第一篇：肖臨駿：淺論影響培智語文課堂教學有效性的因素

最近，由于帶領大四學生到高中課堂實習，因而聽了十幾位高中老師講課，這些語文課堂上出現的一些現象引起了我們注意：一種現象是老師講的全部是基本知識、訓練的，對于學生的都是基礎技能，情感方面關注的相當少，甚至不關注；另一種現象是老師在口若懸河的講課，學生基本竇老師的提問或者要求朗讀都置之不理，有些課老師讓學生朗讀課文，每次張嘴的都是那幾位學生，其其他學生隨聲附和都不愿意。由此，我想到了培智課堂教學有效性，這樣的教學是否對學生有益？ 語文課堂教學有效性的涵義

“有效”在《現代漢語詞典》的解釋來講就是：“能把預期的母的實現，并且有效果?！鳖A期是正確的確切實在的，具體就是老師事前設計好的達到教學任務的培育學生素質的這些教育。有效果就是有好的效果作用，是對活動結果判斷出來的結論。新課標過程目的就是培養學生學習，素質，能力以及情感的課程，就是要根據學生實際目標作出可行任務：教給學生那些能力，實現那些目標；語文課程教學有效性表現為：師生遵循教學的實際規律，在學完老師所講的課程后，學生獲得的能力和知識、方法和過程、情感態度和價值觀念，從而有效實現教學目標，滿足社會和個人的教育需求。由此可見學生是否獲得預計的進步或者目標是衡量教育有效性的唯一指標。如果學生在上完一堂課后，得到知識情感方面的進步的，并且這些進步和發展是預期必須有的，這樣的教學才是切實有效的，如果教師教的非常辛苦學生反而不想學或者努力學習也沒有進步，或者說得到的進步也比預期想的要慢，甚至只是預期中的一部分，這樣的而教學就是無效的。提高教學課堂的三個環節

3.1 前提

布魯姆說：“有效的教學是始于教學初期目標。”教師的靈魂就是教學，每堂課的教學方向，是判斷教學有效性的直接依據。而教學方法與教學目標都是受到教學理念的制約?！崩砟罹褪且粋€付諸實踐的信念，它是一種觀念但同時又是又是一種行動的支持者。教師教學理念是怎樣的，在設計教學目標時就是怎樣的。比如上世紀六七十年代，由于教師受著環境的影響，認為語文教學是要對學生進行思想教育，所有教師的其中一個目標就是對學生進行政治教育，因此語文課也成為了政治課；再比如有的老師認為語文課就是讓學生掌握知識技能的過程，因此在教學中只對學生進行技能和知識的教育；新課程進行中，有的教師認為對學生要進行素質教育，因此現在語文課程中出現“泛語文”“非語文”現象。所以，語文課堂有效性的前提是語文老師要有正確的理念。

3.2 過程

語文教學過程中學生正確的學習方法對語文學習有著決定性影響，學生只有深層次的情感投入和深刻的認知，才能提高學生思維的深層次提高。建構主義者認為，學習不是由老師傳遞給學生，而是學生自己吸取知識的過程，學習者不是被動的吸收，相反，而是主動吸取信息過程，這種主動吸收是不能替代的。因此，讓學生以積極的學習方式和情感投入到學習當中，充分發揮學生的主動性，讓學生全心全意的投入到其中。馬斯洛把人們需要分為5個層次，“安全需要”處在5個層次中的第二個層次，可見人們的去年全年需要是其他需要的安全和保證，所以，在課堂上老師要采取適當的方式，給學生心里安全上的需要。在語文教過程中，老師對待學生的態度要溫和，和藹可親、平易近人，不能讓學生干到老師嚴肅可怕；尊重學生把學生當成朋友，；尊重他們的人格，自由，對于學生在課堂上的錯誤，不要一味的嘲諷和職責，要對學生的問題予以寬容和鼓勵；和學生主動交流，耐心傾聽他們的意見；對于學生在課堂上面對無法定論的問題，要持民主的態度，允許他們發表自己的態度和意見；和學生互換角色，讓學生感覺到絕對的民主，自由。在這樣民主，自由，寬松的環境下，學生能獲得相對自由和民主，才會感受到學習安全輕松。

3.3 鞏固

語文教學中最主要的教學就是練習。練習是促進學習知識向智力發展的必要過程。通過練習，可以促進所學內容鞏固與完善。至于練習的作用，朱老和葉老都有過精辟的論述。朱自清說：“不通過訓練的思想，最終都會成為浮光掠影。”葉圣陶認為練習有三個方面的好處：

