第一篇：孫權勸學教學案例分析與思考

《孫權勸學》教案與思考（整理）

教學目的：

1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義

2、能夠有感情的朗讀課文，體會人物語言的情味。

3、體會《資治通鑒》的文化內涵

教學重點難點：體會人物語言的情味及《資治通鑒》的文化內涵

（一）、導入：

同學們，在我們中國有這么一部書歷來受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研讀，清圣祖康熙對它極其迷戀，我們敬愛的毛澤東主席也曾經將其反復讀了17遍，直至書面殘破，仍愛不釋手。這部書就是《資治通鑒》，今天我們要一起來學習其中的一個小故事《孫權勸學》。

（二）、解題

1、一起把題目讀一遍，再來一遍。

2、你能不能根據自己的預習將題目說得更加具體一些？

（三）、讀準字音，讀順句子 個別朗讀

1、這是一篇文言短文，學習文言文，我們首先要（PPT：讀準字音、讀順句子）先請一位同學將文章朗讀一遍，其他同學注意聽，他的語音是否讀準，句子停頓是否讀順？（生讀）

2、老師在讀的時候發現有兩句話比較難讀（PPT），請同學再來讀讀看。（為什么這里要這么讀）看來，讀好停頓與理解句子的意思是分不開的，請男生來試一下，女生也讀一遍。

3、好的，現在我們來挑戰一下自己，看大屏幕上的文章和課文有什么區別（對，老師把文章的句讀去掉了，誰來試試看）

（四）、讀懂文意，體會人物形象

過度：文章題目孫權勸學，那么孫權勸學的結果怎樣呢？

1、孫權勸學的結果怎樣？

及 魯 肅 過 尋 陽 ,與 蒙 論 議 ,大 驚 曰:“卿 今 者 才 略 ,非 復 吳 下 阿 蒙!”

（1）請你模擬魯肅的語氣來讀讀看。

（2）如果你是魯肅，你覺得剛才這么讀行嗎？（不行，要讀出驚訝的語氣）（3）能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃驚）好，我們一齊把這句話讀一遍。

（4）“吳下阿蒙”究竟是怎樣的？會讓魯肅如此驚訝。（引入材料）

材料一（教師讀）呂蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，竊（私自）隨當擊賊（去打仗）……母恚（fèn憤怒）欲罰之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子?時當職吏以蒙年小輕之，……他日與蒙會，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀殺吏……

問：從這里我們看出呂蒙是個怎樣的人？（有勇無謀）

材料二（全班讀）呂蒙勇而有謀,斷識軍計,……禽關羽,最其妙者。初雖輕果妄殺，終于克己，有國士(國中杰出的人物)之量，豈徒武將而已乎!問：這里的呂蒙又是個怎樣的人？（有勇有謀）

2、呂蒙有了這么大的轉變，他的心里肯定是非常開心的，你從文中哪句話看出來？“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事晚乎!” 你揣摩下呂蒙在回答這句話時會是怎樣的語氣？在（），能否填個形容詞進去。（自豪、驕傲……）我們一起來讀讀看

（分角色讀魯肅與呂蒙之間的對話，左邊組當呂蒙，右邊組當魯肅。）

4、孫權究竟是怎么勸的，會有如此好的效果？（1）學生找出兩句話，全班齊讀一遍。

現在請同學們利用課文注解疏通文意，可以同桌間相互討論一下，等下把不懂的或者你認為重要的字詞提出來。

現在我來考考大家，以開小火車的形式一人一句翻譯。（此過程中重點提及“博士”、“往事”等古今異義詞）

（2）孫權強調了幾個理由說服呂蒙去學習？你可以找其中的一處來說一說。

卿今當涂掌事，不可不學！（板書：當涂掌事）問：《三國志》中這句話是這樣記載的：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。”你比較一下兩句話有什么不同？

