第一篇：2015年湖南教師資格考試中學教育心理學資料：學習的遷移

2015年湖南教師資格考試中學教育心理學資料：

學習的遷移

【評價目標】

1.識記遷移、正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢等基本概念。

2.理解早期的四種遷移理論的基本觀點。

3.結合實例分析相似性、原有認知結構、定勢等因素對遷移的影響：分析如何應用有效的教學措施促進遷移。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、遷移：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

3、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

4、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

5、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

6、順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。

7、逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。

8、一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

9、具體遷移：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

10、定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

二、理解部分

(一)早期的四種遷移理論的基本觀點

1、形式訓練說的基本觀點。

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理言能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺，記憶、思維、想像等一般的心理能力。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。

2、共同要素說的基本觀點。

桑代克發現；經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。

3、經驗類化理論的基本觀點。

賈德提出經驗類化理論，強調概括化的經驗或原理在遷移中作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是在先前的學習中獲得了一般原理。兩種學習活動中所存在的共同成分僅是遷移產生的必要前提，而產生遷移的 關鍵則是學習者所概括出采的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。

4、關系轉換理論的基本觀點。

格式塔心理學家(柯勒等人)從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事的關系的理解。認為習得的經驗能否遷移，取決于能否各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發現事物間的關系，則越能加以概括，推廣，遷移越普遍。

(二)現代的遷移理論：認知結構遷移理論

三、掌握部分

1、結合實例分析相似性、原有認知結構、定勢等因素對遷移的影響。(1)相似性對遷移的影響：相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分可以是學習材料(如刺激、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(例：略)(2)原有認知結構對遷移的影響：原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。(例：略)(3)定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學習情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題。同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創造性地解決問題。(例：略)

2、分析如何應用有效的教學措施促進遷移。

學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

(1)精選教材(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

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第二篇：2015年湖南教師資格考試中學教育心理學：學習的基本理論

2015年湖南教師資格考試中學教育心理學：

學習的基本理論

【評價目標】

1.識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者。

2.理解學習的實質、聯結學習理論和認知學習理論主要觀點、嘗試錯誤學習的基本規律、經典性條件反射的規律、操作性條件反射的規律、加涅的信息加工學習模式。

3.運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論指導教學實踐。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、加涅的學習層次分類

加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級構。這八類學習依次是：信號學習；刺激一反應學習；連鎖學習；言語聯結學習：辨別學習；概念學習：規則或原理學習；解決問題學習。

2、加涅的學習結果分類

加涅在八類學習的基礎上，提出了五種學習結果，并把它們看做是五種學習類型。它們分別是：智慧技能；認知策略；言語信息：動作技能；態度。

3、先行組織者

“先行組織者”概念由奧蘇伯爾提出。所謂先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

二、理解部分

4、理解學習的實質

學習指人和動物在生產過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習表現為行為或行為潛能的變化；學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由反復經驗而引起的。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。

5、聯結學習理論的主要觀點

聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激—反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激—反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

(1)桑代克：嘗試—錯誤學習的基本規律

桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。

A、效果律

在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強：而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。

B、練習律

在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。

C、準備律

在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。

(2)巴甫洛夫：經典性條件反射的規律

經過多次匹配之后，中性刺激具有了誘發反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的反應則叫做條件反應。這就是經典性條件反射的形成過程。

A、獲得與消退

B、刺激泛化與分化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這是刺激泛化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

(3)斯金納：操作性條件反射的規律

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。而操作行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。

A、強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。B、逃避條件作用與回避條件作用：

當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為逃避條件作用，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。

當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為回避條件作用。

回避條件作用與逃避條件作用都是負強的條件作用類型。

C、消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后沒有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

D、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強制通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

(4)加涅：信息加工學習模式

加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義，并提出了影響深遠的信息加工的學習模式，即：信息流和控制結構(控制結構包含著期望事項與執行控制)。

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第三篇：2015年湖南教師資格考試中學教育心理學：學習的基本理論(二)

