第一篇：初中英語“小組合作學習”的實踐與反思

初中英語 “小組合作學習”的實踐與反思

隨著我國新一輪基礎課程改革的啟動，合作學習這一現代學習方式逐步進入課堂，并**益受到關注和重視。九年義務教育《英語課程標準》就明確提出合作學習是義務教育英語課程的重要而有效的學習式。作為教學一線的英語教師，轉變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。現就本人在教學實踐中的有關做法和感悟談談自己的一些體會，以求拋磚引玉。

一、組建恰當的合作學習小組

小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。

我的做法是：開學初我與其他任課教師共同分析、商議確定每班10名有組織能力、學習品質好的學生做組長，由他們分別自愿組合學生建立學習小組。而后我在征得小組成員的意見后，根據他們的語文、數學、英語成績再做適當調整，使各組的文科學習水平大致相當。這樣全班59名學生組建成10個學習小組。

二、選擇小組合作學習的主題

合作學習的主題內容應源于課程標準，根據學生的興趣以及主題內容本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定，不是所有的內容都能進行合作學習。為確保學生有充裕的時間合作，所合作的內容最好取其中的某點，或某一片段，不宜完全放開。采用小組合作學習，也會有奇妙的效果。我讓學生在小組內互相督促，設法記憶，并事先告之：兩組之間互相檢查，每個人必須被查也必須檢查對方，根據錯誤積分，當堂公布小組成績。這樣的組內、組間合作，學生異常積極和興奮，而且效果好。

三、指導、督促小組合作學習

在嘗試小組合作教學的初期，我發現少數學生不樂意合作或不善于合作。學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。后來我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。(1)加強對小組合作學習的指導。經常做過細的思想工作，心理輔導工作，使小組成員心往一處想勁往一處使。（2）在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。(3)充分發揮小組長的作用。加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展。定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查、相互監督。(4)做好小組合作學習的評價。一方面關注學生學習習慣的養成，把學習態度與學業成績掛鉤。對是否積極參加小組活動，是否積極發言、積極提問，作業是否積極完成等作為考核內容。每節課評出一個“最佳合作小組”和一名“化學之星”，在教室后面的黑板上公布并記入學生學習檔案。另一方面關注小組和個人的學業成績。把小組的整體學業成績與個人的學業成績相結合進行評價，鼓勵學生合作，取長補短，促進共同進步。依據紙筆測驗，對小組用人均分、及格數、優秀數和進步程度來評比，及時公布小組成績，并設法讓每個小組都得到表揚；對個人用相對成績來評比，點名表揚成績優秀的學生和有進步的學生。評價的理念是：不求人人成功，但求人人進步。

四、小組合作學習初見成效

小組合作學習有利于充分尊重學生的潛能和主體地位，課堂上可以把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。在傳統課堂上許多是由教師承擔的工作都可以交由學生當堂完成。如在反饋階段，教師不必再批全班的作業，而是隨機從各小組中抽取小部分作業進行批改，其他作業由各小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性和參與度。小組合作學習有利于調動學生學習英語的興趣。在一次問卷調查中一位男生寫到“這是我有生以來第一次小組合作。我感到無比的激動!心里有許多的好奇，我愿駕駛生命的航船去探索無窮無盡的英語世界?！毙〗M合作學習還有利于學生之間的相互監督。有利于學生成績的共同提高。一位女生在調查中寫到：“平時我松松跨跨，懶惰之極，有時連作業也懶得做，但是現在不行了，小組成員之間相互監督，沒做好馬上就被發現，很不光彩，女孩子臉薄，我當然不能丟這個臉，拼了命也要做好?！蓖ㄟ^半學期的合作學習訓練，我帶的這個班成績正穩步上升。

五、反思與困惑

反思“小組合作學習”的實踐過程，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。組織合作學習，課前要做大量的準備工作，這是一件非常勞心的事情。沒有很強的責任感很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”，否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外對合作的形式、合作的評價以及現代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續探索。

總之，“小組合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康的發展。

第二篇：初中英語小組合作學習實踐初探

初中英語小組合作學習實踐初探

內容提要：本文介紹了初中英語小組合作學習積極作用，小組合作學習在英語教學中的優點，如何能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力及合作精神、團隊意識，提高協作能力的實施策略。

