第一篇：2014年教師資格考試幼兒教育心理學考點：幼兒的言語

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2014年教師資格考試幼兒教育心理學考點：幼兒的言語

為了幫助考生系統的復習教師資格考試，中公教師考試網編輯了2014年教師資格考試幼兒教育心理學重要考點，希望對您參加考試有所幫助!

一、言語在幼兒心理發展中的作用(一)言語的概念

言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據表現形式分為口頭言語、書面言語和內部言語等。

語言是社會現象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產物。

言語和語言是兩個不同而又密切聯系的概念。言語活動是依靠語言來進行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發揮交際工具的作用。同時，語言和言語又是不能截然分開的。

(二)言語在幼兒心理發展中的作用 1.幼兒掌握語言的過程

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 而產生的，也是在交際過程中發展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。

2.言語與幼兒的認識過程

語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認識過程發生了質的變化。

3.言語對幼兒心理活動和行為的調節作用

言語對幼兒心理活動和行為的調節功能，即自我調節功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯系的。當幼兒能對自己認識過程中的種種因素進行分析綜合時，才能對認識過程進行調節。

二、幼兒言語發展的主要特征(一)幼兒口語的發展

幼兒口語的發展，主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發展。

1.掌握全部本民族語音

幼兒在4歲左右已經能掌握全部本民族語音，只是有些發音還不準確。

2.詞匯量增加，內容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發展，還表現在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內容在不斷豐富和擴大，對詞四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 義的理解也趨向豐富和深刻化。

3.初步掌握語法

我國幼兒能說出的句子類型有以下發展趨勢：從不完整句到完整句;從簡單句到復合句;從陳述句到多種形式的句子。

4.口語表達能力進一步發展

幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語表達力也逐漸發展起來。(1)對話言語的發展和獨白言語的出現

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協調行動中進行商議性對話。由于幼兒獨立性的發展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、自己的知識經驗等，這就促進了獨自言語的產生和發展。

(2)情境性言語的發展和連貫性言語的產生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細的思想內容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。

5.出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語

幼兒前期沒有內部言語，到了幼兒中期，內部言語才產生。幼兒四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 時期的內部言語在發展過程中，常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動;另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

(二)書面言語的發展

書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫句子。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產生是從接受性的言語活動開始的。

1.幼兒識字的特點

兒童學識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認。對字的再現，實際上已經進入寫字階段，即默寫階段。當幼兒感知覺不斷發展，把字當作圖譜時，幼兒已經進入泛化階段;當他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認識一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認識的字的特征：字大、清楚;與響亮的語音同時出現;有形象作為辨認的支柱;字形結構簡單;多次重復;與情緒和興趣相聯系。

2.幼兒的閱讀準備——前閱讀活動(1)看書——最初的閱讀活動

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5700 孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀;1歲左右，當孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看;3歲左右，孩子可培養起愛看書的習慣;幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。

(2)閱讀的準備

幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關詞匯;掌握語法和表達能力;掌握基本閱讀技能，比如翻書動作;培養閱讀興趣。

3.幼兒的書寫準備——前書寫活動(1)手的小肌肉協調性的發展

通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性;通過日常生活的自我服務和勞動任務，培養手的靈活性和手眼協調能力。

(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發展

幼兒對空間知覺和方位知覺的發展不足，導致不能寫出正確字形。

(3)對筆順的掌握

幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養成正確的書寫習慣。

(4)正確的執筆姿勢

正確的執筆姿勢是訓練幼兒書寫的基本動作技能。

此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 力有關，幼兒期是書面言語發生的年齡，言語發展的主要任務是發展口頭語言。

三、幼兒的言語與幼兒的活動(一)活動中兒童言語的特點分析

早在20世紀20年代，兒童心理學家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

1.自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

2.社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內容：適應性告知;批評和嘲笑;命令、請求(祈使)和威脅;問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發展起來的。

(二)幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施 1.音準差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發音還受環境和教育影響。

2.不能掌握言語表情技巧

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5700 要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現在：