2015年湖南教師資格考試中學教育心理學：

學習的基本理論(二)

6、認知學習理論的主要觀點

認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

(1)苛勒：完形一頓悟說(學習是通過頓悟過程實現的；學習的實質是在主體內部構造完形)(2)布魯納；認知結構學習理論(3)奧蘇貝爾：有意義接受學習理論(4)建構主義學習理論

三、掌握部分

運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論指導教學實踐。

1、運用布魯納的認知結構學習理論指導教學實踐

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

(1)學習觀

布魯納認為：學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

學習任何一門學科的最終目的是構建良好的認知結構。因此，教師首先應明確所要構建的學生的認知包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素的關系的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死的知識轉變為學生自己的活的知識。

(2)教學觀

布魯納強調教學的目的在于理解學科的基本結構；強調掌握學科基本結構的教學原則，包括：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

根據結構主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結構的發展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感；其次，應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

2、運用奧蘇貝爾有意義接受學習理論指導教學實踐

(1)學習分類；奧蘇貝爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習的主要是有意義的接受學習。

(2)意義學習的實質和條件：奧蘇伯爾認為意義學習的實質在于將符號所代表的新知知與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面聯系，記住某 些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學習；意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術：他認為接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。而影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學策略。

奧蘇伯爾認為，有意義接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

3、運用建構主義學習理論指導教學實踐

建構主義是認知主義的進一步發展，建構主義學習理論的基本觀點包括：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。

(2)學習觀

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，知識或意義是學習者通舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

(3)學生觀

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

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第四篇：湖南教師資格考試教育學、教育心理學簡答題

教育學

1、簡述學校教育的特點。

答：學校教育具有可控性、專門性、相對穩定性。

1、簡述家庭教育的特點。

答：家庭教育具有啟蒙性，隨機性和經驗性，個別性。

2、簡述社會教育的特點。

答：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的實用性；時間的終身性；形式的開放性。

3、簡述原始社會教育的特點。

答：教育和生產勞動，社會生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、簡述學校是怎樣產生的

答：生產的發展，社會生產力水平的發展，為學校的產生提供了物質上的準備；統治階級對人才的需求，為學校答產生提供了社會條件；文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。

5、簡述古代學校教育的特點

答：學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；教育的象征性功能占主導地位；出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

6、簡述現代教育的特點

答：現代教育具有鮮明的生產性；現代教育逐步走上了大眾化道路；現代教育內容日益科學化；班級授課制成為教學的基本組織形式；現代教育形成了比較完備的教育系統。

7、簡述現代教育的發展趨勢。答：（1）教育終身化；（2）教育社會化；（3）教育生產化；（4）教育民主化；（5）教育國際化；（6）教育現代化；（7）教育多元化。

8、簡述教育理論建設的原則和要求。答：批判和繼承傳統的教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系；學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系；學習相鄰學科的研究成果和方法，建立科學的教育學理論體系；總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。

9、簡述教育學研究在當代的發展趨勢。答：學科發展的分化和綜合；理論導向上的沖突與融合；研究方法的多元互補。

10、政治經濟制度對教育的制約 答：（1）政治制約教育的領導權和教育的享受權；（2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容；（3）政治經濟制度制約教育制度；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

12、教育對政治經濟制度的影響

答：培養合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。

13、簡述生產力對教育的決定作用 答：（1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件；（2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度；（3）生產力發展水平對人才的培養規格和教育結構有制約作用；（4）生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

14、簡述教育對生產力的促進作用。答：教育是實現勞動力再生產的重要手段；教育是實現科學知識再生產的重要手段；人力資本理論。

15、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求；（2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段；（3）科學發展將促進學習教育專業和結構的調整與更新。

16、簡述教育對科學技術發展的作用。答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

17、簡述信息技術對教育的影響。答：（1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容；（2）信息技術改變著教學和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

18、簡述文化對教育的作用。

答：社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；社會文化發展促使學校與社會聯系加強；社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；社會文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

