第一篇：中學教師資格考試

教師資格證及《中小學教師資格考試暫行辦法》

教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施。改革后將實行國考，考試內容增加、難度加大。在校專科大

二、大三，本科大

三、大四才能報考。改革后將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。

教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統考，一是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試。

2011年11月26日浙江、湖北率先進行國家統考試點。2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份。2013年又新增山西、安徽、山東、貴州4個省。截止2014年9月份加上吉林、陜西、江蘇三省總計有13個省自治區參加教師資格證的全國統一考試。2015年上半年新增加福建，目前總計有14個省自治區參加國家統考教師資格。預計到2015年11月底全國除港澳臺之外的所有省、自治區、直轄市將全部實行統考政策。

國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為“教育學”、“教育心理學”、教育政策法規；國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中、中職五個層級，其中幼兒園、小學、中職這三個學段考兩門（科目一：《綜合素質》；科目二：《教育（保教）知識與能力》），這三個學段不涉及專業知識的考察；初中、高中要多考一門專業知識。根據規定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。

教師資格證書使用全國統一的編號方法。編號共17位，含義為： 證書編號的前四位為年度代碼，為認定教師資格年度編號；

第五、六位為省級行政區代碼，代表發證機關所在省（自治區、直轄市），采用國家頒布的《中華人民共和國行政區劃代碼》中的“省、自治區、直轄市代碼”標準；

第七、八、九位是教師資格認定機構代碼，代碼數字由各省級教育行政部門統一規定； 第十位是教師資格類型代碼（1代表幼兒園教師資格、2代表小學教師資格、3代表初級中學教師資格、4代表高級中學教師資格、5代表中等職業學校教師資格、6代表中等職業學校實習指導教師資格、7代表高等學校教師資格）； 第十一位是性別代碼，“0”代表持證人為男性、“1”代表持證人為女性（2009年以后頒發的教師資格證第十一位性別代碼為“1”代表持證人為男性，“2”代表持證人為女性）；

第十二至十七位是序號代碼，由教師資格認定機構對本年度內發放的所有教師資格證書按辦理的時間順序不間斷遞增統一編號。

教師資格制度是一種國家法定的職業許可制度。最早的教師資格制度發軔于1782年的美國弗蒙特州，后來西方主要國家也陸續確立教師資格制度。上個世紀中葉，世界各國、尤其是發達國家掀起一場聲勢浩大的教師專業化浪潮。

教師資格制度的法律法規、政策依據是《教師資格條例》。中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，必須依法取得教師資格。

為了滿足應屆非師范類高校畢業生投身于教育事業的迫切愿望，非師范高校畢業生也可參加教師資格考試，提高就業的競爭力。

附加用途

使用教師資格證在全國各大正規書店買書享受打折優惠，具體折扣隨地區而異。也可在各大景區景點享受優惠，隨景區要求而定。

教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知

教師〔2013〕9號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為確保中小學教師資格考試和定期注冊改革擴大試點工作平穩順利實施，現將《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》印發給你們，請結合本地實際情況，認真執行。擴大改革試點實施過程中遇有重要情況，請及時報送我部教師工作司。[1]

教育部

2013年8月15日 中小學教師資格考試暫行辦法

第一章 總 則

第一條 為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，依據《教師法》《教師資格條例》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，制定本辦法。

第二條 中小學教師資格考試（以下簡稱教師資格考試）是評價申請教師資格人員（以下簡稱申請人）是否具備從事教師職業所必需的教育教學基本素質和能力的考試。

第三條 承擔教師資格考試改革試點的省（區、市）組織實施教師資格考試，適用本辦法。

第四條 參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件。申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師和中等職業學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應類別的教師資格考試。

第五條 教師資格考試實行全國統一考試。考試堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向，堅持科學、公平、安全、規范的原則。[1]

第二章 報考條件

第六條 符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

（三）符合申請認定教師資格的體檢標準；

（四）符合《教師法》規定的學歷要求。

普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。

第七條 申請人應在戶籍或人事關系所在地報名參加教師資格考試。普通高等學校在校生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。第八條 試點省份試點工作啟動前已入學的全日制普通高校師范類專業學生，可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試。

第九條 被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。[1]

第三章 考試內容與形式

第十條 教師資格考試包括筆試和面試兩部分。

第十一條 筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

第十二條 筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。采用計算機考試和紙筆考試的范圍和規模，根據各省（區、市）實際情況和條件確定。

第十三條 幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科；小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科；初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科；中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科。

中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省（區、市）自行命題和組織實施。

第十四條 面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

第十五條 面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。

第十六條 國家確定筆試成績合格線，省級教育行政部門確定面試成績合格線。第十七條 考生在筆試和面試成績公布后，可通過教師資格考試網站查詢本人的考試成績。考生如對本人的考試成績有異議，可在考試成績公布后10個工作日內向本省（區、市）教師資格考試機構提出復核申請。第十八條 筆試單科成績有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心（教育部教師資格考試中心）頒發教師資格考試合格證明。教師資格考試合格證明有效期為3年。教師資格考試合格證明是考生申請認定教師資格的必備條件。[1]

第四章 考試實施

第十九條 筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。

第二十條 省級教師資格考試機構按照《中小學教師資格考試考務工作規定》《中小學教師資格考試機考考務細則》組織實施筆試考務工作；按照《中小學教師資格考試面試工作規程》，制定面試實施細則，組織實施面試工作。

