第一篇：思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與思考[范文模版]

思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與思考

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué) 顏維奇

內(nèi)容摘要： 在學(xué)科教學(xué)中，通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。思維導(dǎo)圖教會了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)了教師角色與行為的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造性地解決了教學(xué)中的諸多問題。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)計(jì)劃、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、理清文本結(jié)構(gòu)、整理知識系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：

思維導(dǎo)圖 學(xué)科教學(xué) 實(shí)踐 思考

一、什么是思維導(dǎo)圖？ 思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思維導(dǎo)圖》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。”如圖：

思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識架構(gòu)圖，可以快速有效的進(jìn)行知識的管理。簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

在學(xué)科教學(xué)中，通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，我國的港澳臺地區(qū)有不少學(xué)校推行思維導(dǎo)圖教學(xué)。大陸起步較晚，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究這幾年有了一定的發(fā)展，但還沒引起廣大教育者的重視。河北省唐山市開灤二中的齊偉老師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)取得了一定的成果，南京外國語學(xué)校、金陵中學(xué)、三中、南師大等校于2004年在學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了較理想的效果，參加美國SAT11.Chemistry考試的同學(xué)取得了優(yōu)異成績。

我校從2010年開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，經(jīng)過近兩年的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅是一種非常有效的教與學(xué)工具，而且是一種理念和思維方式，深受廣大學(xué)生的歡迎。

二、思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐思考

1.教會了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力

（1）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)今學(xué)生受外界的誘惑太多，厭學(xué)情緒較重，往往不能專注于學(xué)習(xí)。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時(shí)展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮；第三，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)；第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到了適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動因。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系。“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”，中學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的，為了讓學(xué)生能認(rèn)識到這一點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò)。“思維導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。這樣長期訓(xùn)練學(xué)生每個(gè)人都會整理學(xué)科知識。

（4）有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。人的思維技能也不是天生的，通過訓(xùn)練可以提高思維的能力。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開發(fā)的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學(xué)生變得更聰明。針對一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

2.實(shí)現(xiàn)了教師角色與行為的轉(zhuǎn)換

新課程改革要求教師既要注重知識的傳授，更要使學(xué)生的知識的獲得與技能形成過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識、分析和解決問題的能力，合作交流能力。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識主動的建構(gòu)者和探索者。學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與交流中進(jìn)行的，知識的交流是雙向的，其方式是在對話中進(jìn)行的。

3.創(chuàng)造性地解決了教學(xué)中的諸多問題

（1）幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程中關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

（2）建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整。

（3）形成互動式教學(xué)過程，促進(jìn)了師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理安排。

（4）在教學(xué)中，關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加深其對所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而可以對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和形成相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長。

（5）可幫助建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這一過程中加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，而有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，這樣就培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識，有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。

三、教師如何合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

（一）制作教學(xué)計(jì)劃 每學(xué)期初，教研組或備課組都要制訂新學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃。在制訂具體而詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃之前，我們可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的規(guī)劃，將教學(xué)計(jì)劃以圖形的方式呈現(xiàn)。這樣做，一方面便于教研組長或備課組長解讀教學(xué)計(jì)劃，也便于全組人員用最短的時(shí)間熟知本學(xué)期計(jì)劃的主要內(nèi)容，高效而明了。

比如，七年級下學(xué)期計(jì)劃寫六篇大作文，10篇小作文，完成一定量的摘抄，教學(xué)計(jì)劃安排就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，全組老師一目了然。

（二）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。同樣，教師可以利用思維導(dǎo)圖來整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

如蘇教版八年級下冊《馬說》一文，可以設(shè)計(jì)成以下的思維導(dǎo)圖：

從這張思維導(dǎo)圖上，可以看出，《馬說》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括6個(gè)教學(xué)步驟，這就是：1.故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣；2.初讀課文，積累字詞；3.再讀課文，一說“千里馬”；4.精讀課文，二說“千里馬”；5.拓展延伸，三說“千里馬”；6.教師寄語，布置作業(yè)。當(dāng)然，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中還有小的環(huán)節(jié)，這里就不一一解讀了。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)清晰明了，簡明扼要，便于老師熟悉與記憶。

（三）理清文本結(jié)構(gòu)

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。如何理清文本思路，并清晰地呈現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖也是一種行之有效的方法。如蘇教版八年級上冊朱自清的《背影》，可以在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：