19、簡述教育對文化的作用。

答：保存、傳遞，交流、融合，創造、更新。

20、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化--學校文化的縮影。

21、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

22、簡述教育相對獨立性的表現形式。答：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性。

23、簡述人的身心發展的特殊性。答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

24、簡述個體身心發展的一般規律。答：不均衡性，順序性，階段性，個別差異性，互補性。

25、簡述遺傳在個體身心發展中的地位。

答：遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；遺傳在人的發展中的作用不能夸大。

26、簡述環境對個體發展的影響。答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

27、簡述教育對人類地位的提升作用。答：價值的發現；潛力的發掘；力量的發揮；個性的發展。

28、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

29、簡述教育目的作用。答：導向、協調、激勵、評價 30、簡述教育目的的層次結構。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

31、簡述制定教育目的的基本依據。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合；教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平；教育目的隨人類的發展而演進。

（二）教育目的體現了人們的教育理想

（三）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

（四）馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。分析了資本主義社會中人的片面發展；分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀要求和創造的可能條件；教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

32、簡述我國教育的基本精神。

答：堅持社會主義方向；培養全面發展的人；培養現代人的品質。

33、簡述素質教育的內涵。答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育

34、簡述學生的本質屬性。答：（1）學生現實社會的成員之一。具有人的主觀能動性；具有思想感情；具有個性特征。（2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。教育發展的可能性和可塑性；學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實的條件是個體與環境的相互作用。（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生既是教育的對象，又是學習的主體；學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；學生在教師的指導下學習。

35、簡述教師的職業性質與特點。答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；教師的神圣使命是教書育人。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）人類文化的傳遞著；（2）人類靈魂的工程師；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

36、簡述教師職業專業化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、簡述教師教育能力的要求。

答：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力。

38、簡述教師的人格特征。

答：積極樂觀的情緒；豁達開朗的心胸；堅韌不拔的毅力；廣泛的興趣。

39、簡述教師職業道德素養內容。

答：忠于人民教育事業；熱愛學生；團結協作精神；良好的道德修養。40、簡述師生關系。答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述構建新型師生關系的方法。答：樹立民主思想；提高法制意識，保護學生合法權利；加強師德建設，純化師生關系。

42、簡述隱性課程的特征。

答：潛在性、整體性、持久性、非預期性。

43、簡述制約課程的基本因素。答：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及知識發展水平；學生的年齡、知識、能力基礎及其可能性。

44、簡述如何研究學生。

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述課程設計的基本要求。答：合目的性、合科學性、合發展性

46、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

47、簡述課程實施的結構。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

48、簡述影響課程實施的因素。

答：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境。

49、簡述課程評價的功能。答：診斷、修正、決策

50、簡述國內外課程改革的趨勢。

答：課程結構日趨合理化；課程內容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。

51、簡述我國中小學課程改革趨勢

答：課程體系三級管理的趨勢；課程綜合化趨勢；穩定并加強基礎教育的趨勢；課程個性化和多樣化的趨勢；課程改革以學生發展為本的趨勢。

52、簡述教學概念的內容。答：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

53、簡述教學的意義。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分。

54、簡述教學的一般任務。答：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）促進學生個性和諧發展。

55、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？答：教學過程是一種認識過程；教學過程又是一種特殊的認識過程，表現在：間接性，引導性，簡捷性，交往性。

56、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

57、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

58、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

59、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

60、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

61、簡述教學過程的結構。

答：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。62、簡述我國中學教學原則。

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

63、簡述我國中學常用的教學方法和特點。

答：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，如講授法、談話法、討論法；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法、參觀法、實驗法；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法、讀書指導法。有如下特點：師生的互動和聯系加強；自主和合作學習方法增加；多種方法綜合運用。

64、簡述教學方法改革與發展。

答：發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學。

65、簡述教學工作的基本程序。

答：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。66、簡述備課的主要內容。

答：鉆研教材；了解學習；制定教學方案。

67、簡述課的組成部分。

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。68、簡述上好課的要求。

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。69、簡述班級授課制的優缺點。答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。70、簡述教學策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。71、簡述教學策略的類型。