（抓住雙重否定，體現出了孫權的果斷，與其說是勸，還不如說是“命令”）（板書：果斷）

我們一起來把這句話朗讀一遍。

孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。（板書：但當涉獵）

（這里孫權是為呂蒙鋪設了臺階，指出了讀書的目的，讓呂蒙明白這一目的是有實現的可能的）

卿言多務，孰若孤？（板書：孰若孤？）問：能否把它改成陳述句：我的事情也很多，比如……而是用了一個反問呢？（這里的“多務”與前面的“蒙辭以軍中多務”相照應，孫權是委宛地勸）孤常讀書，自以為大有所益。（板書：大有所益）

（現身說法指出了讀書的好處，此處可以強調一下“益”與其古字“溢”的關系）師：孫權先是用命令的語氣告戒署下要多讀書，再用自己的親身經歷委婉地勸說。從孫權的勸說中，你覺得他僅僅是一個果斷的君王嗎？還有沒有其他值得你欣賞的地方。（可謂是既曉之以理又動之以情。）（流動板書）在《三國志》中，對孫權也有很高的評價，出示材料：“孫權屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業。”——陳壽（教師讀）“生子當如孫仲謀。”——曹操（全班讀）

總結：看來孫權真的是一位英明的君主。孫權勸學改變了呂蒙，但他僅僅只改變了呂蒙一個人嗎？還改變了什么？（3）出示材料：肅意尚輕蒙 師：《三國志》中曾記載，肅意尚輕蒙，這是事出有因的，生讀：……又善談論，能屬文辭，思度弘遠，有過人之明。周瑜之后，肅為之冠。（這里你看到了一個怎樣的魯肅？）（生：學識高、官位高）最后兩人卻是“遂拜蒙母，結友而別”，可見兩人的關系親密不少。

（五）、體會《資治通鑒》的文化內涵

師：孫權勸學，使呂蒙學有所成，更改變了呂蒙和魯肅之間的關系，其中的直接受益者是呂蒙，但最大的受益者其實是？（學生集體回答：孫權）為什么？（因為暑下之間關系融洽了，能幫助他更好的治國）。這也是孫權勸學的用意所在。他的這份良苦用心，他的這種勸說的藝術，能為后代的皇帝留下很多值得借鑒的地方。這就是司馬光編纂《資治通鑒》的目的：“鑒于往事，有資于治道。”（讀兩遍，問讀出意思來了嗎？）師：《資治通鑒》不是寫給普通老百姓看的，而是帝王的讀本，他要告訴以后的皇帝該怎么治國。所以后代帝王們曾經這樣說過：

“習聞明知古代帝王之道，身體力行《通鑒》原則”——明太祖朱元璋 “事關前代得失，甚有裨于治道” ——清圣祖康熙

“敘事有法，歷代興衰亂本末畢具，?? 借此熟悉歷史事件，從中吸取經驗教訓”。

——毛澤東就是這樣一部書，受到了歷代帝王的追捧，其實在《資治通鑒》中我們熟悉的小故事還有很多（PPT），希望同學們有空可以去翻一翻。

（六）、作業

比較課文與《三國志》中的一段文字。兩部書的寫作目的不一樣，一部是純粹的記史，一部是帝王的讀本，所以兩部書在寫法上也有很多不同。

初，權謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。”蒙曰：“在軍中常苦多務，恐不容復讀書。”權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤少時《詩》、《書》、《禮記》、《左傳》、《國語》，惟不讀《易》。至統事以來，省《三史》、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎？……孔子言?……?。光武……孟德……。卿何獨不自勉勖邪？”蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。

四、教學后記：在這堂課中，我努力想體現文言文教學的三層境界：積累、整合；品味、鑒賞；思考、領悟。

1、積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問題帶出對重點字詞的理解。比如在體味人物語言的過程中強化“博士”“往事”等重點字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節奏緊湊，同時也節省了不少時間。

2、品味、鑒賞。孫權是本文的主人公，在文本中他的語言非常有特點，先曉之以理，后動之以情，在循循善誘中又不失君王的果斷。教師通過引導學生一點一點地去品讀孫權的語言，使這一人物形象逐漸顯得飽滿豐厚，更能培養學生的文言語感，體會文言文的言辭美、情感美。