第二十一條 省級教師資格考試機構使用教師資格考試考務管理信息系統進行筆試和面試的報名受理、考點設置、考場編排等考務管理工作。

第二十二條 筆試和面試考生通過教師資格考試網站進行報名后，需攜帶省級教師資格考試機構規定的相關材料，到指定考點進行報名審核，并現場確認報考信息。

考生筆試各科成績合格并在有效期內的，方可報名參加面試。

第二十三條 省級教師資格考試機構組織開展本省（區、市）考務相關人員的安全保密教育和考務流程培訓工作。

第二十四條 筆試和面試機考軟件系統的使用實行首席技術負責人制度，采取分級培訓方式進行。

第二十五條 面試一般按學科分組進行。每個考評組由不少于3名考官組成，設主考官1名。

第二十六條 面試考官由高校專家、中小學和幼兒園優秀教師、教研機構專家等組成。面試考官須具備以下條件：

（一）熟悉教師資格考試相關政策；

（二）具有良好的職業道德，公道正派，身體健康；

（三）具有扎實的專業知識、較強的分析概括能力、判斷能力和語言表達能力；

（四）從事相關專業教學或研究工作5年以上，一般應具有副高級以上專業技術職務（職稱）；

（五）參加省級或國家級教師資格考試機構組織的培訓并獲得證書。

第二十七條 各級教育行政部門及教師資格考試機構不得組織教師資格考試培訓。[1]

第五章 考試安全與違規處罰

第二十八條 省級教師資格考試機構根據《中小學教師資格考試應急處置預案實施辦法（試行）》處置和應對考試期間的突發事件。

第二十九條 對試題命制、考務管理、監考等考試相關人員發生的違規行為按照《保守國家秘密法》《國家教育考試違規處理辦法》進行處罰。情節嚴重，構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

第三十條 對考生違規行為按照《國家教育考試違規處理辦法》認定和處理。[1]

第六章 組織管理

第三十一條 教育部依據教師專業標準和教師教育課程標準，制訂教師資格考試標準，組織審定教師資格考試大綱。教育部考試中心（教育部教師資格考試中心），負責教師資格考試的組織實施。主要職責是：

(一)依據考試標準擬定考試大綱；

(二)組織命制筆試和面試試題，建設試題庫；(三)制定考務管理規定，研發和維護考試管理系統；(四)組織考務工作，培訓技術人員；(五)組織閱卷，負責考試成績管理與評價；

(六)指導、監督、檢查各省、自治區、直轄市考試實施工作。

第三十二條 省級教育行政部門全面負責本行政區域內教師資格考試工作。可成立教師資格考試領導小組，由省級教育行政部門的主要領導兼任領導小組組長。指定專業化教育（教師資格）考試機構，在省級教育行政部門領導下具體負責考務組織工作，主要職責是：

(一)制定本地區考務管理具體措施；(二)組織本地區考務工作；(三)組織面試考官及考務工作人員培訓；(四)管理、指導、監督本行政區域各考區工作；(五)負責本行政區域教師資格考試安全保密工作。

第三十三條 教師資格考試以市（地、州、盟）為單位設立考區。各考區的教師資格考試的組織實施由市（地、州、盟）教育行政部門和教師資格考試機構負責。

第三十四條 教師資格考試費用按照財政部、國家發展改革委《關于同意收取教師資格考試考務費等有關問題的通知》（財綜〔2012〕41號）規定收取。[1]

第七章 附 則

第三十五條 省級教育行政部門可以依據本辦法制定實施細則，并抄送教育部。第三十六條 本辦法自發布之日起實施。[1-2]

第二篇：中學教師資格考試《教育學》考點

教師資格考試《教育學》考點知識點匯編

1.什么是教育、教育學、學校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用？第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

12．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密 13．當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

14.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。㈠教育與生產力是相互制 約、相互促進的關系；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門的人才③教育對當前的政治變化和發展產生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系⑴文化對教育發展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學方法的使用⑵教育對文化發展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創新文化的作用。

14.簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

15.人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

16.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。17.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：(1)學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。

18.學校文化是怎樣形成的？(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

19.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐⑵ 教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。

20．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

21．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。22．什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

23、試述人的特點及其對教育的要求。

(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

24、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？ 人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

25、試述人的身心發展的一般規律？(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

26、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？ 典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

27、影響人的身心發展的因素主要有哪些？ 遺傳、環境和學校教育

28、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？ 遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。

(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質的作用

29、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？ 環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。30、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

31、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；

（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

32、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標：是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

33、簡述教育目的的作用。導向作用、激勵作用和評價作用

34、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？（1）個體本位論。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展（2）社會本位論。

代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

35、簡述確立教育目的的科學依據。社會發展要求和個人發展要求的辯證統一。

36、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發展的根源。

(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎。(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現。

(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

38、簡述我國教育目的的基本精神。(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

39、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？ 40、試述全面發展教育的構成及其關系。

全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

41、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵。

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育； 素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

42、試述創新教育及其在素質教育中的地位。創新教育是素質教育的核心。

(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

43、素質教育應避免哪些誤區？

44、如何實施素質教育？

（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念（3）充分發揮政府作用（4）加大教育督導力度（5）提高教育評價的科學性

（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內部管理體制（8）提高校長和教師的素質

（9）完善課程體系，優化教學過程。

45、簡述教師職業的性質。

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

46、簡述教師的作用。

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

47、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。

新角色：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程資源的建設者和開發者。

48、簡述教師勞動的特點。

復雜性和創造性；示范性；系統性。

49、教師職業道德素養的主要內容是什么？(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教

愛崗敬業，廉潔從教(2)熱愛學生。全面關心學生 尊重和信任學生 嚴格要求學生 理解和寬容學生 解放和放飛學生

(3)具有團結協作的精神。善于與同事合作 善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致

50、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？(1)廣播的科學文化知識(2)精深的學科知識

(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識

51、教師應具備哪些專業能力素養？(1)對學生的發展進行分析、預測和指導能力(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言表達能力

(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力

52、實現教師專業化的條件有哪些？

從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

53、試分析學生的本質屬性。

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人(2)學生是具有發展的可能性和發展需要的人

54、試分析學生學習的特殊性。(1)學生以學習為主要任務(2)學生在教師指導下學習

(3)學生所參加的是一種規范化的學習

55、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？ 受教育權、人身權

56、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

57、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？ 特殊的保護責任

58、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？ 尊重法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