答：內容型、形式型、方法型、綜合型。71、簡述德育的意義。答：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

72、簡述制定德育目標的依據。

答：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

73、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

74、簡述我國學校德育的內容。

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、簡述心理健康教育的基本任務。答：（1）培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，（2）排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生（3）進行心理咨詢與治療。

76、簡述心理健康教育的內容。

答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。77、簡述德育過程的規律。答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

78、簡述我國中學德育的基本原則。答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。79、簡述我國德育的途徑。

答：思想品德課與其他學科教學，共青團、學生會組織的活動，課外活動與校外活動，社會實踐活動，校會、周會、晨會及時政學習，班主任工作。80、簡述我國德育的基本方法。

答：說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評價法。

81、簡述德育的基本模式。答：認知、體諒、社會模仿。82、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

83、簡述班級管理的模式。

答：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

84、簡述當前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。85、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。86、簡述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

87、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

88、簡述班集體的形成與培養。答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

89、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

90、簡述班主任班級管理的內容與方法。答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

教育心理學

1、簡述教育心理學的作用

答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。表現在：幫助教師準確地了解問題；為教育教學實踐提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；提供各種研究方法和角度。

2、簡述學生心理發展的基本特征 答：（1）具有連續性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個體差異性

3、簡述少年期的心理發展特征。

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4、簡述青年初期的心理發展特征。

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。

5、簡述中學生心理發展的教育含義。

答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

6、試述皮亞杰的認知發展理論。（P16）

答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題，具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

7、簡述中學生觀察發展的特點。

答：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察事物的持久性不斷增強；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發展；觀察事物的方法不斷完善。

8、簡述中學生記憶發展的特點。答：有意識記隨目的性增加而迅速發展；意義識記能力不斷提高；抽象記憶有較

快發展。

9、簡述認知發展與教學的關系。

答：認知發展制約教學的內容和方法；教學促進認知發展。

10、簡述影響人格發展的社會因素。答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

11簡述如何指導中學生自我意識發展 答：（1）幫助中學生正確認識和評價自己；（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗（3）幫助中學生提高自我控制力。

12、簡述認知差異的教育含義。答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。

13、簡述性格差異的教育意義 答：（1）影響學生的學習方式；（2）影響學習的速度和質量；（3）影響學生對學習內容的選擇。

14、簡述學習的概念。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經驗而引起的。

15、簡述聯結學習的有關理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。

16、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。答：效果律；練習律；準備律。簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

17、簡述操作性條件作用的基本規律。

答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

18、簡述聯結學習論在教育中的應用 答、塑造或促進良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價，結合消退和強化。

19、簡述認知學習的有關理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

20、簡述完形－頓悟說的基本內容。

答：（1）學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形（2）學習是通過頓悟過程實現的。

21、簡述布魯納的學習觀和教學觀。

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

22、簡述認知學習理論在教學中的應用。

答：重視對關系的了解；重視結構和頓悟的作用；發現學習和接受學習。

23、簡述意義學習的條件 答：（1）學生必須具有意義學習的心向；（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當的觀念。

24、試述建構學習理論的基本觀點。答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。

25、簡述學習動機與學習效果的關系 答：學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習；學習動機與學習效果之間不是完全成正比的；學生個性不同，二者的關系不同，使得學習效果反作用與學習動機。

26、簡述學習動機的有關理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

28、簡述如何培養與激發學習動機。答：

（一）樹立自信心（1）提高學生自我效能感；（2）設置合理的目標；（3）進行歸因訓練。

（二）促使學生積極參與學習（1）使任務更有趣；（2）引發認知沖突；（3）合理使用表揚；（4）合適的反饋。

29、述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學生學習和教師教學具有重要的作用。

30、簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說（沃爾夫）、相同要素說（桑代克和伍德沃斯）、經驗類化理論（賈德）、關系轉換理論（苛勒）等。（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，辛格萊和安德森的產生式論，格林諾情境性理論。