一、長育的目的?！熬毩暿谴龠M學生思想根進一步的鞏固”

二、中介的地位。“原來相信與主張是知識方面的事，按照實際是練習與行動的事。從知識到習性不是一蹴而就。中間還有歷練的過程，歷練如果不夠，兩方面就不能一致?！?/p>

三、融化的功能?！熬毩?，就如同消化食物一樣，把學到的東西進行思考，揣摩，實踐，最后進行一系列的融化，從而成為自己的精神財富?！庇纱丝梢姡柟叹毩暿鞘菐椭鷮W生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段，是提高智力課堂有效性表現。因此，語文老師通過練習可以鞏固自己的教學。

葉老再三強調：“學習好不好主要是看你認不認真?！闭Z文教師在利用練習時最重要的是自己認真對待。首先，及時練習。行為主義學習理論中重要的一條原理就是后果緊跟行為之后比后果延緩要有效得多。因而有了新的教學任務，要及時的進行練習，不要拖拖拉拉。這樣，就使行為和后果之間的練習更緊密了，增強了反饋的信息。其次，在教師指導下，進行適當難度的練習。維果茨基習慣把兒童的發展分為兩種水平：一種是現有的兒童水平，一種是在別人幫助下以及自己努力的水平，這兩種發展水平就是“最近發展區”，教學要在“最近發展區”發展，為此他提出支架教學。因此，練習時教師要給學生超過學生現有水平的難度練習，并獲得一定意義上的理解，從而達到預想上的水平，獲得教學上最大意義的發展。第三，練習的量要適中。太少的練習量，不足以后動智力，太多的練習量，加上練習曲線有“高原期”，會使學生得不償失，“練而無功”甚至達到相反效果，甚至達到一定意義上的負效果。因此，提倡要適量練習。最后，反饋并講解練習要及時。練習中，及時的給學生講解練習上的錯誤和不足，并對學生的錯誤和不足進行講解，學生就可以保留有點，及時改正不足，就會大大提高練習效率。教師在認真對待練習的同時，要求學生進行嚴格的練習的同時，絲毫不放過學生掌握或者沒掌握的東西，這樣，就會進一步鞏固加強語文教學的有效性。結束語

語文教師因為有了人文教育的教學理念，因而制定了切合實際教學方式，并且在教學中充分發揮積極性和主動性，讓他們，從而得到深層次的認知體驗和情感感受，在文化素質和知識上獲得發展和進步，進而通過切切實實的鞏固練習，使所學的知識成為自己學的一部分，使學生的知識水平達到更高的地步。這這樣實施起來的教學水平就會達到最大效果。

第二篇：影響課堂教學有效性的因素

5.3影響課堂教學有效性的因素

（一）教師是影響課堂教學有效性的重要因素：

教師是課堂教學活動的引導者，學生是課堂教學活動的主體，教師的教學理念、專業素養直接影響到課堂教學的有效性。筆者認為，教師是影響課堂教學活動有效性的關鍵因素。教師對課堂有效性的影響，具體表現在以下幾點：

