第一篇：讓培智語文課堂教學回歸主流——郭云

讓培智語文課堂教學回歸主流—— 談長治縣特殊教育學校語文教學生活化

單位：長治縣特殊教育學 教師姓名：

郭 云 聯系電話：*** 郵編：047100

讓培智語文課堂教學回歸主流—— 談長治縣特殊教育學校語文教學生活化

摘要：

新課程的教學理念是“為了每一個學生的發展”，評價特殊教育學校的標準是融入社會的程度，然而，我們現在培智語文的教學內容仍然偏向于普校的知識，作為培智班的一線教師，我們在新課程改革的指引下，我們培智語文的教育更應該回歸到生活當中去，我們更應該在教學中引領學生去認識生活，體驗生活，感悟生活，從而更能適應生活，適應社會，回到主流社會當中去。

關鍵詞：培智 語文 教學內容 主流社會

培智學校新課程標準強調：培智學校的最終教育目標就是把每個智障生最大限度的融入社會，使之適應社會，生存于社會，立足于社會。培智學校語文教學標準強調：語言來源于生活，在生活中學習語言，在生活中運用語言，識字，閱讀，口語交流都與生活實際密切聯系，在語文教學中滲透生活，在生活中學習語文，讓語文教學融入到社會中，同時生活又是語文學習的源泉，是課堂生活化的延伸。語文教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，是學生體會到語文處處在我們的生活中，時時在我們的生活中，從而感到語文在我們身邊的作用。因此，我們面對的是智障的孩子，必須敢于大膽的創新，轉變自己的教學理念，從生活中去尋找語文資源，使學生學以致用。語文是一門培養智障學生學習和運用祖國語言的學科，語文學習離不開學生的生活，而生活化的語文能使智障生獲得生活經驗，促進他們生活適應能力的提高。培智班語文生活化的方法

智障兒童智力水平低下，學習速度慢，注意力集中困難，對抽象概念的理解差，學習動機低，學習興趣較少。為使學生更好的接受知識，增強適應社會生活的能力，就必須從學生最有直接關系的內容入手，采取最符合其身心發展特征的教學方法，才能收到事半功倍的效果。美國教育家華特指出：語文的外延與生活的外延相等。若想在生活中學習語文，應用語文，實現語文教學的生活化，就必須采取靈活多樣的教學方法，方能達到這一目的。在語文教學中經常運用到的一些方法作以介紹.1.1情景化教學法

弱智兒童的生活經驗特別貧乏，在教學中教師只有以生活為依據，通過學習來豐富學生感性的生活知識，才能使學生更好的適應社會并為今后的學習奠定基礎。教學中只有注意把教學內容和生活情景的創設巧妙的結合在一起，把書上所描述的內容變為學生能看得見、摸得著的現實生活情景，才能使學生更快更好的理解知識、適應社會生活。如：我們在教學《廁所衛生》一課時，由于他們都是來自農村，他們對城市里的入廁不習慣甚至不懂得如何沖洗廁所，為了讓孩子們能夠深刻的認識各種便池和上完廁所要沖洗，帶他們到廁所做介紹。還有教學《臉的衛生》一課時，讓每個學生都有臉盆，帶他們到洗簌間，講解有關如何洗臉的過程。

1.2游戲法

由于弱智兒童理解能力差，對他們來說，游戲就是生活，游戲就是學習，游戲就是教育，為了幫助他們理解知識、學習知識、鞏固知識、我結合教學內容組織學生做一些新穎、有趣的游戲，大大提高了教學效果和質量。如：低年級識字是個難點，為使孩子們很好的記憶，采用“找一找”、“讀一讀、順口溜”等方法幫助學生記字。如教“對”字和“燈”字時，我把它們用硬紙片剪成“又”和“寸”、“火”和“丁”，教他們唱找朋友的歌，找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，“又”“寸”“對”，“火”“丁”“燈”，你是我的好朋友，再見。這樣調動學生的積極性，使學生在輕松愉悅中學到知識，開動腦筋掌握識字方法，同時還培養了孩子們的合作精神。

1.3實踐操作法

豐富多彩的生活給教學提供了活水源,教師要充分捕捉現實生活 現象，讓生活成為學習知識的教材，引導學生投身學習實踐，讓學生從思想到行動都能貼近生活、適應社會。俗話說：要想知道梨子的滋味應該親自去嘗一嘗。如

