第一篇：黨校學風建設建設實踐科學發展觀思考

黨校學風建設建設實踐科學發展觀思考

學風是黨風、政風和干部作風的重要體現。學風正不正，關系黨的事業的興衰成敗。中央黨校校長習近平強調，黨校是培訓黨的領導干部的主渠道，是黨的思想理論戰線的重要陣地，特別需要樹立好的學風。各級黨校要認真貫徹實事求是的校訓，把加強學風建設作為一項重要工作抓實抓好。尤其是在當前金融危機沖擊和影響還在持續，經濟社會發展中深層次矛盾和問題逐步顯現的嚴峻形勢下，強調加強黨員干部學風建設，對于去全黨深入學習實踐科學發展觀，繼續保持和發揚優良作風，團結奮進，真抓實干，確保經濟社會發展各項目標任務順利完成具有重大而深遠意義。

一、黨校學風建設至關重要

學風是認識和處理理論與實際、學習與運用、言與行關系的態度和風氣。學風引導黨風、影響政風。黨校是唯一以黨命名的學校。黨校姓黨，黨校學風是黨風的反映，習近平同志著重強調抓好學風建設的重要性，這不僅是對黨校的要求，更是對廣大黨員干部語重心長的囑咐，具有很強的現實指導意義。

1、學風建設關系黨的事業興衰成敗。我們黨歷來重視學風問題。毛澤東同志在延安整風中深刻指出：“學風問題是領導機關、全體干部、全體黨員的思想方法問題，是我們對待馬克思列寧主義的態度問題，是全黨同志的工作態度問題。既然是這樣，學風問題就是一個非常重要的問題，就是第一個重要的問題。”從1942年延安整風，到新時期的“三講”活動、先進性教育、學習實踐科學發展觀等，都是強調黨員干部的學風問題。黨的歷史表明，學風問題不是小問題，也不是虛問題，它關系黨的事業的興衰成敗。每到革命、建設和改革發展的關鍵時期，我們黨都把加強學風建設放到十分突出的地位，以正確的學風導向來推動全黨的理論學習和各項工作。實踐證明，學風正則事業興，學風歪則事業損。面對全面建設小康社會和推進中國特色社會主義事業發展的艱巨任務，勤奮好學、學以致用的良好作風是黨的事業順利發展、國家長治久安的重要保證。

2、學風建設關系干部隊伍素質的高低。理論上的成熟是政治上成熟的基礎。學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風。學風的好壞，決定和影響著一個黨員干部世界觀、人生觀的形成，政治素質、思想素質和工作能力的高低。早在上世紀四十年代，毛澤東同志就曾諄諄告誡說，“在干部隊伍里有一種恐慌，它不是經濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌”。當前，我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，應對金融危機的關鍵階段，國內改革發展穩定和黨的建設的各項任務非常繁重。對執政方式、執政能力和執政水平都有了更高、更嚴、更新的要求。要順應形勢的需要，與時俱進，就必須轉變學風，不斷提高馬克思主義理論素養和知識水平，作到勤奮好學、學以致用、用以促學、學用相長。

3、學風建設關系黨的創新理論的貫徹落實。黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央繼承和發展黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想，提出了科學發展觀等一系列重大戰略思想。黨的理論創新每推進一步，理論學習和理論武裝就要跟進一步；理論越是豐富和深化，充分發揮科學理論的實踐功能、積極促進理論向實踐轉化的要求就越是迫切和重要。這對領導干部堅持和弘揚馬克思主義學風提出了新的更高的要求。領導干部只有切實轉變學風，以馬克思主義中國化的最新成果為中心內容，形成學習理論、應用理論、踐行理論的良好風氣，才能使黨的創新理論發揮巨大的實踐效力，推動經濟社會又好又快發展。如果沒有勤奮好學、學以致用的學風作保證，理論指導實踐就有可能流于空談。黨校教育事業是我國各級黨政干部培養的主渠道，在提高領導干部的思維能力、思想政治素質和增強黨性修養方面，具有不可替代的作用。如果不搞好學風建設，理論脫離實際，不能回答現實生活中出現的重大理論和現實問題，將直接影響到在黨校學習的廣大干部的學風狀況，進而將影響到黨的作風、黨的事業、黨的前途命運。

4、學風建設關系黨的風氣和黨的執政能力。當前，我們黨絕大多數領導干部的學風是好的，但個別領導干部在學風方面還存在一些突出問題。我們要充分認識在新形勢下加強領導干部學風建設的重要性，進一步增強按照科學發展觀的要求切實轉變學風的責任感和緊迫感。在革命和戰爭的條件下，學風不正的主要表現是主觀主義；在長期執政的條件下，學風不正的主要表現則是形式主義。學風上的形式主義表現有：學用脫節、只說不做，表里不

一、言不由衷，華而不實、夸夸其談，等等。應該深刻認識到，學風上的形式主義決不僅僅是“形式”問題，它已經嚴重地阻礙了經濟社會又好又快發展。一旦讓這種不正學風蔓延開來，就必然會敗壞黨的風氣，損害黨的形象，削弱黨的執政能力。

二、黨校學風建設任重道遠

近年來，黨校學風總體上是好的，但也存在一些不良現象。如果我們黨校的課堂松松垮垮，紀律自由散漫，那黨校就成了一些人“養養神、串串門、認認人”的休閑會所，這 12全文查看

第二篇：以科學發展觀為指導加強黨校學風建設

以科學發展觀為指導加強黨校學風建設

學風是黨風、政風和干部作風的重要體現。學風正不正，關系黨的事業的興衰成敗。中央黨校校長習近平強調，黨校是培訓黨的領導干部的主渠道，是黨的思想理論戰線的重要陣地，特別需要樹立好的學風。各級黨校要認真貫徹實事求是的校訓，把加強學風建設作為一項重要工作抓實抓好。尤其是在當前金融危機沖擊和影響還在持續，經濟社會發展中深層次矛盾和問題逐步顯現的嚴峻形勢下，強調加強黨員干部學風建設，對于去全黨深入學習實踐科學發展觀，繼續保持和發揚優良作風，團結奮進，真抓實干，確保經濟社會發展各項目標任務順利完成具有重大而深遠意義。