59、試分析獨生子女的心理特點。(1)智力發展水平較高(2)進取心較強

(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足

60、試分析教師中心論與兒童中心論。教師中心論，赫爾巴特

觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威

觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。61、試述教師與學生的關系。(1)教學上的授受關系(2)人格上的平等關系

(3)社會道德上的相互促進關系。62、什么是課程？簡述課程的內涵。

課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規定了各門學科的順序和課時分配、學年編制和學周安排。63、課程的類型有哪些？

按設計形式：學科課程、活動課程

按學生選課的自主性：必修課程、選修課程

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程 64、制約課程的主要因素是什么？

(1)一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學技術發展水平(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎。65、簡述課程理論的發展情況。

最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》 博比特 “活動分析法” 拉尓夫*泰勒 《課程與教學的基本原理》 現代課程理論的奠基石 編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果 現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。66、課程計劃的構成要素有哪些？

培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周安排 67、編制課程計劃的主要原則是什么？

(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性

(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。68、課程計劃對中學教師的要求有哪些？

第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求 第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用

第三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接

第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。69、什么是課程標準。

國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的÷有關學科教學內容的指導性文件。70、課程標準包括哪些內容？

前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄 71、怎樣理解和執行課程標準？(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統地理解課程標準(3)嚴格執行課程標準

(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的依據 72、什么是教材？試述課程標準與教材的關系。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。

課程標準與教材的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。

73、什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。作用：

(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料(2)教科書是教師進行教學的主要依據(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。74、教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉土材料

(6)指導學生充分運用好教科書

75、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？ 課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。

教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

76、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。

教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。

77、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？ 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程。影響因素：

(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作

(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓

(5)各種外部因素的支持

78、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：

(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一個動態的過程

(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻

(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向 79、課程評價的基本模式有哪些？

目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式 80、新課程的主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論

81、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解。82、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？ 83、試述我國中學課程設置的要求。

84、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？ 85、試述我國中學課程的結構。86、什么是教學？教學的含義有哪些？ 教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；

(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。87、教學與智育有什么聯系和區別？

智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。88、教學的意義有哪些？

(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。89、中學教學的任務有哪些？

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平

(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

90、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

教學過程是根據一定的社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。孔子 “學”“思”“行” 孟子 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子” 赫爾巴特 “預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法 杜威 “困難、問題、假設、驗證、結論” 91、如何認識教學過程的本質？

教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程 92、試分析教學過程的基本規律。(1)直接經驗與間接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相結合(3)掌握知識與形成思想品德相結合(4)教師主導作用與學生主動作用相結合 93、簡述教學過程的結構。(1)引發學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識

94、什么是教學原則？

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求

95、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則

96、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？ 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法 依據：

(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件

(5)教師業務水平，實際經驗及個性特點

97、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法

98、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點。

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構

個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制 99、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？ 優點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量(2)有利于大面積培養人才(3)能夠充分發揮教師的主導作用(4)有利于發揮集體教育的作用 不足：

(1)難以因材施教

(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性

100、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 輔助形式：現場教學和個別教學 特殊形式：復式教學

101、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？ 備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 102、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？ 教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價和絕對性評價

103、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法 方式：考查和考試 104、簡述德育的構成。

道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育 105、德育的特點有哪些？ 社會性；歷史性；相對獨立性 106、中學德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑

107、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

導向性原則、疏導原則、尊重與嚴格要求相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

108、什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

109、什么是德育方法？我國中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法

110、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）、體諒模式（彼得*麥克費爾）、社會模仿模式（班杜拉）

111、簡述當前我國中學德育存在的問題。

(1)中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實

(2)德育目標脫離實際且雜亂無序

(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。

(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 112、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢。(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置(2)確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標

(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式

(5)堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

113、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織

班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。114、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平

115、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶 116、班級管理的過程主要包括哪些環節？ 制定計劃、組織實施、評價總結

117、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立(3)具體工作的安排

118、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？(1)機構建設與人物落實(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制

119、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價 步驟：(1)動員與準備(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語

120、什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。

主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。121、班級管理的主要內容有哪些？

建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系 122、一個好的班集體具有哪些特征？(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風 123、班集體的作用是什么？(1)形成學生的集體意識

(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力

124、聯系實際談談班主任如何建設班集體。(1)確立明確的奮斗目標

(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

125、優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何對其進行教育？

126、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？ 學習指導：

指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制定學習計劃。生活指導：

對學生進行禮儀常規教育； 指導學生的日常交往； 指導學生搞好生理衛生； 指導學生遵紀守法； 對學生進行勞動教育。

127、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。

特征：集體性、自主性、針對性 種類：常規班會、生活班會和主題班會

128、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會

組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化 129、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？(1)協調學校內部各種教育因素之間的關系(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協調學校教育與社會教育之間的關系

130、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。131、家訪應注意的問題有哪些？

明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持 132、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？(1)利用客觀環境教育影響學生(2)利用社會信息教育影響學生(3)利用社會教育機構教育影響學生

(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

133、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證

(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

134、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：

根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：

(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

135、教育科研應遵循的原則有哪些？

客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則 136、教育科學研究的基本環節有哪些？

研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結 137、簡述研究課題的主要來源。(1)教育教學實踐中的問題(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃

138、簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法

(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料

(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻

(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料 139、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法

140、什么是研究假設？其基本類型有哪些？

研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。141、一個好的研究假設的基本標準有哪些？ 第一、研究假設的提出應有一定的理論依據

第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷 第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了 第四、研究假設必須是可以檢驗的。142、研究方案包括哪些內容？

研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算。

143、怎樣設計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案

144、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文 145、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型(3)擬定寫作提綱(4)寫作初稿(5)修改定稿

146、教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？ 觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法

第三篇：中學教師資格考試教育學考前材料

中學教師資格考試教育學考前材料

1、什么是教育、教育學、學校教育? 教育就其定義來說，有廣義和狹義之分．廣義的教育是指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動． 狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動．教育學是研究教育理象和教育問題，揭示教育規律的科學．

