第一篇：中學教師資格考試《心理學》考點：學習的遷移

中學教師資格考試《心理學》考點：學習的遷移

第五章 學習的遷移

1.遷移的概念及種類。

(1)遷移：學習(訓練)遷移，指一種學習對另一種學習的影響(實質)

——學習遷移具有普遍性，舉一反

三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。

(2)遷移的種類：①正遷移與負遷移;②順向遷移與逆向遷移;

③橫向遷移與縱向遷移;④一般遷移與具體遷移。

2.遷移的作用：

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用;

(2)是經驗概括化、系統化有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節;

(3)遷移規律對學習者、教育工作者以及培訓人員有重要指導作用。

3.早期的遷移理論。

(1)形式訓練說(沃爾夫)。

①遷移是無條件的、自動發生的。

②學科學習的意義在于改善人的某種心理能力，通過訓練達到。在以后的學習中產生遷移。

(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。

①遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

②學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另一種學習。

(3)經驗類化說(賈德)：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。

(4)關系轉化說(格式塔心理學家)：

——遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

4.現代的遷移理論。

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(1)奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習基礎之上的，有意義的學習一定有遷移。

(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：(加特納、吉克)

①強調認知結構在遷移中的作用。結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。

③強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移。

5.影響遷移的主要因素：

(1)相似性：①學習材料 ②學習目標和過程 ③學習情境

(2)原有認知結構;

(3)學習的心向與定勢——動力準備狀態

作用：促進(正遷移)、阻礙(負遷移)——陸欽斯的“量杯實驗”

意義：①意識到雙重性 ②運用積極定勢，打破消極定勢

6.促進遷移的教學：

(1)精選教材;(2)合理編排教學內容;

(3)合理安排教學程序;(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

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第二篇：中學教師資格考試《心理學》考點：知識的學習

中學教師資格考試《心理學》考點：知識的學習

第六章 知識的學習

1.知識的含義：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

——其實質：人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

2.知識的類型。

(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。

①感性知識：主體對事物外表特征和外部聯系的反映。

②理性知識：主體對事物本質特征與內在聯系的反映。

(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。

①陳述性知識：也叫描述性，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

②程序性知識：也叫操作性，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。

①具體知識：是對于一定時間和地點發生的事實或事件反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現。

②抽象知識：對已知事實概括性反映，表現為概念原理、公式、原則

3.知識學習的類型：

(1)根據知識的重復程度：

①符號學習：詞匯學習

②概念學習：共同關鍵特征、本質屬性

③命題學習：概念關系

(2)根據新知識與原有認知結構的關系：

①下位學習：新觀念→原有觀念

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A、派生類學習B、相關類學習

②上位學習：原有基礎上→歸納

③并列結合學習(如：需求與價格)

4.知識學習的過程。

①知識學習主要是學生對知識內在加工過程。

②這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

5.知識學習的作用：

——是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。

(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;

(2)是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎;

(3)知識學習是創造性產生的必要前提。

6.知識的獲得：①是知識學習的第一個階段。

②知識獲得的兩個環節是：知識直觀和知識概括。

7.知識直觀。

(1)類型：①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。

(2)提高知識直觀的效果：

①靈活選用;②加強詞與形象配合;

③運用感知規律，突出特點;④培養學生的觀察能力;

⑥讓學生充分參與直觀過程。

——感知規律：A、強度率 B、差異率C、活動率 D、組合率

8.知識概括。

(1)類型：感性概括、理性概括。

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(2)如何有效進行知識概括：

①配合運用正例和反例：講鳥：燕子(正例)，蝙蝠(反例)

②正確運用變式：舉例糾正概念誤區

③科學地進行比較：同類、異類

④啟發學生進行自覺概括。

9.錯誤觀念：個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的知識體系。

10.錯誤觀念的性質：(1)廣泛性(2)自發性

(3)頑固性(4)隱蔽性。

11.錯誤觀念轉變的條件：

(1)對現有觀念的不滿;

(2)新觀念的可理解性;

(3)新觀念的合理性;

(4)新觀念的有效性。

12.促進錯誤觀念轉變的教學：

(1)創設開放、相互接納的課堂氣氛;

(2)傾聽、洞察學生的經驗世界;

(3)引發認知沖突;

(4)鼓勵學生交流。

13.記憶系統及其特點。

(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25～2秒。

(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。

(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

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14.遺忘及其進程。

(1)遺忘：指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。

(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

15.遺忘理論。

(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。——最古老(亞里士多德、桑代克)