1.4活動教學法

活動教學法寓教育于活動中、在活動中兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度關節靈活度等得到鍛煉,從而在一定程度上起到了補償與康復作用.同時，活動自身具有的娛樂性，使學生的學習氣氛活躍、歡快，使兒童能夠輕松的學習。組織團體的活動更有助于培養智障兒童的協作精神。如：帶學生看電影、放風箏、識站牌等。學校搞的各種活動，助殘日、慶“六一”、慶國慶等都鼓勵孩子們積極參與。會后讓他們談談活動的內容及感受并寫下來。

2培智語文教學內容生活化

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我校尋找語文于生活的相結合點。單純的讓學生學習要熱愛勞動的精神或是單用課本知識向學生講述蔬菜、水果的名稱、樣子這樣學生很難真正的學會、理解，甚至運用。開設這個課程真正的讓學生將學習與生活緊密的結合起來，既能很好的了解蔬菜、水果的的特點，又做到了理論于實踐相結合這一點，達到最好的教學效果。如：在教學《蔬菜》中的西紅柿，、茄子、黃瓜時，我在市場買了實物，讓學生親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、比一比等方法，讓學生自己說出他們的顏色，形狀，味道，而且也讓學生掌握了一種如何辨認不同蔬菜的生活技能。讓生活成為了學生的學習教材。

《學會生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實世界的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以我校的這個課程真正的把語文教育與生活結合了起來。擺脫了讓學生人格分裂成兩個世界的現象。

2．1讓學生聯系學校的生活學習語文

在每周一升旗儀式中，其中國旗下講話這一項我們讓學生自己上前進行國旗下的講話，將語文課程中的說話這一項充分發揮，還有將語文課程中的常識課程所學到的要做勇敢的孩子這項精神進行以此對學生的考驗。我們學校有很多住校生，對于住校生讓他們自己穿衣服，動手疊被子，自己吃飯等。讓他們將語文融入生活中，切實的掌握。

2.2讓學生聯系家庭生活學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里兒童獲得了很多知識。我校聯系學生的家長，讓家長也積極配合學校工作，讓學生在放假期間在家長陪同下學習買菜，如果有家長帶學生外出游玩的讓學生學會并實踐尊老愛幼。如在公車上給老年人讓位，扶老年人過馬路等，并在放假返回后要求家長向老師講述孩子在放假期間都做了些什么。同時在課堂上再讓學生講,這樣把語文書本上的一些難以理解的大道理實踐到生活中去。

對于我們培智學校，學生學習的能力較低，單一的一本課本是無法讓學生掌握知識，即使是非常簡單的知識。然而語文這門學科的重要性也就相對突出了，生活的技能對于我們學校的學生才是最重要的，隨之語文這門學科也于生活自然的聯系到了一起。在我們住宿學校的生活中處處可見到語文知識，同時讓學生無時不學習語文知識。這樣讓學生理解生硬的課本知識并且時時組學習、鞏固著語文知識。

正常人要過生活而培智學校的學生也要過生活，要過生活就離不開語文。所以生活包括了語文，語文反映了生活。在這個注重教育的年代，我們特小將更加注重語文的學習，在生活中學語文，將學到的語文知識用到生活中，讓學生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的學生不同于普小的學生。我們學校的學生要學習的是生存，語文的重要性也就相對凸顯出來，那么學習語文的目的是讓學生可以生活，生存，那么我們自然要將教學回歸到生活，學生在生活中利用語文知識，這樣才能融入這個社會中不會成為社會的累贅，才能讓社會更好的發展。可以看出這是以小見大。社會的發展靠這些祖國的新生花朵，無論是普小還是特小，將語文教育生活化都是必不可少的?，F在我們很多學校已經在實施這種教學方法了，對于我校有很多地方做的還是不足的，在以后的工作中，我們將繼續實施這樣的教學方法，作為我們教師將總結經驗改進語文教學生活化不足的地方。把這種教學方法盡量的完善，讓孩子達到最好的學習效果。

3語文教學回歸生活

讓他們學課本知識顯然是不適合，對于兒天性就是會玩，玩就是他們的生活一部分，讓學生在玩的同時學會比如什么是大，什么是小，什么是長，什么是短。這樣的概念。還有部分輕度弱智的學生我們使用教材,然而教材中的每篇文章都來源于生活，課堂教學的外延于生活的外延相等，對于這樣的學生我們以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學于生活的溝通，讓學生貼近生活聯系實際。引導學生更好的懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

3.1觀察生活

雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但畢竟我校學生不同于普小的學生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化他們語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。比如《紅綠燈》這一課，課文讓學生認識交通燈和人行橫道,我們的任課老師則帶領學生到學校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學生觀察紅燈亮時車子和行人是怎樣的，綠燈亮時又是怎樣的。這樣使學生在觀察生活中學習語文,從而使他們更能認識和理解這些生活中的交通設施的用途。