一、黨校學風建設至關重要

學風是認識和處理理論與實際、學習與運用、言與行關系的態度和風氣。學風引導黨風、影響政風。黨校是唯一以黨命名的學校。黨校姓黨，黨校學風是黨風的反映，習近平同志著重強調抓好學風建設的重要性，這不僅是對黨校的要求，更是對廣大黨員干部語重心長的囑咐，具有很強的現實指導意義。

1、學風建設關系黨的事業興衰成敗。我們黨歷來重視學風問題。毛澤東同志在延安整風中深刻指出：“學風問題是領導機關、全體干部、全體黨員的思想方法問題，是我們對待馬克思列寧主義的態度問題，是全黨同志的工作態度問題。既然是這樣，學風問題就是一個非常重要的問題，就是第一個重要的問題。”從1942年延安整風，到新時期的“三講”活動、先進性教育、學習實踐科學發展觀等，都是強調黨員干部的學風問題。黨的歷史表明，學風問題不是小問題，也不是虛問題，它關系黨的事業的興衰成敗。每到革命、建設和改革發展的關鍵時期，我們黨都把加強學風建設放到十分突出的地位，以正確的學風導向來推動全黨的理論學習和各項工作。實踐證明，學風正則事業興，學風歪則事業損。面對全面建設小康社會和推進中國特色社會主義事業發展的艱巨任務，勤奮好學、學以致用的良好作風是黨的事業順利發展、國家長治久安的重要保證。

2、學風建設關系干部隊伍素質的高低。理論上的成熟是政治上成熟的基礎。學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風。學風的好壞，決定和影響著一個黨員干部世界觀、人生觀的形成，政治素質、思想素質和工作能力的高低。早在上世紀四十年代，毛澤東同志就曾諄諄告誡說，“在干部隊伍里有一種恐慌，它不是經濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌”。當前，我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，應對金融危機的關鍵階段，國內改革發展穩定和黨的建設的各項任務非常繁重。對執政方式、執政能力和執政水平都有了更高、更嚴、更新的要求。要順應形勢的需要，與時俱進，就必須轉變學風，不斷提高馬克思主義理論素養和知識水平，作到勤奮好學、學以致用、用以促學、學用相長。

3、學風建設關系黨的創新理論的貫徹落實。黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央繼承和發展黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想，提出了科學發展觀等一系列重大戰略思想。黨的理論創新每推進一步，理論學習和理論武裝就要跟進一步；理論越是豐富和深化，充分發揮科學理論的實踐功能、積極促進理論向實踐轉化的要求就越是迫切和重要。這對領導干部堅持和弘揚馬克思主義學風提出了新的更高的要求。領導干部只有切實轉變學風，以馬克思主義中國化的最新成果為中心內容，形成學習理論、應用理論、踐行理論的良好風氣，才能使黨的創新理論發揮巨大的實踐效力，推動經濟社會又好又快發展。如果沒有勤奮好學、學以致用的學風作保證，理論指導實踐就有可能流于空談。黨校教育事業是我國各級黨政干部培養的主渠道，在提高領導干部的思維能力、思想政治素質和增強黨性修養方面，具有不可替代的作用。如果不搞好學風建設，理論脫離實際，不能回答現實生活中出現的重大理論和現實問題，將直接影響到在黨校學習的廣大干部的學風狀況，進而將影響到黨的作風、黨的事業、黨的前途命運。

4、學風建設關系黨的風氣和黨的執政能力。當前，我們黨絕大多數領導干部的學風是好的，但個別領導干部在學風方面還存在一些突出問題。我們要充分認識在新形勢下加強領導干部學風建設的重要性，進一步增強按照科學發展觀的要求切實轉變學風的責任感和緊迫感。在革命和戰爭的條件下，學風不正的主要表現是主觀主義；在長期執政的條件下，學風不正的主要表現則是形式主義。學風上的形式主義表現有：學用脫節、只說不做，表里不

一、言不由衷，華而不實、夸夸其談，等等。應該深刻認識到，學風上的形式主義決不僅僅是“形式”問題，它已經嚴重地阻礙了經濟社會又好又快發展。一旦讓這種不正學風蔓延開來，就必然會敗壞黨的風氣，損害黨的形象，削弱黨的執政能力。

二、黨校學風建設任重道遠

近年來，黨校學風總體上是好的，但也存在一些不良現象。如果我們黨校的課堂松松垮垮，紀律自由散漫，那黨校就成了一些人“養養神、串串門、認認人”的休閑會所，這將嚴重損害黨校形象。雖然這些問題只發生在少數干部身上，但誤黨誤國，危害極大。

一是學習動力不足。表現為把學習當作一種負擔，缺乏理論學習的興趣和熱情，存在“學風不振、玩風過剩”的傾向。有的黨員領導干部進黨校接受培訓，不是把主要精力用在學習上，而是用在社交活動上，用在迎來送往，拉關系，跑路子，功夫用在校外；有的在培訓期間，請人代抄筆記、請人代寫論文、甚至請人代為考試；有的消極應付，錯誤地認為學與不學一個樣，不學習同樣干工作，以干代學。

二是學習目的不明。表現為把學習當作一般任務敷衍，存在“要我學我才學”的現象。有的黨員干部學習不刻苦，敷衍了事，坐不下來，深入不進去；有的上課遲到早退，打瞌睡，心不在焉；還有一些人，學習是為了裝點門面，武裝嘴巴。三是學習方式不對。表現為理論與實踐脫節，照搬照抄，照本宣科，生搬硬套，空洞無物。“學而不思、學而不信、學而不用”，知行分離，學一套，做一套；更有甚者，一邊“學著馬克思主義的理論”，一邊做著違法亂紀的事等等。

