第一篇：2011年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點(diǎn)總結(jié)3

第三章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)

填空、單選：

廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是以語(yǔ)言為工具，積極主動(dòng)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。技能指通過練習(xí)形成的，趨于完善的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。技能按性質(zhì)可分為智力技能和動(dòng)作技能。

皮亞杰在20世紀(jì)30年代系統(tǒng)的研究了兒童的道德判斷。把兒童品德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。

柯爾伯格用兩難故事法研究道德發(fā)展。分為前習(xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平。

青少年品德心理的特點(diǎn)是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成；處于動(dòng)蕩性向成熟性的過度。

多選、簡(jiǎn)答

1、加涅把學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。

2、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

3、我國(guó)心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)

4、學(xué)習(xí)的基本理論有刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論

5、按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移；按時(shí)間順序可分為順向遷移和負(fù)向遷移；按內(nèi)容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。

6、學(xué)習(xí)遷移的基本理論有形式訓(xùn)練說；共同要素說；經(jīng)驗(yàn)概括說；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。

7、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平、心向與定勢(shì)

8、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略有明確目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對(duì)基本原理的理解；

9、加強(qiáng)理解的條件：加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；提供必要的感性材料；利用變式和比較。

10、知識(shí)應(yīng)用可分為審題、相關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。

11、影響知識(shí)應(yīng)用的因素：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固；問題的特征；智力活動(dòng)水平

12、動(dòng)作技能的形成四個(gè)階段：認(rèn)知定向階段；掌握局部動(dòng)作；初步掌握完整動(dòng)作階段和動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段。

13、智力技能的階段：活動(dòng)定向；物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；有聲言語(yǔ)階段；無聲外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)階段。

14、動(dòng)作技能形成標(biāo)志：結(jié)構(gòu)的改版；品質(zhì)的變化；調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)；

15、智力技能形成標(biāo)志：脫離物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)；智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮；智力活動(dòng)自動(dòng)化；

16、練習(xí)過程的一般趨勢(shì)：四種基本趨勢(shì)；練習(xí)有起伏現(xiàn)象；練習(xí)過程中有高原現(xiàn)象。

17、提高有效練習(xí)的條件：確定練習(xí)目標(biāo)；恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間；充分而有效的反饋；采取靈活練習(xí)方式。

18、學(xué)生品德的培養(yǎng)包括提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。

19、學(xué)生品德不良產(chǎn)生的客觀原因包括家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響等。主觀原因有缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強(qiáng)、盲目模仿、偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。

品德與道德的關(guān)系：品德是個(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是一定社會(huì)調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。區(qū)別：范疇不同，道德是一種社會(huì)想象，品德是個(gè)體現(xiàn)象。道德比品德反映的內(nèi)容寬泛。二者產(chǎn)生的力量源泉不同。聯(lián)系：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發(fā)展；個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定反作用。

品德的心理結(jié)構(gòu)：

一、道德認(rèn)識(shí)。對(duì)道德規(guī)范、道德現(xiàn)象及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)在品德上的表現(xiàn)。包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評(píng)價(jià)。

二、道德情感。人們基于一定的道德認(rèn)識(shí)和道德理想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，包括正義感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、榮辱感、厭惡感等。

三、道德意志。是個(gè)人自覺的確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期道德目的的心里過程。主要表現(xiàn)在履行道德義務(wù)的果斷性、自覺性、堅(jiān)持性和自制性上。

四、道德行為是指?jìng)€(gè)人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動(dòng)方式。

第二篇：遼寧教師資格考試《教育心理學(xué)》要點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)

各章摘要 第一章 緒論

1． 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。1879年德國(guó)哲學(xué)家生理學(xué)家馮特把實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)心理學(xué)并在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)感覺、知覺、注意、聯(lián)想和情感展開系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，馮特因此也被稱為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。他還創(chuàng)辦了第一個(gè)心理學(xué)雜志《哲學(xué)研究》，出版了第一部科學(xué)心理學(xué)專著《生理心理學(xué)原理》。

2． 心理過程是指人的心理活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。3． 認(rèn)知是最基本的心理過程，它是人對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。

4． 情緒情感過程是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。

5． 意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

認(rèn)知、情緒情感和意志的關(guān)系： 這三個(gè)過程不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系相互制約的。認(rèn)知是情緒情感和意志的基礎(chǔ)，只有正確與深刻的認(rèn)知，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志；情緒情感和意志又會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，因?yàn)榍榫w情感和意志媽在人的認(rèn)知過程中起過濾和推動(dòng)作用，同時(shí)又是衡量人的認(rèn)知水平的一個(gè)重要標(biāo)志。同樣，情緒情感也會(huì)對(duì)意志產(chǎn)生推動(dòng)作用，意志又有利于情緒情感的豐富和升華。

6． 人格是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會(huì)化過程中所形成的穩(wěn)定的、具有一定傾向的心理品質(zhì)或特征的總和。它包括人格傾向性和

人格心理特征兩方面。20．心理學(xué)是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)科學(xué)，7． 人格傾向是心理活動(dòng)動(dòng)力方面

主要體現(xiàn)在：教育活動(dòng)要遵循受教育的心理特征，包括需要、動(dòng)機(jī)、者的身心發(fā)展規(guī)律；教師工作要有心興趣、理想、信念、世界觀、自理學(xué)指導(dǎo)；掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是我意識(shí)等。

教師專業(yè)化的主要指標(biāo)。8． 人格特征是一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出

21．論述教師職業(yè)必備的心理素質(zhì) 來的穩(wěn)定的心理特征。它集中反（1）高尚的職業(yè)品德。教師的職業(yè)道映了人的心理活動(dòng)的獨(dú)特性，包德簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育括能力、氣質(zhì)和性格。性格是人工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的格心理特征中的核心，它反映了道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適一個(gè)人的基本精神面貌。應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。9． 實(shí)驗(yàn)法就是有目的地嚴(yán)格控制

（2）廣博的知識(shí)。深厚廣博的知識(shí)積和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)活法。

動(dòng)所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知10．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室中，嚴(yán)識(shí)，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會(huì)和密控制實(shí)驗(yàn)條件，借助于一定的儀器，自然等方面的知識(shí)。

研究心理現(xiàn)象的方法。

（3）完善的人格。教師人格是教師在11．自然實(shí)驗(yàn)法也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，是職業(yè)活動(dòng)過程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情在實(shí)際生活情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件做適感意志、行為修養(yǎng)和道德意識(shí)的內(nèi)在當(dāng)控制，研究心理現(xiàn)象的方法。傾向性。

12．測(cè)驗(yàn)法就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)（4）全面的能力。教師能力是指教師驗(yàn)，對(duì)被試的某些心理品質(zhì)測(cè)定，研在教育活動(dòng)國(guó)形成并表現(xiàn)出來的人格究心理現(xiàn)象的方法。

特征，它直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成13．調(diào)查法是以收集被試各種材料，效。教師能力主要包括教育教學(xué)能力、間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。調(diào)組織管理能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等。查法可分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩（5）專業(yè)的技能。教師職業(yè)技能是指種。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必需的行為14．書面調(diào)查法即問卷法，是通過被方式，它是教師能否把教學(xué)工作開展試書面回答的方式以研究其心理現(xiàn)象得生動(dòng)活潑、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、形的方法。

成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教15．口頭調(diào)查法即訪談法，是研究者學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。通過與被試交談的方式以了解其心理22．教師職業(yè)應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)特點(diǎn)的方法。

包括：

16．臨床法是通過談話，觀察個(gè)人的關(guān)注技術(shù)，它是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地之一。意思是教師用言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言描述心理現(xiàn)象的方法。

向受輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)：你是我現(xiàn)在唯17．個(gè)案法是對(duì)某個(gè)人深入而詳盡的一關(guān)心的目標(biāo)。

觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種傾聽技術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的先心理現(xiàn)象和行為因素的方法。決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)18．心理學(xué)研究的基本原則：客觀性習(xí)講話的過程中盡量克制自己插話講原則、系統(tǒng)性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原話的欲念，不以個(gè)人的價(jià)值觀來評(píng)斷則。

學(xué)生的主述（除非涉及法律等問題），19．心理學(xué)的研究任務(wù)有：描述心理并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)現(xiàn)象、解釋心理活動(dòng)機(jī)制，預(yù)測(cè)和控生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。

制心理行為。

沉默技術(shù)，其作用在于給學(xué)生提供充

分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其個(gè)人成長(zhǎng)的問題。

宣泄技術(shù)，是指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

探討技術(shù)，指輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識(shí)、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙的過程。

面質(zhì)技術(shù)，指輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

自我表露技術(shù)，指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個(gè)人成長(zhǎng)過程中的成功與失敗的經(jīng)歷來推動(dòng)其認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。

行為矯正技術(shù)，指輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過程。

現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，就能更好地鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

23．亞里斯多德的《靈魂論》被認(rèn)為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。對(duì)科學(xué)心理學(xué)誕生產(chǎn)生重要影響的哲學(xué)思潮是17世紀(jì)法國(guó)的理性主義以及17——18世紀(jì)英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義。馮特對(duì)科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)：

（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)科的歷史。（2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個(gè)心理學(xué)派的奠基人。（3）他培養(yǎng)了一支國(guó)際心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍，這對(duì)以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響。此外馮特在情緒、實(shí)驗(yàn)精神病理學(xué)和民族心理學(xué)等方面也有著重要的貢獻(xiàn)，對(duì)以后這些領(lǐng)域的發(fā)展有深刻的影響。

24．構(gòu)造心理學(xué)：代表人物，馮特 觀點(diǎn)：心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)以驗(yàn)，即心理以驗(yàn)的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。機(jī)能主義心理學(xué)：代表人物，詹姆斯、杜威、安吉爾等。