2．教育的構成要素有哪些?簡述教育各構成要素在教育活動中的地位．學校教育的構成要素主要有教育者、受教育者和教育影響三個基本要素．教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者．教師在教育過程中發揮著主導作用．受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象．教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和．它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介．

3、什么是學校教育制度?學校教育制度即學制，是指一個國家各級各類學校教育系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系． 4.簡述學校教育制度的基本類型。由于歷史和傳統的不同，學校教育制度在發展過程中形成了雙軌制學制，單軌制學制和分支制學制三種典型的學制類型。

5.試述現代學校教育制度的發展趨勢1加強學前教育并重視與小學教育的銜接．2）強化普及義務教育、延長義務教育年限． 3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展4)高等教育的類型日益多樣化5)學歷教育與非學歷教育的界艱逐漸淡化6）教育制度有利于國際交流．

6．什么是普通教育?什么是職業教育?以基礎科學知識為主要教學內容的學

校教育． 職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內客與學校教育。

7．教育的歷史發展分為那幾個時期?各個時期的教育有什么特點?1分為古代教育和現代教育兩個大的時期．(1)古代教育分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段①原始形態的教育的特點是：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的．第二，教育沒有階級性．第三，教育內容簡單，教育方法單一． 2古代學校教育的特點是：第一，教育與生產勞動相脫離．第二，教育具有階級型和等級性．第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背．(3)現代學校教育．分為現代學校教育和學習化社會的終身教育兩個階段．

a 現代學校教育的特點是：第一，教育與生產勞動相結合．第二，教育面向全體社會成員．第第三，教育的科學化程度和水平日益提高．

b、學習化社會的終身教育的特點是：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當教育.8.試述教育改革的趨勢.應屆畢業生如何申請認定教師資格，應屆畢業生（不包括列入全日制招生計劃的師范教育類專業畢業生）如何申請認定教師資格？答：教育部《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》中規定，應屆畢業生可以在其畢業前的最后一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以就讀學校出具的學業成績單代替學歷證書，其他要求與社會人員相同。對通過教師資格專家審查、符合認定條件的，在其取得畢業證書后，由教師資格認定機構認定其相應的教師資格。

(1)教育終身化．終身教育是與人的生命有共同外延并己擴展到社會各個方面的連續性教育．(2)教育全民化．全民教育是指教育

否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反應．(5)教育科技現代化．教育技術的現代化是：指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用．并由此引起教育思想、教育、體制、教育內容和教育方法的變化．

9.簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作．（1）中國古代的教育思想．孔子．其教育思想集中反映在他的言論記載《論語》中，孔子特別重視教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”．在教育內容上、孔子繼承了西周六藝教育曲傳統，教授的基本科目是《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》．在教學上，他強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則． 最早專門論述教育問題的著作是《學記》，它以簡駭的語言、生動的比喻．系統地闡述了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等．是罕見的世界教育思想遺產．其中的教育相長、啟發教學、師嚴而道尊等思想，至今仍有積極意義。（2）西方古代的教育思想。古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表．蘇格拉底以其教學法——“產婆術”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人：亞里士多德作為百科全書式的哲學家．提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育，成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源．古羅馬的昆體良是西方教育史上第一專門論述教育問題的教育家．他的《論演說家的教育》是西方第一本教育專著．文藝復興時期人文主義思想象的教育思想是資產階級教育思想的重要來源．這一時期的主要代表人物有意大利的維多利諾、尼德蘭的伊拉斯謨、法國的拉伯雷和蒙田等人，他們反對封建教會對兒童本性的壓抑，強調教師要尊重兒童的個性、關心兒童。信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧發展，包括思維、熱情和性格的發展．

10、簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻．（1）夸美紐斯．代表作是《大教學論》，其對教育學的貢獻主要體現在：a、提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律．b 論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人．c 首次提出并論證了一系列教學原則，d 提出了學年制思想，并首次從理論論述了班級授課制．(2)赫爾巴特代表作《普通教育學》，第一個提出要使教育學成為科學．必須把論理學和心理學作為教育學的理論基礎、并付諸行動，從而奠定了科學教肓學的基礎，在教學中，他把哲學中的統覺觀念移用過來，強調教學必須使學生在接受新教材的時候．喚起心中已，有的觀念；突出興起在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發．點，也是教學的出發點，其四段教學法及后來他的學生發展的五段教學法，對后世產生了廣泛的影響．他提出了教學的教育性原則，強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位．

11、學習教育學的意義：有助于樹立正確的教育理念，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性；有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養；有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作水平和能力；有助于推動學校教育改革和教育科學研究

第四篇：2013陜西中學教師資格考試(教育學分欄版)

教育的定義：從廣義上說，凡是增進人的知識和技能，影響人的思想品德的活動都是教育；狹

義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定社會（或階級）的要求有目的、有計劃、有組

織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

教育的本質：是一種有目的影響人身心發展的社會活動。①人類的教育活動是有目的的，這個

目的就是使人成為全面發展的人，同時也是符合社會基本規范的人。②教育是一種影響人的活

動，這里的影響包含了在人際交往基礎上人與人之間相互的觸動、感染等諸多內涵，教育的因素包括影響者、被影響者和影響物及影響方式。③這種影響作用于人的身

心兩方面，也可理解為人的全部，并以此為教育活動的直接目的。④它是人類的社

會活動，其根本的關系是人與人的關系。

教育目的：就是在進行教育活動之前對教育要實現的結果或要達到的標準的預測或規定。①教

育目的是對未來客觀實在超前或預先的反映。②教育目的既體現為社會教育目的，又體現為個

人教育目的。③教育目的首先是學校的教育目的。

與教育方針的關系：①教育目的是理論術語，是學術概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針

則是工作術語，是政治性概念，術語政策學范疇。②教育目的著重對人才培養基本要求作出規

定，教育方針著重對教育事業發展方向提出要求。教育目的反映的是一定社會對人才培養的總

體要求，規定教育培養人才的質量規格；教育方針是階級或政黨確定的在一定時期內教育發展的基本指導思想。③教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力；