四是學習態度不正。有的黨員干部并不缺乏學習熱情，也能夠引經據典，但總是斷章取義、擇其所需，甚至移花接木，把學習當成尋找行動的依據，把馬克思主義理論的個別結論或經典名句當成是圣旨，搞投機，鉆空子，打檫邊球。這種學習上的實用主義和機會主義態度，使他們學會了不少低俗的處世哲學和公關本領，精通了避重就輕、明哲保身的藝術、技巧，這樣的“學習”及其后果，與我們要求加強領導干部學習的初衷是完全相悖的。

三、黨校學風建設重在創新

轉變學風是一個長期的過程，必須堅持建設與改造并行、治標與治本兼顧、觀念與體制同進。當前，尤其需要堅持以科學發展觀為指導，堅持健全和完善學習評價機制，堅持領導干部帶頭。在加強干部學風建設上，黨校有義不容辭的責任，必須采取有力措施，積極予以推進。

1、強化意識自主學。事實上，沒有哪個領導干部認為自己目前所掌握的知識能夠完全勝任所擔負的工作。但是，借口“工作太忙沒有時間學習”的人為數不少。究其原因，還是沒有真正把學習擺到應有的位置，認為理論學習是練“虛”功，即使天天學，還是解決不了企業虧損、職工下崗、農民增收等現實社會中的實際問題；認為理論學習是高層領導者的事情，自己只是政策的具體執行者，上面叫怎么樣干就怎么樣干，學不學理論都行。因此入學伊始，黨校就必須要求學員端正態度，始終保持“學生”姿態，充分認識學習的重要性，時刻不忘作為黨員干部的使命，不忘黨和人民的重托，堅持不懈地加強學習。當前，關鍵是按照科學發展觀的要求，勤奮好學、學以致用，牢固樹立終身學習的思想，堅持理論聯系實際的馬克思主義學風。勤奮好學是責任。當前金融危機沖擊尚未見底，如何抓住機遇、應對挑戰，各級領導干部就必須勤奮好學，尤其是要深入科學發展觀等一系列重大戰略思想，在學習中深化對事關經濟社會發展大局的重大問題的認識，轉化成為保增長、保穩定、保民生的能力舉措上來。

2、加強約束激勵學。把黨校培訓學習作為發現干部的重要途徑。實際上，許多黨校都加強了學員培訓管理，并記錄在案，但結果卻得不到相關部門的重視和運用。學員也普遍存在一種“學得好不見得能重用，學不好不見得不能重用”的心態，這說明在學風建設的實踐中，領導干部學習與否、學習好壞，與他們實際的考核、獎懲、任用，以及評優選優、晉職晉級等激勵機制往往只存在理論上的關聯性，與實際的使用并不掛鉤。這既嚴重影響了干部學習的積極性，也很容易使學風建設的要求流于形式。因此，必須真正把干部學習培訓狀況與考核、提拔和任用直接聯系起來。在黨校學習表現優秀、實際工作成績突出的干部，黨校要向黨委組織部門推薦，黨委組織部門要對這些干部多加關注，優先考慮。對在黨校學習期間不合格的干部，要取消評優資格，一年內不予考慮提拔任用。這既有助于提高黨校的社會地位，也真正使領導干部感受到必須學習的約束力，從而形成良好的學風導向。

3、創新方式吸引學。改進教學方法，創新教學形式是改進學風的重要方面。黨校要確立“以學員需求為導向，以堅定信仰為中心，以提升能力為目的，以互動學習為途徑”的培訓理念。一是在培訓內容上，要適應新形勢新任務和干部培訓需求，堅持理論聯系實際，既要使馬克思主義中國化最新理論成果“進教材、進課堂、進頭腦，又要善于回答學員思想和工作中遇到的實際問題，切忌虛無空泛、照本宣科；二是在培訓方法上，要不斷創新教學方式，確保增強培訓實效；三是在培訓目標上，要突出黨性鍛煉和能力建設，確保培訓“方向”，做到有的放矢。來黨校學習的干部既有一定的理論水平和文化素養，又有較豐富的實踐工作經驗，要多開展研討式教學，積極研討本地區改革發展中的實際問題，多交流溝通實際工作中遇到的思想難題，切實發揮好干部教育培訓在提高干部素質中的重要作用。

4、嚴格管理促進學。學風建設必須以制度建設為保障。通過健全和完善學習評價機制克服形式主義學風。要按照《干部教育培訓工作條例》精神，制定出臺具有針對性、實效性和可操作性的學風建設制度。從制度上規范學員學習、生活、黨性鍛煉、考察實習等行為，并嚴格按制度進行考核。當前，部分領導干部中之所以存在形式主義學風，與學習評價機制不健全、不完善有很大關系。學習評價機制不全面、不科學，就難以反映領導干部學習的情況和學以致用的程度，并可能導致以說代做、淺嘗輒止等形式主義學風。所以，要防止領導干部在學風上的形式主義，形成馬克思主義的學風，就必須建立科學的學習評價機制。應該說，對學習實際效果的評價帶有綜合性，學習的體會和成果轉化為實際的本領和能力也需要若干環節和一定時間。這就要求在建立學習評價機制時綜合考慮各方面因素，科學合理地設計和制定相關的制度、標準和方法，形成科學的評價體系，全面準確地評價領導干部的學習情況，為正確識別和使用干部提供科學依據。

制度建設要靠嚴格管理來落實。入學教育時要采取集中宣講黨校規章制度，幫助學員明確為什么而來，帶什么回去，盡快實現從領導干部到普通學員、從工作崗位到學習崗位、從家庭生活到集體生活的“三個轉變”，幫助學員樹立理論聯系實際的優良學風，安心、靜心、專心學習。要加強課堂管理、提高到課率、抓好課堂紀律，這是保證學員系統地學好好理論知識的基礎。對于不遵守規章制度，不服從學校管理的干部，無論級別高低，該勸退的勸退，達不到結業條件的不予結業，予以通報。