3、思考、領悟。《資治通鑒》是一本帝王的讀本，但學生對它并不熟悉，以前老師在教的過程中往往只是讓學生記住其作者、主要內容等，對于其文化內涵，涉及甚少。所以我設計這堂課的另外一個目的就是希望學生能對《資治通鑒》有一個大概的了解，引起他們閱讀此書的興趣。雖然他們未必能全部讀懂，但在中學階段能對中國的這些經典書籍有一個大致的了解，對于他們今后生文化素養的形成將會起到潛移默化的作用。

當然，上完這堂課后，我也有一些困惑。比如，本節課的容量有點大，學生是否接受的了；對于不同層次的學生，是否應該設計不同的教案，該怎樣設計；如何有效把握字詞積累與體現文本價值這兩者之間的關系等等。或許在今后的文言文教學實踐中我還會碰到更多的困惑，但不管怎樣，我已經邁出了第一步，相信只要明確文言文教學的價值趨向，認真研讀文本，不斷探索反復打磨，我們中學文言文課堂定會越來越有文言之“味”。

第二篇：《孫權勸學》教學案例

《孫權勸學》教學案例

王海雁

一、教材分析

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元第15課，本單元的課文都是以講訴杰出人物的精神為主題。閱讀這些課文，就是要求我們學習他們的精神，這將有利于我們的成長。

《孫權勸學》是出自司馬光主持編纂的一部編年體通史《資治通鑒》里面的一篇文章，這是一篇文言文。這篇是精讀課文，重在感受人物說話時的口吻、情態和心理，從而分析人物形象和性格，最關鍵的是培養學生讀書的好習慣，明白學習的意義。所以我打算以有感情的朗讀作為教學主線，以“整體感知、研讀共品、互助釋疑、鞏固拓展、總結提高”作為基本教學過程

二、教學目標

1、知識目標：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文。理解人物在說話時的藝術、特色。品味用對話來刻畫人物的表達效果。

2、能力目標：朗讀能力、理解能力、背誦能力。

3、情感、態度與價值觀：收集資料，談談勸學的藝術，談談學習的意義。

三、教學重、難點

1、揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2、聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

四、教學方法

1、和諧互助教學模式

2、師友自主討論教學法。

五、教學準備

多媒體、朗讀配樂、PPT課件。

六、教學過程

（一）情景導入

師：在黑板上書寫蘇軾的門楣：識遍天下字，讀盡人間書。（讓學生大聲朗讀一遍）師：講蘇軾與一位老者拿著書本讓蘇軾認字的故事，之后在寫上：發憤識遍天下字，立志讀盡人間書（讓學生大聲朗讀一遍）

師：蘇軾門楣的變化反映了他立即會學習，這都是因為老者對他的勸導。今天，我們要學習的課文也正是勸學的故事。（板題）

（二）檢查預習（多媒體展示，抽三組師友回答）

溫馨提示：師友們看著問題，學友把這些內容說給師傅聽，如果學友說錯了，師傅立即給學友糾正。（如果師傅有不懂的可以問其他小組或者問老師）

1、《孫權勸學》選自《 》，是 ___（人名）主持編纂的一部_____通史，記載了從___到____（朝代）共1362年間的史事。

2、司馬光，字____，_____（朝代）____家、_____家。孫權，字____，三國時期吳國的創建者。魯肅，字____，三國時吳國謀臣。呂蒙，字____，三國時吳國名將。

3、字詞正音，卿：（qīnɡ）邪：（yé）涉獵：（shè）（liè）孰：（shú）

遂：（suì）更：（gēng）豈：（qǐ）

（三）整體感知

1、聽音頻朗讀，注意字音、停頓及節奏。抽一組師友朗讀，全班朗讀。

2、結合課文注釋及工具書，師友交流，用現代漢語再現故事。（抽一組師友展示）

3、老師帶領學生一起翻譯這篇課文

4、明確主要講了孫權勸呂蒙學習的故事

5、以下詞需要強調的內容，多媒體展示：

實詞：謂

當涂

涉獵

見

就

過

虛詞：以

豈

但

若

乃

及

即

更

何

遂

人稱：卿

孤

孰 古今異義：博士

往事

語氣詞：邪

耳

乎 成語：吳下阿蒙

刮目相待

（四）研讀共品

1、師友選讀文章中對話描寫并分析人物性格特點。

師友交流之后回答：

教師明確：

（1）“卿今涂掌事，不可不學!”看出孫權堅決果斷、鄭重嚴肅。

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！......自以為大有所益。”看出孫權循循善誘、。

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”看出魯肅敬才、愛才。

（4）“大兄何見事之晚乎！”看出呂蒙坦率、真誠。

2、師友共同品讀孫權勸學的句子分析他勸學的藝術特色。

師友交流之后回答：

教師明確

（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！自以為大有所益。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