觀點(diǎn)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用；認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該把有效用的心理過程而不是靜態(tài)的心理內(nèi)容作為研究對(duì)象；并反對(duì)把心理學(xué)看做是一門純科學(xué)，重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；反對(duì)把心理學(xué)局限于正常人的一般心理規(guī)律，主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到動(dòng)物心理、兒童心理、教育心理、變態(tài)心理、差異心理等領(lǐng)域。

行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人美國(guó)心理學(xué)家華生。提出心理學(xué)是行為的科學(xué)工作者而不是意識(shí)的科學(xué)，并主張心理學(xué)的研究對(duì)象是人類和動(dòng)物的行為。他堅(jiān)決反對(duì)馮特心理學(xué)的意識(shí)和內(nèi)省這兩個(gè)基本概念，認(rèn)為只有直接觀察到的東西才能成為科學(xué)研究的對(duì)象，只有客觀的方法才是科學(xué)的方法。新行為主義心理學(xué)：托爾曼、赫爾、斯金納。

完形主義心理學(xué)：也稱格式塔心理學(xué)，代表人物：韋特默、考夫卡和苛勒。精神分析心理學(xué)：弗洛伊德創(chuàng)建。人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)中葉美國(guó)產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種心理上學(xué)思潮。創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯。

25．論述心理學(xué)對(duì)教師職業(yè)的意義。（1）教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)的基本規(guī)律一個(gè)是社會(huì)發(fā)展規(guī)律，一個(gè)是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動(dòng)首先要遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)識(shí)和依據(jù)受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵所在。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教育活動(dòng)中，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)使教育工作取得最大的效果。

（2）教育工作要有心理學(xué)指導(dǎo) 教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使

學(xué)生發(fā)展自身的各種能力，塑造出完說、機(jī)能系統(tǒng)說、模塊說。

美的人格。這就要求教師要了解、掌9．大腦皮層有三條大的溝裂，即中央握和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成溝、外側(cè)裂、頂枕裂。這些溝裂將半的規(guī)律。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的球分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉四個(gè)本質(zhì)規(guī)律、不同學(xué)習(xí)的類型劃分、學(xué)區(qū)。

習(xí)的過程階段特點(diǎn)等心理學(xué)理論，才10．大腦皮層的機(jī)能定位是指在大腦能順利地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)皮層的不同部位具有不同的功能。根目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格據(jù)已有的研究成果可以把大腦皮層分結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對(duì)學(xué)生的為感覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)和聯(lián)合區(qū)。人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展11．反射是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回（3）掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專應(yīng)。

業(yè)化的主要指標(biāo)。

12．實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識(shí)是樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個(gè)部分組成。教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)13．反射分為無條件反射和條件反射。理論則是教育理論知識(shí)的重要組成。無條件反射是與生俱來的、不學(xué)即會(huì)因此，掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平的反射，膝跳、眨眼、吮乳、排尿等就成為檢驗(yàn)教師專業(yè)化程度的主要指都屬于無條件反射。條件反射是機(jī)體標(biāo)。在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)

練和學(xué)習(xí)建立起來的反射，是反射活第二章 中學(xué)生的身心特征

動(dòng)的高級(jí)形式。

1．個(gè)體的胚胎發(fā)育要經(jīng)歷三個(gè)階段，14．經(jīng)典性條件反射和操作性條件反分別是胚種階段（0——2周）、胚胎階射的共同點(diǎn)包括：（1）基本原理是相段（3——8周）、胎兒階段（9——38同的。都是以強(qiáng)化基本條件，同時(shí)都周）。

有消退抑制和自然恢復(fù)現(xiàn)象。（2）都2．產(chǎn)前環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響包括生可以建立多級(jí)條件反射。如果一種條育年齡和孕期營(yíng)養(yǎng)、胎教、母親的情件反射已經(jīng)鞏固，再用另一個(gè)新的中緒等。

性刺激與原來的刺激結(jié)合，還可以形3．人的身體包括八大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)、成第二級(jí)條件反射。（3）都有泛化和內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、分化現(xiàn)象。在經(jīng)典條件反射中，當(dāng)一運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生種無關(guān)刺激物已成為條件刺激物引起殖系統(tǒng)。

條件反射后，同這種刺激物類似的刺4．神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍激物，雖未曾與無條件刺激物結(jié)合，神經(jīng)系統(tǒng)。

但也能引起條件反射，這就是泛化現(xiàn)5．中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，而腦象。如果做這樣的訓(xùn)練，即只在原來又分為腦干、小腦、間腦三部分。條件刺激物出現(xiàn)時(shí)才給予強(qiáng)化，而當(dāng)6．周圍神經(jīng)系統(tǒng)通常由三部分組成：類似刺激物出現(xiàn)時(shí)間不予強(qiáng)化，久而脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)，而植久之，類似刺激物就不再引起條件反物性神經(jīng)又包括交感神經(jīng)和副交感神射了，這就是分化現(xiàn)象。

經(jīng)兩部分。

15．經(jīng)典性條件反射和操作性條件反7．內(nèi)分必系統(tǒng)由垂體腺、甲狀腺、胸射的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）刺激不同。反腺、胰腺、腎上腺、生殖腺等組成。應(yīng)的先天性與后天性是兩種條件反射它受自主神經(jīng)系統(tǒng)支配，各腺體之間的根本區(qū)別。在經(jīng)典條件反射中，有又有互相支配的關(guān)系。

機(jī)體的反應(yīng)是天生就有的，而在操作8．腦學(xué)說的發(fā)展經(jīng)歷了定位說、整體

條件反射中，反應(yīng)是后天塑造起來的。

（2）神經(jīng)系統(tǒng)的操作水平不同。經(jīng)典性條件反射的實(shí)驗(yàn)中被試的動(dòng)作是在植物性神經(jīng)的支配下產(chǎn)生的，是不隨意的。被試的行為動(dòng)作大多是自發(fā)做出的，是一種較低級(jí)的行為反射。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級(jí)的神精系統(tǒng)參與到活動(dòng)中，是一種隨意的行為。就接受強(qiáng)化的性質(zhì)看，具有主動(dòng)和被動(dòng)之別。（3）具有不同的生物學(xué)意義。通過經(jīng)典性條件反射，有機(jī)體會(huì)把一個(gè)無關(guān)刺激變成有關(guān)刺激的信號(hào)，從而可能根據(jù)某些信號(hào)來辨別周圍世界，知道外界環(huán)境中事物和事物之間的關(guān)系，得以預(yù)見并趨近有益的刺激，同時(shí)避開有害刺激。在操作性條件反射中有機(jī)體知道自己的行動(dòng)與外界刺激的關(guān)系，從而可以操作環(huán)境或發(fā)言馮滿足自己的需要。

16．從廣義上來講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為種系心理的發(fā)生發(fā)展和個(gè)體心理的發(fā)展。種系心理的發(fā)生發(fā)展指的是從動(dòng)物到人類的心理演變的過程。它包括兩個(gè)過程：一個(gè)是動(dòng)物心理的發(fā)生與發(fā)展；一個(gè)是人類心理的發(fā)生與發(fā)展。狹義的心理發(fā)展指的是就是個(gè)體的心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。

17．動(dòng)物心理的進(jìn)化經(jīng)歷了感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。

18．促進(jìn)人類祖先轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愑腥齻€(gè)前提條件：一是手的發(fā)展，矗立行走；二是勞動(dòng)；三是語(yǔ)言的產(chǎn)生。19．個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究人生各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。

乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（學(xué)齡前期）：（3——

6、7歲）；童年期（學(xué)齡初期）：（6、7歲——

11、12歲）；少年期（學(xué)齡中期）：（11、12——

14、15歲）；青年初期（學(xué)齡晚期）：（14、15——

17、18歲）；青年中期（19——25歲）；成年期（25——45歲）；中年期（45——65）；老年期（65歲以后）20．心理發(fā)展的年齡特征是指在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理發(fā)展的年齡特征有階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性等特點(diǎn)。

21．心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。

22．影響個(gè)體心理發(fā)展的因素（1）遺傳因素

①遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。②生理成熟。生理成熟是指機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它依賴于個(gè)體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。

（2）自然環(huán)境因素。

自然環(huán)境包含的因素很多，空氣質(zhì)量、噪音、擁擠和自然災(zāi)害等對(duì)人們的心理和行為影響很大。

（3）社會(huì)文化因素。文化的內(nèi)容極其豐富，包括物質(zhì)文化、精神文化和行為文化。

①文化傳統(tǒng)，民族文化是一個(gè)民族經(jīng)過世世代代積累起來的。民族文化是民族心理形成的原因。

②拷貝世界，所謂拷貝世界就是由電視、網(wǎng)絡(luò)、書、報(bào)、雜志、廣播、電視、光碟等大眾傳播媒體所構(gòu)成的精神世界。拷貝世界通過其廣泛多樣的渠道，隨時(shí)隨地以直接或間接的方式影響和改變著人們的心理與行為。③學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)人的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。首先，教育具有明確的目的性和方向性。其次學(xué)校教育具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及組織性。最后，學(xué)校教育是通過一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的工作。23．中學(xué)階段，個(gè)體性機(jī)能開始成熟，出現(xiàn)第二性征。女性第二性征主要表現(xiàn)為乳房隆起、體毛出現(xiàn)、骨盆變寬和臀部變大等；男性第二性征主要表現(xiàn)為出現(xiàn)胡須、喉結(jié)突出和噪音低沉、體毛明顯等。

24．中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)主要

有：

32．高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特中學(xué)生是由兒童向成人過渡的時(shí)期，點(diǎn)：情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定；情感是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。豐富多彩，復(fù)雜而深刻。