(2)干擾說：是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。

前攝抑制、后攝抑制。——占統治地位

(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。—奧蘇泊爾

(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。——弗洛伊德：前攝抑制、倒攝抑制

16.運用記憶規律，促進知識保持：

(1)深度加工材料;(2)有效運用記憶術;

(3)進行組塊化編碼;(4)適當過度學習;

(5)合理進行復習。及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。

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第三篇：中學教師資格考試《心理學》考點：學習的基本理論

中學教師資格考試《心理學》考點：學習的基本理論

第三章 學習的基本理論

1.學習的實質與特征：

(1)廣義：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

狹義：指人類的學習，是在實踐中，以語言為中介，自覺地、主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

(2)人類學習與動物學習的區別。

①人的學習是個體經驗、社會歷史經驗和科學文化知識的學習;

②人的學習是在生活實踐中，通過語言的中介與他人交往;

③人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

2.學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

3.學習內容：①是知識、技能和學習策略的掌握;

②問題解決能力和創造性的發展;

③道德品質和健康心理的培養。

4.加涅關于學習層次和學習結果的分類：

(1)關于學習層次分類：①信號學習②刺激-反應學習

③連鎖學習④語言聯結學習

⑤辨別學習⑥概念學習

⑦規則或原理學習⑧解決問題學習。

(2)關于學習結果分類：

①智慧技能：使用符號與環境相互作用

②認知策略：自控力

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③言語信息：表述能力

④動作技能：

⑤態度：表現為影響著個體對人、對物或對事的選擇傾向。

5.我國心理學家的學習分類：

①知識的學習②技能的學習③行為規范的學習

6.聯結學習理論：

理論要點：

①學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程;

②強化起重要作用;

③個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果;

④原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自現。

(1)嘗試-錯誤說：由桑代克提出。實驗：小貓“迷箱”

——其主要理論要點：①學習的實質在于形成一定的聯結;

②一定的聯結需要通過試誤建立：

③嘗試-錯誤學習的基本規律：

A效果律：滿意度

B練習率：運用

C準備率。

——借鑒意義：①在做中學

②在教師的指導下，讓學生有成就感

③持久合理的學習

(2)經典性條件作用論：由俄國生理學家巴普洛夫提出。

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——基本規律：①獲得與消退 ②刺激泛化與分化(互補的過程)。

(3)操作性條件作用論：美國心理學家斯金納提出。

——基本規律：

①人和動物的行為有—應答性行為和操作性行為。

②操作性行為主要受強化規律的制約

A、強化：a、正強化(實施獎勵、積極強化)

b、負強化(撤銷懲罰、回避懲罰、消極強化)。

B、逃避條件作用：出現——反應——逃避

回避條件作用：預示——反應——避免

C、消退、懲罰。

7.加涅de信息加工學習理論：

①學習是有始有終，分成若干階段，進行不同的信息加工。與此對應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。

②學習的信息加工模式：信息流、控制結構：期望事項(學習動機)執行控制(認知策略)

③學習階段及教學設計

8.認知學習理論：

理論要點：①學習是主動在頭腦內部構造認知結構;

②通過頓悟與理解獲得;

③主體預期所引導。

(1)苛勒的完形-頓悟說：

主要觀點：①學習是通過頓悟實現的;

②學習的實質在于構造完形。

對其評價：

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①肯定了主體能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，②強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。

——這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義;

(2)布魯納的認知-結構學習論：

主要觀點：學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

①學習觀。A、學習的實質在于主動的形成認知結構。

B、學習有三個過程：獲得、轉化、評價。

②教學觀。A、教學的目的在于理解學科的基本結構。

B、掌握學科結構的教學原則：

a動機原則(好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力)

b結構原則

c程序原則

d強化原則。

—教師應如何做：

①深入分析教材，明確學科概念原理及相互關系，②引導過程中注意教學本身的新異性，跨度適當，難度適當

③選用合理的教學方式，同時注意反饋信息。

9.奧蘇伯爾de有意義接受學習理論：學習是有意義的接受學習。

——學習分類：

①據學習進行方式，分為接受學習與發現學習;

②據學習材料與原有知識結構的關系，分為機械學習與意義學習。

——意義學習的實質和條件：

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實質：將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系;

條件：與新認知類似的認知結構、主動與新認知結構聯系的傾向性、新舊認知結構發生作用使雙方得到改善)

——接受學習的實質和技術

實質：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習，是概念同化過程，是課堂學習的主要形式

技術：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，水平高于學習任務，且與認知結構中原有觀念和新學習任務關聯。

——意義：學習者掌握人類文化遺產和先進科學技術的主要途徑。

10.建構主義學習理論。——基本觀點：

(1)知識觀：

①知識并不是問題最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;