教師的教育觀念是影響課堂教學有效性的直接因素。如果一名教師在日常工作生活中，能夠詳細分析并正確理解國家的教育方針，并且將國家的教育方針全面落實到日常教學活動中，那么他的教學觀念將逐步科學化。教師在教學過程中，要能夠樹立主體性教育教學觀念、終身教育觀念、素質教育觀念及創造性教育教學觀念。教師還要能夠具備創新意識、合作意識、競爭意識、效益意識等等，教師要能夠立足長遠，關注學生的全面發展，關心學生的身心健康發展，教師要能夠意識到教會學生正確的學習方法比傳授給學生一定的知識更加重要。教師的教學觀念會直接影響到教師的課堂教學水平，影響課堂教學的有效性。其次，教師的智力水平、個人修養、科學文化水平也是影響課堂教學有效性的重要因素。教師的智力水平、個人修養直接影響教師選擇何種教學方法、教學對此次，如何解決課堂上出現的問題等行為。只有具備準確判斷力、豐富想象力、創新力等高智商品質的教師才能夠在課堂教學活動中把握好教學時機，能夠靈活地緩解矛盾與沖突，才能夠從實際情況出發，作出相應的調整。要想有效地提高課堂教學的有效性，教師必須熟練掌握學科知識，并且能夠運用自己所掌握的知識來提高教學情境。教師所掌握的教育學與心理學的知識水平也比較重要，這一水平能夠讓教師準確了解學生的心理與教學內容。在學科的教學過程中，只有嚴格遵循教學規律、把握學生的身心發展規律，才能夠有效地提高課堂教學效果。教師要能夠在教學過程中，不斷積累教學經驗，不斷反思，才能夠切實提高自身的教學水平。第三，教師的教學能力也是影響課堂教學有效性的因素。教學水平高的教師，不僅僅將知識傳授給學生，還能夠教會學生正確的學習方法。教師要能夠發揮創新思維，靈活使用各種教學原理和技能。教學技能主要包括教師組織教學活動、使用教材的能力、靈活運用教育心理學與教育學基本原理的能力、觀察并管理學生的能力、因材施教的能力等等。最后，教師的心理品質與教學有效性也有關系。如果教師具有廣泛的興趣愛好、有較強的自制力與意志力、有合作精神，那么一定能夠有效地提高課堂教學有效性。只有性格開朗、寬容博愛的教師才能夠幫助學生養成良好的個人品質，才能夠受到學生的尊敬與喜愛，才能夠營造出寬容的課堂教學氣氛，才能夠有效地激發學生的學習興趣與積極性，有效地提高課堂教學效率與質量。

（二）學生是決定課堂成功與否的關鍵因素；

課堂教學活動是教師與學生相互發生作用的場所，素質教育在重視教師的課堂地位與作用的同時，提出教學活動應該以學生為主體，強調發揮學生的主體地位，學生的學習過程不能完全被教師的教學過程所取代。學生的主動參與是課堂教學活動產生的基礎，學生的參與程度影響到課堂教學活動的過程及有效性。學生的價值觀體系正處于形成的初期，心理也正處于發育期，具有比較鮮明的個性特征。另外，由于學生的個體之間的差異，導致課堂教學效果的差異，學生自身也是影響課堂教學有效性的重要因素，具體表現在以下幾點：

首先，學生個體之間存在差異。教育心理學研究表明，學生的興趣愛好、智力水平、學習動機、性格特征、認知方式等方面因個體差異而呈現出不同。這種差異就導致在課堂教學活動中，有的學生的反應速度快、理解能力強、學習積極性高、自主學習能力強，而有的學生則反應速度遲緩、理解能力差、學習積極性不高、缺乏自主學習的能力。當教師在面對全班幾十名不同特征的學生時，如果沒有考慮到學生的個體差異，就難以有效提高課堂教學效率與質量。其次，學生的學習方法的正確性也是影響課堂有效性的重要因素。教師要能夠意識到教會學生正確的學習方法比傳授知識更加重要。教師雖然期望學生的學習能力能夠有所提高，但是在教學過程中又往往忽略教會學生思考問題并解決問題的思維策略。有的學生在課堂上聽明白了教師講解的知識，感覺自己能夠解答題目，但是到做題的時候，卻又感覺無從下手。這就是因為學生沒有學到學習方法，缺乏獨立思考。教師要能夠指導學生、幫助學生掌握一定的學習方法與思維策略，這樣才能夠有效地提高課堂教學質量與效率。最后，學生的參與程度也是課堂有效性的影響因素。學生是課堂活動的主體，是課堂活動的參與者。在課堂教學活動中，經?？吹竭@樣的情景：教師在講臺上講得天花亂墜，而學生在下面注意力不集中，眼神飄忽不定，這就表示學生并沒有真正投入到課堂活動中來。學生只是被動地參與課堂教學活動，沒有調動積極性與主動性，學生的思維也很難長期維持在課堂活動上，這就會降低課堂教學的有效性。

（三）良好的教學環境是實現教學有效性的保障；

心理學研究表明，人的創造力只有在感覺心理安全自由的情況下，才能夠得到最大程度的發揮。教育學研究表明，學生只有在輕松自由的狀態下，才能夠充分發揮想象力與創造性思維。由此可見，要想提高課堂教學有效性，就必須營造一個民主寬松的教學環境。