過渡性。即從幼兒期向成熟期的過渡。33．初中生人格發(fā)展上出現(xiàn)許多新特主要表現(xiàn)為中學(xué)生的身心發(fā)展既具有點(diǎn)，表現(xiàn)在自我意識(shí)高漲、反抗心理、兒童期的特點(diǎn)又具有成熟期的特點(diǎn)，與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面。對(duì)成人的依賴到相對(duì)的獨(dú)立方面。34．高中生人格發(fā)展體現(xiàn)在自我意識(shí)閉鎖性。指人的心理活動(dòng)具有某種含的高度發(fā)展、價(jià)值觀的確立、自治的蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人的外需求。

部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一35．對(duì)初中生的心理指導(dǎo)可以采取這致性而言的。

些策略：提前做好青春期性教育的知社會(huì)性。由于社會(huì)文化因素的影響，識(shí)的心理準(zhǔn)備；學(xué)校與家庭教育相結(jié)他們通過社會(huì)環(huán)境中與人、事、物的合；培養(yǎng)樂觀向上的情緒等。交互作用而逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、了解36．高中生的心理指導(dǎo)有：引導(dǎo)學(xué)生別人，逐漸由單純自然人變?yōu)榫哂猩缈陀^評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；會(huì)性。

積極開展文體活動(dòng)；強(qiáng)化心理素質(zhì)的重視青少年心理發(fā)展的一般特征必須訓(xùn)練等。

堅(jiān)持家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)

25．初中生的思維最主要的特點(diǎn)就是1．學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣其思維的抽象邏輯性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理、運(yùn)用邏輯法體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理則。

和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指26．初中生的思維品質(zhì)顯示出明顯的人類的學(xué)習(xí)，即人在實(shí)踐活動(dòng)中，以矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和語(yǔ)言為工具，積極主動(dòng)地獲得社會(huì)及批判性日益明顯，思維的片面性和表個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)面性依然存在，思維活動(dòng)中自我中心校，由教師指導(dǎo)，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為的出現(xiàn)。

主的一種有目的、有計(jì)劃地獲得知識(shí)，27．高中生抽象邏輯思維發(fā)展總的特形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品點(diǎn)表現(xiàn)在：抽象邏輯思維已具有充分德的過程。的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性；形式邏學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速在教師指導(dǎo)下展開的。（2）學(xué)生的學(xué)發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入成熟習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。（3）學(xué)生的期。

學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)全面發(fā)展。（4）學(xué)生28．高中生形式邏輯思維的發(fā)展主要的學(xué)習(xí)是為未來的實(shí)踐作準(zhǔn)備的。表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)2．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)29．初中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)在：強(qiáng)烈、習(xí)分成八個(gè)層次水平。這八類學(xué)習(xí)分狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；可變性別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、和固執(zhí)性共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。系列學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、30．初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)在：自我概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。意識(shí)增強(qiáng)，自尊的需要迫切；情感有3．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原文飾、內(nèi)隱和曲折性；情感容易受挫有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義折，忍受能力差。

學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式31．高中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)在：情緒將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接的延續(xù)性、情緒的豐富性和情緒的特受學(xué)習(xí)指的是教育者系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者異性。

傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者以接受的方式學(xué)習(xí)

知識(shí)和以驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地探索解決問題的原則和方法，進(jìn)而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并沒有理解學(xué)習(xí)符號(hào)的真實(shí)含義，只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)、人為的聯(lián)系。

4．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。5．學(xué)習(xí)的基本理論

桑代克：刺激——反應(yīng)理論、布魯納：認(rèn)知理論、班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)說是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。

6．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。

7．按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。按照遷移的時(shí)間順序的不同可以將遷移分為順向遷移與逆向遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移和具體遷移。

8．學(xué)習(xí)遷移的基本理論

形式訓(xùn)練說，認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是官能得到訓(xùn)練訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。代表人物洛克。

共同要素說，任何一種心理機(jī)能的改善未必使其他的機(jī)能得到改善，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能有相同因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另一機(jī)能。代表人物：桑代克。

經(jīng)驗(yàn)概括說，兩種活動(dòng)之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)，賈德“水下打靶”實(shí)驗(yàn)是這一學(xué)說經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，遷移產(chǎn)生的裨是個(gè)體對(duì)事物的關(guān)系的理解。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛 勒“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。學(xué)習(xí)者只有懂得如何把知識(shí)應(yīng)用于不同的情境中，遷移才會(huì)產(chǎn)生。

9．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（1）相似性。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些相似性是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及調(diào)節(jié)、控制認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平是影響遷移效果的主要因素，一般而言，對(duì)已有學(xué)習(xí)資料的概括水平越高，適用范圍就越廣，遷移的可能性越大，遷移效果越好；對(duì)已有學(xué)習(xí)材料的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。（4）心向與定勢(shì)。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。10．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有：確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對(duì)基本原理的理解水平。11．知識(shí)理解的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

12．學(xué)生理解知識(shí)的標(biāo)志是：知道“是什么”、知道“為什么”、能舉例復(fù)述、融會(huì)貫通。

13．為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，人們打字、跑步、寫字、開車等都是掌握概念和原理，在教學(xué)過程中要充技能的表現(xiàn)。

分利用以下條件：（1）加強(qiáng)新舊知識(shí)18．技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以的聯(lián)系。理解必須以已有的知識(shí)和經(jīng)分為動(dòng)作技能和智力技能兩種。驗(yàn)為基礎(chǔ)，新學(xué)習(xí)的知識(shí)只有被納入19．動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)歷四個(gè)階已有的知識(shí)體系之中時(shí)才能被更好地段

理解和鞏固。

（1）認(rèn)知定向階段。這一階段的學(xué)習(xí)（2）提供必要的感性材料。感性材料也稱知覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主要任務(wù)是通或感性經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)理解的基礎(chǔ)。學(xué)生過指導(dǎo)者的言語(yǔ)講解或觀察別人的動(dòng)在學(xué)習(xí)和掌握抽象知識(shí)時(shí)必須有必要作示范，或借助標(biāo)志每個(gè)局部動(dòng)作的的感性材料做支柱，才能實(shí)現(xiàn)深刻的外部線索，試圖“理解”任務(wù)及其要理解。使學(xué)生獲得感性材料的最基本求，在頭腦中形成有關(guān)動(dòng)作方式的表途徑是不同形式的直觀教學(xué)。直觀教象，并在活動(dòng)中對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)節(jié)和控學(xué)主要有三種形式：實(shí)物直觀；模像制。

直觀；言語(yǔ)直觀。

（2）掌握局部動(dòng)作階段。動(dòng)作技能的（3）利用變式和比較。變式是指不斷形成必須首先掌握構(gòu)成技能的各個(gè)局地變換材料的呈現(xiàn)方式，從不同角度部動(dòng)作。

和方面使非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)（3）初步掌握完整動(dòng)作階段。在前一特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特段掌握局部動(dòng)作的基礎(chǔ)上，逐步將局征。比較是從方法方面促進(jìn)理解。比部動(dòng)作組成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)。較有兩種：一種是同類事物比較；另（4）動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段。這是動(dòng)作一種是不同類的但是相近的或相似的技能形成的最后階段，一連串的動(dòng)作事物的比較。在教學(xué)中按不同的教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并要求選擇不同的比較方式。

已鞏固下來，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)。14．知識(shí)的應(yīng)用主要指應(yīng)用已學(xué)過的20．智力技能的形成分成五個(gè)階段 知識(shí)解答各種口頭或書面的作業(yè)題，一是活動(dòng)的定向階段。這是智力活動(dòng)以及應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)完成各門學(xué)科的準(zhǔn)備階段。在該階段學(xué)生要了解活所規(guī)定的練習(xí)作業(yè)。

動(dòng)的任務(wù)，知道做什么和怎么做，在15．知識(shí)應(yīng)用可以分為三個(gè)相互聯(lián)系頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象，的環(huán)節(jié)

對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定向。

審題，指了解題意，搞清問題中所給二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。物予的條件與要達(dá)到的目標(biāo)。它是知識(shí)質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)用實(shí)物進(jìn)行的活應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。相關(guān)知識(shí)的重視，動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物的代替學(xué)生要解決當(dāng)前的問題，就必須利用物進(jìn)行的活動(dòng)。

已有的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是否順利三是有聲言語(yǔ)階段。本階段要求學(xué)生直接關(guān)系到解題的速度和質(zhì)量。離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言課題類化和解題判斷的形成。題的類語(yǔ)對(duì)活動(dòng)的程序做精細(xì)的陳述，使智化是指學(xué)生把所要解答的課題歸入到力活動(dòng)向不直接依賴實(shí)物的出聲言語(yǔ)某一類課題中去的過程。解題判斷是過渡。

指學(xué)生對(duì)解答課題的具體方法與步驟四是無聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段。本階做出選擇和判斷的過程。

段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)的完成是以不16．影響知識(shí)應(yīng)用的因素有：知識(shí)的出聲的外部言語(yǔ)來進(jìn)行的，即只看到領(lǐng)會(huì)與鞏固程度；問題的特征；學(xué)習(xí)嘴動(dòng)聽不到聲音。的智力活動(dòng)水平。

五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。這是智力技17．技能是指通過練習(xí)而形成的，趨能完成的最后階段，本階段的特點(diǎn)是于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式，如

智力技能的結(jié)構(gòu)成為壓縮和自動(dòng)化的形態(tài)，以內(nèi)部簡(jiǎn)化的言語(yǔ)形式完成認(rèn)知活動(dòng)。

21．動(dòng)作技能形成標(biāo)志：動(dòng)作結(jié)構(gòu)的改變；動(dòng)作品質(zhì)的變化；活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)。

智力技能的形成標(biāo)志：智力活動(dòng)脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)的支持；智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮，快速反應(yīng)代替了詳盡、展開的推理過程，思維靈敏和廣度都有所提高；智力活動(dòng)自動(dòng)化，幾乎成了無意識(shí)的活動(dòng)。

22．練習(xí)是技能形成的主要途徑。練習(xí)的效果不僅取決于練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習(xí)方式等因素。