這樣一幅思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是文本解讀的板書設(shè)計(jì)，教師易操作，學(xué)生易記憶。

（四）分析文本內(nèi)容

如今的課堂上，在分析文本時(shí)，通常我們會通過PPT，將思考題投影在黑板前方，啟發(fā)學(xué)生思考。如我們在分析郭沫若的散文《石榴》時(shí)，某老師采取以下方法：

深入研討：

作者在文章開篇點(diǎn)明石榴樹是夏天“少數(shù)樹木中最可愛的一種”，全文緊扣“最可愛”描繪石榴，抒發(fā)感情。

1.請快速瀏覽，畫出文中扣住“最可愛”的語句。

2.作者是如何通過石榴花、石榴果來表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”的？

3.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，對表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”起到怎樣的作用？ 4.對比襯托是寫托物言志類文章的常用寫法，試在文中找出一例，體會對表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”妙處。

以上教學(xué)過程，如果用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，就形象而簡明得多：

（五）回顧本課收獲

在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師可以有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。比如，首先讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”。學(xué)完一單元，可以讓學(xué)生自己畫出整個(gè)單元的“思維導(dǎo)圖”；一本書學(xué)完，可以畫出一本書幾個(gè)單元知識的“思維導(dǎo)圖”。

學(xué)完了一課后，我們可以設(shè)計(jì)以下圖標(biāo)幫助學(xué)生整理和回顧。

（六）整理系統(tǒng)知識

“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”。為了讓學(xué)生將知識系統(tǒng)化，我們很有必要讓學(xué)生通過回憶和梳理知識，了解各部分知識之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò)。借助“思維導(dǎo)圖”，可以很好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上六種，其作為一種教學(xué)方法引入學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)科教學(xué)有著積極的推動作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于為學(xué)生所接受，還可以發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。雖然思維導(dǎo)圖目前在教學(xué)中還沒有引起足夠重視，但我們欣喜地看到，國內(nèi)已有不少學(xué)者開始深入研究、推廣思維導(dǎo)圖，也有不少思維導(dǎo)圖軟件面市，我們有理由相信，不久的將來，思維導(dǎo)圖將在我們的學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

1.（英）托尼·巴贊.《思維導(dǎo)圖》 2.楊艷君 《思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

第二篇：學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任提出來的，它與有別于當(dāng)前被廣泛傳播的博贊思維導(dǎo)圖（由英國人東尼·博贊發(fā)明），博贊思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然放射性思維與結(jié)構(gòu)化思維都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質(zhì)卻有很大不同。

博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個(gè)思維原點(diǎn)想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；而學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維則強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個(gè)概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能有沒理由的連接。所以博贊思維導(dǎo)圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)起來更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴(yán)謹(jǐn)，更規(guī)范，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求。

也有人認(rèn)為所謂“學(xué)科思維導(dǎo)圖”其實(shí)是“概念圖”（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出），因?yàn)椤案拍顖D”也特別強(qiáng)調(diào)“概念”與“概念”之間的關(guān)系。但劉濯源認(rèn)為

學(xué)科思維導(dǎo)圖與博贊的思維導(dǎo)圖及諾瓦克的概念圖都有聯(lián)系又都有區(qū)別，在形式上更像博贊的思維導(dǎo)圖，而在內(nèi)在聯(lián)系上則更像概念圖，因?yàn)閷W(xué)科思維導(dǎo)圖確實(shí)采用了博贊思維導(dǎo)圖的形式，而在內(nèi)涵上則融入了概念圖的邏輯思維理念。當(dāng)然，學(xué)科思維導(dǎo)并不僅僅是博贊思維導(dǎo)圖與概念圖的簡單結(jié)合，它還要求與具體學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律及思維特點(diǎn)，甚至教學(xué)大綱及考試大綱結(jié)合起來。

為什么要提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念？

為什么要提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一概念呢？劉濯源說：“因?yàn)椴┵澦季S導(dǎo)圖并不直接適用于學(xué)科教學(xué)！”自上世紀(jì)九十年代博贊思維導(dǎo)圖傳入中國，很多思維導(dǎo)圖愛好者開始在各領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用嘗試，其中在企管培訓(xùn)領(lǐng)域傳播的最為廣泛，后