課堂教學環境氛圍是指在課堂教學過程中，教師與學生之間相互作用而形成的一種心理環境，主要包括教師與學生的心理狀態、學習態度、情緒、課堂秩序等等。寬松積極的課堂教學氛圍有利于教師與學生之間的情感交流，能夠幫助教師及時掌握教學反饋信息、調整教學策略。在課堂教學過程中，一些教師在營造課堂氛圍的過程中往往會呈現出明顯的傾向性，這種傾向性主要體現在對待優生與差生的態度上。這種課堂教學氛圍往往不利于建立和諧的師生關系，容易使學生產生不滿、緊張、焦慮、厭惡等不良情緒。從某種意義上來說，課堂教學環境的民主程度越高、學生是學習積極性與主動性就越強，課堂教學的有效性也會得到大力提升。寬松愉悅的課堂教學氛圍是為一定的課堂教學目標所服務的，因此要想創建良好的課堂教學氛圍，就必須詳細分析并解讀課堂教學目標，根據課堂教學目標的具體要求充分考慮學生課堂學習的情感因素，這樣才能夠營造一種良好的課堂教學環境。其次，教師在教學過程中，要能夠善于把握課堂教學情境，要能夠激發學生的主觀能動性。在課堂教學活動中，隨著教學信息的雙向傳遞與接收，在教師與學生相互作用的情況下，往往會產生一些短期的情感體驗。如果教師將這種情感體驗處理得積極有效，那么就會充分調動學生的積極情緒，形成一種愉悅的學習心理狀態。學生在這種積極心理狀態的支配下，會主動投入到學習過程中去。教師要能夠有效地調節課題教學節奏，對于課堂教學活動中出現的緊急問題，要能夠及時機智地采取措施加以解決。要能夠引導學生主動學習，最終確保教學目標的實現。最后，教師在課堂教學活動中，要能夠及時調整課堂教學的內容與方法，要能夠在課堂教學過程中多給予學生肯定性的評價。在課堂教學活動的實施過程中，由于教學內容的表現形式會隨著教學活動的發展而不斷呈現出新的變化，教師要能夠根據學生在學習過程中情緒的變化情況、學習活動的進展、學習問題等等，對反饋信息作出分析，及時調整自己的教學內容與教學方法，營造民主寬松的課堂教學環境，對學生進行表揚與肯定，幫助學生樹立學習的信心。教師需要調動學生的參與程度，發揚民主課堂的精神，與學生共同商討教學方法的選擇，多給學生一些自由討論的空間，這樣才能夠提高課堂教學的有效性。

第三篇：影響課堂教學有效性的三點因素.

影響課堂教學有效性的三點因素 鄒平縣第一中學 李輝

要探究影響課堂教學有效性的因素,必須要先清楚什么是課堂教學的有效性。從專業角度說,課堂教 學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,學生的發展就其內涵而言,指的是知識與技能,過 程與方法,情感、態度、價值觀三者(三維目標的協調發展;其次,通俗地說,課堂教學的有效性是指 通過課堂教學活動,使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。針對以上,個人認為影響課堂教學有效性 的因素有以下 3點:

一、課堂應該凸顯知識的形成過程,教會學生怎樣去學習知識,思考知識,從而掌握一定的技能:在學習的過程中,大多數學生會出現這樣的情況:“一聽就懂,一看就會,一做就錯”那么是什么原因 促使這個現象產生的呢?我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學。課堂上我們只是一味的強調,這個知 識點就是這樣,這個題就這么做,同學們把它記住就行了。大部分學生確實是記住了,但是同一類型的題 目稍微變化一下題干,肯定就不會做了。這樣我們在講題的時候總是在重復著講一個題目,同一個題目能 講上十幾遍,大大浪費了課堂效率。每節課的教學都能以教給學生知識的形成過程以及探索里面所蘊藏的 知識技能為目標,這樣肯定會提高課堂教學的有效性。

二、重視學科學習方法的滲透和總結: 這里的方法我想說兩點:

1、學科知識的學習方法:作為教師,經常會遇到學生問這樣的問題:“老師, 你能給我說說怎么才能學好化學?”這樣的問題一下子問到你,你怎么回答,你能立即給這個學生說出怎 樣學好化學,并能使他的化學很快學好嗎。答案是否定的。因為就一個學科的學習方法不是幾句話就可以 說清楚,也不是教師說了學生一下子就能領會和運用的。那么我覺得,教給學生學科學習方法最好的方式 就是教師在日常的教學過程當中、在課堂上針對某一特定的知識給學生滲透、帶領學生自己總結學科知識 的學習方法,這樣日積月累下來,肯定會收到很好的效果的。