23．動(dòng)作技能是在練習(xí)中形成的，練習(xí)使動(dòng)作從本質(zhì)上發(fā)生變化。所謂練習(xí)就是以掌握一定的動(dòng)作（或活動(dòng)）方式為目標(biāo)的反復(fù)操作的過程。練習(xí)不是單純的反復(fù)操作，而是以掌握一定的活動(dòng)方式為目標(biāo)的反復(fù)。24．練習(xí)的結(jié)果可以用“練習(xí)曲線”表示。練習(xí)曲線也叫學(xué)習(xí)曲線，是表示一種技能形成過程中練習(xí)次數(shù)和練習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的曲線。

練習(xí)中的高原現(xiàn)象：練習(xí)達(dá)到一定程度，動(dòng)作技能成績(jī)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫“高原期現(xiàn)象”。

25．提高有效練習(xí)次序的條件有：確定練習(xí)目標(biāo)、恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間、充分而有效的反饋和靈活采取練習(xí)方式。

26．品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。

27．品德與道德之間的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）所屬范疇不同。道得是一種社會(huì)現(xiàn)象，屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇。品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的主觀映象。（2）反映的內(nèi)容不同。道德反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會(huì)生活的總體要求，是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系，而品德包含的只是社會(huì)、道德規(guī)范的局部。（3）產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會(huì)需要，社會(huì)生存和發(fā)展的需要給予道德以力量。品德產(chǎn)生的力量源泉?jiǎng)t是個(gè)體的需要。

品德與道德之間的聯(lián)系體現(xiàn)在：（1）品德是道德的具體化。品德是一定的社會(huì)道德規(guī)范在個(gè)體頭腦中的反映和在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。（2）道德影響著品德的形成與發(fā)展。品德不是與生俱來的，它是個(gè)體在社會(huì)化過程中、在社會(huì)道德輿論的熏陶和道德教育下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成發(fā)展起來的，因此社會(huì)道德風(fēng)氣的發(fā)展變化會(huì)在某種程度上影響著個(gè)人品德面貌的發(fā)展。（3）個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德狀況有一定的反作用。眾多的個(gè)人品德能夠影響社會(huì)道德面貌和風(fēng)氣。

28．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)成分。

29．道德認(rèn)識(shí)也稱為道德觀念，是指對(duì)道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識(shí)包括道德觀念、道德概念、道德信念、道德評(píng)價(jià)等。30．道德情感是人們基于一定的道德認(rèn)識(shí)和道德理想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的傾慕或鄙夷、熱愛或憎惡、欣賞或不屑等態(tài)度傾向的內(nèi)心體驗(yàn)，是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)。道德情感包括正義感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、榮辱感、厭惡感等。

31．道德意志是個(gè)人自學(xué)地確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期道德目的的心理過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，是人的意志過程在品德上的表現(xiàn)。32．道德行為是指?jìng)€(gè)人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動(dòng)方式。道德行為是品德重要的外部表現(xiàn)形式，是衡量一個(gè)人品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣兩個(gè)方面。

33．皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分為三

個(gè)階段：前道德階段（0——3歲）、他展道德認(rèn)識(shí)教育的同時(shí)激發(fā)他們的情律道德階段或道德實(shí)在論階段（3——感；提供榜樣的具體形象和生動(dòng)事例，7歲）和自律道德或道德主觀主義（7引起情感上的共鳴；真情感化，激發(fā)——12歲）階段。

和保持學(xué)生的道情感。

34．柯爾伯格將道德分為三個(gè)水平六（3）加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉。道德個(gè)階段。分別是：①前習(xí)俗水平，可意志是人為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，在行動(dòng)分為懲罰定向和尋求快樂定向階段。中自覺克服困難的心理過程。它是調(diào)②習(xí)俗水平，可分為好孩子定向和權(quán)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，在品德教育威定向階段。③后習(xí)俗水平，可分為的四要素的互動(dòng)關(guān)系中起關(guān)鍵作用，社會(huì)契約定向和普通的倫理原則定向在道德認(rèn)識(shí)、情感向道德行為的轉(zhuǎn)變階段。

中起保證用用。

35．青少年品德心理的特點(diǎn)：（4）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。道德（1）逐漸從他律變成自律，倫理道德行為是個(gè)體道德意識(shí)的外在表現(xiàn)，是已經(jīng)開始形成。①能獨(dú)立、自覺地按實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是個(gè)人品德形道德準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)自身行為。②道德信成和發(fā)展的標(biāo)志。道德行為的訓(xùn)練主念、理想在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚弧Ｒǖ赖滦袨榉绞降恼莆蘸偷赖滦孝燮返滦睦碇凶晕乙庾R(shí)明顯化。④道為習(xí)慣的培養(yǎng)。

德行為習(xí)慣逐步鞏固。⑤品德發(fā)展與37．青少年品德不良產(chǎn)生的原因 世界觀形成的一致性。⑥品德結(jié)構(gòu)的客觀原因

組織形式完善化。

（1）家庭教育。父母的教育觀念、管（2）處于動(dòng)蕩性向成熟性的過渡。①教態(tài)度及方式，家庭成員的思想品德、青少年時(shí)期品德發(fā)展表現(xiàn)出明顯的動(dòng)家庭中的人際關(guān)系及獨(dú)親、遠(yuǎn)離父母蕩性特點(diǎn)，青少年期雖然已經(jīng)具備了等都可能影響青少年的成長(zhǎng)發(fā)展。不倫理道德的特征，但仍不成熟。②青良的家庭影響仍是青少年產(chǎn)生品德不少年初期品德逐步趨向成熟。這個(gè)時(shí)良現(xiàn)象的直接原因之一。

期品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為形式、遵（2）學(xué)校教育。學(xué)生的品德主要是通守道德準(zhǔn)則、運(yùn)用信念來調(diào)節(jié)行為的過學(xué)校的教育培養(yǎng)。因此，教育者教品德成熟階段。“動(dòng)蕩性日益減少，人育觀念的錯(cuò)誤、教育方法的不當(dāng)、教生觀、世界觀已經(jīng)逐步成熟。育措施的不力，以及教育者自身品德36．學(xué)生品德的培養(yǎng)

上的問題都可能給學(xué)生帶來不良影（1）提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力。道德響，造成教育對(duì)象不良心理和行為的認(rèn)識(shí)始終貫穿于品德形成的各個(gè)方變化。

面，學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的狀況對(duì)其品（3）社會(huì)環(huán)境等影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)青德的形成與發(fā)展中有重要的作用。道少年品德的影響包括：外來腐朽文化德認(rèn)識(shí)的形成與發(fā)展包括道德知識(shí)的以及某些剝削階級(jí)的思想意識(shí)和生活掌握、道德信念的確立和道德評(píng)價(jià)能方式的侵蝕，低級(jí)庸俗、不法書刊和力的發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)。道德知識(shí)的掌握其他不良文藝作品的毒害，各種不法是道德認(rèn)識(shí)形成的前提。道德信念的分子的引誘、教唆等都是不良品德發(fā)確立是道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。道德評(píng)展的條件。價(jià)能力是道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的標(biāo)志。主觀原因

（2）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。道德（1）缺乏正確的道德觀念。青少年對(duì)情感即道德感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而于很多道德觀念存在著片面和表面性產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它是人類特有的認(rèn)識(shí)，不分美丑善惡，往往憑個(gè)人的高級(jí)情感，是促使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為愿望和興趣，有意無意地做出一些不的橋梁。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感道德的行為。

可以通過以下途徑和方法：對(duì)學(xué)生開

（2）意志力薄弱。有些青少年雖然懂

得道德行為準(zhǔn)則，但由于意志薄弱，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)烈的個(gè)人欲望，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)往往無法控制自己。

（3）好奇心強(qiáng)、盲目模仿。青少年好奇心強(qiáng)，還喜歡模仿，特別是模仿一些消極的東西。有些不良的行為往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目模仿的結(jié)果。

（4）偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。不良行為在開始時(shí)常用是偶然發(fā)生，因從中得到了滿足的情緒體驗(yàn)，又沒受到良好的指導(dǎo)教育，便宜一而再，再而三重復(fù)，最終形成惡習(xí)。青少年品德不良的矯正

青少年品德不良的矯正是指改變學(xué)生的不良品德，使其轉(zhuǎn)化為良好品德的過程。對(duì)品德不良的青少年的教育需要學(xué)校、家庭積極配合，共同努力。在教育過程中要考慮他們的心理特點(diǎn)，采取有力的教育措施。

（1）學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。首先，端正辦學(xué)思想。其次，樹立良好校風(fēng)。再次，要提高教師的思想素質(zhì)和理論水平。（2）家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)從小重視孩子的思想品德、行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分?jǐn)?shù)。（3）青少年自身應(yīng)加強(qiáng)主體意識(shí)的培養(yǎng)，面對(duì)良莠不齊、魚龍混雜的社會(huì)現(xiàn)象，青少年應(yīng)培養(yǎng)自己的識(shí)別、抵制能力，不盲目從眾。在正確的教育方式指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)，盡快樹立起科學(xué)的世界觀。（4）社會(huì)各方面都應(yīng)關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步清除有不良影呼的壞風(fēng)氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧，加強(qiáng)社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會(huì)化。

38．學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生的異質(zhì)群體。

學(xué)習(xí)困難的類型：暫時(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生；能力困難學(xué)生；動(dòng)力困難學(xué)生；整體困難學(xué)生。

39．學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因

（1）認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在非常顯著的問題，有明顯的注意缺陷，這會(huì)直接影響他們信息加工的效果與質(zhì)量。

（2）人格因素作為整體，學(xué)習(xí)困難者最顯著的人格特征是他們自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低，而這些認(rèn)為是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最好依據(jù)。

（3）人際關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在人際關(guān)系上不良率很高。這些學(xué)生往往是孤獨(dú)的、不合群的。