3.2 再現生活

每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實物，從而獲得主觀感受。同樣還是《紅綠燈》這一課，在學生掌握的交通燈什么燈亮時該走還是停、人行橫道應該怎么過以后，讓學生演習過馬路。這樣學生真正的學會了怎樣過馬路，每個學生的積極性都很高，提高了教學的效果，加深學生學習的內容并親身體驗學習的知識，掌握生活的技能，給予學生最好的鍛煉。

3.3體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熡幸庾R的創設思維情景，把課文描繪的客觀情景和現象生動形象的展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系以有的生活經驗去體驗、感悟，加深感受。

建議：

原有的教學班學生年齡、智力、適應行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學活動的深入開展，教學班的調整是非常重要的。建議根據學生的年齡和實際智力水平、適應行為水平重新編班，將中度智力障礙學生和重度智力障礙學生分別編班，找到每個學生的最近發展區，學校組織教師編寫適合本校本班學生使用的生活化語文教材，并在教學實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優化的教學模式。

信息技術與語文課程的整合使教學內容的呈現更加直觀、形象、開放；教師的教學方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學過程中，學校應充分調動教師的積極性，發動教師自制多媒體課件，為語文教學內容的再現創設了直觀真實的生活情景，提高學生遷移、運用學習內容的能力；在人機互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學習知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發揮信息技術資源的優勢。

參考文獻：

【1】 培智學校實用語文課程標準。

【2】 培智語文教學生活化的方法的思考與建議?！?】 培智生活語文教學內容生活化。

第二篇：淺談培智學生語文課堂教學

淺談培智學生語文課堂教學

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。我們的教育對象是這樣的智力障礙學生，又叫培智學生。他們普遍具有注意力渙散，反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。要想讓培智學生樂于上語文課，教師首先要從培智學生的特點出發，多形式、多角度培養他們對語文學科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質量，以達到融入社會的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子?！庇绕涫菍τ谥橇λ讲桓叩暮⒆?，師愛在教學中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內，讓每一個學生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

（一）充分利用候課的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談談自己認為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。

2、主動向學生詢問一些有關與當天所學內容的生活知識及相關事情，讓他們提前知道今天要學習的內容，從而激發起他們的學習欲望。

3、總結評價一下上一節課中每個學生課堂上的表現，鼓勵他們進一步發揚優點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，并為即將學習的內容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。

4、結合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現，又要善于發現學生的優點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去。

二、加強生存教育

針對培智學生目的性不強的特點，為了幫助他們回歸社會，能夠自食其力。對培智學生來講，他們所需要的是實用性很強的生活知識經驗和技能。因此，對他們的教育不應該是以文化為主，而應該以生活經驗為中心融入一些讀、寫、說等知識的生活能力訓練。培智班的學生普遍對生活的適應能力較差，依賴性也比較強，因此，語文教學必須源于培智學生的實際，服務于培智學生的生活。比如：學生認識“昨天、今天、明天”，一個星期有多少天，一個月有多少天等，讓學生反復記憶，反復強化，機械式的記憶，學生就記憶于心中了。寓生活中的知識技能于語文教學全過程，溝通教學與生活的聯系，使他們能吸收知識，掌握知識，學會技能，參與生活。

三、培養學生學習興趣

針對培智學生具有注意力渙散，反應遲鈍的特點，通過培養學生的學習興趣來吸引學生的注意力。俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機，學生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關鍵的。培智學生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對語文不感興趣，那就談不上學習。語文學習離不開聽、說、讀、寫，而培智學生主觀能動性較差，因此，語文老師多考慮他們的認知特點，適當降低教學難度，通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學生注意力，讓他們能體會到語文帶給他們的快樂，從而提高他們對語文課的興趣。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話，或者在課堂上拿一部電話，讓學生們練習如何打電話。又如，教學《澆花》一課，可以帶學生到操場上的花盆處進行現場教學，教學生如何給小花澆水。通過每位學生親自體驗，學會了說完整的話。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學生的記憶更深刻。

在培智語文教學中，要求學生按照教材目標達到預期效果，難度較大，因此，教師應根據學生的實際情況，把教學目標具體到詞語、句子，具體到不同學生的身上。

四、創設情境，再現生活

針對培智學生情感體驗不深刻的特點，通過創設生活場景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學生在實踐操作中獲得適應性的經驗，提高學生的生活適應能力。如：配對的時候，老師創設了“好朋友在哪里”的問題情境：“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學生會問：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學生會一邊找出“小草”一邊說，“羊的好朋友在這里！”創設這樣的情境，學生學到了知識，感受到了學習的興趣。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償培智學生的生理、心理缺陷，促進培智學生的生活適應能力的發展。此外，通過表演與實際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性的解釋文字內容，真切地體會到課文所表達的思想情感，感受學習語文的樂趣。