而教育方針則是由政府或政黨等提出的，對教育實踐具有強制性。

確立教育目的的價值取向：①個人本位的價值取向，指把個人價值看成高于社會價值，把個人

發展作為教育目的的根本所在的一種主張。②社會本位的價值取向，即把社會的價值看成高于教學活動是教與學相互作用的雙邊活動。反饋性原理：反饋性原理指教師的教和學生的學之間要相互反饋、相互調節，已達到比較好的教學效果。反饋性原理主要體現為反饋調節原則。反饋調解員則是指在教學活動中教師和學生從教與學的活動中及時獲得發聵信息，以便了解教與學的情況，調節和控制教學活動，提高教學效率。<貫徹這一原則需要：a、通過多種渠道，及時獲得學生學習的各種反饋信息。B、對獲得的反饋信息及時評價，對教學活動作出適當調節。C、培養學生自我反饋調節能力> 班級授課制：班級授課制是以班為單位進行的集體教學，它有規定的教學時間、教學場所、教師和學生，并要求教師根據國家對定的課程計劃、課程標準的要求和教材開展教學工作，課堂教學是班級授課制的基本表現形式。班級授課制的評價的特點：優越性和局限性。(1)班級授課制的優越性，a、有利于提高教學效率。B、有利于發揮教師主導作用。C、有利于發揮學生集體的教育作用。(2)班級授課制的局限性，a、不利于學生主體性的發揮。B、不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。C、不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化。D、不利于因材施教。E、不利于學生之間真正的交流和啟發。備課：備課就是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。學期備課：是指新學期開學前，教師根據上級（教務處、教研組等）下達的教學任務，認真思考、規劃、設計課程教學方案，確定基本的教學策略的過程。課時備課：即針對一節課的準備活動，是備課的最關鍵部分，是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的過程，有大量的工作要做。備課需要做的主要工作：備課要做的工作，總的方面，可以理解為對教學資源的準備。備課可個人的價值，把社會作為制定教育目的根本所在的思想主張。

確立教育目的的客觀依據：①教育目的的社會制約性②教育目的的制定也受兒童身心發展規律的制約。

教師專業素質與專業發展

教師的專業素質：教師的專業素質應涵蓋專業道德、專業知識、專業技能和專業情意。①專業

道德：忠于事業，甘于奉獻；熱愛學生，教書育人；團結合作，互勉共進；嚴于律己，積極進

取。②專業知識：a.本體性知識：是指教師所具有的特定學科知識。b.條件性知識：是指教師

所具有的教育學科方面的知識。c.實踐性知識：是教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課

堂情境知識及與之相關的知識。d.一般文化知識：廣博的科學文化知識、深切的人文關懷、嚴

謹的科學精神是教師的基本素質，是教師有效開展教育教學工作的重要條件。③專業技能：教

師的專業技能包括教師的教學技巧和教育教學能力兩個方面。a.教師的教學技巧：教學技巧的功能在于指導學習活動，調控課堂氣氛與吸引學生的注意力、使教學活動得以順利進行。b.教

師的教育教學能力：主要包括以下七個方面，教育加工能力、語言表達能力、交往能力、組織

管理能力、課程開發與創生能力、自我調控能力、自我反思與教育研究能力。

課程的類型

⑴學科課程（夸赫）與經驗課程（杜盧）：A.學科課程即從各門只是領域中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數和期限的課程。三種典型的學科課程：

科目本位課程、學術中心課程、總和學科課程。特征：①以學科只是或文化的發展作為課程目

標的基本來源，課程開發以學科知識及其發展為基點，強調學科知識的優先性。②課程組織遵

循學科知識的邏輯體系進行。B.經驗課程指以兒童的興趣或需要為基礎、根據心理邏輯而編排的課程。三種典型的理論形態：浪漫自然主義經驗課程論、經驗自然主義課程論、當代人本主

義經驗課程論。特征：①以學習者的直接經驗為課程開發的核心（基點），課程目標的基本來

源是學習者的經驗及其生長需要。②在經驗課程中，學習者是能動的創造性的存在。③在經驗

課程中，學習者是整體的存在。

⑸顯性課程和隱性課程：A.顯性課程是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各

門學科以及有目的、有組織的課外活動。B.隱形課程是指學生在學校環境中有意或無意習得的未包括在正式課程之中的知識、規范、價值、態度或行為習慣。主要特征是潛在性和非預期性。

影響課程的主要因素：社會需求、科技革新（科技革新制約課程變革的目標、科技革新推動課

程結構的變革、科技革新影響著課程變革的速度）、學生發展（對課程目標的制約、對課程設

置的制約、對教材編制的制約）

教學的意義和任務：

一、教學的意義：(1)教學是傳授知識經驗、促進學生發展的最有效形式。

學生發展是現代教學的重要理念，它表現在學生主體意識的覺醒和主體能力的提高。教學通過

傳授知識經驗、發展技能和指揮引導學生主動尋找、充分利用各種外部條件，有計劃地、主動

地參與自身的發展，逐步實現身心自由、全面的發展。(2)教學是進行全面發展教育、實現培

養目標的基本途徑。教學是推進素質教育的重要組成部分，他能夠有目的的、有計劃地將教育的各個組成部分包括智教育、德育、美育、體育、勞動技術教育的基本知識傳授給學生，促進

