第一篇：肖臨駿：城市軌道交通網絡突發客流特性及擁擠控制研究

在現代社會，城市交通擁擠已經成為一個普遍性的問題，給人民群眾的生活出行造成了很大的影響。正是在這種情況下，城市交通的改善受到了社會的廣泛關注。在各種解決方法中，城市軌道交通無疑是其中發揮作用最為明顯的一個，它的形式多樣，且分布范圍廣、受眾多，因而很快在我國交通運輸領域發展起來，形成了一個網絡。然而，由于各種因素的影響，比如大型運動會、國際會議在城市召開等，城市軌道交通的受眾會在短時期內大量集散，形成突發性的客流，而交通擁擠問題也隨之而來。要想妥善解決這些問題，我們就有必要對城市軌道交通網絡突發客流及突發客流擁擠的控制方法加以研究。

一、城市軌道交通網絡突發客流概述

突發客流的形成必須具備兩個條件，一個是有數量可觀、規模較大的乘客群體，另一個是乘客的集散速度非常快。當今時代，人們的生活內容越來越豐富，出行的頻率越來越高，因而形成突發客流的幾率也增高了許多，換乘樞紐站、旅游景點站以及與其他交通方式相交的軌道交通站點，都是生活中容易產生突發客流的地點。

城市軌道交通網絡中的突發客流與其他交通方式下的突發客流相比，具有以下幾個特點：第一，客流量的增長速度非常迅速。軌道交通成網，其初衷就在于盡可能多的吸引乘客，擴大乘客的范圍。因此，在軌道交通成網的過程中，客流量的增長速度非常快，且這個特點在成網過程的初期和中期表現地最為明顯。第二，客流的分布具有多樣化的形態。因交通線路呈網狀，途經不同的區域，所以其服務的乘客在動態分布上也具有多樣化的特點，可能是均等型、也可能是兩端萎縮而中間突增型。第三，客流的波動具有周期性的特點。這主要是因為軌道交通所經區域的乘客活動具有集中性，比如工作區的乘客集中在朝九晚五的時間，這些客流在全年都具有一個明顯的波動周期。第四，換乘組織工作具有較大的難度。換乘是一種常見的交通行為，網絡狀態下的軌道交通所服務的乘客具有很高的換乘幾率，而換乘乘客的混合性、多向性等特點為換乘組織工作增加了不小的難度。

二、突發客流擁擠的控制方法

突發客流給城市交通造成了很大的壓力，筆者認為，控制突發客流擁擠的方法主要為以下兩個方面。

第一，增強車站客流組織能力。車站是城市軌道交通網絡的重要組成部分，同時也是突發客流的集散地，易于發生交通擁擠。因此，做好車站客流的組織工作顯得非常重要。在解決車站突發客流擁擠的問題時，首先要對車站突發客流擁擠的形成因素進行分析。具體而言，其形成原因有以下幾點：（1）車站的客流量超過了車站所能承受的范圍；（2）車站的線路運行情況不佳；（3）車站的運營組織方案不夠完善。在分析過原因之后，就要制定具體的解決措施。成立應急指揮中心是解決突發客流問題的重要手段，在解決問題的過程中，應急指揮中心的工作是預測突發客流量和分配各個線網的客流量。預測突發客流量是票務配置的前期準備工作，合理的預測能夠提高票務配置的科學性及有效性。而在分配各個線網的客流量方面，則要注意一些突發性事件，比如閘機吃票、乘客走錯閘道等，如果出現以上問題，工作人員要及時解決，以避免乘客不能順利出站的情況的發生，從而提高出站效率，防止交通擁擠。

第二，提高線路運輸能力。線路運輸能力在降低客流擁擠傳播速率方面具有重要的影響。因此，在控制突發客流擁擠時，要將線路運輸能力的提高放在中心環節。具體而言，線路運輸能力的提高主要從以下幾點著手：（1）調整列車編組方案。一般而言，列車編組具有一定的規律，在普通時間它的編制具有穩定性，但是突發客流屬于特殊情況，因而在制定列車編組方案時要充分考慮到當時的時間、地點、乘客數量等，根據實際情況來編制列車組。（2）調整列車停站方案。突發客流具有客流量大的特點，因而在制定列車停站時間時可做適當的延長，使乘客能夠有充足的時間上車或下車。而停站所占據的時間，則依靠縮短列車行車低峰期的停站時間來加以彌補。（3）調整車輛運用計劃。列車數量在各峰值均有所不同，但是一般不會出現較大的變化。然而面對突發客流的情況，則需要對行車數量進行調整，對突發客流情況較為明顯的區域或時間段，應增加行車數量。以上三個方面的調整對線路運輸能力的提高具有很大的幫助，需要注意的是，在調整過程中要保持機動性和靈活性，各個部門之間要加強協作，共同提高線路運輸能力。

三、結語

在分擔出行客流上，城市軌道交通發揮著關鍵性的作用。而隨著交通運輸的不斷發展，城市軌道交通所能創造的價值也在不斷攀升，特別是在處理由人口問題所帶來的交通擁擠問題上，它表現出很多的優勢。突發客流造成的交通擁擠已經是主要的交通問題之一，我們在解決這個問題時，不僅要善于運用軌道交通工具，而且還要對突發客流的特性加以了解，如此才能制定控制交通擁擠的合理方法，妥善解決問題。