總之，在針對培智學生的語文教學中，培養學生學習興趣和生存教育是一項長期、艱苦和細致的工作。語文教師要想方設法把教學和生活聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學生感受知識與生活的聯系，讓知識來自生活實際，知識又應用于生活，服務于生活。

第三篇：利用多媒體優化培智語文課堂教學（定稿）

利用多媒體優化培智語文課堂教學

智障學生由于大腦先天發育遲緩，造成了在學習上注意力不集中，記憶力差，學習十分困難，只有將智障學生置于一定的學習環境中，讓他們在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，才能產生較好效果。而多媒體技術的聲音、圖像、文本、動畫、視頻的融合在課堂教學中應用可以刺激智障學生的視聽覺，引起他們的注意，激發他們的興趣，從而有效集中他們的注意力，提高學習的積極性，增強了對外來信息的理解力，克服了智障生思維的懶惰性。同時多媒體技術的動畫、視頻演示，可以將教學內容進行解剖展示，彌補了教材設計在教學應用上的不足，大大降低了教學的難度，提高了課堂教學的效果。在教學過程中，通過對學生多種感官的刺激，培養學生的思維能力，促進學生創新意識的發揮，使課堂教學變得更加豐富多彩。因此，利用多媒體參與培智語文課堂教學，是優化教學過程，提高教學質量的有利手段。

一、利用多媒體導入新課 幫助智障生理解教學內容

語文教學是通過課堂教學這一主渠道，向學生傳授知識和技能，課堂教學是一個靜態的空間。由于培智學生智力、注意力差，對事物的興趣不能持久。課堂上，他們被動地按照教師的要求去做，對學習內容不感興趣，甚至反感，注意力分散。如何在靜態的空間中充分進行動態教學，引導學生理解教學內容，也就成了良好課堂教學的關鍵。多媒體課件恰恰為教師提供了有利的條件。例如在教學《青蛙》一課時，利用多媒體課件把學生引入美麗的大自然之中，在晴朗的夜晚，一輪明月掛在天空，大樹下、池塘里，一張張碧綠色的荷葉上，蹲著一只只綠色的大青蛙，他們在池塘里時而跳躍，時而游來游去。這時課堂氣氛馬上活躍起來，學生被一只只活潑可愛的青蛙深深地吸引著，有的甚至不由自主地喊出來：“小青蛙”這時為了更能引起學生的學習興趣和注意力，讓學生親自動手操作使用鼠標去點擊喇叭按鈕，使青蛙發出歡快的叫聲。同時，隨機提問學生：“你們想知道小青蛙在池塘里干什么嗎？他吃什么？白天、夜晚各干什么？??”從而引入教學課題，為學習《青蛙》這篇課文創造了條件。一方面把課本上靜態的圖畫動態化、趣味化，創設了直觀情境，吸引了學生的注意力，另一方面，利用動畫演示幫助學生回答問題，激發了學生學習知識的欲望，為進一步教學，奠定了良好的基礎。

二、利用多媒體發展智障生語言 拓展空間

語言是思維的外殼，學生學習語言的過程，也是發展其思維的過程，思維又反作用于語言學習的發展。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍嗝襟w在教學中的應用有利于培養學生正確的思維方法，引導學生打破單一的習慣思維，充分發展聯想，進而增強創造的能力。利用多媒體課件將故事的意境、內容、語言結合在一起，圖文并茂，形象生動，讓學生親臨其境，得到體驗，提高了學生的思維力、想象力和創新能力，從而有效地提高了教學效率。如《春雨的色彩》，為了讓學生能夠感受作品的語言美和意境美，講授時我給迎春花、梨花、桃花、小草分別配上音樂、動畫和優美的朗誦，學生不僅感受了作品的語言美和意境美，而且很快記住了散文詩的內容，極大地提高了課堂效率。

三、利用多媒體增大課堂教學的容量 拓展智障生的視野

語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂中恰當地擴大學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關注的環節。研究表明，學習知識時同時動用起身體的多種感官，能收到更大的學習效果。在教學中，教師通過多媒體課件的制作，使智障生置身于音像、語音、文字的環境中，使演示和呈現的速度加快，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。