來在教學(xué)領(lǐng)域也有不少應(yīng)用實(shí)踐及研究，思維導(dǎo)圖在中國越來越熱。作為中國最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，劉濯源說自己曾經(jīng)是博贊思維導(dǎo)圖的忠誠擁躉，但隨著教學(xué)實(shí)踐的深入展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散式”思考并不適合學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，想到什么就畫什么是行不通的。而目前社會及網(wǎng)絡(luò)上大量傳播的思維導(dǎo)圖基本上都是博贊思維導(dǎo)圖而非學(xué)科思維導(dǎo)圖，所以用在教學(xué)上效果并不理想！

基于以上原因，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在劉濯源主任帶領(lǐng)下對思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開展了深入的系統(tǒng)研究，最終提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，使其成為“思維可視化教育體系”中一個(gè)比較重要的教學(xué)工具。２０１１年該團(tuán)隊(duì)的“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實(shí)踐研究”獲國家教育技術(shù)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題立項(xiàng)，到２０１２年底已有近百所中小學(xué)參與了該課題的實(shí)踐研究。

如何繪制高品質(zhì)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”？

與博贊思維導(dǎo)圖不同，學(xué)科思維導(dǎo)圖非常強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系，因此要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖必須從邏輯思維訓(xùn)練入手，然后再結(jié)合各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，如果想要運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖來快速提高成績，還要把考試規(guī)律及解題策略等融入學(xué)科思維導(dǎo)圖。例如繪制數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖就必須從深度解析數(shù)學(xué)概念開始，理清數(shù)學(xué)概念中的要素及要素之間的關(guān)系，明確數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，并將數(shù)學(xué)公式、定理、母題、子題聯(lián)系起來，才能起到加深理解的效果。

應(yīng)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”是搞應(yīng)試教育？

由于學(xué)科思維導(dǎo)圖與有效教學(xué)和提高應(yīng)試能力緊密聯(lián)系，所以有些專家也提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖是超級應(yīng)試工具，推廣學(xué)科思維導(dǎo)圖就是在搞應(yīng)試教育！”的說法。劉濯源主任并沒有直接反駁這種說法，他說這種說法有一半是對的，學(xué)科思維導(dǎo)圖確實(shí)可以用來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，也的確出現(xiàn)很多這樣的案例。但提高應(yīng)試能力與搞應(yīng)試教育不是一會事，應(yīng)試能力主要是邏輯思維能力而應(yīng)試教育主要是指“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。搞應(yīng)試教育是應(yīng)該反對的，而通過邏輯思維能力開發(fā)訓(xùn)練來提高學(xué)生的應(yīng)試能力則無可厚非，甚至是應(yīng)該提倡的。

第三篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60年代由英國人東尼·博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的，圖文并茂的筆記形式（以下均稱之為‘博贊思維導(dǎo)圖’）。

思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地，最初的確是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用反而發(fā)展緩慢。那么，為什么這種最初為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能而發(fā)明的方法，歷經(jīng)50余年，卻還沒有被廣泛地運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中去呢？華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“博贊思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深他們對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得你胡思亂想。基于學(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，而且隨著學(xué)段的升高，知識會越來越抽象和復(fù)雜，這就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這種原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)才把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，把“博贊思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”是一種思維可視化的方法，卻不是思維可視化教學(xué)的方法，而適合運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的是“學(xué)科思維導(dǎo)圖”——強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”的圖示方法。作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效。

應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)在15年的研究與反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)管理十二條標(biāo)準(zhǔn)》（如右圖）。

? 形的6條標(biāo)準(zhǔn)

“一圖一中心，主題要突出”是指一張學(xué)科思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)中央圖，不能多中心；主題要明確，不能又想說東，又想說西。

“主干不超七，記憶好管理”是指一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過七個(gè)，因?yàn)槿四X同層級記憶寬度大概是“7±2”，超過7個(gè)容易亂，但主干也不宜過少，那樣說明思維的廣度不夠。

“層級三至五，宏觀到具體”，層級主要指思維深度，根據(jù)15年的研究發(fā)現(xiàn)，三到五層最好，層級過少知識處理不到位，層級太多容易跑題。

“易讀信息大，導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大，因?yàn)樗闹饕δ苁菍χR的深加工和理解而不是強(qiáng)調(diào)記憶。

“關(guān)鍵詞精準(zhǔn)，增減都不行”，優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因?yàn)榱_列句子并沒有啟動思考。

“色域區(qū)分明，一眼就看清”指要用不同的顏色將知識模塊進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到一目了然的效果，在“憶圖”時(shí)也可以根據(jù)顏色來進(jìn)行回憶。