31、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

32、簡述如何進行促進遷移的教學。答：（1）精選教材，重視基礎知識和基本原理。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）在真實生活中學習。

33、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

34、述知識直觀的感知規律。強度律，差異律，活動律，組合律

35、簡述如何有效地進行知識概括。

答：（1）用好正反例證。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）自覺進行自覺概括。

36、簡述錯誤觀念的性質。

廣泛性；自發性；頑固性；隱蔽性。

37、簡述錯誤觀念轉變的條件。答：（1）引發學習者對原有觀念的不滿；（2）使學習者意識到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學習者意識到新觀念的有效性。

38、簡述促進錯誤觀念轉變的教學內容。答：(1)診斷錯誤觀念(2)引發認知沖突(3)理解新觀念(4)應用新觀念(5）反思觀念轉變過程。

39、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。40、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。答：（1）深度加工與主動參與。（2）運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

41、簡述技能及其特點。

答：所謂技能，指通過練習而獲得，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式（3）技能是合乎法則的活動方式。

42、簡述技能的作用。

答：（1）調節和控制動作（2）技能還是獲得經驗、解決問題、的手段和前提條件（3）影響學習者的個性品質。

43、簡述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對心智技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

44、簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

45、簡述高原現象產生的原因。答：提高成績需要采用新的結構和方法；經過長時間練習后，學生的練習興趣有所下降，注意力分散，學習動機下降；在個人知識方面，基礎知識不牢固的學生很容易遇到高原現象。

46、簡述有關心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

47、簡述心智技能的形成特征。

答：對象脫離了支持物；進程壓縮；應用的高效率。

48、簡述心智技能的培養要求。答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。（4）創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

49、簡述學習策略對解決教學改革的意義。

（1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；（2）能更有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應和發展。50、簡述學習策略的分類。

答：學習策略可分為認知策略、元認知 策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

51、簡述學習策略訓練的原則。

答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

52、簡述學習策略訓練的方法。

答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

53、簡述復述策略的常用方法。

答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

54、簡述精細加工常用的策略。答：記憶術：位置記憶法；縮減和編歌訣；關鍵詞法；諧音聯想法，視覺想象，語義聯想。做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯系實際。

55、簡述資源管理策略的使用。

答：學習時間管理；學習環境的設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會人力資源的利用。

56、簡述問題解決的過程。

答：發現問題，理解與表征問題，提出假設，檢驗假設。

57、試述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；知識經驗；定勢與功能固著。

58、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）形成有組織的知識結構，提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

59、簡述創造性與智力的基本關系。

答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

60簡述如何進行創造性的培養。答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）接受學生的想法；（3）重視學生的獨特性；（4）提供榜樣。

（三）創造性思維策略訓練。（1）培養學生的批判思維；（2）發散思維訓練；（3）學會容忍模糊性；（3）推測與假設訓練；（4）自我設計訓練；（5）頭腦風暴訓練。

簡述中學生品德發展的基本特征。

答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。

61、簡述影響態度與品德學習的條件。答；（1）外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。（2）內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

62、簡述良好態度與品德的培養方法。答：（1）有效的說服——正反面論據；（2）榜樣示范；（3）價值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。63、簡述心理健康的標準。答：（1）情緒穩定、樂觀。（2）人際關系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環境適應能力。（6）心理行為表現符合年齡特征。

64、簡述心理健康教育的意義。

答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）加強心理健康教育是改正和加強學校德育工作的客觀要求。

65、簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性

情緒輔導方法。

66、簡述布盧姆的教學目標分類。

答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。67、簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。68、簡述教學策略的類型。

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

69、簡述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期 望。

70、簡述群體動力的表現。

答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。71、簡述教師成長的歷程。答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。72、簡述課堂管理的目標。

答：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。73、簡述教學測量與評價的功能。答：為師生調整和改正教學提供充足的反饋信息；學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價好決策的功能。

74、簡述課堂紀律的類型。

答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。75、簡述教師社會角色。

答：知識的傳播者；父母，長者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學的研究者。

第五篇：湖南教師資格考試2011真題(教育學+心理學——中學版)