在語文的復習、練習課中，多媒體的作用也是不可低估的。在復習課中，我們可以利用多媒體出示相關復習知識的多種鏈接，將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些相關的比較內容，有助于智障生獲得直觀性的理解和加強記憶。在練習課中，我們可以自己設計一些和課文相關的練習題，有拖拽式的，有文本輸入式的，有單擊選擇式的等等。在做課堂練習時，過去我們老師要收起作業本來一本本地批作業，而現在智障生按設計的程序去做練習，做完一道電腦馬上會給出相應的正誤判定：假如你做對了，電腦或是伸出大拇指、或是給你一面小紅旗、或是稱贊表揚你等等；假如你做錯了，電腦或是來個摔跟頭、或是扮個鬼臉、或是給出錯誤提示等等，并都配以和諧與不和諧的音樂，而且反饋及時，電腦根據做題情況給出不同的分數，既省時省力、高效快捷，又讓智障生的各種思維能力得到及時地培養。同時其他的同學也可以觀看到做題同學的做題經過和了解到解題的思路，而有些錯誤是帶有普遍性的，這樣其他的同學也可以從中得到教

育和啟發。這不但增大了復習、練習課的知識容量，而且大大提升了復習、練習課的效率。

四、利用多媒體激發學生思維，突破重點、難點

由于智障學生存在思維上的障礙，他們的想象能力特別差，一些知識性、科學性較強的課文教學難度就比較大。在教學中，經常會遇到一些較抽象、學生難以理解、掌握的知識點，而這些知識點往往是教學中的重點和難點。重點、難點是否突破是一節課能否成功的關鍵。教師除了講解外，如果能恰當地運用計算機的多媒體技術，會克服傳統教學的某些弱點，使教學形象化，難點簡易化，而且可以使枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態化，從而突破教學重點、難點。在課堂導入環節中通過運用多媒體激發起了智障生對課文學習的愛好后，多媒體的運用就能嘎然而止。如何將課文中的靜態畫面和比較抽象的，離我們生活久遠的意象轉化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態畫面、圖象是許多特教老師冥思苦想研究的課題。多媒體的出現為改變這一現象提供了一條很好的出路。例如，在講授《我們都是好朋友》時，播放在綠綠的草地上，小鳥在天上飛，小魚在水里游，小朋友手拉手唱起歌兒跳起舞，好朋友一起做游戲的片段，不僅極大地激起了智障生的愛好，更有助于智障生對課文的理解。在講授《小小的船》時，運用多媒體展示了一幅幅生動有趣的連環畫，枯燥的文字因此生動了起來，培養了智障生欣賞大自然美景的情趣。再如，語文學科的學習，很重視課文的朗讀，教師雖然可以通過設置多種多樣的朗讀形式來激發智障生的讀書樂趣，但假如更多點通過現代的計

算機多媒體運用音像把語言文字中描寫的情景再現，可以使課文內容具體化、形象化，聽過多媒體示范朗讀后，智障生自然受到感染、熏陶，并很輕易理解、接受課文內容。

五、利用多媒體檢測智障學生智能 鞏固強化課堂教學

語文教學中，鞏固是十分重要的環節，直接影響到教學效果。以往的鞏固練習，教師一般采用問答的方式，單調、枯燥、乏味，學生們興趣不濃，效果自然也就不佳。而運用多媒體課件輔助教學，可以使鞏固復習課變得豐富多彩，趣味盎然。在教學《天安門廣場》這一課時，我按課文內容，利用多媒體課件有順序地出示了天安門廣場的各種建筑，同時標上“東”、“南”、“西”、“北”四個方位詞。新課結束后，讓同學們嘗試著復述課文，畫面出現的是“東”、“南”、“西”、“北”四個字，沒想到同學們竟然能依據由北向南、從西往東的順序復述課文。教師根據學生復述的先后順序，在屏幕上出示一座座建筑圖，學生們復述完，屏幕上出現的是一幅天安門廣場的俯瞰圖，課文的內容也就牢牢地印在學生們的腦海里了。多媒體課件為開啟學生的智能，再現課文的內容，起到了極好的效果。

總之，利用多媒體教學優化培智語文課堂教學，能夠幫助我們不斷挖掘，開發，利用無限的課程資源，整合培智語文教育的多項手段，推動培智教育課程改革。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

第四篇：靈活運用電子白板 優化培智語文課堂教學

《靈活運用電子白板，優化培智語文教學》

江蘇省鎮江市特教中心——張麗娟

【內容摘要】

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強大的高科技多媒體教學工具，它很好地整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的特點，因而更能發揮課堂教學的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學資源，在語文課的實際教學中，教師可以根據教學需要，合理運用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式多樣的教學活動。從而提高了學生主動學習的積極性，增強了學生的學習興趣。