②知識不以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。

(2)學習觀：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識過程，是信息意義的主動構建者。

(3)學生觀：教學不能無視學生的經驗，而是要把其現有知識經驗作為新知識生長點，引導從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

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第四篇：中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

第七章 技能的形成

1.技能的概念：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.技能的特點：

(1)通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;

(2)是一種活動方式，由一系列動作及其執行方式構成，屬動作經驗，不同于認知經驗的知識;

(3)技能中的各種動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3.技能的種類：

(1)操作技能，也叫動作、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作活動方式——客觀性、外顯性、展開性的特點。

(2)心智技能，也稱智力、認知技能，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

——它具有以下特點：①對象具有觀念性;

②執行具有內潛性;

③結構具有簡縮性。

4.技能的作用：(1)能夠對活動進行調節與控制;

(2)是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件;

(3)影響著學習者的個性品質。

5.操作技能的分類：

(1)從對外部刺激的調節方式看，分為連續性、非連續性動作技能;

(2)從對外部條件的利用程度看，分為封閉型、開放性動作技能;

(3)從所涉及骨骼、肌肉及動作幅度大小，分為精細、粗放動作技能。

6.心智技能的分類：

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(1)根據適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能;

(2)根據學生學習的結果，分為智慧技能和認知策略

7.操作技能形成的四個階段：

①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練

8.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

形成的映像應包括兩方面：

①是對操作活動的結構要素及其關系的認識;

②是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。

9.操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模式。

(1)動作品質：動作的穩定性、準確性、靈活性較差;

(2)動作結構：各個動作之間的協調性較差;

(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低;

(4)動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，常感到疲勞緊張。

10.操作整合：即把模仿階段習得的動作固定，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

(1)動作品質：動作可表現出一定穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，特點有所降低;

(2)動作結構：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少;

(3)動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制;

(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。

11.操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具高度適應性，其執行達到高度完善化和自動化。

(1)動作品質：動作具有高度的靈活性、穩定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作;河南招教網

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(2)動作結構：各個動作間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調;

(3)動作控制：動覺控制增強;

(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

12.操作技能的培訓要求：

(1)準確的示范與講解;(2)必要而適當的練習;

(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩定清晰的動覺。

13.示范的作用：在學生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中可以調節動作的執行。

l4.教師示范要做到：

(1)動作示范與言語解釋相結合;

(2)整體示范與分解示范相結合;

(3)示范動作要重復，在示范中要指導學生觀察。

15.練習是動作技能形成的基本條件。指有意練習，即練習者抱有改進其作業水平的目的，而且這種練習要付出一定的努力。

16.練習的分類：

(1)根據練習內容的完整性可分為：①整體練習②局部練習;

(2)根據練習時間分配不同可分為：①集中練習②分散練習;

(3)根據練習途徑不同可分為：①模擬練習②實際練習③心理練習

17.練習中出現的高原現象：即在一些結構比較復雜的技能學習中，到一定階段，常出現進步暫停現象。

18.反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的信息，是動作技能學習最重要的外部條件之一。且在練習過后，要給學生留出加工反饋信息的實踐，并采取相應措施促進學生對反饋信息的加工。

——反饋可來自兩方面，內部反饋和外部反饋。

——在學生技能學習中給予反饋要注意：

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①反饋的方式

②反饋的內容

③反饋的頻率

19.動覺訓練要注意：

(1)減少對視覺的依賴;

(2)采用分解法，讓學生練習分解的個別動作;

(3)利用各種輔助手段或器械，體驗伴隨動作的運動感覺線索。

20.心智技能形成的理論探討：

①加里培林的心智動作按階段形成理論;

②安德森的心智技能形成三階段論。

21.加里培林的五階段論：

(1)活動定向階段;(2)物質活動或物質化活動階段;

(3)有聲言語活動階段;(4)無聲的外部言語階段;

(5)內部言語活動階段。

22.我國心智技能三階段論：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型內化

23.原型定向：

——即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動方向。

——教師應注意：

(1)讓學生了解活動的結構，使學生對活動有一個完整的映像;

(2)讓學生了解圍繞各個動作的結構而形成的各種規定的必要性;

(3)采取有效措施發揮學生的主動性、獨立性，激發學生的學習需要。

24.原型操作：

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——依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

——教師應注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現;

(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括;

(3)注意活動掌握程度，適時地向下一階段轉化;

(4)動作的執行注意與言語相結合。

25.原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

——教師應注意：

(1)動作的執行應從外部言語開始，再逐步轉向內部言語;