他們在德、智、體、美、勞、技等方面按預期的要求發展，形成各方面的素質，促進學生身心

和諧發展。(3)教學是進行文化傳承、促進社會發展的重要手段。文化是人類所從事各種社會

活動的結果，是人類勞動(包括腦力勞動、體力勞動)所創造的一切事物的總和。教學通過文化

傳承，培養各種社會上需要的人才，成為推動社會向前發展的重要手段。

二、教學的任務：a、引導學生掌握系統的科學文化知識和基本的技能。b、充分發展學生的智力和創造才能，教學

生學會學習。c、發展學生體力，培養學生高尚的道德、審美情趣并奠定科學的世界觀。d、關

注學生的差異，促進學生個性的發展。

教學原理：就是在對教學本質及規律認識的基礎上，對教學(課堂教學)進行組織和改進的科學

理論。教學原理的重要任務就是深入把握教學本質，重視研究教學規律。

科學性原理包括：直觀性原則、系統性原則、鞏固性原則和理論聯系實際原則；(1)直觀性原

則：直觀性原則是按照人類認識活動的科學規律，以多種感官結合的方式呈現信息，讓學生直

接感知學習對象，使教學充滿趣味，便于學生理解和運用。(2)系統性原則：現代系統科學理

論告訴我們，事物是普遍聯系的整體，整體功能大于部分功能之和，要注重發揮系統組織的作

用。<貫徹這一原則需要：a、按照課程標準的順序進行教學。b、教學必須由近及遠、由深入

淺、由簡到繁。c、根據具體情況進行調整>。(3)鞏固性原則：心理學研究表明，知識只有及

時鞏固才能減少遺忘，不鞏固所學知識，很難順利進行新的學習和熟練運用知識。<貫徹這一

原則需要：a、在理解的基礎上鞏固。b、保證鞏固的科學性。c、鞏固的具體方式要多樣化，但要保證學生的身心健康>。(4)理論聯系實際原則：理論聯系實際原則，指的是教學要以學習

間接經驗，也就是基礎知識為主。從理論和實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析和

解決問題，達到學以致用。<貫徹這一原則需要：a、重視理論知識的學習。b、注重再聯系實

際的過程中發展學生的能力。c、聯系實際應從多方面入手>。

發展性原理：這里所說的發展包括學生身心兩方面的發展，而教學的目的在于促進學生身心全

面和諧的發展，教學過程的各個階段、各個環節都應圍繞這一目的的實現進行安排。

發展性原理包括：力量性原則和因材施教原則；(1)力量性原則：力量性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展和準備狀態，既要使學生能夠接受，又要有一定的難

度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。<貫徹這一原則需要：a、重視兒童的年齡特征和關鍵期。b、了解學生發展的具體特點。c、恰當地把握教學難度>(2)因材施教原

則：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況和個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教

學，使每個學生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳的發展。<貫徹這一原則需要：a、充分了

解學生。b、尊重學生的差異。c、面向每一個學生>。

主體性原理：主體性是指做為社會生活主體的人在各種事件實踐活動中表現出來的能動性、自

主性和創造性。

主體性原理主要體現為啟發性原則。啟發性原則指在教師的啟發誘導下充分調動學生學習的自

覺性、積極性，使得學生能夠主動地學習，使教學過程處于師生協同活動、相互促進的狀態，已達到學生對所學知識的理解和掌握。<貫徹這一原則需要：a、樹立正確的師生觀，建立民主

平等的師生關系。B、激發和培養學生的學習動機，教給學生主動學習的方法。C、引導學生積

極思維，發展創造性，培養解決問題的能力>

育人性原則：教學永遠具有教育性，這是不以人的意志為轉移的客觀規律。教學內容的編制和

設計本身滲透著一種情感和價值觀，育人性原理就建立在教育性的規律之上。

育人性原理主要體現為教育性原則。教育性原則：要求教學在正確思想的指導下，在教授學生

科學知識、保證教學科學性的基礎上，對學生進行思想品德教育，關注學生的道德生活和人格

養成。<貫徹這一原則需要：a、在教學科學性的基礎上進行思想教育。B、充分挖掘教材內在思想性。C、注重教學藝術和言傳身教> 以簡單地概括為“四備”，即備教材、備學生、備設計、備媒體等。首先，備教材；其次，備學生；再次，備設計，即進行課堂教學設計；最后，備媒體。一個完整的教案應包括兩部分，(1)一般情況，主要是班級、學科、授課時間、課題名稱、教學目的、課型、時數等。(2)教學內容和教法，主要有教學進程、教具使用、板書設計等。一堂好課的標準：(1)目標明確，完成任務(2)內容正確、充實，抓住重點、難點和關鍵(3)結構合理，充滿機智(4)媒體有效，方法適當，扇“啟”善“導”(5)語言科學而藝術(6)板書有序，科學合理。對學生的課后指導工作：(1)課外作業的布置與批改(2)課外輔導。反思總結工作：(1)評課：是對上課的效果進行價值判斷的過程，目的是為了檢驗教學質量。(2)說課：是教師向其他教師展示自己教學設想和實際效果的過程。口頭語言表達策略：(1)課堂教授策略（程序邏輯策略，內容科學有效，從形式上賦予口頭語言以藝術美感，音量的大小以學生聽清楚舒服為宜）(2)對話策略（提問策略答問策略討論策略）板書設計策略：(形式多樣，因地制宜，綜合使用；提煉準確；形象實用；形式美觀)多媒體教學手段使用策略：（能化虛幻為現實，化抽象為直觀，使情景教學成為可能；具有豐富多彩的表現形式；具有交互性和信息量大的特點；課件作品可以作為共享的教學資源，遠距離及時傳輸，改變學校教育、班級教學的封閉模式；教師的勞動往往具有一定程度的重復性，使用課件可以從一定程度上減少教師的重復勞動，利于教師身心健康，讓教師的精力更多地集中在創新和改革上。教學方法：是指教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。特點：體現了特定的教育和教學的價值觀念，指向實現特定的教學目標要求；受到特定的教學內容的制約；受到具體的教學策略的影響和制約；服務于教學目的和教學任務的要求，是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，是教學活動中師生雙方行為體系。教學方法：(1)以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等(2)以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等(3)以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法(4)以欣賞活動為主的教學方法(5)以引導探究為主的方法，如發現法、探究法等等。基礎教育課程改革的具體目標：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，、學校及學生的適應性。