第二篇：肖臨駿：淺談如何加強企業內部控制制度建設

企業內部控制管理體系的建設不僅關系著企業自身管理水平的提高和市場競爭力的提升，社會各部門及社會主義市場經濟的管理和發展，對于企業的內控管理體系的建設也提出了相應的要求和管理規范。可見，通過加強企業內部控制制度和體系的建設，對于推動我國經濟向利好的方向快速發展，提高中國制造在國際市場的市場競爭力都是必要且關鍵的。

1.加強企業內部控制制度建設的必要性

內部控制對于企業管理的各個方面的管理質量和管理水平，都在各個角度的不同程度起著舉足輕重的作用。首先，通過加強企業內部控制制度和體系的建設，對于維持企業平穩運行提供必要的保障。由于通過內部控制管理可以及時發現管理漏洞及存在的潛藏風險，并及時采取規避和防范措施，是企業降低由于風險導致的經濟損失并保障運營平穩。其次，內部控制管理體制的相關制度和體系的建設，對于企業經濟活動的合法、真實，以及對于經濟成果的鞏固也提供了有效的保障。因為及時有效的內部控制管理體系，對于企業的經濟活動和財務信息的管理是重中之重。所以，對于不合法的經濟活動，以及存在不真實或不客觀全面的財務信息，也能夠做到早發現早審計，這樣對于企業經濟活動合法順利的進行，以及財務信息的客觀真實提供必要的保障。再有就是在企業服務質量、產品品質、安全生產和運營等諸多方面都起著無可替代的保障性作用。

2.保證內部控制有效性須注意的問題

確保企業內部控制制度及體系在的有效性，是建立和實施企業內部控制制度和體系的關鍵，是通過建立企業內部控制制度和體系保障企業平穩運行、提高企業管理水平和市場競爭力的基礎。因此，保證企業內部控制制度和體系的有效性，是推行企業內控制度的重中之重。一般情況下企業內部控制體系主要包括兩個方面，其中之一是重點針對企業管理方面開展的以管理質量為主的內控制度，另一個方面就是重點針對企業經營經濟活動開展的審計性質的內控體系。雖然側重點有所不同，以管理為主的內控主要是為了確保企業平穩運營、提高企業管理水平和市場競爭力為主要目的；而以經營活動為主要審核目標的內控則主要是為了規避由于企業經濟活動不合法、財務信息不客觀不準確導致的經營風險。有些企業兩種內控制度分別執行，有的企業單獨執行。雖然兩種制度和體系側重點不盡相同，但其之間卻有存在一定程度的密切關聯，因此充分的利用兩種制度的優勢和相互制約，也是提高企業內部控制有效性的手段之一。

對于保證企業內部控制制度和體系的有效性，筆者在此歸納總結了以下幾個需要重點注意的問題和方面。首先要注意企業內部控制制度的主要目的是規避和及時發現潛藏的風險，其主要作用是在問題和風險發生之前，及時發現并預防，而不是針對已經發生的問題采取嚴厲的處罰措施。處罰措施只是促進和保障及時發現問題，并整改問題的手段而已，并不是內部控制制度和體系的核心和重點。其次，企業內部管理的層次和方面十分眾多，如果對各個方面和層次的工作都展開內控，那么內控工作無異于將企業內部的所有管理工作復制重做了一遍，不但增加了工作量，而且對于保證工作效率和內控制度的有效性也是毫無益處的。因此，有效的選擇關鍵的內控工作點，就成為保障內控制度和體系有效性的關鍵和核心。另外，對于企業內部控制的程度和范圍的設定，對于保證企業內部控制的有效性也是十分關鍵的。對于內控的范圍和程度設定時要做到，在保證內控效果的同時，避免產生沖突和隔閡。而且要通過制度激發企業員工對內控的積極性和主動性，避免產生消極情緒影響工作質量和企業管理水平。

3.加強企業內部控制制度建設、提高企業管理水平的對策

（1）企業文化是企業內控制度的建設和管理水平提高的重要前提和必要保障。具有成型企業文化的企業，對于任何制度的制定和執行的效率都是較高的。首先，統一的企業文化能夠保證制度執行的統一性。另外，在企業文化的影響下，對于企業制度執行的有效性和高效率也在很大的程度上起到了保障作用。由于企業文化的統一和影響，使企業內部所有成員對于制度的認識是一致的，對于制度的規定是遵守的，對于制度的執行也是規范的，所以說企業文化對于企業內部控制制度和體系的建立和開展的重要前提。如果想通過建設企業內部控制制度和體系，提高企業的管理水平和市場競爭力，對于該制度的執行和有效的開展工作是至關重要的。而企業文化，就是為內控制度體系順利和有效推進和開展的必要保障。

（2）由于內控制度體系僅限于針對企業內部管理關鍵點開展風險防控和預防，因此對于企業的風險管理具有一定程度的局限性。所以，另外建立相應的企業風險管理體系和風險預警機制，通過專門的、系統的、有針對性的建立風險管理制度和體系，更加切實有效的作用企業風險管理工作。使其與內控制度體系相互呼應，最終實現企業風險防控和提高企業管理水平的目標。

（3）企業內部控制制度和體系的建設需要符合企業的發展方向和遠期愿景。歸根結底一切制度和體系的建立都是為了推動企業向利好的方向快速發展，并以實現企業愿景為最終目標的。內部控制制度和體系的建立也不外乎其中，因此，確定企業的發展方向和發展目標，是建設企業內控制度體系的重要依據和基礎。根據企業需求制定的內控制度，才能有效的運行并且實現通過內控制度的實施提高企業管理水平和市場競爭力的目標。