2、使學生靈活運用學科知識。學生對于理科 的學習常常會出現這樣的狀況:課本

上的題目都會做,可是一旦出現陌生題目,很多學生就會傻眼。原因 是沒有學會如何靈活運用學科知識即利用已學知識對陌生題目進行科學有效的分析。這就要求教師在平時 教學時一定要帶領、幫助學生細致分析題目,力求對每一個典型題目都分析透徹,這樣久而久之學生自然 會形成自己在此學科的思維方式。很多時候講解十道題不如講透一個題。(這點很多老教師都做的非常成功,平時要多聽聽課,這也是我通過平時聽課和自己的實踐得來的。

三、重視培養學生對學科學習的情感和態度: 一節課下來,有些老師常常會感到,這節課我從頭講到尾了,而且感覺講的非常順暢和清楚,可是學 生怎么沒多大反應啊!個人覺得那是學生已經失去了對本學科學習的熱情,甚至已經厭煩了學習。如果學生 已經對這個學科或者對學習本身就失去了興趣,老師即使講的再好,學生也不會認真聽。這種情況對課堂 教學效率的影響很大。所以教師在授課時一定要注意結合本學科特點用自己獨特的風格和高尚的人格魅力 征服學生, 培養學生對學科學習的熱情和正確的學習態度,使學生得到全面的發展。學生的學習熱情有了, 那么課堂教學肯定會事半功倍的。

總之, 課堂教學的最終目的是幫助學生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終是要促成學生 能夠不再依賴于教師,學會學習,學會判斷,學會選擇。當然,提高課堂教學有效性的方法有很多,老師 們要是能真正的將這些好的方法應用于課堂教學,那么教師的課堂教學行為就會發揮出最大的效能。

第四篇：影響課堂教學有效性的三點因素（范文模版）

影響課堂教學有效性的三點因素

鄒平縣第一中學李輝

要探究影響課堂教學有效性的因素，必須要先清楚什么是課堂教學的有效性。從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，學生的發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展；其次，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。針對以上，個人認為影響課堂教學有效性的因素有以下3點：

一、課堂應該凸顯知識的形成過程，教會學生怎樣去學習知識，思考知識，從而掌握一定的技能：在學習的過程中，大多數學生會出現這樣的情況：“一聽就懂，一看就會，一做就錯”那么是什么原因促使這個現象產生的呢？我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學。課堂上我們只是一味的強調，這個知識點就是這樣，這個題就這么做，同學們把它記住就行了。大部分學生確實是記住了，但是同一類型的題目稍微變化一下題干，肯定就不會做了。這樣我們在講題的時候總是在重復著講一個題目，同一個題目能講上十幾遍，大大浪費了課堂效率。每節課的教學都能以教給學生知識的形成過程以及探索里面所蘊藏的知識技能為目標，這樣肯定會提高課堂教學的有效性。

二、重視學科學習方法的滲透和總結：

這里的方法我想說兩點：

1、學科知識的學習方法：作為教師，經常會遇到學生問這樣的問題：“老師，你能給我說說怎么才能學好化學？”這樣的問題一下子問到你，你怎么回答，你能立即給這個學生說出怎樣學好化學，并能使他的化學很快學好嗎。答案是否定的。因為就一個學科的學習方法不是幾句話就可以說清楚，也不是教師說了學生一下子就能領會和運用的。那么我覺得，教給學生學科學習方法最好的方式就是教師在日常的教學過程當中、在課堂上針對某一特定的知識給學生滲透、帶領學生自己總結學科知識的學習方法，這樣日積月累下來，肯定會收到很好的效果的。

2、使學生靈活運用學科知識。學生對于理科的學習常常會出現這樣的狀況：課本上的題目都會做，可是一旦出現陌生題目，很多學生就會傻眼。原因是沒有學會如何靈活運用學科知識即利用已學知識對陌生題目進行科學有效的分析。這就要求教師在平時教學時一定要帶領、幫助學生細致分析題目，力求對每一個典型題目都分析透徹，這樣久而久之學生自然會形成自己在此學科的思維方式。很多時候講解十道題不如講透一個題。（這點很多老教師都做的非常成功，平時要多聽聽課，這也是我通過平時聽課和自己的實踐得來的）。