(1)語氣的掌握

由于生理和經驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌，復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會環境與教育的影響下形成和發展的，因此，要重視在實踐中發展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發展幼兒言語能力外，還需要創設相應的語言環境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關注到幼兒的個別差異。

(四)幼兒口語的培養 1.激發幼兒言語交往的需要

幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要。為兒童創造四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往;同伴之間的言語交往;師生間的言語交往。

2.講究教法

兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿;二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣;強化有正強化和負強化兩種，強化原則多用于指導孩子學習說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。

3.鼓勵言語創造性

兒童學習、使用語言中的創造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創造性相結合，根據兒童自己的經驗去創造。

4.培養“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應以培養前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒，提高他們學習的積極性，肯定他們的學習態度和成績。

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第二篇：教師資格考試幼兒心理學精講：自我中心言語

教師資格考試幼兒心理學精講：自我中心言語

首先發現這個現象的是瑞土心理學家皮亞杰，他把這種言語形態稱之為“自我中心言語”。

以后有許多心理學家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫婦、麥卡蒂

(D.McCarthy)、維果茨基、黃翼等]對皮亞杰的研究結果做了檢查性研究，雖然由于種種條件不同，結果互有出入，但學前期有自我中心言語現象存在，則是不可否認的事實。

問題在于怎樣正確理解自我中心言語這一現象。

皮亞杰認為：第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識(唯我思維)的表現;第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了七八歲時，自我中心言語才逐步消失，而讓位于社會化的言語。維果茨基和蘇聯的一些心理學家都不同意皮亞杰的這種解釋。

維果茨基根據他的觀察和實驗所得的結果，認為：

(1)所謂自我中心言語也是社會性的言語，而不是什么自我中心的表現;

(2)兒童在沒有交談者的情況下，才有自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現，是一種言語的自我調節的機能;

(3)兒童在行動中遇到困難時，經常會出現自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現，是一種言語的自我調節的機能。

因此，維果茨基認為：所謂自我中心言語，實質上，是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態。這是人的言語發展中的一個新的質變，是真正人的意識的開始。

