第一篇：2010年9月“農村初中英語小組合作學習反思

2010年9月—2011年1月“農村初中英語小組合作

學習的研究與實踐”課題階段性小結

槐樹鋪中學岳桂春

《農村初中英語小組合作學習的研究與實踐》這一課題在2010年9月到2011年1月這一學期實施以來，在全體課題組成員的共同努力下進行了一些新的嘗試活動，一些成果得到了縣教研室領導和同行的認可，為此我們感到很欣慰。為了把這一課題的研究成功地進行下去，現對本課題在這期間的研究情況作一小結。

一、加強理論學習，不斷更新教育觀念。

為了使本課題的研究不偏離正確的方向，本學期我們進一步深化課改理念，認真學習相關的資料，不斷提高自己的理論水平，采取了分散學習和集中學習相結合的方式，認真研讀了《英語課程標準》、《新課程教學法》、《多彩的學生評價》等書籍，還從有關報刊雜志和網上收集了一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。

二、圍繞課題，扎實開展課題教學研討活動。

在開學伊始，我們便認真修改和完善了課題研究方案，圍繞“農村初中英語小組合作學習的課堂教學模式”這一主題做好了本學期的課題研究計劃。

1、理論研討。我們利用研討時間組織課題組成員對“小組合作學習”的概念給予意義建構和深刻理解，仔細分析此課題相關的術語和含義，認真研討相關的資料文章，經過一段時間的學習，小組成員的理論都不同程度地得到了提高。

2、課堂實踐。在理論研究的基礎上，我們在課堂上對“小組合作學習的課堂教學模式”進行了具體的研究，并及時記錄下研究過程，積累了寶貴的第一手資料，課后我們對學生的參與有效性進行了評定，并對成果進行了分析。我們邊學習邊研究邊實踐，不斷總結經驗，在這一學期時，“農村初中英語小組合作學習”的課堂教學我們已經有了更新的模式，及“四步八環”，四步為：自學—任務—展示—反饋。八環節為：“學案導學、知識準備、分解任務、合作完成、展示交流、共同提升、筆頭強化、總結反思”并在課堂教學中加以運用，我所代的班級學生的英語取的了可喜的成績。

三、取得的成績

本學期，我們在課題組組長和副組長的帶領下，緊緊圍繞課題，積極參與集體備課、上課、評課活動，共同探討“農村初中英語小組合作學習的課堂教學模式”，并取得了一些成績，如：課題組成員岳桂春的論文《初中英語小組合作學習教學案例及反思》獲省教育學會一等獎；她在縣教研室的領導下上了一堂錄像課《活動課My school day》，并受到了課題組成員的好評。課題組成員王齊鴻的論文《新課程下英語小組合作學習的探索》獲省教育學會二等獎。

四、實施小組合作學習的總結與思考

一年多的實踐證明，英語小組合作學習是一種很好的學習方式。英語小組合作學習對學生英語能力的提高，對教師英語教學的促進作用是不容質疑的。要使英語小組合作學習最大程度地發揮它的作用，作為教師我們必須努力做到：

（一）重視小組合作學習，不斷學習，精心備課

英語小組合作學習是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，精心備課，適應變化。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，調動和發揮學生學習積極性。從而提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高英語教學質量。

（二）重視對小組合作學習長效性的激勵與促進

小組合作學習對學生來說是一件新鮮事物，所以實施初期學生會被它的新奇所吸引，但是，隨著新鮮感的逐漸消退，學生對小組合作學習的興趣與耐心也會逐漸減小，這時候教師必須有持之以恒的決心與信心，想方設法提高學生小組學習的興趣并保持興趣的長效性。對表現突出的同學，絕不吝嗇表揚，并要及時給予獎勵。同時要做好此項工作的指導與監督。比如：對絕大多數學生來說，老師提出小組內反復聽寫單詞、詞組、背誦短文等要求時，他們認為是合理的，而且也承認這將有助于他們學習能力的提高，但是卻有一部分學生不愿意真正這樣去做，因為他們學習的自覺性差，管不住自己。但是對老師來說，沒有一位老師會否認重復聽寫和背誦對學生能力提高、好習慣培養的重要作用。

因此，在英語小組合作學習的探索過程中，我們要想各種辦法讓所有的學生都參與到課堂中來，共同學習，共同提高。

五、今后的努力方向

1、繼續加強理論學習，提高教改水平。

為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將積極利用有利的條件，外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使課題研究順利進行。

2、進一步探索課題中的問題，及時調整實驗方案。

本課題在實驗、實踐中仍會出現一些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討出現的問題，及時調整實驗、實踐方案，使課題研究扎扎實實地進行下去。