第五篇：中學教師資格考試簡答題總結

1.簡述教材編寫的兩種基本方式。【知識點】教材編寫的基本方式 我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

(1)直線式教科書結構，就是指把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現在教科書中.使各種知識在內容上均不重復的編排形式。

(2)螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。2.簡述德育方法中，運用榜樣示范法的注意事項。

【知識點】德育方法的注意事項 榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

運用榜樣示范法應注意以下幾點：

(1)選好學習的榜樣

選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應根據時代要求和學生實際情況，指導他們選擇好學習的榜樣.獲得前進的明確方向和巨大動力。

(2)激起學生對榜樣的敬慕之情

要使榜樣能對學生產生力量,推動他們前進，就需要引導學生了解榜樣。

(3)引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。

3.簡述奧蘇伯爾成就動機的分類。【知識點】奧蘇伯爾成就動機的分類

(1)根據動機產生的誘因來源不同，學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。

(2)根據學習動機內容的社會意義，學習動機分為高尚的動機和低級的動機。

(3)根據學習動機的作用與學習活動的關系.學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

4.簡述后進生的心理特點和教育要求。

【知識點】后進生的教育

后進生具有不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱的心理特征。

針對以上心理特征.班主任在教育中應注意如下兩方面：

(1)關心愛護后進生.尊重他們的人格

后進生特別需要溫暖和關愛，因為他們經常遭到同學的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學、家長處于對抗狀態。教師只有愛他們，才能轉化他們。

(2)培養和激發學習動機

強化學習動機，啟發自覺學習;利用原有學習動機的轉移，產生學習的需要;利用學習成果的反饋作用：提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進生，利用其優點作為推動他們前進的動力和轉化的良好開端。

5.簡述課程標準的含義和基本結構。【知識點】課程標準

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

課程標準的基本結構如下：

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。

第二部分是課程目標.包括總目標和階段目標。

第三部分是課程內容.是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

6.簡述品德形成的基本階段。【知識點】品德形成的基本階段

一般認為，品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。

(1)依從。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響。使自己的態度和行為與他人相接近。

(3)內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體.構成一個完整的價值體系。7.簡述注意的品質。【知識點】注意的品質

注意的品質主要包括注意的范圍、注意的穩定性、注意的轉移和注意的分配。

(1)注意的范圍

也稱注意的廣度，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數量。影響注意廣度的條件包括：①知覺對象的特點;②當時的知覺任務;③已有的知識經驗和水平。

(2)注意的穩定性

注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間。注意穩定性包括注意起伏和注意分散。注意起伏是指短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象。注意分散指注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物所吸引。

(3)注意的轉移

注意的轉移是個體根據新的任務.主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。影響注意轉移條件包括：①原有注意的緊張度;②新的注意對象的特點;③大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性：④各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用。

(4)注意的分配

注意的分配是指在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。

影響注意分配的條件包括：①在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的;②同時進行的幾種活動都已熟練：③幾種不同的活動已成為一套統一的組織。8.簡述教師專業知識結構。【知識點】教師專業知識結構

教師專業知識結構主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。

(1)本體性知識，這是指教師所具有的任教學科的知識。

(2)條件性知識。主要是指教育必須具備的教育學和心理學的知識。這類知識是用來支撐學科內容的本體性知識的.為教師的教學設計和實施提供教育學和心理學的基礎。

(3)實踐性知識.是教師在實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及相關的學科教學法知識。

(4)文化知識，是指教師應具備的一般的人文知識、社會科學和自然科學知識，以及基本的藝術素養。9.簡述新課改背景下的學生觀。【知識點】新課改背景下的學生觀

(1)學生是發展的人

①學生的身心發展是有規律的。

②學生具有巨大的發展潛能。

③學生是處于發展過程中的人。

(2)學生是獨特的人

①學生是完整的人。

②每個學生都有自身的獨特性。

③學生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

②學生是學習的主體。

③學生是責權的主體。10.什么是循序漸進原則?貫徹此原則的要求是什么? 【知識點】教學原則

循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使新課改背景下的學生觀學生系統掌握基礎知識和基本技能.形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：

(1)按教材的系統性進行教學。

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

11.簡述有效促進學習遷移的策略。【知識點】學習遷移

有效促進遷移的策略主要包括：

(1)改革教材內容。促進遷移

①精選教材，提高對概念和原理的理解水平。教材內容的設計上.最關

鍵的是要包含基礎知識和原理。

②合理編排教學內容，突出知識的組織特點。教材內容要保持結構化、一體化和網絡化的統一，才能更好地促進遷移的發生。

(2)合理編排教學方式。促進遷移

①在教學過程中，應當按照從一般到個別，從整體到細節的順序.漸進分化。

②應當注意將各個內容綜合貫通，促進知識的橫向聯系。

③依據學生學習的特點。教學過程應由淺入深、由易到難、由已知到未知。實現遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。

④在具體操作上，可以將知識分成若干單元.每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎之上.前一步的學習為后一步提供固定點。

(3)教授學習策略，提高學生的遷移意識

“授人以魚供一飯之需。授人以漁則終生受用無窮。”這句話給予教育者的啟示是，學習不只是要讓學生掌握一門或幾門學科的具體知識與技能.而且還要讓學生學會如何去學習，即掌握學習方法的知識與技能。

(4)改進對學生的評價

教學條件下的評價作為教學活動的組成部分.同樣具有教育性.有效運用評價手段對學生形成積極的學習態度.對學習遷移都具有積極地作用。12.簡述教師專業發展的基本方法。【知識點】教師專業發展

教師專業發展主要有以下幾種方法：

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說。為培養和提高新教師與教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，可以是現場觀摩，如組織聽課，也可以觀看優秀教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的知識和洞察力.否則，難以達到觀摩學習的目的。

(2)開展微格教學

微格教學是指以少數的學生為對象。在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學,并把這種教學過程攝制成錄像。課后再進行分析。這是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。微格教學有許多特點,但最能體現其特點的是訓練單元小。