湖南省2011年非師范教育類畢業申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學（中學）

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1、教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規律的科學。（D）A、德育與智育 B、知識與技能 C、動機與遷移 D、學習與教學

2、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算思維的何種特征？（C）

A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化

3、中學階段與埃里克森人格發展理論的哪一個人格發展階段相對應？（D）A、信任對不信任 B、自主對羞恥

C、勤奮對自卑 D、自我同一性對角色混亂

4、在解決問題時，強調速度而非精度任意球認知風格是（A）A、沖支型 B、反思型 C、場依存型 D、場獨立型

5、一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和玩。”這里他所運用的是(C)A、外部強化 B、替代強化 C、自我強化 D、負強化

6、教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯系起來。他使用了下列哪種技術？(B)A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標記 D、提示策略

7、根據馬斯洛的需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可預測環境的需要，屬于（B）

A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要

8、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于(D)A、正遷移 B、負遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移

9、某學生在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學生所使用的策略是（A）A、精細加工策略 B、組織策略 C、復述策略 D、計劃監控策略

10、知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于（A）A、陳述性知識學習B、程序性知識學習

C、策略性知識學習D、操作性知識學習

11、下列活動中，屬于心智技能活動的是（A）A、下棋 B、體操

C、書法 D、游泳

12、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結構良好問題 B、結構不良問題

C、界定清晰問題 D、非現實問題

13、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產生了影響。這種學習屬于（B）

A、直接學習B、替代學習C、親歷學習D、試誤學習

14、班主任采取通過全班同學討論協商建立行為準則并約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力 B、群體規范

C、課堂氣氛 D、從眾

15、某教師在課堂教學中，關注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）A、關注生存 B、關注學生

C、關注情境 D、關注結果

二、填空題：

16、教育心理學研究內容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與反思過程。

17、國內的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發展的轉折點。

18、遷移認知結構論認為，認知結構的可利用性、可辯性與穩定性是影響遷移的最關鍵因素。

19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。20、加里培林認為心智形成經歷五階段，即：活動定向、物質或物質化、有聲言語、無聲的外部言語和內部言語活動階段。

21、已有研究表明，創造與智力的關系表現為一定條件下相關的非線性關系。

22、心理輔導的基本目標是學會調適和尋求發展。

23、教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。

24、在師生關系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。

25、一般情況下，學習動機和學習效果的關系成正比或是一致的。

26、美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。

27、有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。

28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。

29、根據自編測驗題的構成特點以及對學生的反應限制來區分，“是非題”屬于客觀題類型。

30、元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。

31、高原現象一般出現在技能練習的中期。

32、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。

33、學習動機具有激發、指導和維持或調節，或強化功能。

34、布魯納的認知發現學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉化和評價。

35、自我意識從觀念上區分，可分為現實自我、理想自我和投射自我。

三、簡答題：

36、概述學生特征差異的表現方面。

①性格的態度特征

②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征

37、簡述意義學習的基本條件。

①學習者具有意義學習的心向。②學習材料具有邏輯意義

③學習者認知結構中具有適當的觀念

38、簡述三種記憶系統及其特點。

①瞬時記憶，保持時間0.25—2秒 ②短時記憶，保持時間2秒—1分鐘

③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。

39、簡述資源管理策略的主要構成。

①學習時間管理 ②學習環境管理 ③努力與心境管理

④社會資源與社會支持的管理 40、簡述發散思維的主要特點。①流暢性 ②變通性 ③獨特性

四、論述題：

41、根據觀察學習的有關研究，論述榜樣示范法在學生品德培養中的實施要求。

①應注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。②應注意榜樣示范行為的呈現方式。③應注意榜樣示范行為的性質及后果。

42、對于學生在課堂上的違規行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學習觀點，分析說明各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據（即采用的行為矯正策略）。

例一：課間，學生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。

例二：肖云上課總是不遵守課堂紀律，經常干擾同學的學習。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學一起去春游活動的資格。