（4）建立健全的決策和風險控制管理機制。企業內控制度的主要任務是通過內控發現企業內部管理和財務方面存在的潛在問題和風險，但是發現問題是手段，解決問題才是目的。因此通過建立一套健全的風險預警和風險決策制度，才能真正起到防范風險的作用。對于發現的風險，通過相關的決策將其解決在萌芽中。也可以避免企業由于沒考慮到相關風險，而在進行重大決策時出現疏忽和失誤，帶來不良影響和損失。

結束語：企業內部控制制度的建立和有效實施，對于企業提高管理水平和風險防控都具有非常積極的意義。企業的發展直接影響著我國國民經濟體系的結構和社會主義經濟的發展方向和發展進程。因此，企業內控制度對于企業發展是必要保障，也是社會主義市場經濟發展的重要推力之一。

第三篇：肖臨駿：初高中化學教學脫節成因分析及對策研究

化學難學！難教！儼然成為當前中學化學教學的主旋律。究其原因：主要是因為化學知識相對零散，系統性不夠強。筆者認為自然科學的魅力在于能把紛亂的物質世界用最簡明的方式表達或呈現出來。教學中教師應把零亂分散、繁雜無序、不系統、無規律的知識，演化成最簡單、最基礎、最容易被學生接受的方式呈現給學生。而當前的初、高中化學教學的相對無序狀態，導致化學難學、難教的局面愈演愈烈。

其中，初、高中之間教學的有效銜接，一直以來都是困擾一線師生的難題。不少同行對此問題進行過一些研究和探討，成功發表的理論文章不在少數，還有部分學校也編著過初高中的銜接教材，但真正能對教學產生實質性影響的佳作并不多見。筆者曾親歷過從初中教學到高中教學的角色轉變，對兩者之間的大幅度跨越深有感觸。筆者想從問題的根源入手，來談談造成教學脫節的諸多原因及應對策略。

教學脫節成因分析

首先，中考、高考的功能和要求明顯差異。當前，在義務教育階段減負提質的大背景下，中考試題（至少筆者所在省市）一直貫徹水平性考試和選撥性考試的雙重功能，但更傾向于水平性考試，即學生通過中考能達到國家所要求的初中畢業水平，則被認定為過關，難度要求低，而其選撥功能則不必要也不可能得到充分體現。相反，高考的功能則主要體現在其選撥功能上，難度要求大，能力水準高，而其水平性考試的功能甚為有限。基于此，初中教學與高中教學的梯度差異不可回避的存在。

其次，初、高中教材之間客觀地存在知識和方法銜接的真空。比如，對于酸性氧化物、堿性氧化物、鹽的分類等概念；溶解度的相關計算；差量法、極值法等學科思想在現行的初、高中教材中都不曾直接涉及；這些知識和方法的落實和傳授到底應該由初中教師、還是高中教師來承擔，對此的爭論由來已久，從未休止。

第三，高一的課時少、任務重，不少高中教師對銜接教學的重視程度不夠。同時，由于某些主、客觀原因，大多數學校的教師，要么立足初中，要么扎根高中，一旦從教，就很難再有更換工作崗位的機會，彼此對對方教學要求了解甚少，造成初、高中教師各自為陣，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識結構的完整性方面先天缺失。而且，由于升學壓力的加劇，導致這種狀況有積重難返之勢。

總之，筆者認為目前的教學中呈現出“三多”“三少”的不良傾向。教師對自己任教的教材（學）研究多，對自己沒有任教的教材（學）研究少；對考法研究多，對教法研究少；對考綱研究多，對課標研究少。以上諸多現實情形致使教師對教學的深廣度和難易度把握不夠準確，最終導致初、高中教學的顯著脫節。

教學脫節應對策略走出認識誤區

不少教師把教學脫節的原因僅歸結為學生在知識層面的脫節，抱怨教材編寫者不統覽全局，而忽視了學生在能力方面的脫節。當前，初中教學中“背多分”的局面長期以來沒有得到實質性改觀，在課堂教學中教師滿堂強灌的教學方式沒有得到充分的糾正，以中考前大劑量、高強度的機械練習，來獲得優異學業成績的策略越演越烈，為此教師精疲力竭，學生苦不堪言。筆者認為，部分初中教師應當一改只重視基礎知識過手，而忽略學生能力培養的教學方式，從而提升學生能力與高中學習的能力要求接軌。

可參考的做法是：在考試評價中避免知識的簡單記憶性重現，比如考查高錳酸鉀分解的化學方程式，可換用如下某種方式：?寫出不用添加催化劑制備氧氣的化學方程式；?寫出生成三種產物制取氧氣的化學方程式；?寫出一種紫黑色固體制備氧氣的化學方程式??，此策略的好處是既避免了機械練習造成的學習倦怠，又可以讓學生從多角度來認識該化學反應，豐富學生的認知。其他遷移性較強的知識，則應盡可能創設新的試題情境，比如實驗題、計算題等，讓學生體驗在新的情境中，利用所學的知識解決實際問題，從而增益學生的類比、遷移、歸納、演繹等多種能力。研究課程標準