由此可見，自我中心言語和社會化言語不是對立的東西。學前晚期自我中心言語的下降，也不是意味著它的消失，而是意味著它向內部言語轉化。

第三篇：1.3 《幼兒教育心理學》考點梳理

《幼兒教育心理學》考點梳理

第一章緒論

幼兒教育心理學：是揭示幼兒如何學習的；即幼兒學習的特征，水平和規律；研

究如何科學、合理、有效地促進幼兒學習。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學習特殊性。

2、幼兒教學特殊性。①幼兒教學非正

規性；②幼兒教學目標重在發展；③教學模式以過程模式為主。

3、幼

兒的教材更廣。

4、幼兒學習即活動。

5、良好人際關系在幼兒教學中

很重要。

幼兒教育心理的任務：

1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。

2、形成有中國

特色的幼兒教育心理學理論。

3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。

第二章學習與幼兒學習

學習的準備：學生開始一項新的學習時，他原有的知識經驗與身心發展水平對于

新的學習的適合性。

最近發展區：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業程

中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發展區”。

學習的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學習結果的分類：

1、言語信息的學習；

2、智慧技能的學習；

3、認知策略的學習；

4、運動技能的學習；

5、態度的學習。

㈡布盧姆的分類：

1、認知領域的學習；

2、運動技能領域的學習；

3、情感領域的學習。

㈢ 我國的分類：

1、知識的學習；

2、智力技能的學習；

3、動作技能的學習；

4、社會行為規范的學習

嬰兒學習的主要方式：

1、習慣化與去習慣化；

2、經典條件作用；

3、操作條件

作用；

4、模仿

幼兒的主要學習方式：

1、觀察模仿學習；

2、操作學習；

3、語言理解的學習；

4、綜合性的學習方式；

5、交往中的學習；

6、游戲活動。

嬰幼兒學習的主要特點：

1、主動的學習者，但主動性也容易被扼殺；

2、從興趣

出發的學習積極性；

3、學習的無意性和內隱性；

4、經驗與體驗作用的顯著性；

5、語言指導下的直觀形象性；

6、對環境的極大依賴性；7

不容忽視的個體差異性。

第三章學習理論

一、行為主義學習理論

㈠、桑代克的聯結學習理論

基本觀點：人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結果的反應

將最終從眾多嘗試性反應中得以保留，形成刺激—反應聯結，學習就

是在刺激與反應之間形成聯結。

學習的實質就是經過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯結。

桑代克提出了學習的準備率、練習律、效果律

㈡、斯金納：操作條件作用

操作性條件作用：由于行為結果的作用，導致有機體行為出現的概率發生改變的學習形式。

學習是一種反應概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。強化是指伴隨行為出現的任何能夠增加該行為在將來出現概率的事件。

㈢、班杜拉的社會學習理論

替代強化：不必親身經歷，只憑所見即產生學習的現象，稱為替代學習。觀察學習：通過觀察他人的行為及其結果而進行的學習。

特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應。觀察學習四個過程：

1、注意過程；

2、保持過程；

3、動作復現過程；

4、動機過

程。

二、人本主義的學習理論

㈠、羅杰斯

羅杰斯的學習觀：

1、人生下來就有學習的潛能。

2、意義學習。

3、當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習

就發生了。

4、大多數意義學習是從做中學的。

5、在安全氛圍中的學習效果最好

人本主義學習的基本觀點：

1、學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發展。

2、學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。

3、學習原則： 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能

自我教育、發展的潛能。

4、如何促進學習：

（1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。

（2）讓學生覺察到學習內容與自我的關系。

（3）讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。

（4）從做中學。

評價人本主義：

貢獻：

1、強調學習目的是促進人格的發展。

2、強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發展的過程。

3、強調學生的尊嚴和價值。

局限：

1、片面強調學生的天賦潛能。

2、過分強調學習者的中心地位。

三、認知學習理論

核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體

主動通過內部信息加工活動形成或發展認知結構的過程。

㈠、布魯納的認知—發現學習理論

學習是形成學科知識的類目極其編碼系統（認知結構）的過程。

發現學習：發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原

則。

其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著

重于學習過程而不是著重于學習結果。

發現法學習的優點：

①能提高學生的智慧技能。

②有助于培養學生的內在動機，因為通過發現可以帶來滿意和內在獎

勵。

③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發現過程就是解決問題的過程

發現的技巧。

④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知

識。

發現法學習的局限：

①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。

②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是

不可能的。

③發現法運用范圍有限。極少數學生；自然科學的某些知識；一般教師

很難掌握。

④發現法耗時過多，不經濟。

⑤發現法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方

式獲得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認知同化論

有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念

建立實質性的、非人為的聯系

組織學習的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強調從一般到具體；

2、整合協調原

則；

3、先行組織者策略。

評價

貢獻：

1、立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義

學習理論。

2、倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。

局限：

1、偏重知識掌握，忽視能力培養。

2、教學思想不符合技能的掌握。

3、沒有給發現學習應有的重視。

四、建構主義學習理論

㈠、建構主義的基本觀點

1、知識觀（知識是生成的（建構的））

2、學生觀（學習者是主體）

3、學習觀：1）學習的主動建構性；2）學習的社會互動性

第四章學習動機

動機：動機是激發、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內在動力。動機的類型：

1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；

2、外在動機

和內在動機（按照動機的起因不同分）。

培養幼兒學習動機的方法：

1、設置問題情境，激發幼兒的認知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學習活動中的游戲動機；

3、為幼兒學習創設安全、開放、溫

馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗到學習的成功與快樂；5運用適宜的反饋激

發幼兒的學習動機。

第五章學習的遷移

遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。

促進幼兒學習遷移的策略：1.關注情感因素對幼兒學習遷移的影響；2.幼兒學習

遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中

發生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。

第六章幼兒學習的個別差異和適宜性教學（了解）

第七章幼兒社會性學習與教育

社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應和參與社會生活所形成和表現的心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。