例三：對于平時課堂上經常講閑話的學生，一旦他在某節課不講閑話，老師就及時予以表揚。

上述3個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規行為的特殊情況下，讓學生過量的重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。

例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學生違規行為多次發生，現為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發生的概率降低。

例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經常講閑話的學生“不講閑話”的表現，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養其良好的行為習慣。

湖南省2011年師范教育類畢業申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育學（中學）

一、選擇題：

1、被稱為“教育學之父”的教育家是（D）。

A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊 C、布盧姆 D、夸美紐斯

2、教學過程諸環節的中心環節是（B）。

A、備課 B、上課 C、輔導 D、檢查

3、教育目的觀上，“個人本位論”的代表是（D）。

A、柏拉圖 B、梁啟超 C、孔子 D、盧梭

4、我國古代奴隸制時期的教育內容主要為（A）。

A、“六藝” B、“七藝” C、“四書”“五經” D、文雅教育

5、思想品德形成的基礎是（B）。

A、教學與交往 B、活動與交往 C、教學與活動 D、修養與交往

6、下列觀點中，哪一個不屬于孔子的教育思想（D）。

A、“有教無類” B、啟發式教育 C、主張因材施教 D、提倡自然教育

7、通過人工控制因子，有目的有計劃地觀察自變量的變化和結果的研究方法是（A）。

A、實驗法 B、觀察法 C、調查法 D、比較法

8、對教育與政治經濟制度的關系，下列表述不正確的是（D）。

A、政治制約著教育的領導權和教育的享受權 B、政治經濟制度制約教育改革的方向

C、教育相對獨立于政治經濟制度 D、教育對政治經濟制度具有決定作用

9、沈從文小時候特別喜歡逃學，且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發了他的進取心，最終成為杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發展的（C）。

A、普遍性 B、現實性 C、可塑性 D、差異性

10、教師隨意私拆、學生的信件、日記屬于侵犯學生（C）的行為。

A、人身自由權 B、身心健康權 C、隱私權 D、受教育權

11、以下對師生關系的表述不準確的是（C）。

A、教學上是授受關系 B、人格上是平等關系 C、本質上是朋友關系 D、道德是促進關系

12、當前我國學校課程的基本形式是（D）。

A、活動課程 B、綜合課程 C、廣域課程 D、學科課程

13、在教學過程中，教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學生聯系自己的實際生活中的相關情境或者設置模擬情境，這主要體現的是教學過程中（C）的特點。

A、知情意的統一 B、掌握知識與發展智力的統一

C、直接經驗與間接經驗相 D、教師主導作用與學生能動性相結合

14、“教學相長”、“長善救失”、“藏息相輔”等教學原則是在（B）一書中提出的。

A、《論語》 B、《學記》 C、《大學》 D、《孟子》

15、以下對班級授課制的優點描述不正確的是（D）。

A、有利于提高教學效率 B、有利于發揮教師主導作用

C、有利于發揮集體的教育功能 D、有利于培養學生興趣、特長和發展個性

二、填空題：

16、首創“助產術”的哲學家是蘇格拉底。

17、終身教育概念是以 生活、終身、教育三個基本術語為基礎的。

18、被譽為教育史上第一部規范形態的教育學著作《普通教育學》的作者是赫爾巴特。

19、格賽爾雙生子爬梯實驗說明了 成熟 對個體身心發展的意義。20、促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是 個體主觀能動性。