學風透視作風，作風折射黨風。加強學風建設，從小處講關乎學習實效，從大處講關乎執政黨的黨風和黨在人民群眾中的形象。黨校加強學風建設，必將對黨風建設起到重大的促進作用，為干部健康成長和建設一支講黨性、重品行、作表率的干部隊伍做出自己的貢獻。

第三篇：黨校學風建設小議

黨校學風建設小議

那么，何謂學風。對共產黨人來說，學風，是指對馬列主義的態度。其中包括學習理論的動機和掌握理論的途徑及解決實際問題的思想方法和工作方法。端正學風是端正黨風的理論基礎。學風的好壞，決定和影響著一個黨員干部世界觀、人生觀的形成，政治素質、思想素質和工作能力的高低。學風建設是黨風建設的重要組成部分。當前，我市正開展加強作風建設，創優發展環境主題教育，必須進一步加強和改進學風建設，尤其要著重解決好黨員干部的學風問題，以期更自覺、更主動地推進主客觀世界的改造。

經過黨的培養教育，應當說，我們黨員干部的學風主流是好的，但也確有人存在著“學”、“用”脫節的現象。有的只注意門面“包裝”，不注重思想武裝；有的黨性分析似乎還可以，但就是不去落實。我們必須清醒看到當前學風建設中存在的這些現象和問題。如果整日滿足于忙忙碌碌、迎來送往，放松對學習的要求，或者沾沾自喜于既有的知識程度，就會淹沒在事務堆中難以自拔，逐漸落后于豐富多彩的理論和現實。

作為一名黨校學員，我們必須明白，每個人的一言一行、一舉一動不僅展現著自己的修養素質，更深刻地影響著集體風貌。在座的學員都是擔負一定職務的領導干部，我們的學風表現，具有示范性，影響巨大。因此，我們一定要把樹立良好學風作為重中之重，認真克服和解決一些與黨的作風相背離的東西，自覺養成理論與實際結合的良好學風。正如曹部長在開學典禮上要求的要加強學風建設，端正學習態度，變“要我學”為“我要學”，認真坐下來、學進去、求實效。要堅決克服三種錯誤傾向：借口忙于工作業務，坐不下來，沒有時間學的傾向；忽視理論學習，忙于事務應酬，沒有功夫學的傾向；與自己關系不大，無需認真學的傾向。學風建設中要突出一個“勤”字，勤奮好學、勤于思考、勤于觀察、勤于探索，做到學以致用，用有所成，把學習的成果轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施、領導工作的本領和建設新事業的能力。

加強領導干部學風建設，端正學風要在四個方面做出努力：

一是要追求博學多知。給人一杯水，自己要有一桶水。魯迅說過：“博學，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”結構對事物的性質有很大的影響。石墨和金剛石雖然都是由炭原子組成，但由于其結構緊密程度不同，兩者的硬度就有極大的差別。黨員干部要努力成為知識密集且結構優化的學者型、管理型人才。這非一日之功，需持之以恒，勤學苦讀。黨員干部要有刻苦求學、終身學習的精神，不斷更新和擴展知識，為自己做人做事和成就大業提供豐厚的土壤和優良的種子。二是要勇于堅持真理。領導干部的理論水平可以有高低，認識可能有深淺，但必須具備嚴肅的科學性，不同任何迷信相妥協。熱衷于旁門左道、隨波逐流的人，雖也能寫出一些大部頭的書，實際上離馬克思主義甚遠。“要為真理而斗爭”，是國際歌中的千古絕唱，是我們共產黨人應有的品格。理論轉化為實踐，會遇到風險，需付出成本。端正學風，必須有堅持真理的大無畏勇氣，有不計個人得失的精神，有百折不撓的意志品質和承受壓力的心理素質，敢于為人民的利益承擔一切風險。

三是要銳意開拓創新。有沒有創新意識，關系到現代領導能不能有效利用越來越擁擠的發展空間，特別是抓住稍縱即逝的發展時機。在現代社會，最重要的不是獲得已知，而是如何發展探索未知，如何創造和運用新知識為發展服務。古希臘人普羅塔說：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一只需要點燃的火把。” 學習的本質就是要點燃自己頭腦的創新之火，追求真知灼見，探索未知之根。說話循規蹈矩，工作四平八穩，辦事按部就班，是不可能成大器的。創新是對均勢、定式思維的否定，是在激烈的政治、經濟、文化競爭中立足和取勝的籌碼。我們要善于打破常規思維方式，不斷開創事業發展的新局面。

四是要注重深入務實。學習研究馬克思主義不僅僅是一種職業，更是一種事業。一切真正心系馬克思主義前途和社會主義命運的黨員干部，必須把對科學理論的學習、研究和宣傳，融入“三個代表”的偉大實踐中。鄧小平講：不干，半點馬克思主義也沒有。科學理論不是抽象名詞的拼湊，而是客觀事物的再現。理論很重要，但不能代替實踐。學習研究是手段，加快發展才是目的。如果光磨刀不砍柴，將學習收獲束之高閣，學習最終失去意義。

學風是否端正，直接關系著黨風的好壞，關系著黨的理論創新，關系著學習型政黨建設。努力學習，勤奮學習，把學習當成工作、當成使命和責任，是時代對每一個黨員干部的要求。我們要堅持實踐第一的觀點，在加快發展的破題中，在復雜矛盾的轉化中，在關鍵時刻的決策中，在社情民意的理順中，檢驗學習成果，鍛煉自身素質，實現理想追求，為當地經濟社會發展貢獻智慧和力量。以“四抓”加強主體班學風建設