依戀：指兒童與經常接觸的撫養者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。

各種類型依戀對象（母親）的特點：

安全型依戀：（1）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應；

（2）能主動調節自己的行動來適應孩子；

（3）積極的情感表達，充滿愛撫；

（4）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護；

（5）喜歡與孩子密切的身體接觸。

回避性依戀：（1）對孩子的信號和需要不敏感；

（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；

（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待。

反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；

（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應；

（3）對待孩子的行為、態度多變，隨自己的情緒、心境而定；

（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發展的關系：

1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；

2、依戀

對兒童心理各方面發展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對兒童的影響具

有長期性，可以預測今后依戀的發展。

社會認知：是指人對社會性客體及其之間關系的認知，以及這種認知與人的社會

行為之間關系的理解和推斷。

兒童觀點采擇的發展：區分自己與他人的觀點，并進而根據有關信息對他人的觀

點作出準確推斷的能力——對他人觀點的推斷。

3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。

移情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認識別人的情感，并且產生

相同的情緒反應，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。

兒童社會認知影響因素：

1、幼兒自身因素對社會能力發展的影響；

2、同伴對幼

兒社會能力的影響；

3、教師對幼兒社會能力的影響；

4、文化差異與

幼兒的社會能力。

促進：教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法；

2、教師應給予幼兒輪流

活動的指導；

3、教師應給予幼兒角色扮演的指導；

4、教師還要給予

幼兒分組配對的指導。

同伴發展對幼兒發展的重要性：

1、對兒童社會性發展的重要意義。

（1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；

（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；

（3）有助于兒童社會認知的發展。

2、對兒童的心理健康發揮著重要作用。

3、對兒童的認知、學校適應、學習等具有重要影響。

幼兒同伴關系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實踐原則；

3、榜樣性作用原

則；

4、一致性原則；

5、隨機教育原則。

第八章幼兒創造性學習與培養

吉爾福特認為創造力包括：

1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力；

2.流暢性，即思維敏捷，反應迅速；

3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；

4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力；

5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；

6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意

義變換的能力。

幼兒創造性：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質。

幼兒創造性的影響因素：

1、過于重視模仿和知識的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過分苛求秩序

幼兒創造性的教育與培養：

1、創設情境，激發求知欲；

2、營造寬松的活動環境；

3、有意識支持并促進幼兒的創造性思維；

4、培養幼兒的好奇心和想

象力。

第九章幼兒語言學習與教法

一、讀寫萌發理論

讀寫萌發：是指幼兒讀寫能力的獲得是一個自然萌發的過程，是在生活實踐中逐漸發展的。

主要觀點：1.語言發展包括聽、說、讀、寫，是自然的發展歷程，始于嬰兒

期，重點在生活情境中了解文字的使用的意義。

2.根據研究，幼兒不需指導，只要有文字的刺激就能學習。故而

環境中的學習遠重于課堂教學。

3.口說和書寫都是采用相似的學習策略。

4.尚未接受書寫訓練的幼兒，平時早已出現涂寫亂畫的行為。

二、全語言教育

全語言教學觀是一種逐漸發展、自然累積的教學觀念，而不是單純根據某一家的學說形成的，它是綜合各相關領域多年的研究成果所發展出來的一套

完整的教學觀。

主要觀點：第一，全語言教學觀。

第二，以幼兒為中心的語言學習課程。

第三，讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。

第四，成人要經常為孩子朗讀故事書。

第五，教師的態度是語言學習的關鍵。

啟示：1.通過有意義的情境

2.提供具探索性的讀寫教材

3.提供自然情境下的閱讀與涂寫經驗

4.兒童犯讀寫上的錯誤時，應溫和指導，持鼓勵的平常心

5.統整性的語言教學，將聽說讀寫相互配合6.營造閱讀的氣氛，在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發的發展讀寫能力。