回歸課程標準的教學才是本源的教學。唯有全面把握課程標準對教學的要求，才能對整個教學有整體的了解，在教學過程中才能游刃有余，而實際情況是大多數教師把課程標準束之高閣、莫不關心，常出現任教多年的教師對課程標準知之甚少的局面。

初、高中的課程標準是眾多資深專家站在學生認知發展的角度來制定的關于教學的科學的、全面的綱領性文件，對日常教學具有很強的指導意義，認真研讀并學習課程標準是全面而準確地把握教學的前提。筆者認為，教師在研究和使用課程標準時，應當做到以下三結合：第一，課程標準與教材相結合，認真比對課程標準對教材知識的要求；第二，課程標準與教學參考書相結合，教學參考書對課程標準的要求進行了更詳盡的闡釋，并有許多優秀課例可供參考；第三，課程標準與當地考綱相結合，兩者在很大程序上是吻合的，但在某些問題上的要求也略有差別，教師應對此了然于胸。加強教學交流

大多數初中教師只關心中考的要求，中考考什么就講什么，中考怎么考就怎么講，幾乎不做任何拓展和延伸，高中教師對初中教學也不聞不問，這不得不說是當前教育功利化的必然結果。筆者認為，可以在初中教學中對某些問題做適當的增補，比如初中講氧化還原反應時可做適當延伸，利用教材中的簡單反應講清有關的幾對概念，搭建起學生通向高中學習的橋梁，到了高中氧化還原的教學就能輕松過渡、順理成章。

同時，對于同時設有初、高中的完中學校，上至學校領導、教研組長，下至教師本人都應當打開思路，放眼全局，加強各年級間的教學交流，這既是對教師專業成長負責，更是對學生終身發展負責，各級領導特別是教研組長應主動搭建這種交流的平臺，營造初、高中教師密切交流的氛圍。

我們主張任課教師應主動了解自己不任教年級的教學要求，深入對方年級聽評課，了解對方的習題設置、考試要求等。全組內應多組織跨年級的專題研討活動，如多分派教師觀摩非任教年級的優質課比賽、命題比賽、教學設計比賽等；初中教師做高考試題，高中教師做中考試題；同時給每位教師配發初高中課標、所有教材及教學參考書；組織以初高中教學銜接為專題的教學研討等形式多樣、內容豐富、主題鮮明的教研活動。對于單設初中或單設高中的學校，也應加強校際之間的類似教研活動。

對于完中更行之有效的策略是全組一盤棋，讓每一位教師都從初三任教到高三，全程體驗整個中學化學教學，形成四個年級的“大循環”，促使教師全局了解教學。

總之，加強初、高中教師的教學交流，是實施銜接教學的重要舉措，此舉一改過去初、高中教師各自為政的局面，真正讓教師把握整個中學化學教學的要求。編寫銜接教材

教材是教學內容的首要載體和教學過程的重要依據，有了教材教學才能有綱可依，有本可尋。因而，編寫專用的銜接教材也是十分重要的工作。同時，這也是一項艱辛、繁雜的工作，應在教研組內、校際之間加強合作、互通有無，共同取長補短、協同努力，應根據學生的實際情況，編寫針對性強、實效性好的銜接教材。在編寫時應集中初、高中的骨干力量，組織一批經驗豐富、學識豐厚的中年教師和思維活躍、干勁十足的青年教師共同編纂。

首先，應做好前期的調研工作，尋找并羅列出脫節點，分析脫節的原因主要是單純知識脫節？是學生認識能力的脫節？抑或兩者都有？當然，應當以彌補能力脫節作為編寫的指導思想和主要內容。如果是知識層面存在的脫節，則需要系統地進行知識的補充，比如補講酸性氧化物、堿性氧化物的概念，差量法、極值法的計算等；若是能力的脫節，則可結合學生已有知識，創設情景編纂典型例題，加強訓練以激活學生思難，提升其能力，從而逐漸適應高中教學。

此外，教材還應突出層次感，高一的新生水平參差不齊、能力差異顯著，故編寫教材也應當考慮這一實際情況。對于基礎較差的學生（學校），宜全面撒網、重視基礎；對于基礎較好的學生（學校）則可突出重點、擊重要害，即便在同一本教材中也可注明不同的層次要求，讓師生有選擇性地進行教學或學習，以提高教材的針對性。

結語

俗話說：一天之季在于晨，一年之季在于春。同樣，教好初三的關鍵在于上好諸言課，教好高中的關鍵在于上好銜接課。關于初、高中化學教學銜接的研究方興未艾，本文的研究從某種意義上講只是開端。我們認為初、高中化學教學還存在：心理銜接、學法銜接、教法銜接、學科之間的交叉銜接等多維度、多層面的銜接。若我們能與廣大同行進一步深入研究，相信在不久的未來，可以為廣大師生貢獻出更加豐富、深刻、實用、富有哲理的研究成果，大家共同期待。

第四篇：肖臨駿：翻轉課堂下微視頻教學設計研究（最終版）

信息技術的迅猛發展，使人們生存與學習的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術對教育的發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉課堂因其獨特的優勢，引起了學界的廣泛關注。

翻轉課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、研究等)并完成練習的一種教學形態。

翻轉課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉課堂”理論與實踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學的正面影響，受到了學者和一線教育工作者的一致認可。

