們認為有效提問有這樣幾個特點：

1、覆蓋面大，往往是牽一發可動全身的“主問題”，問域寬闊，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。

2、穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。

3、探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向學生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。

在設計問題時，要注意：

1、新奇性

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”

2、啟發性

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此英語課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。

教師要學會“曲問”。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。

3、思辨性

“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。這樣可以很好地培養學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。

4、開放性

一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展英語課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

（四）有效語言文字訓練的策略

英語教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由英語學科性質決定的。“訓練”是落實英語教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的英語現狀緊密結合起來。

其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發散的棲息點。三是發現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的英語實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的英語實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

三、對下階段課題研究的思考

該課題實施近一年來，所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，培養學生學會從生活中學習英語，英語中體驗生活，學生也獲得了很大的進步。我們將認真總結前階段課題研究的成敗得失，認真制訂后續研究規劃，以期做到：

1、豐富借鑒視野

不但要借鑒國內的英語課堂教學經驗，而且要開闊眼界，放眼世界，研究世界各**語教學的經驗，從中外母語的比較研究中獲得可借鑒之處。

2、加強實踐，提煉方法

立足課堂，在實際的課堂教學中積累有效教學的經驗，提煉出具有普遍指導意義的、具體的方法，是課題組今后的一個重要工作。

3、總結研究成果

把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結題報告，應用推廣。參考文獻

1、《河南教育》、《英語教學》、《中小學電教》《網絡科技時代》等雜志；

2、《教育研究方法導論》；

3、《創新教育大全》；

4、《素質教育理論研究》；

5、《主體教育研究》；

6、《英語新課程標準》；

7、相關網站：中國基礎教育網 河南遠程教育網

8、各級教育主管部門相關文件、通知等精神。

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