第一篇：2014年北京教師資格考試中學教育心理學：中學生品德發展的基本特征

2014年北京教師資格考試中學教育心理學：中學生品德發展的基本特征

根據有關研究與理論，可以將中學生品德發展的基本特征歸納為以下幾點：

一、倫理道德發展具有自律性，言行一致

1.形成道德信念與道德理想； 2.自我意識增強； 3.品德結構更為完善。

二、品德發展由動蕩向成熟過渡

1.初中階段品德發展具有動蕩性； 2.高中階段品德發展趨向成熟。

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文章來源：中公教育北京分校

第二篇：北京教師資格考試：中學教育心理學輔導之學習的基本理論

中公教育.給人改變未來的力量

北京教師資格考試：中學教育心理學輔導之學習的基本理論 北京教師資格： 【評價目標】

1.識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者。

2.理解學習的實質、聯結學習理論和認知學習理論主要觀點、嘗試錯誤學習的基本規律、經典性條件反射的規律、操作性條件反射的規律、加涅的信息加工學習模式。

3.運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論指導教學實踐。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、加涅的學習層次分類

加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級構。這八類學習依次是：信號學習;刺激一反應學習;連鎖學習;言語聯結學習：辨別學習;概念學習：規則或原理學習;解決問題學習。

2、加涅的學習結果分類

加涅在八類學習的基礎上，提出了五種學習結果，并把它們看做是五種學習類型。它們分別是：智慧技能;認知策略;言語信息：動作技能;態度。

3、先行組織者

“先行組織者”概念由奧蘇伯爾提出。所謂先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

二、理解部分

4、理解學習的實質

學習指人和動物在生產過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習表現為行為或行為潛能的變化;學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;學習是由反復經驗而引起的。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。

5、聯結學習理論的主要觀點

聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激—反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激—反應聯結之中，個體學到 2

中公教育.給人改變未來的力量 的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

(1)桑代克：嘗試—錯誤學習的基本規律

桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。

A、效果律

在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強：而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。

B、練習律

在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。

C、準備律

在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。

(2)巴甫洛夫：經典性條件反射的規律

經過多次匹配之后，中性刺激具有了誘發反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的反應則叫做條件反應。這就是經典性條件反射的形成過程。

A、獲得與消退

B、刺激泛化與分化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這是刺激泛化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

(3)斯金納：操作性條件反射的規律

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。而操作行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。

A、強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。B、逃避條件作用與回避條件作用：

當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為逃避條件作用，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。

當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱 3

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為回避條件作用。

回避條件作用與逃避條件作用都是負強的條件作用類型。

C、消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后沒有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

D、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強制通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

(4)加涅：信息加工學習模式

加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義，并提出了影響深遠的信息加工的學習模式，即：信息流和控制結構(控制結構包含著期望事項與執行控制)。

6、認知學習理論的主要觀點

認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

(1)苛勒：完形一頓悟說(學習是通過頓悟過程實現的;學習的實質是在主體內部構造完形)(2)布魯納;認知結構學習理論(3)奧蘇貝爾：有意義接受學習理論(4)建構主義學習理論

三、掌握部分

運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論指導教學實踐。

1、運用布魯納的認知結構學習理論指導教學實踐

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

(1)學習觀

布魯納認為：學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習任何一門學科的最終目的是構建良好的認知結構。因此，教師首先應明確所要構建的學生的認知包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素的關系的圖解。在此基礎上，教 4

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師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死的知識轉變為學生自己的活的知識。

(2)教學觀

布魯納強調教學的目的在于理解學科的基本結構;強調掌握學科基本結構的教學原則，包括：動機原則;結構原則;程序原則;強化原則。

根據結構主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結構的發展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感;其次，應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程;同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

2、運用奧蘇貝爾有意義接受學習理論指導教學實踐

(1)學習分類;奧蘇貝爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習的主要是有意義的接受學習。

(2)意義學習的實質和條件：奧蘇伯爾認為意義學習的實質在于將符號所代表的新知知與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學習;意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術：他認為接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。而影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學策略。