但是，翻轉課堂的優勢并非與生俱來的，它的成功與設計者的付出是密切相關的，因此翻轉課堂實施的中介——微視頻的設計必將成為翻轉課堂研究的關鍵。那么如何在翻轉課堂大背景下，進行有效的微視頻的教學設計將是本文試圖解決的問題。

翻轉課堂下微視頻的教學設計模式

1.微視頻的概念及其特點

視頻在承載教學信息時具有可視化媒體的特點，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應用于各個領域。微視頻之“微”主要是時長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學術界至今仍沒保持一致，學者和一線工作者通過不同方式來完善其內涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統稱。

事實上，很多學者主要從微視頻的時間長短來界定微視頻概念，如互聯網協會張力軍認為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網民使用橫跨互聯網、手機、移動終端多種形式來觀看節目的需求。而對于微視頻的制作方式、傳播內容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點在于它具有隨時隨地性和大眾參與性。

2.翻轉課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉課堂重要的組成部分，直接決定著學生課前對知識的掌握程度，影響著課堂內教學活動的設計，從而影響最終的教學效果。用于翻轉課堂的微視頻是一個完整的知識點，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學資源。微視頻時間的長短和形式會根據所講解內容的性質及特點所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容進行分析的基礎上得來的，需要根據實際的教學資料搜集素材、制作視頻，提供一個信息化的學習環境，及時了解學生的學習情況及問題，并對其進行分析，找到視頻制作的知識盲點，對視頻進行適當的修改，使之更具有針對性。

3.翻轉課堂下微視頻教學設計模式的實施流程

根據微視頻的概念和特征，筆者認為在教學過程中，翻轉課堂能為學生創建一個良好的學習氛圍。而翻轉課堂中，微視頻實際上承擔的是信息媒介的任務，所以微視頻屬于學習環境的一種，因此翻轉課堂的教學應該關注到如何為學習者提供適合的資源支持。基于此，本論文提出了翻轉課堂理念下的微視頻教學設計的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉課堂下的微視頻教學設計模式

前期分析：從學習需求、學習者特征、學習內容和學習目標分析等四個方面展開。翻轉課堂更加關注學生學習能力的分析和學習效果的實時分析。在前期分析這個階段，一方面通過了解學習者特征和需求來把握學習者已有知識和學習目標。另一方面，應該關注教學目標制定和教學內容的合理分解，使教學人員得到翻轉課堂所需要的視頻資源，充分體現以學習者為中心的學習思想。

微視頻資源的設計與開發：微視頻作為翻轉課堂實施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學習中所需要的素材進行設計與開發，根據教學目標，把知識點分解成符合學生學習規律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設計包含主題引入、闡述解釋、知識點的典型案例介紹分析、知識總結、練習五個主要環節，五個環節層層遞進，使學生能夠完整地完成一個知識點的學習，設計過程中遵循簡潔實用的原則，即屏幕中呈現的信息要突出重點，排除干擾因素，特別是對非實錄的微視頻要配以適當文本和精煉的同步解說進行提示。同時微視頻的制作也要體現出多媒體原則，來吸引學生的學習積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進行制作。

翻轉課堂下微視頻的應用：把第二階段關于某一知識點制作的微視頻在課前發放給學生，使之自主學習，實現課前基本知識的獲取，然后課堂中通過同伴協作，教師指導解決課前的疑問，使知識實現內化，課后通過相應的實踐達到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個階段都是以微視頻的內容為基礎，并在此基礎上進行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個階段的特點，二者的關系是相輔相成的，在這個過程中既要體現學習過程中學生作為學習主體的主動積極性，又要發揮教師引導啟發教學過程的主導作用。

翻轉課堂中微視頻的評價和修改：實施后，通過問卷和訪談方式對實施過程中微視頻相關信息進行收集、評價，然后反饋到前期分析、微視頻設計與開發、翻轉課堂中微視頻應用三個階段，再對整個教學設計模式進行修改。

翻轉課堂下的微視頻教學設計模式實踐研究

1.實踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學內容為例，開展基于翻轉課堂微視頻教學設計的實證研究，旨在檢驗精心設計的微視頻對翻轉課堂的效果，更好地開展以學生為中心的教學。

(1)前期分析

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。教學設計的一切活動都是為了使學習者達到最大化學習效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實驗者的學習需求和學習特征，在實踐中收集數據進行分析，進而對教學內容和教學目標進行了調整。

學習需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業技術學院14級計算機1班的48名學生進行了學習需求以及學習者特征的問卷調查和訪談交流，調查分為3個部分：該實驗的學習需求、學生以前的學習現狀、本次實驗的學習現狀。

調查結果發現：①42.5%的學生表明以前實驗課的學習效果不理想，主要源于一周課時較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當地加長學習時間;②81.3%的學生反饋通過該實驗掌握了所講的內容，提升了學習效果;③72.8%的學生對翻轉課堂學習模式比較感興趣，渴望通過這種方式學習本次實驗，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實驗可以采用翻轉課堂的學習模式。

學習特征分析：本實驗的實驗對象是寧波城市職業技術學院大學2年級計算機班級的學生，通過前期的問卷調查發現學生的學習背景差異不大，此外學生對該門課程沒有進行過系統學習，知識處于了解的階段。

學習內容和學習目標分析：本實驗有兩方面的教學內容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經常提到的一些基本術語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設計與開發