7.勿太早進行讀寫訓練，當幼兒握筆能力尚未發展時，過早的教導不但達不到

效果，還會影響感官的發展，順利的握筆寫字約在5歲半開始。

8.寫字的動機誘發比會寫字更重要。

3歲前嬰兒語言學習的途徑：模仿強化

促進嬰兒語言處理的有效策略：1.積極回應；2.運用非語言交流；3.使用兒化語

4.幫助嬰兒拓展語言；5.適應每個嬰兒的發展與需要；6.運用

圖畫書和講故事；7.使用語言游戲；8.創設良好環境

3-6歲幼兒語言發展的有效促進：

1、指導幼兒掌握正確的語音；

2、幫助幼兒進

行閱讀準備；

3、培養幼兒的言語能力；

4、培養幼兒的閱讀能力：1）、培養幼兒的閱讀興趣；2）、防止幼兒養成使用不良閱讀方式的習慣；

5、培養幼兒的表達能力

第四篇：2014寧夏教師資格考試備考指導：幼兒的言語

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2014寧夏教師資格考試備考指導：幼兒的言語

2014-09-01 09:57:41

來源：寧夏中公教育

一、言語在幼兒心理發展中的作用

(一)言語的概念

言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據表現形式分為口頭言語、書面言語和內部言語等。

語言是社會現象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產物。

言語和語言是兩個不同而又密切聯系的概念。言語活動是依靠語言來進行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發揮交際工具的作用。同時，語言和言語又是不能截然分開的。

(二)言語在幼兒心理發展中的作用

1.幼兒掌握語言的過程

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際而產生的，也是在交際過程中發展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。

2.言語與幼兒的認識過程 寧夏分校

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語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認識過程發生了質的變化。

3.言語對幼兒心理活動和行為的調節作用

言語對幼兒心理活動和行為的調節功能，即自我調節功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯系的。當幼兒能對自己認識過程中的種種因素進行分析綜合時，才能對認識過程進行調節。

二、幼兒言語發展的主要特征

(一)幼兒口語的發展

幼兒口語的發展，主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發展。

1.掌握全部本民族語音

幼兒在4歲左右已經能掌握全部本民族語音，只是有些發音還不準確。

2.詞匯量增加，內容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發展，還表現在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內容在不斷豐富和擴大，對詞義的理解也趨向豐富和深刻化。

3.初步掌握語法 寧夏分校

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我國幼兒能說出的句子類型有以下發展趨勢：從不完整句到完整句;從簡單句到復合句;從陳述句到多種形式的句子。

4.口語表達能力進一步發展

幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語表達力也逐漸發展起來。

(1)對話言語的發展和獨白言語的出現

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協調行動中進行商議性對話。由于幼兒獨立性的發展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、自己的知識經驗等，這就促進了獨自言語的產生和發展。

(2)情境性言語的發展和連貫性言語的產生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細的思想內容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。

5.出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語

幼兒前期沒有內部言語，到了幼兒中期，內部言語才產生。幼兒時期的內部言語在發展過程中，常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自寧夏分校

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語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動;另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

(二)書面言語的發展

書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫句子。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產生是從接受性的言語活動開始的。

1.幼兒識字的特點

兒童學識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認。對字的再現，實際上已經進入寫字階段，即默寫階段。當幼兒感知覺不斷發展，把字當作圖譜時，幼兒已經進入泛化階段;當他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認識一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認識的字的特征：字大、清楚;與響亮的語音同時出現;有形象作為辨認的支柱;字形結構簡單;多次重復;與情緒和興趣相聯系。

2.幼兒的閱讀準備——前閱讀活動

(1)看書——最初的閱讀活動

孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀;1歲左右，當孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看;3歲左寧夏分校

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右，孩子可培養起愛看書的習慣;幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。

(2)閱讀的準備

幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關詞匯;掌握語法和表達能力;掌握基本閱讀技能，比如翻書動作;培養閱讀興趣。

3.幼兒的書寫準備——前書寫活動

(1)手的小肌肉協調性的發展

通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性;通過日常生活的自我服務和勞動任務，培養手的靈活性和手眼協調能力。