（4）環(huán)境因素。家庭環(huán)境。家庭對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望過高、過低或有嚴(yán)重的家庭沖突都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校環(huán)境。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的師生關(guān)系通常不和諧。社會(huì)環(huán)境。一直存在于社會(huì)上的拜金主義、錢權(quán)主義等不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著當(dāng)今中學(xué)生的心理使他們無心向?qū)W。

40．學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)原則

（1）引導(dǎo)學(xué)生困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。

（2）幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立自信心。塑造積極、健全的人格是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的第一位任務(wù)，其根本點(diǎn)就在于幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立和恢復(fù)自信。

（3）幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗很多，容易體驗(yàn)到焦慮不安，氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，體驗(yàn)到成功感，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的問題。可以通過以下方法：①降低教學(xué)目標(biāo)要求。②幫助他們確定成功的標(biāo)準(zhǔn)。③要肯定他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

（5）講究教育教學(xué)方法。學(xué)習(xí)困難學(xué)同感覺的相互影響、聯(lián)覺與不同感覺生自尊心比較脆弱，如果沒采用恰當(dāng)?shù)南嗷ゴ鷥敗２煌杏X的相互影響是的方式教育教學(xué)，就可能使這些學(xué)生指某種感覺器官受到刺激而對(duì)其他器產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒。為了增強(qiáng)他們官的感受性造成影響，或使其升高或的自尊心就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過程使其降低。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另中既要注意教育方式，又要講究教學(xué)一種感覺的心理現(xiàn)象。不同感覺的相方法。

互代償是指當(dāng)某種感覺受損或缺失以（6）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的后，其他感覺會(huì)予以代償。

環(huán)境。家長(zhǎng)要不斷提高自身的素質(zhì)，8．感覺細(xì)胞包括椎體細(xì)胞和桿體細(xì)建立良好的家庭心理環(huán)境，為孩子提胞。

供和諧、溫馨的生活空間和積極向上9．顏色具有三個(gè)基本的特征：色調(diào)、的心理支撐。學(xué)校要想辦法結(jié)合有關(guān)明度和飽和度。

部門，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)10．顏色混合的兩種情況：色光混合境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安心學(xué)習(xí)的空間。與顏料混合。

11．色覺理論包括：楊——赫爾姆霍第四章 感覺與知覺

茨的三色說和黑林的四色說。1．感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官12．聲波振動(dòng)鼓膜產(chǎn)生的感覺就是聽的事物的個(gè)別屬性的反映。

覺。引起聽覺的適宜刺激是頻率（發(fā)2．感覺過程包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：對(duì)感聲物體每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)）為16——受器的刺激過程，傳入神經(jīng)的活動(dòng)，20000HZ的聲波。

中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活13．聽覺器官對(duì)聲波的反應(yīng)表現(xiàn)為音動(dòng)，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗(yàn)。

高、音響和音色。

3．感受性指感覺器官對(duì)適宜刺激的感14．聽覺理論包括地點(diǎn)說和頻率說。覺能力。感覺閾限指能引起感覺的持15．其他感覺包括嗅覺、味覺、皮膚續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。覺和內(nèi)部感覺。

4．絕對(duì)感受性指剛能覺察出最小刺激16．知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器強(qiáng)度的能力。絕對(duì)閾限指剛能引起感官的事物整體的反映。知覺包括相互覺的最小刺激量。

聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨和確認(rèn)。5．差別感受性指剛能覺察出兩個(gè)同類感覺和知覺的區(qū)別

刺激之間最小差異量的感覺能力。差（1）感覺是介于心理和生理之間的活別閾限指剛能引起差別感覺的兩個(gè)同動(dòng)，知覺則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純類刺激物之間的最小差別量，也稱為粹的心理活動(dòng)，它的產(chǎn)生是在感覺的最小可覺差。

基礎(chǔ)上對(duì)物體的各種屬性加以綜合和6．同一感覺的相互作用就是指某一特解釋的心理活動(dòng)過程，外處表現(xiàn)出人定感受器的刺激因時(shí)間、空間模式的的參與。（2）感覺是人腦對(duì)客觀事物不同而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，主的個(gè)別屬性的反映，知覺則是對(duì)客觀要包括后象、感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比。事物的不同屬性、不同部分及其相互后象是指當(dāng)前刺激作用停止后，感覺關(guān)系的綜合的、整體的反映。（3）從并不立刻消失，還要保持短暫時(shí)間的感覺和知覺的生理機(jī)制來看，感覺是現(xiàn)象。感覺適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感單一分析器活動(dòng)的結(jié)果。知覺比感覺受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對(duì)復(fù)的現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括暗適應(yīng)與明適雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系分析綜應(yīng)。感覺對(duì)比是同一感覺器官在不同合的結(jié)果。

刺激物的作用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)17．知覺的種類包括空間知覺、時(shí)間子發(fā)生變化的現(xiàn)象。

知覺、運(yùn)動(dòng)知覺和錯(cuò)覺。

7．不同感覺的相互作用主要包括：不

18．空間知覺是對(duì)客觀世界三維特性的知覺，具體指特體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺等。形狀知覺指?jìng)€(gè)體對(duì)物體各部分的排列組合的反映。大小知覺指對(duì)物體長(zhǎng)短、面積和體積大小的知覺。深度知覺又稱距離知覺或立體知覺，是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映，它能使人們對(duì)距離進(jìn)行估計(jì)。

19．時(shí)間知覺是對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。

20．運(yùn)動(dòng)知覺指?jìng)€(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。運(yùn)動(dòng)知覺包括真動(dòng)知覺與似動(dòng)知覺。真動(dòng)知覺是指物體按特定速度或加速度，從一處向另一處連續(xù)的位移，由此引起的知覺就是真正運(yùn)動(dòng)的知覺。似動(dòng)知覺是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。21．錯(cuò)覺是指在特定條件下客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。

22．知覺的特性包括知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性與知覺的恒常性。人所處的周圍環(huán)境復(fù)雜多樣，在某一瞬間不可能同時(shí)感知所有的事物，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，把其他對(duì)象則作為知覺對(duì)象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。人在知覺客觀對(duì)象時(shí)，總是把它作為一個(gè)整體來反映，這就是知覺的整體性。在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺事物理解和領(lǐng)會(huì)，知覺的這種特性就是知覺的理解性。當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生就化時(shí)，知覺的映象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺的恒常性。

23．觀察是知覺的特殊形式，它是有預(yù)定目的的，有計(jì)劃的、主動(dòng)的知覺過程。觀察力是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺能力。

24．中學(xué)生觀察力的發(fā)展：目的性強(qiáng)；準(zhǔn)確迅速；長(zhǎng)期堅(jiān)持；正確理解。25．中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

（1）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，向不同年級(jí)的學(xué)生提出難易不等的觀察訓(xùn)練要求。

（2）明確觀察任務(wù)。觀察的效果決定于觀察任務(wù)的明確到何種程度。觀察的任務(wù)越明確，觀察者對(duì)知覺對(duì)象的反映就越完整、越清晰，因而觀察效果越好。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，預(yù)先提出明確的觀察任務(wù)。

（3）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。可以通過郊游、參觀、訪問等多種途徑來培養(yǎng)。

（4）教給學(xué)生觀察的方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時(shí)候，教給他們觀察的方法，讓他們學(xué)會(huì)觀察。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地觀察，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)善辨多思，指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。第五章 記憶

1．記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識(shí)參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

2．簡(jiǎn)述記憶過程

記憶是通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，它具有選擇性的特點(diǎn)。

保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。

回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。

記憶過程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的。

3．關(guān)于記憶的神經(jīng)生理機(jī)制的學(xué)說主的材料和沒有識(shí)記過的材料混在一起要包括機(jī)能定位說、機(jī)能整體說、SPI（通常是識(shí)記過的舊項(xiàng)目和沒有識(shí)記理論與分子學(xué)說。

過的新項(xiàng)目的數(shù)量相等），然后向被試4．感覺記憶是指客觀刺激物停止作用一一呈現(xiàn)，由被試報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目是否后，它的印象在人腦中只保留一瞬間識(shí)記過。再學(xué)法也叫節(jié)省法，是指當(dāng)?shù)挠洃洠▓D像記憶和回聲記憶。被試不再能把原來熟記的材料完全無視覺刺激停止后，視覺系統(tǒng)對(duì)信息的誤地回憶出來時(shí)，就要救濟(jì)糧被試把瞬間保持叫做圖像記憶。聲音感覺圖原來識(shí)記過的材料重學(xué)或重記，直至像的瞬時(shí)回憶稱作回聲記憶。達(dá)到原來學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。重構(gòu)法是指要感覺記憶的特征：

求被試再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的刺激次序。給被感覺記憶在瞬時(shí)能儲(chǔ)存大量的信息；試呈現(xiàn)一定順序排列的若干刺激，呈感覺記憶中的信息保持時(shí)間很短；感現(xiàn)后把這些刺激打亂，然后呈現(xiàn)在被覺記憶中的信息是未經(jīng)任何加工的，試面前，讓他們按原來次序重建，重是按刺激的物理特征原樣直接加以編構(gòu)的成績(jī)主要是以做對(duì)的順序數(shù)記碼和儲(chǔ)存的；感覺記憶中的一部分信分。

息由于模式識(shí)別而被傳送到短時(shí)記憶9．長(zhǎng)時(shí)記憶信息的提取有兩種形式：中。

回憶和再認(rèn)。回憶是指過去經(jīng)驗(yàn)的事5．短時(shí)記憶是指記憶的信息在頭腦中物不在眼前重新想起的過程。再認(rèn)是貯存、保持的時(shí)間比感覺記憶長(zhǎng)些，指過去識(shí)記過的材料、經(jīng)驗(yàn)過的事物但一般不超過1分鐘的記憶。短時(shí)記再度呈現(xiàn)時(shí)，有熟悉并能夠被識(shí)別和憶的容量大約是7+—2個(gè)組塊。確認(rèn)的過程。