? “神”的6大意識

“目標(biāo)意識”，畫學(xué)科思維導(dǎo)圖目標(biāo)要清晰。比如一篇課文，要解決哪幾個(gè)問題？可用“識讀”消滅字詞，“理讀”理清文章結(jié)構(gòu)，“品讀”欣賞里面精美的詞句等。

“問題意識”，這是繪圖的關(guān)鍵，學(xué)科思維導(dǎo)圖的展開一定是由問題引導(dǎo)的，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。淘金式發(fā)問就是不斷追問的遞進(jìn)式思考。

“要素意識”指什么樣的體裁就要提什么樣的要素，比如說明文，其要素就是說明對象、對象特征、說明順序和方法。記敘文的要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。“層級意識”指同層級及上下級之間的邏輯關(guān)系要合理，不鼓勵個(gè)性化的隨機(jī)發(fā)散。

“對象意識”是指畫學(xué)科思維導(dǎo)圖要分學(xué)情、分學(xué)段、分對象，不能過于艱深，也不可淺薄，要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

“規(guī)律意識”強(qiáng)調(diào)一張優(yōu)秀的學(xué)科思維導(dǎo)圖，一定要把考試規(guī)律（題型意識、考點(diǎn)意識、解題策略）和學(xué)科規(guī)律融入學(xué)科思維導(dǎo)圖之中，只有這樣，才是對提升學(xué)生學(xué)科水平有用的。

繪制思維導(dǎo)圖的步驟非常簡單，劉濯源教授編了一個(gè)口訣來幫助大家記憶：“一畫中央圖，主題要突出；二畫圖主干，大項(xiàng)要列清；三把分支畫，細(xì)節(jié)辨分明；四將圖畫完，瀏覽作補(bǔ)充”。學(xué)會畫圖并不難，但劉教授常說“功夫在圖外”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)不只是由畫圖的技巧來決定的，而是由繪圖者的思維品質(zhì)和學(xué)科功底來決定的，為圖而圖，忽視圖背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教師要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖，必須要有意識地發(fā)展自己的邏輯能力（如概括、判斷、推理、分析與綜合等），學(xué)習(xí)有效的思維方法（如發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、辯證等），另外對學(xué)科內(nèi)容的深入探究也是重要基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的分型

? 歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖 歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由外向內(nèi)，由具體到抽象的“聚合思維”，在教學(xué)中多用于知識歸納，將知識結(jié)構(gòu)化，更利于理解性記憶。（應(yīng)用實(shí)例如圖）

? 創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖

創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由內(nèi)向外，由抽象到具體的“發(fā)散思維”，應(yīng)用于寫作或創(chuàng)意，繪圖時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的發(fā)散思考，可快速突破思維局限，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)和新途徑。（應(yīng)用實(shí)例如圖）? 分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖

分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式則是“發(fā)散+遞進(jìn)”思維，在教學(xué)中多用于閱讀和解題，梳理文章結(jié)構(gòu)和線索，分析題目，理清解題思路。（應(yīng)用實(shí)例如圖）

在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中，無論應(yīng)用何種類型的學(xué)科思維導(dǎo)圖，都包括提要素，理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)等重要思維過程。

第四篇：思維導(dǎo)圖與教學(xué)

思維導(dǎo)圖-指導(dǎo)原則 預(yù)覽-導(dǎo)語 ·火星人對人類智力的看法 ·思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A” ·思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議 ·思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) ·思維導(dǎo)圈規(guī)則的基本理論 ·思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ·思維導(dǎo)圖建議的基本理論 ·四個(gè)危險(xiǎn)區(qū) ·下章簡述

導(dǎo)語

本章從一個(gè)想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非常客觀的態(tài)度來探討放射性思維的指導(dǎo)原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議，加上輔助的實(shí)際練習(xí)，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導(dǎo)圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實(shí)際應(yīng)用作好準(zhǔn)備。最后，你還會 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導(dǎo)圖初學(xué)者的誤區(qū)。

火星人對人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因?yàn)檫@些地球人雖然是一個(gè)非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細(xì)地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復(fù)雜．有非常廣泛的高級大 腦技巧，有無限聯(lián)想的能力，一個(gè)幾乎無止境的存儲容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級智力；還有強(qiáng)化自身技能的心理學(xué)能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個(gè)層面。