微視頻是一種特殊型設計的微型學習資源，包含多種形式，它運用在翻轉課堂中，為學生提供課前資源，它具有資源細小、松散連接的特點，把一堂課的教學內容有機地分解為一個個顆粒，它的開發除了符合上述分析的學生需求、特征等外，還必須完全符合教學過程的五個步驟，分別為引入新課、講授新課、復習總結、課下練習。微視頻的開發是從主題引入、闡述解釋、典型實例、知識總結、課上練習五個方面闡述。

主題引入：一定程度上，導入的恰當與否將會直接影響課堂的成效，恰當的導入會產生高效的課堂效果。此處結合筆者自身實踐經驗，把典型的信息技術課堂導入方法分為直接導入法、情境創設法、懸念設置法、溫故法等方式。

直接導入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學習目標，可以在活躍學生思維的同時集中他們的注意力，較快地進入學習的主題;情境創設導入是教師為學生創建特定的情境，讓其在此環境中體驗，以激發學生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設置導入法是教師依據特定學習目標，有目的地創設問題，來激發學生的學習興趣，產生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導入法是教師利用教材內容的遞進關系，在講解新課前，通過回顧以往的知識，來導出新知識的過程。具體方式要根據具體的教學內容來選取，旨在吸引學生的興趣，關注到所要學習的知識點。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識點進行講解，目的是讓學生掌握本節課所涉及到的基本知識點。

典型實例：通過典型實例的講解，使得學生對所講主題知識點的掌握程度進一步升華，能夠發現知識點中易錯點，在實際應用中避免發生類似的錯誤。

知識總結和練習：教師在知識點講解完成后，要對所講知識點進行進一步的歸納總結，然后再針對專題中的知識點進行設置練習，學生可以依據自身練習的結果來評估知識掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學生課前觀看關于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內容，并設置了3個典型案例作為知識點講解的載體，之后有三個與知識點相對應的由易到難的習題來評價學生學習的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉課堂中微視頻制作是否適宜，學習結果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進行協作交流來解決問題，實現知識的內化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉課堂中針對某一知識點開發的微視頻進行評價，找出各個階段的不足之處，進而不斷地修改模式，從而最終得到一個最優化的模式。

3.應用效果分析

評判一個模式是否合理有效，可以從學習過程和學習結果是否優化來評價。學習過程包括是否有助于提高學習者自主學習能力、促進理解和深化知識、激發學習者學習興趣、促進知識內化的程度及減少操作錯誤次數等方面;[10]學習結果包括是否達到創設目標，學習成績是否得到提高等方面。

(1)對翻轉課堂課前使用微視頻的評價

經過48位同學對翻轉課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設計的五個方面進行評價，表1表明大部分同學對微視頻設計的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實例和練習兩個方面，60%以上的學生都能很好地接受。但從評價的側面也可以看出學生對微視頻制作的每個階段都是不一致的，這充分說明了不同的學習者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學生的學習規律，然后為不同程度學生設置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學習結果的調查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉課堂教學實踐后，采用調查問卷和隨機訪談交流的形式，了解學生對于微視頻質量好壞對翻轉課堂效果的影響，以及對翻轉課堂下微視頻的教學設計模式的認可程度。

從表2數據顯示的整體情況來看，翻轉課堂對學習效果的影響是正面的。52.08%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響很大，41.67%的同學認為影響較大，6.25%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響一般;與之相對應的是75.08%的學生對于翻轉課堂中的微視頻設計模式有很高的認可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉課堂教學模式使得學習者實現了高效的學習結果。

第五篇：肖臨駿：新課改背景下課堂教學情境設計能力的提升研究

課堂教學設計應設計出適合學生學習的情境，只有情境適合了才能有效地將教學活動開展下去，所以自然而然的，教學情境成為了教學的突破口，一節課的質量如何最根本是看這節課的教學情境是怎么樣的，好的情境不僅有利于學生在課堂中有效地完成課堂教學目標的達成和教學內容的學習，也有利于學生認知活動和情感活動有機地交融，更有利于學生的情感和興趣始終處于最好的狀態，從而有利于學生全身心地真正投入到學習中；不僅有助于學生加強學生主動聯系新舊知識，便于對知識做重組、改造的加工過程，還幫助了學生對知識的童話和順應，有利于激發學生的思維閃光點。如果教師能將學生引領到一個好的情境中，就等于把學生帶進了知識的海洋。相反則可能會讓學生覺得課堂學習是個索然無味甚至痛苦的過程。所以，教師自覺地培養并提高教學情境設計能力便是當務之急應該要做到的。

一、教學情境的概述 1.情境與教學情境

情境這個詞，在《現代漢語詞典》中的解釋是“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環境、狀況的意思。熊川武老師在《實踐教育學》中指出：情境通常指同特定要素構成的有一定意義的氛圍或環境，它可以由風氣、習俗、事件、物質條件等形式表現。教學情境是指在教學中利用具體的場所（教室環境）、景象（課文文境）、境況（學生心境）等，來引起學生的情感體驗。比如丘遲以“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”幾句話勾勒出了唯美的情境，而后就勾起了陳伯之內心深處最真摯的思鄉情懷，最后不費一兵一卒，使之擁兵來歸，顯然可見“情境”影響人威力之巨大。