6．長(zhǎng)時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在1分鐘以10．遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)上的記憶。它是從感覺記憶和短時(shí)記和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)與午現(xiàn)。遺憶中獲得的所有體驗(yàn)、時(shí)間、信息、忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。情感、技能、單詞、范疇、規(guī)則和判艾賓浩斯記憶信息規(guī)律曲線表明，在斷等的倉(cāng)庫(kù)。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼形記憶的最初階段遺忘的速度很快，后式主要有類別群集、聯(lián)想群集、主觀來逐漸減慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候幾乎組織。

就不再遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)7．在長(zhǎng)時(shí)記憶中，信息的存儲(chǔ)是多種律，即遵循“先快后慢”的原則。多樣的，包括陳述性記憶與程序性記影響遺忘的因素

憶、情景記憶與語(yǔ)義記憶。陳述性記識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；識(shí)記材料的憶指對(duì)用來表征外部世界的物體和事系列位置；學(xué)習(xí)的程度；情緒體驗(yàn)。件及其相互聯(lián)系的知識(shí)的記憶。程序11．前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)是指單獨(dú)保存人們親自體驗(yàn)過的特定習(xí)的材料的干擾作用。倒攝抑制是指事件。語(yǔ)義記憶存儲(chǔ)的信息是詞、概后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的念、規(guī)律，以一般知識(shí)做參考系，具材料的干擾作用。

有概括性，不依賴于時(shí)間、地點(diǎn)和條12．根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，表象可以分件，不易受外界因素干擾，比較穩(wěn)定。為：①根據(jù)表象來源的感覺通道，可8．常用的測(cè)量保持量的方法有回憶分為視覺表象、聽覺表象、動(dòng)覺表象、法、再認(rèn)法、再學(xué)法和重構(gòu)法。回憶嗅覺表象、味覺表象、觸覺表象等。法是指在被試識(shí)記了某種材料之后，②根據(jù)對(duì)象范圍和概括程度，可分為經(jīng)過一段時(shí)間，讓其把所識(shí)記的材料個(gè)別表象和一般表象。③在刺激停止以口頭或書面的形式再現(xiàn)出來，然后作用后，腦中繼續(xù)保持異常清晰、鮮把回憶結(jié)果與原材料加以比較，就可明的表象，稱為遺覺象。

推測(cè)出保持量。再認(rèn)法是指把識(shí)記過

13．表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不在面前時(shí)在腦中再現(xiàn)出來的形象。表象具有形象性、概括性、可操作性的特征。14．表象的信息加工理論包括基本表象理論與雙重編碼理論。

15．有效的記憶策略包括復(fù)述、背誦、結(jié)果反饋、記憶個(gè)體的身心調(diào)節(jié)與記憶線索。

16．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)。常見的記憶術(shù)有自然語(yǔ)言媒介法、地點(diǎn)法、視覺表象法、首字母縮略詞法和諧音法。第六章 思維

1．思維是人腦對(duì)客觀事物現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。思維具有概況性與間接性的特點(diǎn)。

2．思維是高級(jí)的心理活動(dòng)形式。人腦對(duì)信息的處理包括分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程。

3．根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作的思維活動(dòng)。具體形象思維是運(yùn)用已有表象的思維活動(dòng)。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。

4．根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中問題的思維。理論思維是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷的思維。5．根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。分析思維是指明確意識(shí)到思維的步驟和思維的過程，并按一定程序執(zhí)行的思維。

6．根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。

7．根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用新穎的、獨(dú)創(chuàng)的方法創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。

8．問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

9．問題解決一般包括提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)基本步驟。

10．算法策略是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。11．頓悟通常包括對(duì)問題元素的重新組織，從新的角度來看問題，是解決問題方案的一個(gè)重要方法。

12．功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。

13．原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

14．定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

舉例說明影響問題解決的因素。（1）問題情境是呈現(xiàn)問題的客觀情境（刺激模式）。問題情境對(duì)問題的解決有重要影響，主要包括以下幾點(diǎn)：情境中物體和事物的空間排列不同會(huì)影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。

（2）功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)只看到某種事物的通常功能，而不能

看到熟悉的物體（或以特定方式使用語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言（圖樣、圖解、符的物體）的新用途或功能。固著是問號(hào)等）描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物題解決中的一個(gè)重要障礙。

新形象的過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)（3）原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟程。

發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)19．幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象幻想是與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向于未多種多樣，存在于自然界、人類社會(huì)來事物的想象。和日常工作之中。

第七章 意識(shí)狀態(tài)

（4）定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的1．意識(shí)有覺知性、能動(dòng)性、目的性和并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備社會(huì)歷史性的特征。

狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易2．意識(shí)水平包括焦點(diǎn)意識(shí)、下意識(shí)、于習(xí)慣用的方式解決問題的傾向。定前意識(shí)和潛意識(shí)。

勢(shì)在問題解決中既有積極作用也有消3．無意識(shí)包括催眠、白日夢(mèng)和冥想。極作用。

4．催眠是以一些人對(duì)暗示的特殊反應(yīng)（5）問題解決的一般性障礙有情緒障能力，并在知覺、記憶、動(dòng)機(jī)和自我礙、文化障礙、習(xí)慣障礙和知覺障礙。控制感方面發(fā)生變化為特征的另一種總之，影響問題解決的因素有很多，覺知狀態(tài)。

它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)5．冥想是一種不同的意識(shí)形式，它通系、互相影響的。

過獲得深度的寧?kù)o狀態(tài)而增強(qiáng)自我意15．語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類通識(shí)和良好狀態(tài)。

過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書6．注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定寫符號(hào)、手勢(shì)等形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。對(duì)象的指向和集中。注意的指向性是人們運(yùn)用語(yǔ)言交際的過程叫做言語(yǔ)。指心理活動(dòng)有選擇地反擊一定對(duì)象而16．想象是人在腦子中憑借記憶所提忽略其他的對(duì)象。注意的集中性是指供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心心理活動(dòng)能全神貫注地聚焦在所選擇理過程。的對(duì)象上。

17．想象的分析、綜合活動(dòng)包括：粘7．注意有選擇功能、維持功能和調(diào)節(jié)合、夸張與強(qiáng)調(diào)、擬人化、典型化四監(jiān)督功能。

種形式。粘合是把兩種或兩種以上客8．注意的理論有過濾器理論（布魯?shù)掠^事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)本特）、衰減理論（特瑞斯曼）、晚期合在一起而形成新形象的過程。夸張選擇理論（多伊奇）、認(rèn)知資源理論（卡與強(qiáng)調(diào)是改變客觀事物的正常特征，尼曼）和雙重加工理論（謝夫林）。使事物的某一部分或一種特性增大、9．注意可分為無意注意、有意注意。縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意中形成新形象的過程。擬人化是把人志努力就能維持的注意，又叫不隨意類的形象和特征加在外界客觀對(duì)象注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要上，使之人格化的過程。典型化是根付出一定意志努力才能維持的注意，據(jù)一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)又叫隨意注意。造新形象的過程。

引起無意注意的原因

18．按照想象活動(dòng)是否具有目的性，（1）刺激物本身的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)可以將想象分為無意想象和有意想度；刺激物的新異性；刺激物的活動(dòng)象。無意想象是設(shè)有預(yù)定目的和計(jì)劃和變化；刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。產(chǎn)生的想象。有意想象是有預(yù)定目的、（2）主體自身的狀態(tài)：凡是符合人的自覺的想象。有意想象又可分為再造需要、引起人的興趣的事物都能使人想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞

產(chǎn)生無意注意；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；生

理狀況和情緒狀態(tài)。如何保持有意注意？

有意注意的維持必須做出一定的意志努力。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件

（1）目標(biāo)任務(wù)要明確。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。目標(biāo)任務(wù)越明確、具體，人對(duì)目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻。

（2）間接興趣。在有意注意中，人對(duì)活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動(dòng)本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對(duì)引起和保持隨意注意有著很大的作用。

（3）組織活動(dòng)的習(xí)慣。隨意注意的引起和維持也與個(gè)人對(duì)活動(dòng)的組織習(xí)慣有關(guān)。

（4）個(gè)人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率。但是，在完成任務(wù)的過程中會(huì)有很多刺激干擾有意注意的維持。

注意的品質(zhì)（10—14）

10．注意的穩(wěn)定性是指注意能較長(zhǎng)時(shí)間地保持在某一活動(dòng)對(duì)象或活動(dòng)上，這是注意在時(shí)間上的特性。

11．在同一時(shí)間內(nèi)，人的注意所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量叫注意范圍，又叫注意廣度。注意的范圍與知覺對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)任務(wù)要求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。

12．在同一時(shí)間內(nèi)，心理活動(dòng)指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象叫注意分配。

13．由于任務(wù)的變化，主動(dòng)地把注意由一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象上去的現(xiàn)象叫注意分配。

14．對(duì)于注意品質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)、幾種注意的交替使用、個(gè)人的主觀努力等來培養(yǎng)。

15．睡眠是受睡眠——覺醒中樞主動(dòng)調(diào)節(jié)的一種周期性的可逆的靜息現(xiàn)象。

夢(mèng)是人在睡眠狀態(tài)下發(fā)生的一種無意想象的極端形式。

16．根據(jù)腦電波的變化，可以將睡眠分為四個(gè)階段：第一階段主要是頻率和波幅都較低的腦電波；第二階段偶爾會(huì)出現(xiàn)短暫爆發(fā)的、頻率高、波幅大的腦電波；第三階段腦電波出現(xiàn)△波；第四個(gè)階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波以△波為主，這一階段被稱為深度睡眠階段。