接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個(gè)物種的成員們都擠在語言 這個(gè)非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學(xué)習(xí)就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，滿是睡大覺和想著早早出去的學(xué)生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導(dǎo)圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個(gè)學(xué)術(shù)角度看起來都是有效的——語義學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、記憶力 研究或者學(xué)習(xí)理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對應(yīng)于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段。

“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時(shí)候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個(gè)階段時(shí)再問。

“合作”指的是第二個(gè)階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個(gè)階段，學(xué)生會幫助先生分析，并親自動手。“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn) 化的過程，這樣才能表達(dá)對先生的敬意。按這個(gè)方法，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng) 作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二個(gè)階段，這時(shí)候，你已經(jīng)完成了本書對你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。

我們建議，此時(shí)，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個(gè)方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技巧。練習(xí)過好幾百張“純粹的”

思維導(dǎo)圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導(dǎo)圖的各種形式的時(shí)候了。讓我們來看看 結(jié)果……

思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議

規(guī)則

思維導(dǎo)圖規(guī)則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點(diǎn)很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負(fù)面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒有結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導(dǎo)圖規(guī)則正好幫你實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點(diǎn)

2使用聯(lián)想

3清晰明白

4形成個(gè)人風(fēng)格布局 布局

l層次突出

2使用數(shù)字順序

建議

這些建議可以補(bǔ)充規(guī)則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復(fù)強(qiáng)調(diào)作好準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) 技法 突出重點(diǎn)

．一定要用中央圖

·整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯(lián)想

，在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接時(shí)，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個(gè)人風(fēng)格 布局

l 突出層次 使用數(shù)字順序

思維導(dǎo)圖規(guī)則的基本理論 l突出重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，如我們一向所見，是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一。強(qiáng) 調(diào)重點(diǎn)所使用到的一切技法都可以用在聯(lián)想上，反過來亦然。下列規(guī)則使你能夠 取得思維導(dǎo)圖中的最大成績和最為合適地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。一定要用中央圖

圖形可以自動地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且是 幫助記憶的一個(gè)有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個(gè)特別的詞(而不是圖形)對于思維導(dǎo)圖是絕對要處于中央地位時(shí)，這 個(gè)詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個(gè)圖形。整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

只要有可能的時(shí)候，都要用到圖形，這會得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔(dān)心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對第一幅 畫可能不太滿意。有時(shí)候，你可能畫得不像個(gè)樣子!可是，重要的在于，你已經(jīng)試 過了，下次你看到蝴蝶的時(shí)候，會想到更仔細(xì)地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導(dǎo)圖中使用了圖形后，你會更加注意現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而努力 提高描述真實(shí)物體的能力。你會真的對周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，使你避開單色引起的單調(diào)危險(xiǎn)。它們會給圖形帶 來活力，使其更為動人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現(xiàn)”出來，而任何突出的事物都會使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導(dǎo)圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強(qiáng)調(diào)。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達(dá)尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時(shí)的激動和旅途的 險(xiǎn)惡。在下列這個(gè)情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內(nèi)普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報(bào)復(fù)：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風(fēng)惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠(yuǎn)。他松開了頭盔，可巨風(fēng)的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時(shí)間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因?yàn)榭死账髋褓浗o他的表服實(shí)在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運(yùn)。大海緊攫住小船不放，猛烈地?fù)u晃著它，如同秋風(fēng)把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風(fēng)一 起玩著毽球游戲。”

請注意這里的節(jié)奏、重復(fù)、序列、意象、提及的各種感官、運(yùn)動、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個(gè)段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗(yàn)自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動來探索外在環(huán)境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動人的思維導(dǎo)圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個(gè)時(shí)刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關(guān)“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報(bào)告說：

對于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個(gè)詞在他 的腦海里都有激起一個(gè)圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯(lián)系在一起… …

運(yùn)動也是一個(gè)主要的助記手段，可用來促進(jìn)思維導(dǎo)圖。你的詞匯、圖片、整個(gè) 的思維導(dǎo)圖都可以移動——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動畫 片。為了讓你的圖形移動起來，你可以加一些合適的視覺動感符號，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當(dāng)中相對的重要性最好的一個(gè)辦法。擴(kuò)大一些的尺寸可以 增加重點(diǎn)，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導(dǎo)圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個(gè)項(xiàng)目之間空出一定的地方，會使思維導(dǎo)圖秩序井然，結(jié)構(gòu)分明。從邏輯 結(jié)論來看，各項(xiàng)目之間的空間可以與項(xiàng)目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術(shù)中，整個(gè)布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經(jīng)常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實(shí)際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯(lián)想

聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的另一個(gè)重要因素。它是人腦使用的另一個(gè)整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯(lián)想的力量就可以讓大腦進(jìn)入任何話題 的深層次。

如已經(jīng)提劉的一樣，任何用于聯(lián)想的方法都可以同樣用作重點(diǎn)，反過來亦然。

在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動地引導(dǎo)你的眼腈，把思維導(dǎo)圖中的一個(gè)部分與另一個(gè)部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導(dǎo)。

使用各種色彩

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導(dǎo) 圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會使你勇快地進(jìn)入 信息，會改善你對這個(gè)信息的記憶效果，并提高創(chuàng)造力的數(shù)目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號可以一個(gè)人做，也可以在一個(gè)小組里進(jìn)行。

使用代碼

代碼會使你在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分之間建立快速的聯(lián)系，不管這幾個(gè)部分在 紙上看起來有多么遠(yuǎn)。代碼可以是對號和錯號，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導(dǎo)圖(彩圖4)。

代碼亦可以節(jié)省很多時(shí)間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項(xiàng)目、經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的一些事情或者經(jīng)過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強(qiáng)化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯(lián)想 3清晰明白

模糊不清會妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會阻礙而不會幫助 你記憶。

每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞

每個(gè)單獨(dú)的詞都有上千個(gè)可能的聯(lián)想。每條線上只寫一個(gè)詞會給你帶來聯(lián)想 的自由，如同給一個(gè)肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。重要的詞組并沒有丟失。(本規(guī)則更 為詳盡的討論見本章的“認(rèn)為詞組比單個(gè)詞更有意義一些”一節(jié))所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個(gè)較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費(fèi)的時(shí)間，由于快速的創(chuàng)造性聯(lián)想和回憶而會得到更大的補(bǔ)償。寫印刷體還會促 進(jìn)簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導(dǎo)圖上的相對重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個(gè)圖條理清楚，有助于記憶。線條還會鼓勵進(jìn)一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個(gè)規(guī)則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。另外，所節(jié)約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導(dǎo)圖上。線條與線條之間要連上

把思維導(dǎo)圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環(huán)、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個(gè)無限的倉庫里隨便 想出個(gè)什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發(fā)出一個(gè)信號，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導(dǎo)圖是處在探索階段，也許你會發(fā)現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的 過程中，一些周邊思想實(shí)際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機(jī)和彎曲的線條會更大地增強(qiáng)視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個(gè)完成的思維導(dǎo)圖的分枝時(shí)，它會定下這個(gè)分枝的獨(dú)特外 形。這個(gè)獨(dú)特的外形可以激發(fā)包含在這個(gè)分枝里的信息的記憶。對于更為高級一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強(qiáng)化回憶起來的 可能。

我們當(dāng)中許多人在還是小孩的時(shí)候經(jīng)常無意識地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍(lán)天白云?如果記得，你多半會 對著飄動的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導(dǎo)圈中創(chuàng)造外形，會幫你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據(jù)心理學(xué)家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個(gè)信息項(xiàng)目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲空間。

例如，一位未經(jīng)訓(xùn)練的大腦使用者可能會把全部的短期記憶力用在存儲一個(gè) 七位數(shù)字的電話號碼上面。而有經(jīng)驗(yàn)的記憶者，他會把這七位數(shù)字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項(xiàng)試驗(yàn)就是關(guān)于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數(shù)字。但是，經(jīng)過兩年的零打碎敲練習(xí)后，他可以記憶82位數(shù)字。他的特殊技巧 就是把數(shù)字與大腦里面已經(jīng)有的長期記憶聯(lián)系起來。例如．351這幾位數(shù)字，就與 以前的一項(xiàng)世界一英里短跑紀(jì)錄聯(lián)系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導(dǎo)圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經(jīng)劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會有助于內(nèi)部的思維條理。清楚明白的思維導(dǎo)圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風(fēng)景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會給你更多的自由和 空間來制作思維導(dǎo)圖。橫向的思維導(dǎo)圖讀起來也容易些。沒有經(jīng)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖制作者經(jīng)常是轉(zhuǎn)動紙張，而人和筆在原地不動。這在制 作思維導(dǎo)圖時(shí)可能不會引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會造 成很大的不方便，你會發(fā)現(xiàn)你得發(fā)揮瑜珈大師的高級技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進(jìn)入已經(jīng)表達(dá)出來的思想，這個(gè)規(guī)則對線條角度 的要求與對印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導(dǎo)圖讀 起來會容易多了。