(2)開始時，操作活動應在言語水平上展開，再據活動掌握程度簡縮;

(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括;

(4)要注意適時地實現轉化。

26.心智技能形成的特征：

(1)從方式看，各個環節聯合為一個有機的整體;

(2)從調節看，已不需要意識的過多控制就能自動進行;

(3)從品質看，思維廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性大為增強。

27.心智技能的培養要求：

(1)遵循心智技能按階段形成的理論;

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;

(3)熟練掌握心智活動規則和課題解答程序;

(4)創設條件，提供心智技能應用的機會。

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第五篇：中學教師資格考試《教育學》考點

教師資格考試《教育學》考點知識點匯編

1.什么是教育、教育學、學校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用？第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

12．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密 13．當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

14.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。㈠教育與生產力是相互制 約、相互促進的關系；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門的人才③教育對當前的政治變化和發展產生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系⑴文化對教育發展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學方法的使用⑵教育對文化發展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創新文化的作用。

14.簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

15.人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

16.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。17.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：(1)學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。

18.學校文化是怎樣形成的？(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

19.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐⑵ 教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。

20．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

21．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。22．什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

23、試述人的特點及其對教育的要求。

(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

24、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？ 人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

25、試述人的身心發展的一般規律？(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

26、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？ 典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

27、影響人的身心發展的因素主要有哪些？ 遺傳、環境和學校教育

28、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？ 遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。

(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質的作用

29、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？ 環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。30、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

31、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；

（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

32、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標：是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

33、簡述教育目的的作用。導向作用、激勵作用和評價作用

34、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？（1）個體本位論。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展（2）社會本位論。

代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

35、簡述確立教育目的的科學依據。社會發展要求和個人發展要求的辯證統一。

36、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發展的根源。

(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎。(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現。

(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

38、簡述我國教育目的的基本精神。(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

39、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？ 40、試述全面發展教育的構成及其關系。

全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

41、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵。

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育； 素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

42、試述創新教育及其在素質教育中的地位。創新教育是素質教育的核心。

(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

43、素質教育應避免哪些誤區？

44、如何實施素質教育？

（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念（3）充分發揮政府作用（4）加大教育督導力度（5）提高教育評價的科學性

（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內部管理體制（8）提高校長和教師的素質

（9）完善課程體系，優化教學過程。

45、簡述教師職業的性質。

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

46、簡述教師的作用。

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

47、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。

新角色：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程資源的建設者和開發者。

48、簡述教師勞動的特點。

復雜性和創造性；示范性；系統性。

49、教師職業道德素養的主要內容是什么？(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教

愛崗敬業，廉潔從教(2)熱愛學生。全面關心學生 尊重和信任學生 嚴格要求學生 理解和寬容學生 解放和放飛學生

(3)具有團結協作的精神。善于與同事合作 善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致

50、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？(1)廣播的科學文化知識(2)精深的學科知識

(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識

51、教師應具備哪些專業能力素養？(1)對學生的發展進行分析、預測和指導能力(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言表達能力

(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力

52、實現教師專業化的條件有哪些？

從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

53、試分析學生的本質屬性。

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人(2)學生是具有發展的可能性和發展需要的人

54、試分析學生學習的特殊性。(1)學生以學習為主要任務(2)學生在教師指導下學習

(3)學生所參加的是一種規范化的學習

55、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？ 受教育權、人身權

56、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

57、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？ 特殊的保護責任

58、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？ 尊重法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

59、試分析獨生子女的心理特點。(1)智力發展水平較高(2)進取心較強

(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足

60、試分析教師中心論與兒童中心論。教師中心論，赫爾巴特

觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威

觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。61、試述教師與學生的關系。(1)教學上的授受關系(2)人格上的平等關系

(3)社會道德上的相互促進關系。62、什么是課程？簡述課程的內涵。

課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規定了各門學科的順序和課時分配、學年編制和學周安排。63、課程的類型有哪些？

按設計形式：學科課程、活動課程

按學生選課的自主性：必修課程、選修課程

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程 64、制約課程的主要因素是什么？

(1)一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學技術發展水平(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎。65、簡述課程理論的發展情況。

最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》 博比特 “活動分析法” 拉尓夫*泰勒 《課程與教學的基本原理》 現代課程理論的奠基石 編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果 現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。66、課程計劃的構成要素有哪些？

培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周安排 67、編制課程計劃的主要原則是什么？

(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性

(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。68、課程計劃對中學教師的要求有哪些？

第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求 第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用

第三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接

第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。69、什么是課程標準。

國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的÷有關學科教學內容的指導性文件。70、課程標準包括哪些內容？