奧蘇伯爾認為，有意義接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

3、運用建構主義學習理論指導教學實踐建構主義是認知主義的進一步發展，建構主義學習理論的基本觀點包括：

(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。5

中公教育.給人改變未來的力量

學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。

(2)學習觀

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，知識或意義是學習者通舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

(3)學生觀

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

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來源：(北京中公未來教育分校數碼學習中心）

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第三篇：教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(51)

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教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(51)

教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納（5.1）

第五章 學習的遷移；第一節 學習遷移概述

一、學習遷移的概念

學習是一個連續的過程，新概念的學習總是建立在原有概念學習的基礎之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響，這種現象就是遷移。遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都是以各種方式相互聯系起來的。

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。比如，加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也將促進左手相關技能的掌握；兒童在家庭中養成的愛勞動的行為習慣也會在學校中表現出來。

遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間，精心收集

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比如掌握豐富的詞匯知識，這將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。因此，可以說知識與技能之問存在著相互遷移。遷移表明了各種經驗內部及不同經驗之間的相互影響，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。

正遷移指一種學習對另一種學習起積極的促進作用。正遷移在個體的學習中表現為對后續相關學習的促進作用，使后續的相關學習時間減少，學習效率提高。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成；學習數學有利于學習物理；懂得英語的人很容易掌握法語。

負遷移是指一種學習對另一種學習產生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學習的進行。如漢語拼音的學習干擾英語音標的學習；在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會對立體幾何有關內容的學習產生干擾。

(二)水平遷移與垂直遷移這是根據遷移內容的不同的抽象和概括

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水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系是并列的，如名詞、動詞、形容詞、副詞等概念，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概念水平的上層經驗與具有較低的抽象和概括水平的下層經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習，如對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這一概念的掌握。歸納式的學習中經常包含著此類遷移。后者指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習，如“實數”這一概念的掌握對“有理數”、“無理數”等概念的學習有一定的影響。演繹式的學習中經常包含此類學習。

(三)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反

三、聞一

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知十等都屬于同化性遷移。

順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。這也說明，遷移并非僅是先前的學習或經驗對以后的影響，也包括后面學習對前面知識的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種J頃應性遷移的過程。

重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，并調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而適用于新情境。在重組過程中，基本成分經驗不變，但各成分間的結合關系發生了變化，即進行了調整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結合成連續的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經驗的增值性，擴大了基本經驗的適應范圍。

(四)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、精心收集

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非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。如學會寫“石”這個字后，有助于學習寫“磊”。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對于系統掌握某一領域的知識是非常必要的。

三、遷移的作用

對學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，不僅具有重大的實踐意義，也具有重要的理論價值。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出，心理學關于遷移的研究乃是心理學對教育產生巨大影響的領域①。首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現。要培養解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養人手，否則問題解決也就成為空談。

其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能

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力與品德形成的關鍵環節。只有通過廣泛的遷移，原有的經驗才得以改造，才能夠概括化、系統化，原有的經驗結構也才更為完善、充實，最終建立起能穩定調節個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。

再次，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以減輕學習負擔，在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗。教育工作者以及有關的培訓人員應用遷移規律進行教學和培訓系統的設計，在課程設置、教材的選擇和編排、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規律，可加快教學和培訓的進程。

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第四篇：河南教師資格考試《中學心理學》簡答題：簡述技能的基本特征

河南教師考試信息：河南教師資格考試《中學心理學》簡答題：簡述技能的基本特征

簡述技能的基本特征

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：

第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。

第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

文章來源：河南教師考試網

第五篇：2014年教師資格考試《中學教育心理學》復習強化試題

共6頁

一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)