【關鍵詞】 交互白板 培智 語文教學

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強大的高科技多媒體教學工具，它很好地整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的特點，因而更能發揮課堂教學的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學資源，在語文課的實際教學中，教師可以根據教學需要，合理運用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，尤其是交互白板的交互性很好地彌補了ppt課件交互性差的缺陷，進一步優化了教師的課堂教學。在課堂教學中，利用交互白板教師還可以靈活地對教育資源進行整合?？梢灾苯诱{用交互白板內置的多種資源庫，如活動掛圖資源庫、圖片庫、動畫庫等。

交互白板這一新技術應用于我們特殊教育培智課堂教學，使得培智學生的學習興趣被大大地激發、主動學習的情感被充分地激活，靈活、新穎的教學方式也應運而生。下面筆者結合具體案例談談電子白板在培智語文教學中的實際運用。

一、激發興趣，激活情感。

興趣是語文教學的原動力，情感是語文教學的靈魂。智障學生由于智力缺陷，對知識的學習和掌握處于消極被動狀態，用通俗地話說那就是“算盤珠子撥一下，才能動一下?！彼越處熞敕皆O法激發培智學生的興趣，激活學生的情感，點燃學生學習語文的熱情，語文教學才會有生命、才會有效。因此在教學教師中要靈活運用多種方式，使學生在積極主動的狀態下走進文本并浸潤其中，與文本進行對話。

例如在教學古詩《一去二三里》中，教師一邊說“同學們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點擊白板顯示小燕子飛來了，結合課文插圖中的小燕子，通過學生喜歡又熟悉的小動物激發學生的學習興趣。教師接著說“今天呀小燕子說要帶領同學們一起到她的家鄉，一座小山村去看看?！边@時教師播放《小燕子》動畫歌曲，此時教師輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著教師點擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉美不美？”“美”學生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩?！贝丝滩シ耪n文動畫朗讀，讓學生初步感知詩歌的內容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學習。

二、創設情境 自主探究

智障學生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學知識形成理性認知。他們的思維方式往往停留在直觀行動思維和具體形象思維的階段，依據智障學生的這一心理特點，教師在課堂教學中可以通過電子白板適時、合理地呈現視頻、動畫、圖片、音樂等創設學生具體可感的情境來豐富學生的感官,幫助他們理解文本的內容。引導學生在自我參與中自主探究、產生心理體驗,刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個學習過程,從而使所學知識通過具體的情境更好地被學生接受、內化。

例如在教學蘇教版第三冊課文《學會查“無字詞典”》時，課文中有這樣一段話：“聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂的聲音?！敝钦蠈W生從來沒有過在大海邊生活的經驗，所以無法理解這句話的含義，更不知道“山崩地裂”是什么意思。這時教師輕輕在白板上一點，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現在學生眼前，強烈地刺激著學生的視覺感官和聽覺感官?！巴瑢W們，你們看畫面上這是什么呀？”“大?！睂W生興奮的大喊，“現在同學們已經來到了海邊，仔細聽聽，你聽到了什么聲音？”“老師，我聽到了波浪的聲音?！薄皩?，這就是波浪撞擊巖石所發出的聲音。”“老師我還聽到了鳥叫的聲音?！币粋€男生說到，“你真棒，聽得很仔細！這是什么鳥呢？誰知道?！边@時另一個平時比較活躍的男生舉手：“是不是海鷗的叫聲啊？老師?！薄疤袅?，你懂得還挺多呢，這就是海鷗的叫聲?！苯處熡謱⒁曨l的音量再調高些，教室里頓時驚濤拍岸、波濤洶涌，許多學生興奮地捂起了耳朵，“哇，真響啊！”教師適時點撥：“你們聽，大海的波濤撞擊著岸邊的巖石，聲音那么響亮，用課文中的一個詞來形容，這就叫——”“山崩地裂”學生大聲回答。一個教學難點就這樣迎刃而解了，通過白板播放的大海視頻深深地留在了學生腦海中，豐富了學生的感性認識，幫助學生很形象地理解了文本的內容。接著教師讓學生帶著感情來讀讀這段話，智障學生雖然語句讀得沒有那么流利、動情，但是他們讀的是那么認真、投入！在接下來的句子訓練中，“我來到大海邊，看到了_______,聽到了____________?！睂W生表現得積極主動，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強互動

在現行的語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散性的問題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現知識形成的過程,充分發揮師生間教與學的互動性，這是傳統多媒體課件無法做到的。