4形成個(gè)人風(fēng)格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú) 特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導(dǎo)圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認(rèn)同。

為了真正形成個(gè)人的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，你應(yīng)該遵循“l(fā)+”原則。這個(gè)意思是，你所畫的每一幅思維導(dǎo)圖，比上一次畫的圖都應(yīng)該更具色彩一點(diǎn)，更有三維特征，更有想象力，更有聯(lián)想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會不斷地發(fā)展和完善精神技巧。你會畫出一些自己想反復(fù)地 看一下，并為了創(chuàng)造和交流而使用一下的思維導(dǎo)圖來。另外，你的思維導(dǎo)圖越具 有個(gè)性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強(qiáng)大 腦的能力。

2使用數(shù)字順序

如果你的思維導(dǎo)圖是某件特殊任務(wù)的基礎(chǔ)，比如一個(gè)演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時(shí)間順序 還是按重要性的順序。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號，如果需要的 話，甚至還可以給每個(gè)分枝分配一些合適的時(shí)聞或者重點(diǎn)。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會自動地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯(lián)想的能力意識 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要位置，同時(shí)也常常使學(xué)生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用到初中英語詞匯的教學(xué)中去，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的模式，以激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語詞匯 應(yīng)用

當(dāng)前，初中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學(xué)科，但學(xué)生常常對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，使得出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學(xué)習(xí)的最大障礙。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，近些年來，逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種用以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人為著名的英國學(xué)者東尼?博贊，具有高效性、簡潔性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，充分開發(fā)大腦的潛力，提高人類創(chuàng)造性的思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)方面的特征：一是把樹狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)圖；二是把焦點(diǎn)顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進(jìn)行發(fā)散；四是延伸的分支構(gòu)成一關(guān)鍵圖形或者將其寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中去，利于學(xué)生全面、整體地了解詞匯，提高學(xué)生思考能力，促使學(xué)生掌握一定記憶方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分類記憶，讓學(xué)生從另一角度來記憶單詞，當(dāng)然分類依據(jù)有很多，要以適合學(xué)生的習(xí)慣為主，來選用分類方式，增加學(xué)生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當(dāng)做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學(xué)生把相關(guān)的單詞匯集到一個(gè)導(dǎo)圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊單詞的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可把詞匯間的關(guān)系給梳理出來，找出新舊單詞的聯(lián)系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生尋找出關(guān)鍵詞，比如詞匯的表達(dá)主題、詞匯的表達(dá)范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關(guān)鍵詞匯，學(xué)生可將與之有關(guān)系的詞匯形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，八年級上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規(guī)劃，并要求學(xué)生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關(guān)的話題是學(xué)生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學(xué)生在七年級下冊Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學(xué)生自身具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，表達(dá)出自己的見解。利用分析單元主題，學(xué)生可以將與假期相關(guān)的短語作為關(guān)鍵詞匯，并通過關(guān)鍵詞匯進(jìn)行聯(lián)想，因而在上課之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分類歸納出于假期相關(guān)的詞組。使用思維導(dǎo)圖，將新舊單詞聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞，利于學(xué)生對單詞的掌握。

3.利用思維導(dǎo)圖來對相近單詞進(jìn)行辨析。初中英語詞匯與小學(xué)英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因?yàn)槌踔猩佑|到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學(xué)中，英語教師把所有近義詞展示出來，進(jìn)行一個(gè)個(gè)地區(qū)別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區(qū)別。僅僅辨析詞義是不夠的，學(xué)生仍在其使用上犯錯。因而，在目前初中詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，把同義詞和近義詞進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在相近單詞的辨析中，能夠提高學(xué)生對英語單詞的掌握能力和應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據(jù)它們的使用范圍和表達(dá)程度強(qiáng)弱來把這些單詞排序，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成思維導(dǎo)圖。clever強(qiáng)調(diào)有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進(jìn)行排序，讓學(xué)生清晰了解它們的細(xì)微差別。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著我國對教育機(jī)構(gòu)的不斷改革，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了初始應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，是一項(xiàng)有效科學(xué)的策略，能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語詞匯教學(xué)中的有效方法。