教學情境是“情”與“境”的融合，是為了達成教學目的而專門制造或設定的與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。“境”指的就是教學環境，既包括具體的實物環境又包括師生的關系。“情”則是指“境”中師生雙方間的情感交流以及思維互動。情因境生，境為情設，情與境和諧統一，從而就醞釀出了某種氛圍，而這種氛圍能夠有效促進學生投入學習。傳統的教學觀認為學生的學習是不需要情境的，該觀點認為學生只要把知識系統地掌握住之后就能自然而然地能夠運用到各種真實的情境中去，其實，這種看法正是忽視了學習過程以及學生的情感體驗。2.教學情境的作用

顯然我們知道教學情境為什么那么重要，就是因為它能夠將課堂與外界的聯系加以溝通，能夠開拓學生的認知視野，可以將學生帶入到那種很富有真實感畫面的社會生活的氛圍中去，就像是影片在學生的頭腦中閃過，教學情境并不是教師一個人設計出來的，而是在師生溝通的基礎上設計生成的。（1）對學生的作用

因為考慮到中小學學生思維主要還是停留在直觀、形象思維上，所以他們對于那些比較形象直觀的東西會越發地產生興趣和好感，而對抽象的東西會產生畏懼心理。因為教學情境是與學生生活實際相近的、相聯系的，所以首先肯定會激發學生的學習興趣；其次就是會促進學生產生求知欲望，激勵學生探疑、解疑、培養學生的能力；再次就是可以讓學生能夠在學科學習的過程中受到思想品德方面的教育，因為現代教育技術的發展，教學過程中的形象再現場景將有利于強化學生的情感。（2）對教師的作用

教師作為教學情境的設計者，在設計過程中，是首先體驗教學情境的人，所以教師在設計的過程中教師是帶著感情和認知思維來進行加工的，因為傳統的教學觀沒有教學情境這一概念，所以設計教學情境正是在轉變教學觀念的一個過程。因為要利用大量的教學技術，所以教學情境的設計過程正是教師在豐富自己教育技術的過程。在新的教學理論的指導下，運用新的教學拘束將更有利于新課程的教學。3.教學情境的最為本質要求（1）教學情境要充分調動學生原有的生活經驗和認知水平

正所謂學習源于生活，又用于生活。教師在設計教學情境時，就要充分地考慮學生的已有生活經驗和認知水平，只有這樣才能引起學生的共鳴，同樣也利于學生解決實際生活問題能力的培養。

（2）教學情境不能脫離學科的因素

如果教學情境脫離了學科因素，那么顯然是毫無意義的，甚至會造成惡性的影響，因為情境本身是服務于學科的，所以情境就要體現學科的本源性。比方說教師原先的用意是為了讓學生感受生活的，于是在課堂上運用了大量的生活素材，但是在讓學生參與過程中卻忘了學科因素了，雖然說這樣可能學生們都很感興趣，但是這樣的情境已經脫離了學科的實質性內容，是不能夠得到提倡的。

（3）教學情境要充分調動學生積極學習和成長的情意因素 良好的教學情境應可以促使學生積極主動地、充滿自信心地投入到學習中去，使得認知活動與情感活動結合起來，使得非智力因素和人格都能得到發展。比方說中學物理有很多難懂的知識點，但是這些難懂的知識點教師完全可以通過設計出形象生動的情境讓學生體驗，往往那些難以理解的知識只需要用學生成長中經歷過的某件事情就能點通學生理解的思路。（4）教學情境要具有趣味性、開放性、思考性

教學情境能設計地具有趣味性、開放性和思考性是教師個人風格、經驗閱歷、教師智慧的結晶，比方說這樣的情境：做游戲、猜謎語、講故事、小組競賽等就可以將抽象的知識與生動有趣的實際內容緊密聯系在一起，能夠培養學生思考、解決問題。同時，這樣會使得學生能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中度過課堂的教學活動，師生雙方都會因此而碰撞出智慧的火花。

二、設計教學情境應注意的要點

教學情境有利于發揮教師情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使得學習更為有效率。教學情境應該是貫穿于整個教學過程的，教師在設計教學情境時是需要注意這幾個要點的： 1.情境作用的全面性

好的情境肯定是兼顧全面性的，不僅要包含促進學生智力發展的知識內容，幫助學生搭建認知結構，而且還應該考慮學生的非智力因素，即還要包括有情感內容和實踐內容，這樣能促進學生的心理環境、群體環境和實踐環境的全面發展。所以說教學情境的設計不僅僅是為了滿足某一方面的需要，要同時為了情感教學、認知教學和行為教學服務才是關鍵。但是針對于局部的情境設計還是可以有所偏重的，即要靈活地變通處理。2.情境作用的全程性

有人會誤解認為情境作用的范圍就是在教學活動之前開展進行的，比方說新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導新課內容。而實際上如果持這種觀點，那么就是保持著傳統的教學觀點。情境應該是作用于全程的，在這整個過程中會相應地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動。

3.情境作用的發展性

情境的作用不應當是暫時性的，情境作用的發展性指的是教學情境應該具有促進學生繼續學習的愿望，有利于激發和增強學生潛能的功能。不僅要針對于學生的現有水平，更要針對于學生的“最近發展區”：就是說既要能夠解決出當前存在的問題，又意味深長地蘊含著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；再就是利于學生進一步發散思考、積極主動地學習。4.情境的真實性