(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發展

幼兒對空間知覺和方位知覺的發展不足，導致不能寫出正確字形。

(3)對筆順的掌握

幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養成正確的書寫習慣。

(4)正確的執筆姿勢

正確的執筆姿勢是訓練幼兒書寫的基本動作技能。

此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能力有關，幼兒期是書面言語發生的年齡，言語發展的主要任務是發展口頭語言。寧夏分校

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三、幼兒的言語與幼兒的活動

(一)活動中兒童言語的特點分析

早在20世紀20年代，兒童心理學家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

1.自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

2.社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內容：適應性告知;批評和嘲笑;命令、請求(祈使)和威脅;問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發展起來的。

(二)幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施

1.音準差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發音還受環境和教育影響。

2.不能掌握言語表情技巧 寧夏分校

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要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現在：

(1)語氣的掌握

由于生理和經驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌，復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會環境與教育的影響下形成和發展的，因此，要重視在實踐中發展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發展幼兒言語能力外，還需要創設相應的語言環境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關注到幼兒的個別差異。

(四)幼兒口語的培養

1.激發幼兒言語交往的需要 寧夏分校

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幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要。為兒童創造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往;同伴之間的言語交往;師生間的言語交往。

2.講究教法

兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿;二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣;強化有正強化和負強化兩種，強化原則多用于指導孩子學習說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。

3.鼓勵言語創造性

兒童學習、使用語言中的創造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創造性相結合，根據兒童自己的經驗去創造。

4.培養“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應以培養前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒，提高他們學習的積極性，肯定他們的學習態度和成績。

第五篇：幼兒教育心理學

《幼兒教育心理學》

一、填空題

1、教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（1903）年，著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養護者。“養護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學》）作為主要標志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設立（幼兒學校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓練有素的醫生，創辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。

7、建構主義有多種流派，比如（個人建構主義）、（社會建構主義）、（激進建構主義）等。

8、美國威斯康星大學實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學》），標志著行為主義心理學的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現需要）。

11、認知主義學習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學習論）、（認知結構學習論）。

12、激發幼兒的學習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓練說以（官能心理學）為理論基礎。

14、幼兒學習能力包括（智力）、（先前知識）、創造能力等。

15、操作學習作為學習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復練習的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發展）心理學的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎的一項針對兒童學習的評價方法。

18、嬰兒學習的發展表現出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應能力）。

21、教師的教學心理素質主要由教學觀念、（教學效能感）、（教學控制點）、教學監控、情感投入等專業素質組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學：教師引導

是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學。

2、掌握學習：也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出，它是指學習者必須掌握本階段的學習任務，才能進入下一階段繼續學習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。

3、動機：是指激發、引起個體活動，引導、維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。

4、學習遷移：是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導。

7、負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

8、習得性無助：是指在經歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產生的一種無能為力的心理狀態與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學的特點是什么?奧蘇貝爾強調講解式教學。他認為這種教學有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學的基本任務。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律

（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發展

4、簡述幼兒的學習動機的主要特征。

（1）內在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩定的學習成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經常為孩子朗讀故事書（5）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

7、簡述幼兒教育心理學的學科性質。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學。

8、簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養幼兒學習動機的有效方法

（1）設置“問題情靜”，激發幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發起來，教師應創設“問題情境”，即在活動內容與幼兒已有的認知結構間產生一種“矛盾”，還要設計有趣的活動內容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應幼兒心理發展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會性品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注與呵護。教師是幼兒權利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發展的權利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，包括良好的物質環境與溫馨健康的精神環境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們人格的發展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創設橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創造性學習的特征。

幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程，它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

1、創造性學習強調學習的主動性。幼兒是主動地學習者、是學習活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創造性學習離不開學習動機。幼兒的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所激發的，其心理因素主要是需要及其各種表現形態及其情感因素。

3、創造性學習追求有創意的學習目標，創造性學習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學習過程中的創造性能力與水平。

4、幼兒的創造性主要體現在自我表現性創造。