(3)進行專門訓練

教師的成長與發展也可以通過專門的教學能力訓練來實現。如訓練新教師掌握教學過程中有效的教學策略等。專家型教師所具有的教學技能和教學策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后。會在一定程度上促進其教學。但同時也要明白，僅僅通過學習專家型教師的經驗是遠遠不夠的，新教師還應注重對自身教學經驗的反思，使兩者有效結合，才能真正提高自己的教學水平。

(4)進行教學反思

教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象。對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的過程。

13.簡述活動中心課程論的基本觀點。【知識點】活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。

其基本特征：第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組：第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始：第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習。而教師從中發揮協助作用。

活動中心課程論夸大了兒童的個人經驗，忽視了知識本身的邏輯順序.影響了系統的知識學習，只能使學生學到一些片段、零碎的知識，最終導致教學質量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標準和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定.因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。14.簡述貫徹知行統一原則的基本要求。

【知識點】貫徹知行統一原則的基本要求

知行統一原則是指既要重視思想道德的理論教育.又要重視組織學生參加實踐鍛煉.把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗.養成良好的行為習慣。

(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。

(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

15.簡述影響問題解決的主要因素。【知識點】影響問題解決的主要因素

(1)問題的特征

解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。

(2)遷移

是指已有的知識經驗對解決問題的影響。其中，正遷移對解決新問題有促進作用,負遷移對解決問題有阻礙或干擾的影響。

(3)思維定勢

思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環境不變的條件下,定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時.它則會妨礙人采用新的方法。

(4)功能固著

是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。

(5)原型啟發

是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

(6)動機的強度

學習動機的強度大小會影響問題

解決。

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。

16.簡述家庭和學校聯系的基本方法。【知識點】家庭和學校聯系的基本方法

(1)家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

(2)班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進互信、理解與支持，共同為學生進一步發展協調配合。

(3)家長學校。指家長在專業教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面的知識.以及教育子女的方法。

(4)家長沙龍。以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導。旨在提高家長教育素養，提升教育理念，轉變傳統教育觀念，實現以家庭教育為突破口。最終形成教育合力的一種形式。

(5)家長委員會。由關心學校、關心教育事業，具有教育子女經驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理.協助做好學生教育工作。

17.簡述新課改背景下的教師觀。【知識點】新課改背景下的教師觀

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

(4)從學校與社區的關系看。新課程要求教師應該是社區型的開放教師 18.簡述講授法的含義及優缺點。【知識點】教學方法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法的優點：對教師而言.容易

控制所要傳遞的內容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性;對學生來說，可以在較短的時間內獲礙大量的系統的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。

講授法的缺點：如果運用不當，易使學生處于被動狀態。不易發揮學生的積極性和創造性。

19.簡述學習遷移的種類。【知識點】學習遷移

(1)根據遷移發生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。

(2)根據遷移的性質和結果來劃分.可以分為正遷移和負遷移。

(3)根據遷移內容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。

(4)根據遷移的內容不同來劃分。可以分為一般遷移和具體遷移。

(5)根據遷移的程度，可分為自遷移、近遷移和遠遷移。

(6)根據遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。

(7)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。20.簡述教師的勞動特點有哪些。【知識點】教師的勞動特點

(1)勞動的復雜性

教師勞動的復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性等三個方面。

(2)勞動的創造性

教師勞動的創造性體現在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。

(3)勞動的示范性

教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態度都可能成為學生學習的楷模。

(4)勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性

教師勞動時間的延續性是由于教師沒有固定的工作時間長度。除了正常的工作時間,教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業、寫作。勞動空間的廣延性是指教師不能只在課內、校內發揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協調學校、社會、家庭的教育影響，以達到更好的教育目的。

(5)勞動的長期性

教師勞動的長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。

(6)勞動的系統性

教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。

21.高中生人際關系發展的特點：(1)高中生的交友需要。高中階段是產生結交朋友需要的猛增期，而且是結交同性朋友的高峰期.隨著年級的升高，高中生的朋友圈有逐漸擴大的趨勢。該高中生和輝哥、胖子的所謂桃園結義正是這種交友需求的體現。(2)高中生溝通能力有了較大的發展。高中生在人際交往中非常看重彼此之間能夠真誠、理解、尊重、信任等品質。材料中，學生的“彼此招供”正是這種尊重信任基礎上良好溝通的結果。

(3)高中生與教師、父母關系的變化。高中生隨著身心的加速發展.他們的獨立意識和能力不斷發展，在對事物做出判斷時理性的成分明顯增多.力求擺脫教師和父母的約束。材料中，該生不愿意聽老師的嘮叨，正是這種意愿的具體表現。(4)高中生在男女關系上轉化為友好相處，彼此相互認知，出現融洽的氣氛。個人活動力增強，開始充分表現自己的獨立能力。22.開展高中生心理健康教育的方法：(1)情緒宣泄法。引導學生合理宣泄其不良情緒的方法，即當學生在生活或學習受到挫折時.或者遭到某種打擊而造成情緒極度憤慨或悲哀時，常常采取各種方式發泄出來。教師要了解學生情緒宣泄這個特點，引導他們合理宣泄，為他們創造傾訴心理煩惱的條件.讓有許多不良情緒問題的學生滔滔不絕地傾訴，他們的問題也就解決了一大半了。

(2)情緒遺忘轉移法。當學生產生不良情緒時，教師要創造條件幫助學生學會擺脫和遺忘這種不良情緒產生的原

因.并盡可能地把注意力的興奮點轉移到自己感興趣的活動中去。用一種積極的情緒代替心中的消極情緒，擺脫消極情緒困擾平靜心理。(3)以恰如其分的心理點撥幫助學生自我感悟的方法。這種方法并不是教師對學生給以各種指導和訓練，而是循循善誘地啟發學生，幫助他們學會分析問題，自己找到解決的方法。