3、師友共同品讀魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味

師友交流之后回答：

教師明確：

（1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情）

（2）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

4、師友共同研讀課文，找出呂蒙對于學習的三次態度的語句，并分析體現出了怎樣的性格

師友交流之后回答：

教師明確：

（1）蒙辭以軍中多務

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷

（2）蒙乃始就學

在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

（五）互助釋疑

師友中有不懂的問題可以提出來，其他師友可以幫助解決，如果還有其他師友有不同意見的可以做補充或者闡釋自己的觀點。

（六）鞏固拓展

1師友向全班展示預示時老師布置的任務，收集有關勸學的故事和刻苦學習的成語，并用勸學的格言作結。

（七）總結提高

1、學生談啟示

2、老師做總結，用名言告訴學生學習的好處，強調學習的重要性。

（八）板書設計

孫權勸學

孫權（勸學）：平易近人、循循善誘

呂蒙（就學）：知錯就改、坦率真誠

魯肅（贊學）：敬才、愛才

總結：學必有得，秉燭未晚

七、設計意圖

文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學形式帶領學生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復解讀和剖析，分析文章結構、人物形象、藝術手法、等多項內容，因此，我的設計是和諧互助教學模式、師友自主討論教學法。

單位：宣漢縣紅峰初級中學 個人職稱：中學二級教師

第三篇：孫權勸學教學案例(含教學實錄)

《孫權勸學》教學案例（含教學實錄）

人教版七年級下冊《孫權勸學》教學案例（含教學實錄）

教學依據

《孫權勸學》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節選的，司馬光(1019—1086)，北宋大臣、史學家，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰國迄秦的八卷上進。英宗命設局續修。神宗時賜書名《資治通鑒》。至元豐七年(1084)成書。他從發凡起例至刪削定稿，都親自動筆。《資治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價值。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學生能從人物身上吸取到個人成長的養料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來對待，而應緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯系，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發展。那么，這則小故事及其中的人物給學生的感悟、啟發，將有力的促進學生的成長或發展。這同時也是新課程標準在情感態度價值觀上對閱讀教學的要求，如果沒有注意到這一點，那么，就很難說有對新課標新教材的深入研究。當然，新課標所提倡的知識與能力、過程與方法也應該在教學過程中一并加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學習過程中注重學生的自主學習，老師注重對學習方法的指導等。總之，力爭在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上整體推進。教學設計 [教學目標] 1.讀懂全文，注重對文言字詞的積累與運用。

2.體察文中人物的內心世界，培養對人物的分析能力。

3.從人物身上吸取到個人成長的養料，鼓勵學生多角度從文中得到啟示。[教學方式] 用“多維互動”、“生命對話”的教學理念及行為組織、參與并指導“自主、合作、探究”的學習活動。[教學過程]

一、入境發問

教師口述勸學的故事，創設情境，學生針對勸學的故事提出自己的疑問。如下： 有這樣一個真實的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣一個勸學的故事，你有什么疑問嗎？

這里發問的主體是學生，教師要鼓勵學生提問，誘發學生學習興趣，要真誠的面對學生的發問，機智的處理學生的問題，將學生的問題整合為有序、有機的“資源”，實在地納入整節課的學習中。

二、文意釋難（第一次合作）1.自主讀課文。2.分工解讀文意。

全文有兩個對話的場面，左邊的同學合力譯讀第一個場面，右邊的同學合力譯讀第二個場面。要注意：一讀懂文章寫的內容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有疑問的可以問老師