21、社會性 是人的教育活動與動物的所謂“教育” 活動的本質區別。

22、我國最早的專科學校要追溯到東漢末年的 鴻都門學。

23、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法 四個相互制約的因素構成。

24、學校精神文化 是學校文化的深層結構，是校園文化的核心。

25、教育的相對獨立性是指教育具有歷史繼承性以及與政治經濟制度等發展的不平衡性。

26、一個9歲的兒狼孩被救后，研究人員花了幾年的時間也只教會了她幾個單詞，這個事實說明了個體身心發展具有不均衡性，這個狼孩錯過了發展的關鍵性。

27、教育目的 是教育活動的出發點與歸宿。

28、班級平等管理模式的理論基礎源于前蘇聯教育家馬卡連柯 的“平等影響”的教育思想。

29、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：間接性、引導性、交往性和簡捷性。

30、教材的編寫正在由“教程式”向“學程式” 發展，這是當代教材發展的新動向。

31、美國的《2061計劃》主張從幼兒園到高中學生只學十幾門精選課程，這反映出國外課程改革的課程內容綜合化 趨勢。

32、根據循序漸進 原則，進行教學時應該做到由淺入深、由易到難、由簡到繁。

33、備課的主要內容包括鉆研教材、了解學生 和制定教學進度計劃。

34、魏書生老師要求他班級的學生每天要做一定數量的仰臥起坐或者在操場跑圈，從不間斷。他采取的德育方法我們稱之為 鍛煉法。35、20世紀50年代由德國學者瓦·根舍因首創的教學方法是范例教學。

三、簡答題：

36、學校教育對個體發展的特殊功能表現在哪些方面？

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

37、簡述教師的教育專業素養。

①具有先進的教育理念，包括：新的學生觀和新的教育活動觀等 ②具有良好的教育能力：加工教學內容、選擇教學方法的能力、語言表達能力、組織管理能力、交往能力等 ③具有一定的研究能力

38、當前我國基礎教育課程改革的趨勢是什么？ ①課程體系三級管理趨勢 ②課程綜合化趨勢 ③穩定并加強基礎教育趨勢 ④課程個性化和多樣化趨勢 ⑤課程改革以學生發展為本趨勢

39、簡述運用說服法的要求。①明確目的性

②富有知識性、趣味性 ③注意時機 ④以誠待人

40、班主任班級管理的內容有哪些？ ①了解學生，研究學生 ②組織和培養班集體 ③協調校內外各種教育力量

四、論述題：

41、材料分析

我國某高二學生考過這樣一道歷史試題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年？最遠打到哪里？

美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。

有人說實施素質教育首先是要取消考試，請你運用素質教育的有關原理并結合以上材料對這一觀點進行分析。

① 素質教育在其實施過程中出現了一些誤區，如認為素質教育就是取消考試，素質教育是沒有負擔的教育，素質教育就是藝術教育和娛樂活動等。這些誤區產生的原因在于對素質教育的內涵與精神實質存在理解上的偏差。② 素質教育是針對我國教育現實中“應試教育”的弊端提出來的。③ 結合材料分析：

“應試教育”的特點是一切教育與學習活動都以升學考試為目的，考試成為了指揮棒，導致了現實教育中重知識輕能力、忽視學生的創造性、使學生片面發展等問題。這是素質教育所反對的。但是素質教育并不否認考試的作用。當然，考試只是一種檢查教育教學質量和選拔人才的方式，關鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內容，采取不同的考核方式，效果是完全不一樣的。材料中美國的考試就注重培養學生的發散思維，創新精神，促進學生的個性發展。

42、案例分析

某中學有位新上任的語文老師，對教學非常認真負責，也能主動向一些有經驗的老教師學習，如經常去聽他們的課，也看了許多教學視頻。但是令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學經驗與方法運用到了自己的課堂教學中，教學效果卻總是不太好。

請運用教育學的有關原理對此案例進行分析，并說說選擇教學方法和教學手段的主要依據是什么？

① 選擇與運用恰當的教學方法與手段是教學取得成功的關鍵因素之一

② 選擇與運用適當的教學方法與手段是基于對具體的教學中多個因素的分析，包括：

第一，教學目的和教學任務 第二，課程性質和教材特點 第三，學生特點

第四，教學實踐、設備、條件

第五，教師業務水平、實際經驗及個性特點等

③教學方法和手段的選擇與運用是一種創造性的活動，不能盲目照搬別人的經驗和方法。案例中的老師盡管教學態度認真，也樂于學習，但是卻沒有取得預期的教學效果，原因正在于此。