前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄 71、怎樣理解和執行課程標準？(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統地理解課程標準(3)嚴格執行課程標準

(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的依據 72、什么是教材？試述課程標準與教材的關系。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。

課程標準與教材的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。

73、什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。作用：

(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料(2)教科書是教師進行教學的主要依據(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。74、教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉土材料

(6)指導學生充分運用好教科書

75、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？ 課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。

教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

76、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。

教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。

77、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？ 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程。影響因素：

(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作

(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓

(5)各種外部因素的支持

78、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：

(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一個動態的過程

(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻

(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向 79、課程評價的基本模式有哪些？

目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式 80、新課程的主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論

81、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解。82、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？ 83、試述我國中學課程設置的要求。

84、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？ 85、試述我國中學課程的結構。86、什么是教學？教學的含義有哪些？ 教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；

(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。87、教學與智育有什么聯系和區別？

智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。88、教學的意義有哪些？

(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。89、中學教學的任務有哪些？

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平

(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

90、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

教學過程是根據一定的社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。孔子 “學”“思”“行” 孟子 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子” 赫爾巴特 “預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法 杜威 “困難、問題、假設、驗證、結論” 91、如何認識教學過程的本質？

教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程 92、試分析教學過程的基本規律。(1)直接經驗與間接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相結合(3)掌握知識與形成思想品德相結合(4)教師主導作用與學生主動作用相結合 93、簡述教學過程的結構。(1)引發學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識

94、什么是教學原則？

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求

95、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則

96、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？ 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法 依據：

(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件

(5)教師業務水平，實際經驗及個性特點

97、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法

98、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點。

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構

個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制 99、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？ 優點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量(2)有利于大面積培養人才(3)能夠充分發揮教師的主導作用(4)有利于發揮集體教育的作用 不足：

(1)難以因材施教

(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性

100、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 輔助形式：現場教學和個別教學 特殊形式：復式教學

101、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？ 備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 102、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？ 教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價和絕對性評價

103、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法 方式：考查和考試 104、簡述德育的構成。

道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育 105、德育的特點有哪些？ 社會性；歷史性；相對獨立性 106、中學德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑

107、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

導向性原則、疏導原則、尊重與嚴格要求相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

108、什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

109、什么是德育方法？我國中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法

110、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）、體諒模式（彼得*麥克費爾）、社會模仿模式（班杜拉）

111、簡述當前我國中學德育存在的問題。

(1)中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實

(2)德育目標脫離實際且雜亂無序

(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。

(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 112、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢。(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置(2)確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標

(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式

(5)堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

113、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織

班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。114、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平

115、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶 116、班級管理的過程主要包括哪些環節？ 制定計劃、組織實施、評價總結

117、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立(3)具體工作的安排

118、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？(1)機構建設與人物落實(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制

119、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價 步驟：(1)動員與準備(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語

120、什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。

主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。121、班級管理的主要內容有哪些？

建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系 122、一個好的班集體具有哪些特征？(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風 123、班集體的作用是什么？(1)形成學生的集體意識

(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力

124、聯系實際談談班主任如何建設班集體。(1)確立明確的奮斗目標

(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

125、優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何對其進行教育？

126、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？ 學習指導：

指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制定學習計劃。生活指導：

對學生進行禮儀常規教育； 指導學生的日常交往； 指導學生搞好生理衛生； 指導學生遵紀守法； 對學生進行勞動教育。

127、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。

特征：集體性、自主性、針對性 種類：常規班會、生活班會和主題班會

128、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會

組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化 129、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？(1)協調學校內部各種教育因素之間的關系(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協調學校教育與社會教育之間的關系

130、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。131、家訪應注意的問題有哪些？

明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持 132、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？(1)利用客觀環境教育影響學生(2)利用社會信息教育影響學生(3)利用社會教育機構教育影響學生

(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

133、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證

(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

134、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：

根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：

(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

135、教育科研應遵循的原則有哪些？

客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則 136、教育科學研究的基本環節有哪些？

研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結 137、簡述研究課題的主要來源。(1)教育教學實踐中的問題(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃

138、簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法

(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料

(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻

(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料 139、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法

140、什么是研究假設？其基本類型有哪些？

研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。141、一個好的研究假設的基本標準有哪些？ 第一、研究假設的提出應有一定的理論依據

第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷 第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了 第四、研究假設必須是可以檢驗的。142、研究方案包括哪些內容？

研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算。

143、怎樣設計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案

144、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文 145、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型(3)擬定寫作提綱(4)寫作初稿(5)修改定稿

146、教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？ 觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法