第四篇：孫權勸學閱讀分析

孫權勸學

1、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

2、可分兩層：第一層（從開頭到蒙乃始就學。；第二層（從及魯肅過尋陽到結友而

別）后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

3不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。

4的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；

5并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

6、本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

指出“學”的可能性。

9、從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

10、“卿今者才略，非復吳下阿蒙”兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。

11、是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

13蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。

14．魯肅為什么與呂蒙“結友”？

魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

15、仔細閱讀課文，想想呂蒙的變化對你有什么啟示。（圍繞“只要刻苦學習，定能學有所成”來談即可。）

16、注意下列句子中加點的詞所表示的語氣。

1．孤豈欲卿治經為博士邪!邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。2．但當涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。3.大兄何見事之晚乎!乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

(出自本文的兩個成語：成語：“吳下阿蒙”“刮目相待”)

《孫權勸學》與《傷仲永》比較閱讀

1、前者（《孫權勸學》（《傷仲永》）寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。

2、兩文的內容都有與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。

第五篇：孫權勸學教學反思

孫權勸學教學反思

孫權勸學教學反思1

《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學習方法有了初步的了解。

所以我設置的主要教學目標有：

1、讀準字音、節奏。

2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環節，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。具體如下：

一、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評。

二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。

四、能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。

孫權勸學教學反思2

本節課在預設時我就將朗讀貫穿于整節課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。

初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內容。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內容、思想及語言風格。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。讓學生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。學生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學效果，真正落實新課程標準中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。我認為“讀”是文言文教學的“根本”，“讀”是學好文言文的必由之路。

孫權勸學教學反思3

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。

孫權勸學教學反思4

優點：教學設計思路清晰，環節緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。

缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內容較多，難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內容，掌握重要的關鍵字詞。

課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中，主要出現了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內容，并掌握人物的性格特征。

課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。

總之，這一堂課，我所體現的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。

1、在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。

2、本課體現了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。

但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。”吾當勉之。

孫權勸學教學反思5

作為新入職的教師，感謝學校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節課中肯的點評，總之，這節公開課讓我受益匪淺。

一、文言文教學思路的確定。

潘老師在對我這節課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。

（1）以讀烘托氣氛。

（2）搶答復習鞏固基礎知識。

（3）文章重點分析

①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內容。

②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。

③明主題，明確文章的中心思想。

④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎。

⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結合自身？

⑥作比較，同為內容的文章可以作比較來學習。

二、突出語文課堂“讀”的特點。

語文教學離不開讀，文言文教學尤其是這樣，從初讀的“分清節奏”到整體感知課文內容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見。”

三、問題之間的銜接應過渡自然。

在這節公開課上，我似乎只是為了完成各項環節，導致各個環節、問題之間過渡生硬，問題設置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環節的設置上都應該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習。

四、啟示應聯系到現實意義。

我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結合現實意義，讓學生真正能結合自身，而不是在說別人的故事。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發展的眼光看問題，應真切的讓學生自己談談他們讀書的經歷，有什么樣的收獲，現身說法。

五、小組合作不能流于形式。

我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應該落到實處，可以讓學生討論，學生來展示，學生來補充，將課堂真正的還給學生，而不是又變成了，老師問，學生答的傳統教學。

另外，在一些小細節上，我也應該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應變能力還有待提高，課堂應多說鼓勵性的語言，評價學生的語言應多樣化等等。

總之，這節公開課特別是之后各位領導和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。

孫權勸學教學反思6

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

在設計本課的教學思路時，我打破了以往傳統學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設計教學流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領學生解讀文本。“四讀”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。

在教學方法上，我采用自主－合作－探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位，培養他們學習語文的興趣和學習方法。在“二讀，讀通文章”這一環節中，我并沒有過多的干預學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀，讀出個性”這一環節中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設計了“分角色朗讀”這個環節，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發現問題，探究問題，解決問題。最后學生學習文言文的技巧提高了，對文本內容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設計本節課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內向課外的升華遷移。因此我設計了兩個環節，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學重點。

授課雖已結束，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發現問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節課學生主體地位得到體現，自主學習的氣氛很濃，師生在平等的教與學中和諧共處。

沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對本節課進行了回放，我個人覺得有些細節還是需要注意：

①如能將課外練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些。

②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好。

③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。沒有平時課堂上表現突出。這是值得我今后教學思考與改進的地方。

④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環節，結果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。

教無定法。通過對本課的設計，我認為作為語文老師，要能夠根據不同的文體探究出不同的教法和學法。如文言文我們應該怎樣突破傳統教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。

孫權勸學教學反思7

《孫權勸學》是一篇簡短的小故事。本文情節簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發揮想象補白的地方，值得細細玩味。相對于內容，本文的語言文字樸實淺顯。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內容補白，深入理解人物，理解主題。

在實際教學中，我采用讓學生分組編演課本劇的形式，既實現了補白，又讓學生走進人物的內心世界。由于形式新穎活潑，學生參與度很高。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現無厘頭的臺詞和情節，在指正后這一現象得以消除。同時，囿于閱歷，學生對人物的表情、動作的設計有些幼稚，在點撥后學生能夠適當改進。教學實踐說明：好的教學設計只有在不斷的指導和修正中才能產生良好的效果。

編演課本劇只是對課文內容的再創作，不能算是高水平的學習。于是，在上一環節結束之后，我要求學生模仿課文進行片斷練習。為了使學生的思維聚焦，我要求學生們寫作同一事件，要求學生刻意留白。但是由于時間關系，許多學生沒有能夠當堂完成此練筆。這樣只好把這一環節作為課后作業。

我認為，本課設計突出了重點，突破了難點，重視了學生的理解表達能力的培養。在教學中既尊重了學生主體意識，同時加強了教師的主導作用，使教學能夠有自由發揮的空間，又不會失控。

孫權勸學教學反思8

《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我采用傳統的教學方式。

為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

導入新課，檢查預習，自主質疑，讀懂文意，品讀語言，分析人物，誦讀課文，反思領悟。

反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎;

2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我 注意到所有學生都能認真讀書、互譯。

3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結翻譯方法。

不足之處：

1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。

2、在檢查句子翻譯的環節，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3、由于在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對于文言文的課堂教學又有新的啟發：

1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。

3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

孫權勸學教學反思9

反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。

本節課體現了語文課堂的朗讀。朗讀在本節課的教學過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。這樣有利于培養學生的文言語感。

本節課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。

不足的地方也很多：由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。

對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

孫權勸學教學反思10

在教學《孫權勸學》一課時，采用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯系的教學方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質量。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。

最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學生結合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學生對文言文的斷句不夠準確。第二點是給了學生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當堂完成背誦，說明教學結構和節奏還不十分緊湊。第三個不足是有一部分學生本身基礎很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。

孫權勸學教學反思11

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。

“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫(不是說讓學生學寫文言文)，對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

孫權勸學教學反思12

《孫權勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養學生閱讀淺易文言文的能力。

根據初中語文課程標準第四階段（7-9年級）要求，我在本節課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學生結合注釋和工具書來翻譯課文，培養學生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養了學生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協助教學，課堂容量，內容得到了充分的補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。本課教學使用的視頻，能激發學生學習興趣。

2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生結合注釋和工具書自主合作學習，翻譯課文畫出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于發現并幫助解決學生學習中的疑難點，也能培養自主學習的能力，調動學習積極性。

3、在品味對話，分析性格。這一環節，我設計五個問題，引導學生合作探究，培養學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

1、在作者作品介紹上花費時間較多。

2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。這樣可以節省時間課堂。

3、在品味對話，分析性格之后，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。

4、對學生的觀點做的評價不夠全面。

5、板書字體不好，今后多練基本功。

孫權勸學教學反思13

在3月26日泰山區C片聯片教研活動中，我執教了初二語文《孫權勸學》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執教的一節研討課。平時在自己的課堂教學中，已經嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。所以，在設計這一節課時，我也有意識地體現了“有效教學”的一些關鍵詞，分別體現在以下幾個方面：

主動權放手給學生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：

一是利用了課前時間，通過學案這一載體，讓學生自己了解本節課的學習方法和作者、作品部分，有效利用了學案，節約了課堂時間；

二是在疏通文意上，我執教的是一篇文言文，文意的疏通是一個基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環節才可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得，但學生一直處于被動接受的狀態，學習的興趣不高，絲毫沒有主動可言。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰地沖動，發掘出了學生的主動意識和能動意識。