17．睡眠具有保護(hù)功能、恢復(fù)身體機(jī)能、促進(jìn)生長(zhǎng)功能等。

18．很多人都有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為失眠。大約有40%的成年人報(bào)告過自己有過失眠的經(jīng)歷。失眠隨著年齡的增長(zhǎng)有增加的趨勢(shì)，通常女性比男性更常見。19．藥物依賴可分為兩類：生理依賴和心理依賴。

20．常見依賴藥物有興奮劑、抑制劑和致幻劑。興奮劑包括苯丙胺類、可卡因、咖啡因、MDMA和尼克丁等。抑制劑包括酒精、巴比妥酸鹽、V-基丁丙酯和苯二氮類安定藥，常；見的致幻劑有大麻、LSD和MDMA。21．藥物成癮的影響因素有生物學(xué)因素、心理學(xué)因素、認(rèn)知因素、社會(huì)因素、文化因素等。第八章 行為調(diào)控

1．需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。需要可分為生理性需要和社會(huì)性需要。

馬斯洛需要層次理論：該理論把人的需要分為七個(gè)不同的層次，需要越低、越基礎(chǔ)，對(duì)人的影響也就越大。基本需求滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。從低到高依次為：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重的需要；認(rèn)知需要；審美需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2．動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向或內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。

3．動(dòng)機(jī)的種類：①根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。②是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

根據(jù)動(dòng)機(jī)的意識(shí)水平，可分為有意識(shí)9．需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。起主動(dòng)機(jī)和無意識(shí)動(dòng)機(jī)。③根據(jù)動(dòng)機(jī)在行導(dǎo)作用的情緒通常與人的主導(dǎo)需要相為中所起作用的不同，可分為主導(dǎo)動(dòng)聯(lián)系。

機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)。④根據(jù)動(dòng)機(jī)的來源，10．情緒的兩極性是指每一種情緒都可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)等。能找到與之對(duì)立的情緒。在快感度、4．意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了緊張度、激動(dòng)度和強(qiáng)度上，情緒都表一定的目的，自覺地組織自己的行為，現(xiàn)為互相對(duì)立的兩極性。

并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意11．情緒狀態(tài)是指在某種事件或情景志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的激動(dòng)行為也即意志行動(dòng)。意志的品質(zhì)包括不安狀態(tài)。情緒狀態(tài)一般分為心境、自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力。激情和應(yīng)激。

意志的自覺性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深12．心境是一種具有感染性的、比較刻的認(rèn)識(shí)，能自覺地支配自己的行動(dòng)，持久而微弱的情緒狀態(tài)。激情是一種使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。意志的強(qiáng)烈而短暫的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)果斷性是指迅速地、不失時(shí)機(jī)地采取激是在出乎意料的緊急情況下所引起決定的品質(zhì)。意志的堅(jiān)韌性指堅(jiān)持不的情緒狀態(tài)。

懈地克服困難，永不退縮的品質(zhì)。意13．壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一志的自制力指能夠完全自覺、靈活地種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因控制自己的情緒、約束自己言行的意對(duì)刺激的反應(yīng)所引起的非特定性變化志品質(zhì)。

所組成的。

5．意志行動(dòng)的過程一般分為兩個(gè)階14．壓力源的種類：軀體性壓力源、段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。心理性壓力源、社會(huì)性壓力源、文化6．動(dòng)機(jī)沖突一般有如下四種形式：雙性壓力源。

趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、15．人們對(duì)壓力的反應(yīng)通常經(jīng)歷三個(gè)雙重趨避式?jīng)_突。

不同階段：沖擊階段、安定階段、解7．挫折是指?jìng)€(gè)體的意志行為受到無法決階段。

克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)16．職業(yè)枯竭又稱“工作倦怠”，是指現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反在工作重壓下的一種身心疲憊狀態(tài)、應(yīng)。

厭倦工作的感受，是一種身心能量被8．情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己工作耗盡的感覺。

需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。17．中學(xué)生的情緒障礙：（1）焦慮。情緒情感的差異

指當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)將會(huì)有某種不良后果（1）情緒通常與生理需要相聯(lián)系，人產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)的一種不和動(dòng)物都有情緒，情感與人的社會(huì)需愉快情緒，通常由憂慮、緊張、失望、要相聯(lián)系，是人所獨(dú)有的。（2）情緒不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織具有較大的情境性和暫時(shí)性，情感則在一起。

具有較大的穩(wěn)定性。（3）情緒有較多（2）易怒。指容易沖動(dòng)、急躁、愛發(fā)的外顯性和激動(dòng)性，情感則有較多的脾氣。（3）抑郁。是一種過度憂愁和內(nèi)隱性和深刻性。

傷感的情緒體驗(yàn)，一般表現(xiàn)為情緒低情緒情感雖有所不同，但其差別是相落、心境悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、對(duì)的。它們往往交織在一起，是同一思維遲緩等。（4）恐懼。指具有病理種心理活動(dòng)。一般來說，情感的產(chǎn)生性特點(diǎn)的恐懼，即對(duì)常人一般不害怕總伴隨著情緒的反應(yīng)，而情緒的變化的事物感到恐懼。（5）孤獨(dú)。又稱閉經(jīng)常會(huì)受情感的支配。從某種角度可鎖心理。由于孤獨(dú)心理而產(chǎn)生的一種以說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感

感到與世隔絕、孤單寂寞的情緒體驗(yàn)

稱為孤獨(dú)感。（6）煩惱。是中學(xué)生中最常見的負(fù)面情緒，主要表現(xiàn)出為不明原因的煩躁，感覺孤獨(dú)寂寞；多愁善感，等。（7）挫折感。挫折一般指需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。（8）厭學(xué)情緒。指學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學(xué)校、學(xué)習(xí)有關(guān)的一切不良心理現(xiàn)象。產(chǎn)生情緒障礙的原因

（1）生理。青春其帶來的生理上的變化使中學(xué)生一改孩童時(shí)代的形象。外觀形象的使他們產(chǎn)生要改變自己在別人心目中的形象的迫切需求。同時(shí)，生理上的變化又會(huì)帶來好奇、不安和煩惱等。（2）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的中心任務(wù)和自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中中學(xué)生一方面吸收科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的道德觀、價(jià)值觀和人生觀，另一方面也在成功與失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。（3）自我心理。中學(xué)生在內(nèi)心世界有許多復(fù)雜的事情要考慮，甚至操心。其中最關(guān)心的是對(duì)“自我的認(rèn)識(shí)”，即怎樣認(rèn)清自己的行為、性格及心理上的表現(xiàn)。（4）人際關(guān)系。包括家庭關(guān)系，朋友關(guān)系和師生關(guān)系。（5）社會(huì)。中學(xué)生們對(duì)自己所處的社會(huì)環(huán)境常常很敏感，崇尚時(shí)髦、追隨流行，易被感染或鼓動(dòng)，也容易批評(píng)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念，致使他們常易落入變遷的漩渦中，首當(dāng)其沖受社會(huì)文化劇變的影響。中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié)

（1）提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗(yàn)（2）調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄（3）轉(zhuǎn)移注意力（4）自我言語(yǔ)暗示（5）加強(qiáng)心理健康教育 第九章 人格特征

1．人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格特性有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。人格結(jié)構(gòu)主要包括人格傾向性、人格心理特征和自我調(diào)控系統(tǒng)三個(gè)組成部分。人格傾向性是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和積極性行為的動(dòng)力系統(tǒng)。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。就人的整個(gè)心理現(xiàn)象而言，人格傾向性是人的一切心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，也是人格積極性的動(dòng)力源泉，主要由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等因素構(gòu)成。人格心理特征是人格結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征因素，是具有決定意義的成分，它表明一個(gè)人比較典型的心理活動(dòng)和行為特征。人格心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

2．影響人格形成與發(fā)展的因素（1）生物遺傳。生物遺傳是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點(diǎn)，主要有神經(jīng)類型、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的特點(diǎn)，以及生理傾向等。

（2）家庭環(huán)境。家庭對(duì)人格的形成與發(fā)展起著先導(dǎo)作用。對(duì)人格的影響主要通過父母的養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等來實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)校教育。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。教師的人格特征、行為模式與思維方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。同伴群體對(duì)學(xué)生人格具有巨大的影響。

（4）社會(huì)文化。每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響極為重要。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。

（5）自我因素。自我因素即人自身的主觀因素。人的性格是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，任何環(huán)境因素都要通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)揮作用。

（6）自然環(huán)境。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影中必須具備的基本能力。也稱智力。響人格。但自然環(huán)境對(duì)人起決定性影如感知能力（觀察力）、記憶力、想象響作用。

力、思維能力、注意力等。抽象思維3．人格測(cè)驗(yàn)包括自陳量表式人格測(cè)能力是核心。特殊能力又稱專門能力，驗(yàn)、投身測(cè)驗(yàn)、情景測(cè)驗(yàn)、自我概念是順利完成某種專門活動(dòng)所必備的能測(cè)驗(yàn)。

力，如音樂能力、繪畫能力等。②按4．能力是順利、有效地完成某種活動(dòng)照活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性的大小可分為所必須具備的心理?xiàng)l件，是人格的一再造能力和創(chuàng)造能力。再造能力是指種心理特征。

在活動(dòng)中順利地掌握前人所積累的知能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

識(shí)、技能，并按現(xiàn)成的模式進(jìn)行活動(dòng)能力與知識(shí)、技能的關(guān)系密切，它們的能力。創(chuàng)造能力是指在活動(dòng)中創(chuàng)造既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識(shí)、出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)技能不是人格心理特征，不屬于能力；品的能力，它具有獨(dú)特性、變通性、另一方面，能力的發(fā)展又離不開知識(shí)流暢性的特點(diǎn)。③根據(jù)能力在人生中與技能。的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。能力、知與社會(huì)文化因素的關(guān)系，可分為液體識(shí)和技能屬于不同的范疇。知識(shí)是對(duì)能力和晶體能力。液體能力是指在信人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，屬于經(jīng)息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來驗(yàn)系統(tǒng)；技能是指通過練習(xí)而獲得的的能力，如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演自動(dòng)化的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，它們繹推理能力，形成抽象概念的能力等。表現(xiàn)了一個(gè)人已達(dá)到的成就水平；而它較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容而能力是指順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，決定于個(gè)人的天賦。晶體能力指獲得它預(yù)示著一個(gè)人在活動(dòng)中可能達(dá)到的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力。它決定于成就水平。