1．在學校教育中，起關鍵作用的是（）。

A．教學媒體

B．教師

C．學生

D．教學環境

2．中學生思維發展的特點是（）。

A．以直覺行動思維為主

B．以具體形象思維為主

C．以抽象邏輯思維為主

D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

3．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（）。

A．前運算階級

B．感知運動階段

C．具體運算階段

D.形式運算階段

4．桑代克的學習理論被稱為（）。

A．嘗試一錯誤說

B．認知一發現理論

C．聯結一認知理論

D．有意義接受學習論

5．學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。

A．辨別學習

B．符號學習

C．概念學習

D．規則或原理學習

6．唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是（）。

A．學習動機內容的社會意義

B．學習動機的作用與學習活動的關系

C．學習動機的動力來源

D．學習動機的理論

7．嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。

A．順向遷移

B．橫向遷移

C．正遷移

D．一般遷移

8．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是（）。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

9．技能形成的必要條件是（）。

A．學校教育

B．知識

C．遷移

D．應用

10．從完整的問題解決過程來看，（）是首要環節。

A．理解問題

B．提出假設

C．發現問題

D．檢驗假設

11．學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題?（）

A．動作幅度

B．動作結構

C．動作力量

D．動作速度

12．課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。

A．監控與管理

B．準則與控制

C．限制性影響

D．限制與規范

13．奠定兒童人格和心理健康基礎的是（）。

A．社會

B．家庭

C．學校

D．教師

14．所謂的及時復習，是指應該（）。

A．在學習結束立刻復習

B．一周之后復習

C．考試前復習

D．當天復習

15．應遵循形象化、組織化與聯想化三條原則的學習策略是(‘)。

A．復習策略

B．群集策略

C．元認知策略

D．形象聯想策略

16．指導教學是以（）為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

A．學生

B．學業

C．學習成績

D．學習方法

17．提出教師成長公式“經驗+反思一成長”的教育學家是（）。

A．加涅

B．布盧姆

C．波斯納

D．羅森塔爾

18．“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德認識

B．道德情感

C．道德動機

D．道德意志

19．要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目是（）。

A．是非題

B．填空題

C．論文題

D．問題解決題

20．教師職業道德修養的最終目的就是要教師養成良好的（）。

A．職業道德信念

B．職業道德習慣

C．職業道德意志

D．職業道德理想

二、多項選擇題(本大題共5個小題，每小題2分，共10分)

21．美國的韋克斯勒智力量表包括（）。

A．智高測評

B．學齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WlSC)

D．成人智力量表(WAIS)

E．操作量表

22．根據學習動機與學習活動的關系來劃分，動機可劃分為（）。

A．近景的直接性動機

B．高尚的動機

C．低級的動機

D．遠景的間接性動機

E．內部動機

23．嘗試一錯誤學習的基本規律是（）。

A．效果律

B．運動律

C．準備律

D．練習律

E．認識律

24．對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有（）。

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉安

25．做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（）。

A．面向全體學生原則

B．預防與發展相結合原則

C．尊重與理解學生原則

D．學生主體性原則

E．個別化對待原則

三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)

26．從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。（）

27．皮亞杰等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。（）

28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學者是蘭達。（）

29．最早研究群體動力的心理學家是勒溫。（）

30．如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是定性評價。（）

31．桑代克提出學習不是建立刺激一反應聯結，而是建立觀念之間的聯結。（）

32．在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位。（）

33．直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論什么情況下，教學都必須從直觀開始。（）

34．有結構的問題與學校外實際情境中的問題類似。（）

35．根據羅森塔爾效應，教師對學生的期望不一定能產生相應的效應。（）

四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）

36.簡述心里發展的概念及基本特征。

37.簡述馬斯洛需要層次理論在學習中的運用。

38.如果引導學生進行有效的知識保持？

39.簡述學習遷移的形式訓練說。

40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？

五、論述題（本大題共1個小題，共10分）

41.學生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習本上。當教師按照筆順一筆一劃地寫生字時，學生如果能聚精會神地觀察，他便能在認知上模仿教師的書寫經驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。請運用教育心理學相關知識對案例進行論述。