黨校學員管理部門要認真貫徹全國干部教育培訓工作會議精神，積極落實中組部《關于在干部教育培訓中進一步加強學風建設的若干意見》，以改革創新精神推進干部教育培訓工作，大力弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風，“四抓”并舉加強主體班學員教育培訓學風建設。一抓“態度”，即要求端正學習態度。要求參訓學員始終保持“學生”姿態，充分認識學習的重要性，時刻不忘作為黨員干部的使命，不忘黨和人民的重托，堅持不懈地加強學習。二抓“修養”，即要求增強黨性修養。通過開展班級組織生活，進行革命紀念地體驗式培訓等方式，引導學員在黨性修養方面有明顯提高。

三抓“紀律”，即要求嚴肅學習紀律。在學習管理上，要求培訓學員自覺遵守紀律，嚴格課堂考勤，實行請假登記銷假制度，做到考勤記錄上墻。在學員管理上，推行班主任領導下的班支委自主管理，充分發揮班支委會的作用，形成了班主任、班委會齊抓共管的良好局面。四抓“聯系”，即要求搞好理論聯系實際，要在聯系實際上狠下苦功。聯系世界、國內大局，聯系本地區、本單位的工作實際，聯系本人思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，筑起拒腐防變的思想長城，自覺抵御糖衣炮彈的襲擊，把加強學習同武裝頭腦、改造主觀世界緊密地統一起來。

第四篇：黨校學風建設學習材料

一、科學理解學風的內涵

（一）學風的意蘊

學，指學習，具有主體性和主觀能動性；風，指風氣，具有指向性和滲透性。學風，簡而言之，指學習的風氣。準確把握學風這一概念的意蘊應從哲學、心理學和教育學等三個層面去理解。從哲學層面來理解，學風是指學習者在認識客觀世界、探求科學真理的過程中所運用的認識論和方法論；從心理學層面來理解，學風是指學習者在學習過程中所表現出來的態度、需要、動機、興趣、能力等心理特征；從教育學層面來理解，學風是指學習者自覺接受教育、促進身心全面發展的行為方式，學習者應把學習視為一種生活方式，視為提升生活質量的重要手段。概而言之，作為大學靈魂的學風，是指大學全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度、治學風尚和治學方法，是全校師生群體心理和行為在求學治學上的具體體現。學風建設的主體是教師與學生，包括教師的學風和學生的學風兩項內容，二者相互影響、彼此促進、互動發展，共同形成大學的整體學風。

（二）高校學生學風的特征

xiexiebang.com范文網(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

1、層次性。高等學校的教學行政設置是分層次的,有校院級、系級、班級等不同層次,相對應就有校院級學風、系級學風、班級學風。又因為高校里的課程設置是分層次的,有公共基礎課、專業基礎課和專業課,還有必修課和選修課等等,同時,學生對待某類、某門課的態度也是不盡相同的,從而表現出不同的學風。另外,對學風的評價也是分層次的,有優良學風、良好學風、不良學風和壞學風等。這些不同層次的學風之間既區別又聯系,相互影響,相互制約,形成一種縱橫交叉、點面結合的網絡。

2、傾向性。集體成員共同或相似的學習態度和學習習慣具有一定的傾向,個人的學習態度和學習習慣也有一定的傾向。不同的集體之間和不同集體成員之間具有或大或小的差別,它們之間相互影響,相互感染,在同一集體中,每個學生的學風會影響集體,而集體的學風更會對每個學生的學風產生巨大的影響。集體學風是一種風尚,它使個體在心里產生難以違抗的壓力,有時比權威命令的力量還要大,優良的集體學風對矯正個體不良學風的潛移默化的作用是不容忽視的。

3、可變性。學風的綜合效應是在較長時間里逐步形成的。一種學風一經形成是不容易改變的,具有相對穩定性。與此同時,學風又是諸要素作用的結果。任何一種因素的變化都可能影響到學風的變化。所以,學風也并不是一成不變的,它時刻都處在運動變化之中,其傾向性是可扭轉的。這一點正是我們進行學風建設的理論基礎和客觀依據。

（三）高校學風建設的意義

1、學風建設是經濟社會和高等教育發展的需要。當今世界,經濟社會的發展越發離不開高等教育。高等教育已從過去經濟社會發展舞臺的邊緣走向經濟社會發展舞臺的中心。當前,我國正在進行建設中國特色的社會主義的偉大事業,人才是事業成敗的關鍵。在參與國際人才競爭的同時,更要做好國內的人才培養工作。要做到這一點,必須有較高的教育質量作保證。再者,高等學校的生存和發展,主要取決于高校的社會聲譽和社會地位,而高校社會聲譽和社會地位的取得,靠的同樣是人才的培養質量、科學研究與學科建設水平,而且主要是看人才的培養水平。所以,高等學校必須加強學風建設,以確保教育質量的不斷提高。

2、加強學風建設是加強和改進高校學生思想政治工作的需要。思想政治工作的基本矛盾是思想政治工作者擔負的社會責任與受教育者具備的思想道德水平之間的矛盾。為此,廣大思想政治工作者進行了長期的探索和不懈的努力,取得了顯著的成績,但與不斷發展的新形勢對思想政治工作的要求尚有較大差距。思想政治工作必須同解決實際問題相結合。學風建設既是學校育才的需要,也是學生成才的需要,兩者的利益密切相關,互相一致,所以,它是學生思想政治工作的一個重要的切入點。只要緊緊抓住學風建設這個關鍵不放,思想政治工作就一定會取得成效。