關鍵詞：初中英語，小組合作，自主學習，團隊精神。

一、合作學習的含義與特征。

1．含義：小組合作，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

2．特征：現代教育主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學習的優點

1．合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2．合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

3．合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷的總結，大大提高學生的組織能力。

4．合作學習能增進學生之間的情感交流，培養學生的交際能力。在英語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優勢。其作用表現在以下幾個方面：（1）。減少學習者的焦慮感（2）。增強學習者的自尊心和自信心（3）。有助于學習者建立健康的人際關系。小組成員之間以及學習者和教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。

5．合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

二、合作學習的實施策略

1．合理分組。合理的分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則。組內異質為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性別、性格、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成12個組（每組6人），將學生的座次按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔任。）

2．有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程的一段或一個環節，也可以一節課都進行活動，乃至幾節課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。

第一．課前小組合作學習活動一般可設計以下幾種：A.預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論，補充，再指定代表小組發言的成員，記錄小組的集體成績。例如，筆者在教學七年級上冊第五模塊，第二單元時，布置了如下課前學習任務：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有關Healthy food(drink)的資料。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效果。B.課前表演。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一 小組在學期中都有表演的機會。C.課前表演還可圍繞當日天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

第二．課堂中的小組合作學習。在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學七年級上冊第七模塊第二單元時，為了讓學生熟練運用行為動詞的一般現在時這一語法，在學完本課的課文后，讓學生以小組為單位，描述組內某個成員的學校生活。首先獨立思考三分鐘，讓學生思考所要用的時態及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生執筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學生選出優秀小組，并記錄下評價結果的等級。在整個活動過程中，學生都在用本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力，增強了小組成員間的合作意識和競爭能力。第三．課后的小組合作學習。教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3．教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在；

（1）協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得順利時，教師應及時給予表揚和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

（4）建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

通過實踐，筆者認為面對六、七十位學生的大班，在初中英語教學中采用小組合作學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。

主要參考文獻：

1．郭華“小組合作學習的理論假設與實踐操作模式”，《中國教育學刊》1998年第五期

2．曾琦“合作學習的基本要素”，《學科教育》2000年第六期

3．《中小學英語教學與研究》“”小組合作學習”2003年第八期

4．《中小學外語教學》“初中英語合作學習的實施策略”2003年第十二期

作者單位：薊縣城關第四中學姓 名：王艷英時 間： 2007.11.12

第三篇：小組合作學習實踐與反思

小組合作學習的實踐與反思

莘縣中心希望小學

劉軍霞

學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。為培養學生合作意識和能力，我校課程改革倡導小組合作學習的教學方式，它以學習小組為基本組織形式，充分調動教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。經過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正有效的小組合作學習，小組合作學習必須重視以下幾個方面

一、合理安排合作對象，關注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，該應更多的關注：

1、關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現了民主平等的師生關系，使師生關系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現放任自流的現象。

2、關注學生間的合作是否主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不

分享的現象，會影響合作學習的順利開展，教師要及時發現，及時、正確引導。

3、關注學習有困難的學生。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數學教學中，根據剛學過兩步計算的乘、除法應用題的情況，設計了這樣一道關于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學生的小組討論中，我發現有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關注合作實質

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好?！皼]有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為教師應該為每一個孩子著想。

三、正確處理好獨立學習與合作學習的關系

我們開展小組合作學習的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發展其情感態度和價值觀，使課標要求的三維目標的生成落到實處。學生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作之前要讓學生獨立思考問題，使每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學習有困難的學生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養成“搭乘便車”的不良習慣和提高他們的學習能力有很大幫助。

強調個體獨立學習的重要作用，并不是對合作交流學習方式的否定。其實，小組合作學習與獨立學習不是對立，也不是替代的關系，而是互補關系。我們在教學研究與實踐中應該持科學的態度，而不應厚此薄彼。要知道，濫用合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，扼殺學生的創新思維，對學生個人能力的發展也很不利。

四、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方

體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，滲透對學生的競爭意識的培養。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內部進行合作，強調小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調動各小組內部合作的積極性。這樣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，而且使學生認識到：只