三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學生自己體會、評價、總結人物的語氣、神態和心理，自然地引出對人物的`評價，發揮了學生的想象能力和創新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學生結合老師課前的困惑解答的過程中，總結出主題。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人，起到穿針引線的作用。強化次數。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。

如文意疏通環節訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。流程是這樣的：學生自由讀課文兩遍，讀準字音、節奏，了解大意→然后老師出示一篇沒有標點的課文，再讀強化一次→學生遇到困惑，再回到課文，結合注釋，再讀，再理解→再回到沒有標點的課文，理解，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來，文意的疏通就已經基本上解決。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內容，并在讀中體會了故事情節、人物個性。在學生疏通文意之后，對重點字詞的疏通檢測，也有對重點句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來了。

“花架子”和“學習卡”的使用。孟教授說，有些公開課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節課下來，發現學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當中解決。

這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學生不會出現看似熱鬧的討論，實則沒有作用的交流了。

對于花架子比較容易出現的“課本劇”環節，老師做了以下設計：學生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示，在展示評價之中，發現不足和表現不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動的表現人物。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。

但這節課由于時間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環節上，用時太多，課本劇課上準備時間倉促，沒有達到預期的效果，本環節可以刪掉或換一種更為簡潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式。這樣，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。

總之，在這一節課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學思路。所以，我放手學生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的思路，將通過學生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發了學生興趣和挑戰的欲望，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節課最有收獲的地方。

我經常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露，教學生會思考，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸福”！

孫權勸學教學反思14

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。

2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。

3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些古今中外名人關于讀書重要性的名言警句？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。

不足之處：

1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

孫權勸學教學反思

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。

本堂課的優點是：重難點突破較好；環節設置到位。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。

經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。

首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。

其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。

再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。最后，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

孫權勸學教學反思15

一、根據文本特點我確立了如下教學目標：

（一）、知識與技能

1、學習一些文言文實詞和虛詞的用法

2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

3、理解開卷有益，了解一代名將的膽識

（二）、情感、態度及價值觀

1、學習本文，體會學習對健全人格的作用

2、教育學生胸懷大志，自覺鍛煉自己的意志，時刻準備報效祖國，回報社會。

二、重難點的把握：理解課文內容及主旨是本文教學的重點，而引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學難點。

三、根據本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法

1、本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內容。這樣聽起課來效果更好。

2、本篇短文，對培養學生的品質意志、健全學生的人格很有教益，教學中應盡量引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。

3、學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解。

課堂活動：

一、導入：一堂新課，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住，能激起學習本文的興趣。所以我創設了這樣的情景導入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現在換成老師遇到一個難題，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“愿意”。我順機說出自己遇到的難題“我有個學生，他不肯努力學習，我勸他好好學習，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學，現在學不學無所謂，同學們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理。”

生：“跟他說說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學，現在所學的知識以后工作上也能用上”。。。。。。同學們個個激情很高。我肯定了同學的回答之后，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案。

二、學生活動：

1、學生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言復述本文所講的故事。

2、請同學們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當補充個別重點虛、實的用法注釋。

當同學們疏通了文意之后，我引導他們進一步的深入學習本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權為何勸他學習？孫權如何現身說法，勸呂蒙學習的？。。。。。。。這些問題使學生對課文內容更了解了，最后這個問題應該可以說是總結同學們學習本文的收獲“通過這個故事，你們明白了一個什么道理？”同學們七嘴八舌的，各抒己見。

3、當堂掌握本文出現的成語，解釋并造句。

以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。

1、文中出現的人物（呂蒙、孫權、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹。

2、適當進行故事引導，多讀。

3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。

4、虛實詞結合句子讓學生判斷并解釋，提高學生的能力。

5、可以抓住“勸“字，引導同學學以致用，勸好友學習。

個人反思：上課的時候課外知識不夠，這可能是由于自己平時的閱讀量還不夠，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到。重點還把握不好。今后我會多學習多聽課，力求有更大的進步。