一、單項選擇題

1．B 【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

2．C 【解析】中學生的思維以抽象邏輯思維為主。小學生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

3．A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

4．A 【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

5．D 【解析】規則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之問的關系。

6．C 【解析】根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為外部動機和內部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。

7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。題干中學習內容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。

8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是強度律。

9．D 【解析】應用是技能形成的必要條件。

10．C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發現問題是首要環節。

11．B 【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。

12．B 【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的一種準則與控制，良好的課堂紀律可以保證教學活動的順利進行。

13．C 【解析】學校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。

14．A 【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束立刻復習，也就是及時復習。

15．D 【解析】形象聯想策略要遵循形象化、組織化與聯想化三條原則。

16．C 【解析】指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

17．C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經驗+反思一成長”。

18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會的道德規范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

19．C 【解析】論文題是要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目，回答字數不等。

20．A 【解析】教師職業道德修養的最終目的就是要教師養成良好的職業道德信念。

二、多項選擇題

21．BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

22．AD 【解析】根據學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

23．ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、準備律、練習律。

24．ACDE 【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

25．ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

三、判斷題

26．× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機劃分，有形成性評價和總結性評價之分。

27．× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學者是加里培林。這五個階段是；動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。

29．√ 【解析】最早研究群體動力的心理學家是勒溫。他認為，人們結成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體

動力，實現課堂管理的促進功能。

30．× 【解析】如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

31．× 【解析】桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激一反應聯結。刺激一反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

32．× 【解析】在教育過程中，學生是學習過程的主體，但是這并不否定教師對學生的指導地位。教師的主導作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學生，而是提出現實問題，然后，引導學生進行與現實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。

33．× 【解析】直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意睞著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。

34．× 【解析】在教學過程中，有結構的問題占據很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結構問題，這類問題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結構問題常常和學生的生活密切相關，因而能激發他們的興趣和探究欲，提高其創造性。

35．√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

四、簡答題

36．【答案要點】所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有以下四個基本特征：(1)連續性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

37．【答案要點】美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾 因素。

38．【答案要點】教師要對學生進行有效的知識保持引導需要做到以下五點：

(1)深度加工材料。認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

(2)有效運用記憶術。記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。

(3)進行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(4)適當過度學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到l50％時，記憶效果最好；超過l50％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

(5)合理進行復習。教師要讓學生做到及時復習和分散復習，并且運用反復閱讀結合嘗試背誦的方法。

39．【答案要點】形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。但由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

40．【答案要點】師生之間的沖突有學生和教師兩個方面的因素。

(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如自控能力差、心理素質不穩定等；二是自我維權意識強；三是有些學生行為習慣差，當他們違紀違規受到教師批評時，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法不得體。如對學生以訓斥為主，或者批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有

打罵學生的行為；二是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發泄到學生身上；三是處理問題失當時，顧及面子，不能及時糾正；四是處理問題不公平，厚此薄彼；五是平時與學生交流少，缺乏情感交流。

五、論述題

41．【答案要點】案例所陳述的事實體現了班杜拉的社會認知學習理論。班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。人類學習的實質上應當是觀察學習。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。觀察學習是人類學習的一個途徑，它避免了嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學習進程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行‘直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行。觀察學習不要求必須有強化，也不一定產生外顯行為。班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：

(1)注意過程。注意和知覺榜樣情景的各個方面。

(2)保持過程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統——表象和言語。

(3)復制過程。復制從榜樣情景中所觀察到的行為。

(4)動機過程。因表現所觀察到的行為而受激勵。觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢：一是在觀察學習中，學習者可以迅速掌握知識和行為模式，縮短學習進程；二是觀察學習可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識和行為模式；三是觀察學習省時省力而且又能避免直接學習因失敗而造成重大損失。