三、重視培養學生對學科學習的情感和態度：

一節課下來，有些老師常常會感到，這節課我從頭講到尾了，而且感覺講的非常順暢和清楚，可是學生怎么沒多大反應啊!個人覺得那是學生已經失去了對本學科學習的熱情，甚至已經厭煩了學習。如果學生已經對這個學科或者對學習本身就失去了興趣，老師即使講的再好，學生也不會認真聽。這種情況對課堂教學效率的影響很大。所以教師在授課時一定要注意結合本學科特點用自己獨特的風格和高尚的人格魅力征服學生，培養學生對學科學習的熱情和正確的學習態度，使學生得到全面的發展。學生的學習熱情有了，那么課堂教學肯定會事半功倍的。

總之，課堂教學的最終目的是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。當然，提高課堂教學有效性的方法有很多，老師們要是能真正的將這些好的方法應用于課堂教學，那么教師的課堂教學行為就會發揮出最大的效能。

第五篇：淺談培智學生語文課堂教學

淺談培智學生語文課堂教學

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。我們的教育對象是這樣的智力障礙學生，又叫培智學生。他們普遍具有注意力渙散，反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。要想讓培智學生樂于上語文課，教師首先要從培智學生的特點出發，多形式、多角度培養他們對語文學科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質量，以達到融入社會的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是對于智力水平不高的孩子，師愛在教學中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內，讓每一個學生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

（一）充分利用候課的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談談自己認為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。

2、主動向學生詢問一些有關與當天所學內容的生活知識及相關事情，讓他們提前知道今天要學習的內容，從而激發起他們的學習欲望。

3、總結評價一下上一節課中每個學生課堂上的表現，鼓勵他們進一步發揚優點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，并為即將學習的內容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。

4、結合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現，又要善于發現學生的優點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去。

二、加強生存教育

針對培智學生目的性不強的特點，為了幫助他們回歸社會，能夠自食其力。對培智學生來講，他們所需要的是實用性很強的生活知識經驗和技能。因此，對他們的教育不應該是以文化為主，而應該以生活經驗為中心融入一些讀、寫、說等知識的生活能力訓練。培智班的學生普遍對生活的適應能力較差，依賴性也比較強，因此，語文教學必須源于培智學生的實際，服務于培智學生的生活。比如：學生認識“昨天、今天、明天”，一個星期有多少天，一個月有多少天等，讓學生反復記憶，反復強化，機械式的記憶，學生就記憶于心中了。寓生活中的知識技能于語文教學全過程，溝通教學與生活的聯系，使他們能吸收知識，掌握知識，學會技能，參與生活。

三、培養學生學習興趣

針對培智學生具有注意力渙散，反應遲鈍的特點，通過培養學生的學習興趣來吸引學生的注意力。俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機，學生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關鍵的。培智學生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對語文不感興趣，那就談不上學習。語文學習離不開聽、說、讀、寫，而培智學生主觀能動性較差，因此，語文老師多考慮他們的認知特點，適當降低教學難度，通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學生注意力，讓他們能體會到語文帶給他們的快樂，從而提高他們對語文課的興趣。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話，或者在課堂上拿一部電話，讓學生們練習如何打電話。又如，教學《澆花》一課，可以帶學生到操場上的花盆處進行現場教學，教學生如何給小花澆水。通過每位學生親自體驗，學會了說完整的話。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學生的記憶更深刻。

在培智語文教學中，要求學生按照教材目標達到預期效果，難度較大，因此，教師應根據學生的實際情況，把教學目標具體到詞語、句子，具體到不同學生的身上。

四、創設情境，再現生活

針對培智學生情感體驗不深刻的特點，通過創設生活場景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學生在實踐操作中獲得適應性的經驗，提高學生的生活適應能力。如：配對的時候，老師創設了“好朋友在哪里”的問題情境：“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學生會問：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學生會一邊找出“小草”一邊說，“羊的好朋友在這里！”創設這樣的情境，學生學到了知識，感受到了學習的興趣。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償培智學生的生理、心理缺陷，促進培智學生的生活適應能力的發展。此外，通過表演與實際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性的解釋文字內容，真切地體會到課文所表達的思想情感，感受學習語文的樂趣。

總之，在針對培智學生的語文教學中，培養學生學習興趣和生存教育是一項長期、艱苦和細致的工作。語文教師要想方設法把教學和生活聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學生感受知識與生活的聯系，讓知識來自生活實際，知識又應用于生活，服務于生活。