我們堅信只要我們不斷努力，我們的課題研究工作就一定會取得更豐碩的成果。

第二篇：初中英語小組合作學習教學反思

初中英語小組合作學習教學反思

隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

但是，通過學習《如何在英語教學中開展小組合作學習》，我認為要想把小組合作學習有效地運用到日常教學中，應做到以下幾點：

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

二、有序學習，合作提高

1．學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2．學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

3．學后再質疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1．序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的英語課一定會越來越精彩！

第三篇：淺談初中英語小組合作學習

淺談初中英語小組合作學習

摘 要：一直以來中國的教育方式是應試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學生在學習中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學習為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學習的方式進行了探究。

關鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學習本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學習就不單單是機械的應付考試的需求，它還應該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學習成績，還能傳遞學習經驗、交流思想情感，使英語學習不再單調。

初中英語小組合作學習新課改強調的這種理念，就是要突出以學生為中心的地位，以學生為重點，從學生的角度上考慮，發揮學生的主觀能動性。這就打破了我國傳統課堂單

一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。在合作中共同學習，互相監督，互相幫助，彼此認識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學習。

首先，我們應該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學習，什么是小組合作學習？小組合作學習是新課改下一種很富有創意的教學方式，全國各地都在嘗試這種教學模式，小組合作學習要求學生互助合作，把小組的學習成績作為評價標準，這樣各個小組成為就會對小組產生強烈的責任感，在小組里大家就會朝著一個目標努力，在交流合作中共同實現小組目標，因此，初中英語學習有必要引進小組合作學習。

一、合作學習的必要性

1.新課改創新的需要

從目前我國當前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養”的現象，這樣學生就是學習的配角，填鴨式教學，只會抹殺學生的創造力，壓制學生對新事物的興趣和吸引力，導致學生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學習到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發展就沒有一點推動力。因此，新時代的發展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現行英語教學方式，提倡多樣化，采用小組合作學習的方式。

2.小組合作學習要符合素質教育發展要求

傳統英語學習的教學中，老師是主導地位，學生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關系中處理恰當，這樣才符合社會的發展，跟得上時代的節奏。

素質教育發展要求學生全面發展，而合作學習既能體現綜合能力也是一種很重要的素質，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應該加強小組合作學習，符合新時代素質教育發展的需要。

二、創意合作學習中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學生和較差的學生分在一組，這樣就在小組內形成一種優勢互補，學習好的學生能帶動學習有困難的學生，在分完組之后還應該適當調整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學習和交流。

2.明確學習任務

小組合作學習，明確學習任務很關鍵。如果教師在教學過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學習就沒有太大的意義。教師應該根據學生的學習情況和學習內容，選擇一些具有挑戰性、探索性的內容讓學生進行小組合作學習，最后自己歸納總結。在老師的指導下開展小組合作學習，這樣組織的小組合作學習才會在實踐中產生意義，學生才會有重點的去學習，才會收到較好的效果。

3.教學要一視同仁

所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學習不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學生討厭英語而放棄那些學生。對于那些對討厭學習英語的學生，要努力培養他們對英語學習的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發他們對英語學習的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學習中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學習給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學習。

4.學習氣氛舒適愉悅輕松，減輕學生心理壓力

教師在進行小組合作學習的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍，盡量讓學生在舒服愉悅的環境里學習，采用多種形式積極地鼓勵學生參與活動。此外，教師還應該提供一個合理的學習時間，在教師提出問題之后，讓學生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。

5.良好的學習態度是關鍵

適當的鼓勵對于學生的合作學習有著十分重要的作用，學習過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學習有障礙的學生，教師更應該發現他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學習中達到一定預期的目的。

6.教師積極引導與學生自身努力相輔相成

雖說小組合作學習突出的是發揮學生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導大家更有效的去交流，及時指出學生學習過程中出現的“誤點”，采用多種形式來激發學生合作學習的興趣和新鮮感，提高小組合作學習的有效性。英語教師要在課堂教學中要發揮組織者的作用，要不斷引導學生發展各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，做一個好的引導者和一個好的指揮者，一個好的領導對于一個小組的成敗起著關鍵性作用。

三、小結

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。因此，在探索的小組合作學習中，我們要不斷發展學生各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，讓學生學到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學習高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學習的教學方式，才能提高英語學習效率，這樣才有利于英語教學過程中的相互交流，有利于英語學習方式的多樣化，提高英語課堂學習的實踐性，促進學生學習共同發展。

參考文獻

[1]吳海清.初中英語小組合作學習技能的實踐研究[J].教育教學論壇，2013，23：172-173.[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經濟與文化，2013，06：128-129.[3]張明亮.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究――淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012，16：153.

第四篇：初中英語小組合作學習教學案例及反思

初中英語小組合作學習教學案例及反思

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發了許多 對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我們的教學組長沈珊珊 用小組合作這一方式給我們上了一堂精彩的課。教學內容是新目標初三年級U14.Have you packed yet?