仍以《學會查無字詞典》為例，在本課的識字教學中，關于“典”這個字比較難寫，智障學生總是搞不清筆畫順序，教學時，教師在白板自帶的資源庫里，拖出一個田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細。在白板上直接范寫生字“典”，寫的時候對于重點筆畫可以用不同顏色標注出來，讓學生看得更仔細，寫完后請學生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學生就明白了。在寫字教學這一環節中，白板的交互功能讓學生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。教師請學生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學們的筆畫順序是否正確。學生通過自己的操作、體驗對白板充滿了好奇，對識字、寫字也變得更加積極主動了。

又如在教學蘇教版二下語文教材中《臺灣的蝴蝶谷》一課中，有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪趕到山谷里來聚會?！痹谶@句話中作者用簡潔凝練的語言將蝴蝶趕到山谷聚會的情景描寫得準確生動，特別是一連串動詞的運用，非常精確。但我們的教育對象是智障學生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細微差別他們就更難理解。為了讓學生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準確，分清楚這些動詞的區別，教師在教學中用白板創造出爭奇斗艷的花叢、翠綠茂密的樹林、清澈透亮的小溪，在帶領學生熟讀課文后，教師請學生上臺來幫助白板上色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會，在學生拖拉被無限“克隆”的蝴蝶過程中，教師就可以幫助學生辨別“飛過”“穿過”“越過”這些動詞的細微差別，從拖拉速度上引導學生感受蝴蝶們趕到山谷聚會的迫切心情。也理解了作者用“趕”這個詞的精妙。同時學生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動作的少了，課堂教學的有效性得到了提高。

以上是筆者在培智語文學科教學中運用電子白板的的體會和感受。其實白板的功能很多，剛開始使用時，教師不一定很快就能掌握白板的特點，只有隨著課堂教學的不斷深入，在具體的教學實踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項功能，一旦真正掌握并應用于課堂教學就會發現白板的優勢。它有效提高了課堂教學質量和學生的學習效果，促使我們的課堂更加靈動、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術將為成為課堂教學的主流，極大地推進學校教育教學信息化的進程。但是這一技術的出現并不意味著摒棄傳統的教學手段，其再先進畢竟也只是教學的輔助工具，只有和傳統的教學手段完美結合，才能達到理想的教學效果。這還有待于我們教師對電子交互白板技術在課堂教學中的運用進行不斷地探索和研究。

參考文獻：

1、《智力落后兒童教育的研究》 陳云英主編 華夏出版社出版

2、《教育信息技術研究》楊湘寧 尤學貴主編 南京大學出版社

第五篇：靈活運用電子白板_優化培智語文課堂教學

運用電子白板，優化低年級語文教學 張胭脂

摘要：

隨著信息技術迅猛發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣。在班班通、網絡、多媒體等軟硬件設備相繼進入課堂后，交互式電子白板也于今年進入我們的課堂教學中。在認識和掌握電子白板技術的基礎上，根據電子白板特點，結合低年級語文教學實際，充分利用交互式電子白板為學生創設豐富多彩的學習情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。引導學生興趣盎然地參與各項教學活動，讓學生快樂學習。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學質量。

關鍵詞：電子白板 優化 低年級 語文教學

隨著信息技術迅猛發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣。在班班通、網絡、多媒體等軟硬件設備相繼進入課堂后，交互式電子白板也于今年進入我們的課堂教學中。在認識和掌握電子白板技術的基礎上，根據電子白板特點，結合低年級語文教學實際，充分利用交互式電子白板為學生創設豐富多彩的學習情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。引導學生興趣盎然地參與各項教學活動，讓學生快樂學習。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學質量。

下面我結合具體案例談談電子白板在小學低年級語文教學中的實際運用。

一、激發興趣，激活情感。

興趣是語文教學的原動力，情感是語文教學的靈魂。小學低年級學生由于年齡小，貪玩，上課不能堅持。所以我要想方設法激發他們學生的興趣，激活學生的情感，點燃學生學習語文的熱情，語文教學才會有生命、才會有效。因此在教學中我要靈活運用多種方式，使學生在積極主動的狀態下走進文本并浸潤其中，與文本進行對話。

例如在教學古詩《一去二三里》中，我一邊說“同學們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點擊白板顯示小燕子飛來了，結合課文插圖中的小燕子，通過學生喜歡又熟悉的小動物激發學生的學習興趣。我接著說“今天呀小燕子說要帶領同學們一起到她的家鄉，一座小山村去看看?！边@時我播放《小燕子》動畫歌曲，此時我輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著我點擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉美不美？”“美”學生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩?！贝丝滩シ耪n文動畫朗讀，讓學生初步感知詩歌的內容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學習。