這里為什么要強調情境的真實性呢？加入情境是虛幻的，那么學生感受到的也是虛幻的，這種虛幻的東西學生是無法有所感受的，且讓學生最終對知識的理解只可能是膚淺的、刻板的，因為他們在現實中找尋不到這樣的情境將所學的東西運用進去，所以就會產生很多疑惑。只有真實的情境才會讓學生感同身受，而且最為關鍵的是真實的情境會讓學生將學習的東西運用拓展到真實的情境中去，從而就達到了教學的預期目的。所以說情境的性質決定了學習方式的有效性。

5.情境的可接受性

因為考慮到學生學得的知識和掌握的技能總是要遷移遷移到情境中來解決問題的，所以了使得知識、技能能與情境有良好的銜接，就必須使得情境要有可接受性，只有學生能夠接受的才能促進遷移。所以說一個好的情境肯定一個由近及遠、由淺入深、由表及里，使得學生易于接受的。

三、課堂教學情境的設計策略分析

我們要相信精心設計出來的教學情境可以為學生提供學習線索且激發學習激情，幫助回顧已學知識，幫助提高學習新知識的效率。所以說精心設計出的教學情境并最終能將其實施無不是教學目標達成的一個重要保障環節。1.設計教學情境的基本策略 要把教學活動演繹成“課堂情景劇”那就必須使得課堂的各個元素都能進入角色，具體來說，設計教學情境的基本策略是：（1）設計教學情境的物理環境

課堂教學的物理環境可想而知是由教室、教具等元素構成的，在設計某個情境時可以適當地渲染教室的環境，讓教室的環境那種情境感，黑板、門、窗戶是最能吸引學生眼球的，適當的可以在這上面做些渲染，比方說上的課文是與春天有關系，想要渲染出美麗的春姑娘，可以再窗戶上貼上用紙剪出來的花和柳條。具體的物理環境還可以通過板書、音樂、視頻等來烘托。

（2）設計教學情境的心理環境 心理環境是看不見摸不著的，只能用心來感受，教師作為課堂教學的主導者就要主動地營造出和諧的心理環境，比方說教師在授課時面露微笑、目光很自然地注視教室里的所有學生，而不是板著一張苦瓜臉或者只對部分學生進行目光注視，教師講課過程中可以抑揚頓挫地講出來，但是不能隨便嚴厲指責學生或者甚至大發雷霆，這樣的是不利于和諧的心理環境的創建的。好的心理環境還可以通過教師的語言表達而建構，比方說清晰的語言、變化的語調和詩一般的語言對學生保持注意力的集中都是很有益處的。2.一般的設計程序

因為教學情境本身是多變的，教師不可能說設計出了一個固有的教學情境模式就可以應用于所有的課堂，但是教學情境的設計還是有一個大體的設計思路，以下便是大體的思路流程：（1）明晰教學目的、研讀教學內容，落實“三維”目標 我們說課堂教學是一個有目的性的活動，而教學情境正是為了完成課堂教學目標和內容而服務的，教學情境無時不刻總是在影響著師生之間的交流，同時師生之間的交流本身也正在創建并生成著教學情境。教師要設計出一個好的教學情境要做好的首要工作就是認真學習和研讀學科課程標準中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等“三維”目標在教學中的具體落實，弄清楚課程性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。

（2）鉆研教材，創造和諧課堂氣氛，引導學生參與學習過程 我們知道一個好的教學情境并不是如天馬行空般地憑空想象出來的，如果是那樣的話，倒不如不沒有教學情境，沒有教學情境遠比一個很差的沒有效用的教學情境要好。既然要設計出好的教學情境，那么首先要鉆研教材，在這個過程中仔細揣摩并搜集著有利于情境需要的素材，只有將教材鉆研透了，才能站在一定的高度來審視接下來課堂所需要的情境。通過探究、發現、參與到知識學習過程的深層次中去，使學生的思維、情感深深地融入獲得知識的過程中。教師在挖掘教材的基礎上要學會創設民主、寬松、和諧的學習氛圍，只有這樣，學生才會發揮其主動性的地位，同時也會自覺地參與到學習過程中來探究知識、發現知識以及質疑知識。

（3）認真了解學生實際認知狀況和生活經歷，搜集并選用與學生生活實際經驗密切相關的教學情境素材

因為教學情境是為了讓學生能對學習產生濃厚的興趣和激情，因此就不得不讓教學情境符合學生的實際認知和貼近學生的生活。一個好的教學情境絕對是學生所熟悉的、所熱愛著的，且在學生個人的經歷中可以找到相似的、可以理解的環境。所以教師就要加強學生之間的溝通，讓學生暢所欲言表達自己的真實想法，通過了解學生，方能積累出各種有用的素材和信息。這樣才能設計并創生出一個個理想的教學情境，同時也會加深師生之間的感情，學生會認為教師理解他們。

（4）分解學教學任務，使分解后的任務穿插在預設情境中 課堂教學的任務是一個系統，系統性的任務又可以拆分成若干個小的任務，我們說教學情境中應時時刻刻穿插了課堂的教學任務，這樣才不會使得情境空洞化，因為情境本身只是一個服務性的元素或者叫做工具，而教學活動又必須得依附于它來解決教學任務。（5）做好教學準備，準備好學生可能出現問題的預案

為了有一個良好的教學情境，教師要做好大量的準備性工作，比如信息技術的運用、課程資源的開發、學生的動手操作、分組合作、交流研討，可能還會涉及到大量的設備器材的使用素材的收集、活動的組織等等。