二、課案的觀察描述

課前，按6人一小組，把學生分成A—G七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。課中，Step1.Warming-up 先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出 喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.又緊接著問：What do you think is important for traveling ?有學生舉手回答，這時 就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時 先問：“How many words do you have ?”該組匯報完畢后，把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“which group has more words ?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽力。Step4.Language input.聽力完成后，又提了問題：What else do we need to do before leaving home ?再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到 比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。Step5.Pairwork.利用剛才學生已列出的短語，把本課的語法---現在完成時操練了起來，問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。Step 7.Memory challenge.根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。

Step 8.Groupwork.設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week? 給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

… 先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent 匯報：** has already ?,but he hasn’t ?

在課的最后，還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優勝組，并給予了獎勵。

三、課堂結構與設計意圖分析

本堂課，主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多 也沒想到的東西，通過這一活動，把本節課需掌握的新詞匯都解決了。活動二：讓學生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態Have you ? ?就非常容易了。

活動三：把現在完成時態應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈 設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ??句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現在完成時的第三人稱單數用法，** has already ?

四、反思

這節課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：

1、讓學生明確合作學習的規則

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。

首先要讓學生明確合作學習的規則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白

的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在 自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養學生的創新精神。本節課，對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內為誰先發言而爭吵不休造成的學習效率低下.并且，在合作過程中，不時的會提醒，請遵循規則，從而提高了合作學習的質量,也就是提高了課堂的實效性。

2、活動具有目標性 小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果.因此,合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性。“目標性”即

設計的教學活動要準確而適度，使教學環節的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發展。本課中 提出的這幾個任務都是從學生實際出發，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。3.適當的競爭機制

高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節課, 從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。在本節課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。4.合理的評價機制

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現課程目標的重要保障.新課標提出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化.評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發展.”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。本節課中每次活動結束后，都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結束，還讓學生對自已進行個人評價。既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高了課堂的實效性。

五、結束語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位

面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明確合作學習的規則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理適當的合作方式，小組合作學習定能取得良好的實效。

第五篇：初中英語小組合作學習實踐初探

初中英語小組合作學習實踐初探

內容提要：本文介紹了初中英語小組合作學習積極作用，小組合作學習在英語教學中的優點，如何能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力及合作精神、團隊意識，提高協作能力的實施策略。

關鍵詞：初中英語，小組合作，自主學習，團隊精神。

一、合作學習的含義與特征。

1．含義：小組合作，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

2．特征：現代教育主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學習的優點

1．合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2．合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

3．合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷的總結，大大提高學生的組織能力。

4．合作學習能增進學生之間的情感交流，培養學生的交際能力。在英語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優勢。其作用表現在以下幾個方面：（1）。減少學習者的焦慮感（2）。增強學習者的自尊心和自信心（3）。有助于學習者建立健康的人際關系。小組成員之間以及學習者和教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。

5．合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

二、合作學習的實施策略

1．合理分組。合理的分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則。組內異質為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性別、性格、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成12個組（每組6人），將學生的座次按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔任。）

2．有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程的一段或一個環節，也可以一節課都進行活動，乃至幾節課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。

第一．課前小組合作學習活動一般可設計以下幾種：A.預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論，補充，再指定代表小組發言的成員，記錄小組的集體成績。例如，筆者在教學七年級上冊第五模塊，第二單元時，布置了如下課前學習任務：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有關Healthy food(drink)的資料。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效果。B.課前表演。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一 小組在學期中都有表演的機會。C.課前表演還可圍繞當日天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

第二．課堂中的小組合作學習。在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學七年級上冊第七模塊第二單元時，為了讓學生熟練運用行為動詞的一般現在時這一語法，在學完本課的課文后，讓學生以小組為單位，描述組內某個成員的學校生活。首先獨立思考三分鐘，讓學生思考所要用的時態及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生執筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學生選出優秀小組，并記錄下評價結果的等級。在整個活動過程中，學生都在用本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力，增強了小組成員間的合作意識和競爭能力。第三．課后的小組合作學習。教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3．教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在；

（1）協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得順利時，教師應及時給予表揚和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

（4）建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

通過實踐，筆者認為面對六、七十位學生的大班，在初中英語教學中采用小組合作學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。

主要參考文獻：

1．郭華“小組合作學習的理論假設與實踐操作模式”，《中國教育學刊》1998年第五期

2．曾琦“合作學習的基本要素”，《學科教育》2000年第六期

3．《中小學英語教學與研究》“”小組合作學習”2003年第八期

4．《中小學外語教學》“初中英語合作學習的實施策略”2003年第十二期

作者單位：薊縣城關第四中學姓 名：王艷英時 間： 2007.11.12