二、創設情境 自主探究

低年級學生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學知識形成理性認知。他們的思維方式往往停留在直觀行動思維和具體形象思維的階段，依據小學生的這一心理特點，我在課堂教學中通過電子白板適時、合理地呈現視頻、動畫、圖片、音樂等創設學生具體可感的情境來豐富學生的感官,幫助他們理解文本的內容。引導學生在自我參與中自主探究、產生心理體驗,刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個學習過程,從而使所學知識通過具體的情境更好地被學生接受、內化。

例如在教學S版第一冊課文《16.浪花》時，課文中有這樣一段話：“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃?！蔽覀冞@的學生從來沒有在大海邊生活的經驗，所以無法理解這句話的含義，這時我輕輕在白板上一點，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現在學生眼前，強烈地刺激著學生的視覺感官和聽覺感官?！巴瑢W們，你們看畫面上這是什么呀？”“海邊”學生興奮的大喊，“現在同學們已經來到了海邊，仔細看看，你看到了什么？”“老師，我看到了浪花?！薄皩Γ@就是海邊的浪花?！蔽矣謱⒗嘶ǖ牟煌瑘D片和聲音進行播放，教室里頓時浪花翻滾，許多學生興奮地跳起來，“哇，浪花真沒啊！”我適時點撥：“你們看，淘氣的浪花來來去去，用課文中的一句話來讀，這就叫——”“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃?！睂W生大聲回答。一個教學難點就這樣迎刃而解了，通過白板播放的浪花視頻深深地留在了學生腦海中，豐富了學生的感性認識，幫助學生很形象地理解了文本的內容。接著我讓學生帶著感情來讀讀這段話，小學生雖然語句讀得沒有那么流利、動情，但是他們讀的是那么認真、投入！在接下來的句子訓練中，“我坐在沙灘玩耍，看到了_______,聽到了_______。”學生表現得積極主動，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強互動

在現行的語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，我運用PPT制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散性的問題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現知識形成的過程,充分發揮師生間教與學的互動性，這是傳統多媒體課件無法做到的。

仍以《16.浪花》為例，在本課的識字教學中，關于“出”這個字比較難寫，小學生總是搞不清筆畫順序，教學時，我在白板自帶的資源庫里，拖出一個田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細。在白板上直接范寫生字“出”，寫的時候對于重點筆畫可以用不同顏色標注出來，讓學生看得更仔細，寫完后請學生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學生就明白了。在寫字教學這一環節中，白板的交互功能讓學生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。我請學生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學們的筆畫順序是否正確。學生通過自己的操作、體驗對白板充滿了好奇，對識字、寫字也變得更加積極主動了。

四、節約時間，提高課堂效率

現代教育提倡精講多練，而每節課的時間都是極有限，平時教師在黑板前書寫與在講臺間走動時耗費一些時間時，很容易對一些注意力不易集中的學生造成消極影響而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。但電子白板能整合多種多媒體技術，老師也不再空間位置的控制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于促進學生掌握知識的進度。

又如在教S版一語文教材中《石榴笑了》一課中，有這樣一段話：“呼---呼---呼---秋風來了，書上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了?！痹谶@句話中作者用簡潔凝練的語言將石榴成熟的情景描寫得準確生動，特別是一連串動詞的運用，非常精確。但我們的教育對象是小學生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細微差別他們就更難理解。為了讓學生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準確，分清楚這些動詞的區別，我在教學中用白板創造出石榴樹遇到秋風石榴成熟的樣子。在帶領學生熟讀課文后，我回放石榴成熟的過程，幫助學生理解“咧開嘴、露出牙齒”這些詞語的意思。也理解了作者用這個詞的精妙。同時學生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動作的少了，課堂教學的有效性得到了提高。

以上是筆者在低年級語文學科教學中運用電子白板的的體會和感受。其實白板的功能很多，剛開始使用時，我不一定很快就能掌握白板的特點，只有隨著課堂教學的不斷深入，在具體的教學實踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項功能，一旦真正掌握并應用于課堂教學就會發現白板的優勢。它有效提高了課堂教學質量和學生的學習效果，促使我們的課堂更加靈動、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術將為成為課堂教學的主流，極大地推進學校教育教學信息化的進程。但是這一技術的出現并不意味著摒棄傳統的教學手段，其再先進畢竟也只是教學的輔助工具，只有和傳統的教學手段完美結合，才能達到理想的教學效果。這還有待于我們對電子交互白板技術在課堂教學中的運用進行不斷地探索和研究。

參考文獻：

《教育信息技術研究》楊湘寧 尤學貴主編 南京大學出版社