3、加強學風建設是促進學生健康成長的需要。作為一名大學生,自覺養成良好的學風,無論是對當前的學習,還是對今后的成長,都是至關重要的。當今學生畢業后能否順利就業,能否在激烈的競爭中占據主動,關鍵要看是否真正掌握了現代科學知識及其實踐能力。然而,要成為優秀的人才,必須經過科學的訓練和不懈的努力。大學與中學不同,其中一個突出的特點是大學學習的主動性很大,可自由支配的時間較多。大學階段是一個人智力發展的高峰期,也是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期,是養成良好生活習慣,全面提高綜合素質和能力的黃金時期。而所有這些,都貫穿于良好的學風之中。學校如果沒有良好的學風,就不會有嚴謹的治學作風、實事求是的科學態度和開放自由的學術風氣。學風對于高校學生的作用不僅體現在在校時期,更是影響人的一生。這樣,學生如果沒有崇高的學習目的和在這種目的推動下產生的學習主動性、求知欲和刻苦學習的意志,即學習的良好風格,不要說成為優秀的人才,也許連順利完成學業都會變得困難。反之,如果具有良好的學習風格,在校學得扎實的專業知識,畢業后再以自己良好的學習風格將其與工作實踐相結合,就一定能夠走出一條適合自己的成功的成才之路。

（四）高校學生學風建設的體系

學風作為一種群體風尚,它不僅僅是個道德問題,還與學校的歷史積淀、文化傳統、管理體系以及社會影響等密切相關。因此,學風建設是一項系統工程。

1、學風建設的基礎——誠信道德建設

這里的道德建設主要是指學生在日常學習過程和學術活動中誠信品德的培養。學風從本質上來說,是學生人生觀、價值觀和個人品質的外在表現,學風建設的關鍵是解決好學生的學習目的和學習態度亦即學習的動力因素問題。因而,學風建設一是要加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行積極引導,緊密結合學生的學習實際,開展以理想信念教育為主題的思想政治教育。幫助學生樹立堅定的政治方向和遠大的理想,為學風建設打下堅實的思想基礎和持久的動力源泉。

2、學風建設的核心——學習素質提升

學風建設的根本目的是培養學生成為獨立、自主、高效的學習者。聯合國教科文組織21世紀教育委員會把“學會學習”當作教育的四大支柱之一。加強學風建設要在提高學生自覺運用學習理論、掌握學習規律、提高學習素質上狠下功夫。提高大學生的學習素質,一是要引導大學生樹立正確的學習觀,要強調學生應當充分關注自己的學習狀態和過程,重視對自己學習的反思和研究,掌握一定的學習知識和形成適合自己特點的學習策略和風格,培養終身學習的能力。使學生從階段學習觀向終身學習觀轉變,從被動學習向自主學習轉變,從維持性學習向創新性學習轉變。組織專家、學者、教師進行教學之外的教學,在學生中有計劃的開展專題討論、講座等途徑推動學生的學習改革,掀起一場以學生自己為主體的反思自身學習狀況的大辯論,倡導科學的學習方法和技能。幫助學生形成科學的學習觀,以新的學習觀引導自己的學習。二是要加強對大學生元認知知識的指導,幫助學生善于控制和調節自己的情緒,對自己的學習活動進行不斷地控制和管理。三是要有效地激發大學生的學習動力,調動大學生的學習積極性,根據學習動力原理,采取滿足學生認識需要、成就需要、交往需要和鍛煉意志品質的方法,調節好學生的學習狀態。四是要使大學生掌握正確的學習方法。學習方法是大學生學習素質的核心,要加強對大學生學習方法的自我控制,認真制定學習計劃,搞好學習經驗總結,培養學習能力。五是加強對大學生創造性學習能力的培養。創造性學習是創造性教育的一種形式,創造性學習強調的是學習者的主體性,重視學會學習,注意學習策略和方法,關注學習活動的動機,追求創造性的學習目標。要引導學生能動地安排學習。

第五篇：科學道德和學風建設

科學道德與學風建設個人心得

“道德”一詞可追溯到中國古代思想家老子《道德經》一書。老子說：“道生之，德畜之，物形之，勢成之。是以萬物莫不尊道而貴德。道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然。”

其中 “道” 指自然運行與人世共通的真理；而“德”是指人世的德 性、品行、王道。“道德”往往代表著社會的正面價值取向，起判斷行為正當與否的作用。科學道德是社會道德在科學技術活動中的表現，主要是指科研活動中科技工作者的道德規范、行為準則和應具備的道德素質，既表現為科技工作者在從事科學技術活動時的價值追求和理想人格，也具體反映在指導科技工作者正確處理個人與個人、個人與集體、個人與社會之間相互關系的行為準則或規范之中。因此，科學精神是科學道德的思想內核，科研倫理是科學道德在倫理層面的反映，科研不端與不當行為是科研活動中背離科學道德的負面表現，科研規范是科學道德在科研活動中的具體要求和行為指南。

“學風”一詞，最早源于《禮記.中庸》。孔子對弟子們說：“審問之，博學之，慎思之，明辨之。”“學風”在《現代漢語詞典》中的解釋是：“學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。”當今社會，學風一般指個體或者群體在學術研究和知識學習的精神風尚和思想態度，包括治學精神、治學態度、治學風氣、治學原則等。在科研領域，學風包含兩層含義，一是指科技工作者的治學精神、治學態度、治學原則；二是指科技工作者的行為規范和思想道德的集體表現，是其在科技活動過程中所表現出來的精神風貌。

學風是一所大學精神文化的主要體現，是一種巨大的精神力量和育人資源。學風一方面體現著學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌和行為風尚，另一方面也是教師教風師德、治學態度以及綜合素質的全面反映。