有大家團結合作，才具備更大競爭能力，才能勝利。

第四篇：初中英語小組合作學習教學反思

初中英語小組合作學習教學反思

隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

但是，通過學習《如何在英語教學中開展小組合作學習》，我認為要想把小組合作學習有效地運用到日常教學中，應做到以下幾點：

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

二、有序學習，合作提高

1．學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2．學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

3．學后再質疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1．序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的英語課一定會越來越精彩！

第五篇：淺談初中英語小組合作學習

淺談初中英語小組合作學習

摘 要：一直以來中國的教育方式是應試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學生在學習中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學習為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學習的方式進行了探究。

關鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學習本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學習就不單單是機械的應付考試的需求，它還應該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學習成績，還能傳遞學習經驗、交流思想情感，使英語學習不再單調。

初中英語小組合作學習新課改強調的這種理念，就是要突出以學生為中心的地位，以學生為重點，從學生的角度上考慮，發揮學生的主觀能動性。這就打破了我國傳統課堂單

一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。在合作中共同學習，互相監督，互相幫助，彼此認識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學習。

首先，我們應該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學習，什么是小組合作學習？小組合作學習是新課改下一種很富有創意的教學方式，全國各地都在嘗試這種教學模式，小組合作學習要求學生互助合作，把小組的學習成績作為評價標準，這樣各個小組成為就會對小組產生強烈的責任感，在小組里大家就會朝著一個目標努力，在交流合作中共同實現小組目標，因此，初中英語學習有必要引進小組合作學習。

一、合作學習的必要性

1.新課改創新的需要

從目前我國當前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養”的現象，這樣學生就是學習的配角，填鴨式教學，只會抹殺學生的創造力，壓制學生對新事物的興趣和吸引力，導致學生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學習到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發展就沒有一點推動力。因此，新時代的發展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現行英語教學方式，提倡多樣化，采用小組合作學習的方式。

2.小組合作學習要符合素質教育發展要求

傳統英語學習的教學中，老師是主導地位，學生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關系中處理恰當，這樣才符合社會的發展，跟得上時代的節奏。

素質教育發展要求學生全面發展，而合作學習既能體現綜合能力也是一種很重要的素質，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應該加強小組合作學習，符合新時代素質教育發展的需要。

二、創意合作學習中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學生和較差的學生分在一組，這樣就在小組內形成一種優勢互補，學習好的學生能帶動學習有困難的學生，在分完組之后還應該適當調整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學習和交流。

2.明確學習任務

小組合作學習，明確學習任務很關鍵。如果教師在教學過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學習就沒有太大的意義。教師應該根據學生的學習情況和學習內容，選擇一些具有挑戰性、探索性的內容讓學生進行小組合作學習，最后自己歸納總結。在老師的指導下開展小組合作學習，這樣組織的小組合作學習才會在實踐中產生意義，學生才會有重點的去學習，才會收到較好的效果。

3.教學要一視同仁

所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學習不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學生討厭英語而放棄那些學生。對于那些對討厭學習英語的學生，要努力培養他們對英語學習的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發他們對英語學習的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學習中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學習給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學習。

4.學習氣氛舒適愉悅輕松，減輕學生心理壓力

教師在進行小組合作學習的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍，盡量讓學生在舒服愉悅的環境里學習，采用多種形式積極地鼓勵學生參與活動。此外，教師還應該提供一個合理的學習時間，在教師提出問題之后，讓學生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。

5.良好的學習態度是關鍵

適當的鼓勵對于學生的合作學習有著十分重要的作用，學習過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學習有障礙的學生，教師更應該發現他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學習中達到一定預期的目的。

6.教師積極引導與學生自身努力相輔相成

雖說小組合作學習突出的是發揮學生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導大家更有效的去交流，及時指出學生學習過程中出現的“誤點”，采用多種形式來激發學生合作學習的興趣和新鮮感，提高小組合作學習的有效性。英語教師要在課堂教學中要發揮組織者的作用，要不斷引導學生發展各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，做一個好的引導者和一個好的指揮者，一個好的領導對于一個小組的成敗起著關鍵性作用。

三、小結

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。因此，在探索的小組合作學習中，我們要不斷發展學生各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，讓學生學到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學習高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學習的教學方式，才能提高英語學習效率，這樣才有利于英語教學過程中的相互交流，有利于英語學習方式的多樣化，提高英語課堂學習的實踐性，促進學生學習共同發展。

參考文獻

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