學風與學術的關系，猶如空氣與人的關系一樣。清新的空氣，能使人健康地生活和工作，創造美好的人間；空氣如受到污染，輕則使人感到窒息，重則致人死亡。同樣，優良的學風，能使學術沿著健康的方向發展繁榮；如果學風不正，乃至腐敗，勢必嚴重挫傷正直學者從事科研的積極性、創造性，而縱容那些喪失學術良知、社會責任感的追名逐利之徒，借學術之名，在莊嚴的學術殿堂里行騙的活動。如果不采取切實有效的措施予以遏制、打擊，而任其發展下去，勢將敗壞我國學術界的聲譽，從而毀壞我國“科教興國”的大業。改革開放三十多年來，我國在經濟建設上取得了舉世矚目的成就，在文化建設上也取得了很多標志性的成果。但隨著經濟和社會環境的變化，在國內外科學技術領域出現了不容忽視的科學道德和學術風氣問題，學風浮躁、學術不端等不良行為對科技事業的健康發展產生了消極影響。開展科學道德與學風建設宣講活動，就是要正確引導我們遵守學術規范，堅守學術誠信，完善學術人格，維護學術尊嚴，旗幟鮮明地揭露和抵制學術不端行為。

從事科學研究的青年要培養誠信的品行、嚴謹的作風、科學的方法，并樹立責任意識，把愛國報國、奉獻社會、服務人民、追求真理的情懷貫穿到學習、科研活動中，把個人的知識和專業特長應用到促進祖國發展和長治久安的社會實踐中來，不斷為經濟社會發展作出努力。

科研活動是一個嚴謹的過程，對科技事業而言，科學道德與學風問題直接影響到科學的繁榮發展。近年來科學道德和學風問題已成為社會輿論關注的焦點問題。通過學習，我對目前社會存在的一些科學道德及學風問題有了大致的了解，認識到加強科學道德及學風建設在科學研究中的重要性。通過一些案例了解到科研活動中的一些不端、不當行為，對科研倫理及科研規范有了初步的認識，認識到做一名合格的科技工作者要有誠信的科研品行、嚴謹的工作作風、遵循和掌握嚴格的科學方法、要有責任意識、要具備豐厚的人文素養。

科學道德與學風問題反映了現代科研體制在科研活動中存在的問題和漏洞，既有科技工作者精神 層面的倫理道德問題，也有行為層面的科研規范問題。對科技事業而言，科學道德與學風問題直接影響到科學的繁榮發展，是帶有全局性、根本性的問題。加強科學道德和學風建設，不僅是推動學術研究自身健康發展的前提和基礎，而且對倡導求真務實的社會風氣，對不斷提高全社會的思想道德水準也能起到積極的促進作用。

在社會發展的歷史長河中，有很多這樣的例子，例如達爾文和華萊士的例子：1858 年 6 月，英國生物學家、進化論創始人達爾文，收到一個叫華萊士的青年科學家的來信及論文，希望他看后提意見并推薦。然而，達爾文閱后卻陷入極度矛盾與痛苦中，因為論文中的物種進化觀點與自己竟不謀而合，而為此他已經付出了一生的心血。他甚至說：“我的全部獨創性，無論它可能有多么了不起，都將化為烏有。”但是，謙恭和不圖私利驅使達爾文有了放棄優先權的念頭，最終他還是戰勝了自我，勇敢地向編輯部坦誠了自己的思想，要求將華萊士的論文公開發表。編輯部在征得華萊士的同意后，裁定進化論思想由兩人分別獨立得出。對此，華萊士不僅萬分贊同，并且建議把達爾文的名字放在前面，提議將這一理論叫“達爾文進化論”。這一事件表現了達爾文和華萊士作為杰出的科學家的道德水平：對優先權的互相尊重，在名利面前遵守誠信。科學社會學家默頓的評論是：“偉大的謙虛可以得到人們的尊敬，而偉大的獨創性則可能獲得不朽的聲譽。”

然而違反科學道德的行為有哪些呢？

中國科協《科技工作者科學道德規范（試行）》規定的違反科學道德的學術不端行為表現為以下七種類型：

①故意做出錯誤的陳述，捏造數據或結果，破壞原始數據的完整性，篡改實驗記錄和圖片，在項目申請、成果申報、求職和提職申請中做虛假的陳述，提供虛假獲獎證書、論文發表證明、文獻引用證明等(第十九條)；

②侵犯或損害他人著作權，故意省略參考他人出版物，抄襲他人作品，篡改他人作品的內容;未經授權，利用被自己審閱的手稿或資助申請中的信息，將他人未公開的作品或研究計劃發表或透露給他人或為己所用；把成就歸公于對研究沒有貢獻的人，將對研究工作做出實質性貢獻的人排除在作者名單之外，僭越或無理要求著者或合著者身份(第二十條)；

③成果發表時一稿多投(第二十一條)；

④采用不正當手段干擾和妨礙他人研究活動，包括故意毀壞或扣壓他人研究活動中必需的儀器設備、文獻資料，以及其他與科研有關的財物；故意 拖延對他人項目或成果的審查、評價時間，或提出無法證明的論斷；對競爭項目或結果的審查設置障礙(第二十二條)；

⑤參與或與他人合謀隱匿學術劣跡，包括參與他人的學術造假，與他 人合謀隱藏其不端行為，監察失職，以及對投訴人打擊報復(第二十三條)；

⑥參加與自己專業無關的評審及審稿工作；在各類項目評審、機構評估、出版物或研究報告審閱、獎項評定時，出于直接、間接或潛在的利益沖突而作出違背客觀、準確、公正的評價;繞過評審組織機構與評議對象直接接觸，收取評審對象的饋贈(第二十四條)；

⑦以學術團體、專家的名義參與商業廣告宣傳(第二十五條)。有專家指出，除上述違反科學道德的行為表現外，還有假冒學歷和假冒文憑、學位和權力的交易等。

目前，科學道德和學風建設問題已經成為一個全球性的問題。世紀以來，科研活動已經從以個人的興趣為中心、強調自由探索和學界自治的業余活動，發展為高度專業化的一種社會建制。隨著科研從業人員的不斷增多，科研資源相對稀缺，對學術榮譽及與之密切相關的各種利益的追求也日益激烈，引發了科研從業人員的價值沖突，產生了導致科研不端行為的職業和社會誘因。世紀 80 年代以后，科學道德與學風問題作為一個社會問題開始受到國際社會的普遍重視。最典型的例子是韓國首爾大學黃禹錫因違反科學道德，犯有詐騙、科研剽竊等行為，被拉下“國家最高科學家”神壇，最終以被判處有期徒刑18個月、緩期兩年執行的結局收場。這一事件極大地傷害了韓國公眾對科學家的信任，也對韓國科技界的國際形象帶來負面影響。近年來，日本和挪威相繼爆出論文造假事件，美國常青藤名校麻省理工學院的“神童”科學家帕里耶斯因為偽造研究數據被開除，哈佛大學和耶魯大學也先后發生了兩起震驚科技界的科研舞弊事件。

面對科學道德受到挑戰的新形勢，世界科學聯盟和聯合國教科文組織大力推進科學道德研究和建設。世界科學聯盟 1996 年第 25 次代表大會上正式決定建立“科學道德與責任常設委員會(SCRES)”，其秘書處設在挪威的科研理事會(NFR)。1999 年 6 月，聯合國教科文組織和世界科學聯盟在布達佩斯聯合召開世界科學大會，會議討論了科學道德和科學家的社會責任問題。近年來，國際社會也多次召開全球大會，討論科學道德與學風建 設問題。例如 2007 年 9 月首屆世界科研誠信大會在葡萄牙首都里斯本召開，2010 年在新加坡召開了第二屆世界科研誠信大會。

科學道德與學風問題之所以成為各國政府和社會各界關注 的熱點問題，主要原因在于：一是科研群體的社會角色更易受到社會關注。科學家作為知識的創造者和創新的推動者，一直被公眾看做“最接近上帝的人”，是“不會說謊的人”，在公眾中具有良好社會形象，被視作道德的楷模。一旦出現道德問題，對于公眾來說是不能接受的。二是科學技術與工業經濟乃至政治一體化發展的必然結果。在此一體化發展進程中，包 括科學家在內的多元社會主體介入了科技活動的決策、研發和應用，而相應的科技社會化運作機制尚不完善，相應的規范也未能建立起來，由此導致眾多的失范現象產生，并引起社會關注。三是科學道德與學風問題對國家、科學共同體、個人危害很大。對國家和科學共同體而言，科學道德和學風問題會誤導科學研究的方向，導致科技資源低效使用，甚至引發腐敗行為。科研人員一旦背離了職業道德的底線，動搖了科學大廈的道德根基，就必須接受科學共同體和社會公眾的道德審判。“千里之行，始于足下”。青年科技工作者只有從邁入科研大廈的第一天就扎根科學道德大地、扎根學風優良土壤，牢牢恪守科學道德和優良學風的基本規范，學術人生才能沿著正確的方向展開。否則，一些學術不端者身敗名裂、被學術共同體除名、甚至受到法律制裁的可悲下場，就可能成為有些青年科技工作者明天的結局。西方有句諺語，叫“良好的開端，成功的一半（good began,half done）”。青年科技工作者只有上好學術生涯的第一課，才能在今后攀登科學高峰的征程上不斷前進。

科學道德與學風問題的本質是什么? 科研活動作為特殊的社會活動，本身具有獨特的價值追求和精神氣質，從事科研活動的群體比其他社會群體更需要一個追求真理、嚴謹求實、誠信負責、真誠協作的文化氛圍。科學道德與學風問題的出現，有著諸多復雜的因素，既有社會不良風氣的影響，也有科研體制中存在的弊端和漏洞，但從根本上說，科學文化起到至為關鍵的作用。科學道德與學風問題的本質是科學文化缺失或者說發育不良的問題，是科技事業發展與社會資源配置趨勢出現偏差或者說悖離的問題。“淮南為橘、淮北為枳”的比喻形象地說明，科學文化對于科研人員學風道德的塑造具有長遠的深層次的影響。同樣，高尚的學風道德也會對科學文化的發育發展乃至全社會崇尚科學、熱愛科學良好風范的形成產生十分重要的作用。比如我國老一代科學家志存高遠、淡泊名利、勇攀高峰、無私奉獻，以優良科學道德和學術素養為科技工作者乃至全社會樹立了光輝典范。

總而言之，我們研究生作為高等教育最高層次培養人才，在形成良好的學術風氣、塑造濃厚的學術氛圍、建立誠信的學術機制、培養自覺的學術意識以及提升高校學術層次等方面肩負著歷史的重任，理應成為學術道德的遵守者和學術規范的恪守者。今日研究生，明日之學者。作為一名研究生，杜絕“學術腐敗”、摒棄“學術造假”是我們義不容辭的責任，更是深入學習實踐科學發展觀的明確要求，我們應該做到以下幾點：

一、深入學習實踐科學發展觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個有理想、有作為、與時俱進的社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、堅持真理、尊重科學、勤奮學習、誠信科研，拒絕做有損個人名譽、學校聲譽和學術道德的行為。

三、弘揚勇于探索、開拓創新的科學精神。以創新為己任，求真務實、精益求精，自覺抵制不良社會風氣的影響。

四、爭做遵守學術道德，恪守學術規范的先行者。大力倡導學術監督、積極開展不同學術觀點間的自由討論，營造百花齊放、百家爭鳴的學術氛圍。

五、倡導嚴謹的治學態度，防止學術浮躁，注重論文質量，不抄襲、不剽竊，培養良好的創新精神和卓越的創新能力。

六、堅持品行為立身之本，勇于與不良風氣做斗爭。嚴格遵守學術規范，全力抵制各種污染科學風氣的行為，堅決杜絕喪失學術道德的行為，積極反對各種形式的粗制濫造和低水平重復行為。向假冒偽劣學術宣戰。做學術道德和學術規范的推進者，為構筑優良的學術風氣貢獻自己的一份力量！