后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。能力、知識(shí)和技能的發(fā)展速度不同。④按照能力的功能分為認(rèn)識(shí)能力、操對(duì)同一個(gè)體來說，隨著知識(shí)技能的增作能力和社會(huì)交往能力。認(rèn)知能力是長(zhǎng)，能力不可能等量增長(zhǎng)，一般趨勢(shì)指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。是后者的增長(zhǎng)要慢于前者的增長(zhǎng)。對(duì)觀察力、記憶力、注意力、思維力和不同個(gè)體來說，只是慢的速度不同而想象力都是認(rèn)知能力。操作能力是指已，而且能力也并不是永遠(yuǎn)隨著知識(shí)人們有意識(shí)調(diào)節(jié)自己的外部動(dòng)作以完的增長(zhǎng)而成正比例增長(zhǎng)。人的知識(shí)在成各種活動(dòng)的能力，如藝術(shù)表演能力、一生中可以隨年齡增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)，勞動(dòng)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作逐漸豐富，但能力隨著年齡的增長(zhǎng)，能力等。社交能力是指在人們的社會(huì)表現(xiàn)為一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程。交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，如言能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系。首先，能語(yǔ)感染力、組織管理能力、決策能力力是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成等。

和發(fā)展起來的，知識(shí)越多技能越強(qiáng)，6．能力發(fā)展的個(gè)體差異

就越有利于能力的發(fā)展。知識(shí)技能是（1）發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，知識(shí)、有高低的差異。但就全人類來說，能技能的掌握又是以一定的能力為前提力的個(gè)體差異呈正態(tài)分布。

條件的，能力直接影響人們掌握和運(yùn)（2）表現(xiàn)早晚的差異。各種能力不僅用知識(shí)技能的快慢、深淺、難易和鞏在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，固程度。

而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的5．能力的種類：①根據(jù)能力所表現(xiàn)的差異。

活動(dòng)領(lǐng)域的不同可分為一般能力和特（3）類型的差異。能力類型的差異主殊能力。一般能力指在進(jìn)行各種活動(dòng)

要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語(yǔ)和思維等

心理活動(dòng)方面。

（4）特殊能力的差異。指完成同一活動(dòng)可以由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。（5）性別差異。男女能力的總體水平大致相等，男女的能力結(jié)構(gòu)存在差異。7．能力測(cè)量可以有不同的分類：按能力的種類來分，有一般能力測(cè)量、特殊能力測(cè)量和創(chuàng)造能力測(cè)量；按測(cè)驗(yàn)方式來分，有個(gè)體測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的表述形式來分，有文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)。

比納—西蒙智力測(cè)量量表，是世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)表于1905年。奠定了智力測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)基礎(chǔ)。在理論引，首創(chuàng)了心理年齡的概念。8．氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、傾向性等方面的動(dòng)力特征，使人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的個(gè)人色彩。它有兩方面的含義：（1）氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。心學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)發(fā)生的速度、強(qiáng)度和指向性。（2）氣質(zhì)具有天賦性，是典型的、穩(wěn)定的心理特征。它是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外在表現(xiàn)。9．四處氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

膽汁質(zhì)：精力旺盛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語(yǔ)動(dòng)作急速、熱情、直率、樸實(shí)真誠(chéng)、急躁、遇事常欠思量、魯莽冒失、做事也常常感情用事、難于自制。多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、情感發(fā)生快而多變、思維言語(yǔ)動(dòng)作敏捷、易于適應(yīng)環(huán)境、親切、樂觀、浮躁、穩(wěn)定性差。粘液質(zhì)：沉著冷靜、情緒發(fā)生慢而弱、思維言語(yǔ)動(dòng)作遲緩、穩(wěn)定、安靜、堅(jiān)韌、有自制力、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質(zhì)：軟弱萎縮、情緒發(fā)生慢而強(qiáng)、富于自我體驗(yàn)、孤僻、言語(yǔ)動(dòng)作細(xì)小無力、敏感、羞怯。

10．性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。

11．性格的類型：①根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可分為理智型、情緒型和意志型。②根據(jù)個(gè)體的獨(dú)立性程度可分為獨(dú)立型和順從型。③根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性可分為內(nèi)傾型和外傾型。④根據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活方式可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、權(quán)力型和宗教型。性格與能力

性格與能力是有區(qū)別的。能力反映一個(gè)人的智慧特征，是決定心理活動(dòng)效率的心理因素，是順利完成某種活動(dòng)的基本條件；性格表現(xiàn)為人的活動(dòng)指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進(jìn)行。性格與能力也是相互聯(lián)系、相互影響的。首先，能力影響性格的形成與發(fā)展。其次，性格制約著能力的形成與發(fā)展。一方面性格影響著能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補(bǔ)償能力的某些缺陷。性格與氣質(zhì)

性格與氣質(zhì)是有區(qū)別的。首先，性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的人格心理特征。它主要是在后天的生活環(huán)境中形成的。氣質(zhì)是表現(xiàn)人的心理和行為活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要是由神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)所決定的，具有先天性。其次，氣質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不易改變，即使有變化也相當(dāng)緩慢；性格雖然也具有穩(wěn)定性，但在社會(huì)生活的影響下，通過個(gè)體的主觀努力可以發(fā)生變化，可塑性較大。再次，氣質(zhì)反映一個(gè)人的自然實(shí)質(zhì)，無好壞之分；而性格反映一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)，具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，可以用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有好壞優(yōu)劣之別。

性格與氣質(zhì)又密切聯(lián)系、相互影響。首先，氣質(zhì)使性格帶有某種獨(dú)特的色彩。其次，氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次，性格對(duì)氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)的某些特征，使之服從于生活實(shí)踐的要求。

12．行為是指人們?yōu)檫m應(yīng)和改造大自然或社會(huì)環(huán)境，或?yàn)樯钪羞_(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)在心理和外在表現(xiàn)。13．健康人格是具有積極傾向性的心理品質(zhì)或特征的總和，是適應(yīng)人自身存在和發(fā)展的，有利于發(fā)揮人的潛能、完成自我實(shí)現(xiàn)的理性追求，個(gè)體表現(xiàn)可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類：①?gòu)睦碚撚谕狻Ⅲw現(xiàn)于內(nèi)的整體精神面貌。上看，可以分為生物性利他行為和心健康人格行為方式的特征：結(jié)構(gòu)的統(tǒng)理性利他行為。②從機(jī)能范圍看，可一性和規(guī)則性；對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知；分為親屬性利他行為、互惠性利他行自知之明；對(duì)行為隨意控制的能力；為、平衡性利他行為。③從情景狀態(tài)自尊或認(rèn)可；建立誠(chéng)摯關(guān)系的能力；看，可分為緊急性利他行為、急需性效率和責(zé)任。

利他行為和慣常性利他行為。④從行14．應(yīng)對(duì)指?jìng)€(gè)體在面臨壓力時(shí)為減輕為動(dòng)機(jī)看，可分為自我利他行為和純其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努利他行為。

力過程，它包括任何消除或減弱應(yīng)激18．影響利他行為的主客觀因素比較源的努力，無論是健康的還是不健康多，主要把它們歸納為：利他者、情的、有意識(shí)的或潛意識(shí)的、現(xiàn)實(shí)傾向境、受助者和社會(huì)文化四種因素。的或非現(xiàn)實(shí)傾向的。而應(yīng)對(duì)方式是指19．中學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn) 個(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)（1）行為放縱（2）學(xué)習(xí)缺乏自覺性、知和行為方式，又可稱為應(yīng)對(duì)策略或主動(dòng)性（3）社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)制。

誠(chéng)信（4）追求享樂 15．應(yīng)對(duì)具有如下特征：情境性、過中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因

程性、策略性、反映性、中介調(diào)節(jié)性。（1）主觀認(rèn)識(shí)的片面性、偏激性（2）應(yīng)對(duì)的功能：（1）采取直接的行動(dòng)以意志品質(zhì)的薄弱（3）道德信念和道德消除或減少壓力及增加處理壓力的資情感的不成熟（4）理想與現(xiàn)實(shí)的差異源，稱為問題取向的應(yīng)對(duì)；（2）重新（5）家庭環(huán)境及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞秸J(rèn)識(shí)壓力，以便易于處理壓力，稱為（6）學(xué)校教育觀念和方式的陳舊（7）認(rèn)知評(píng)估取向的應(yīng)對(duì)；（3）處理由壓社會(huì)影響與教育不一致 力所導(dǎo)致的緊張、焦慮等應(yīng)對(duì)方式，矯正中學(xué)生不良行為的應(yīng)對(duì)措施 稱為情緒取向的應(yīng)對(duì)。

（1）培養(yǎng)正確的行為評(píng)價(jià)能力（2）應(yīng)對(duì)策略：（1）積極認(rèn)識(shí)壓力。面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意志力與自我調(diào)節(jié)能力（3）壓力要對(duì)其有明確的、積極的、辯證培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣（4）讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)。首先，在思想上要承認(rèn)壓力在活動(dòng)中學(xué)習(xí)（5）學(xué)校與家庭積極配的存在。其次，在思想上接納壓力。（2）合（6）強(qiáng)化制度管理（7）獎(jiǎng)罰強(qiáng)化情緒定向應(yīng)對(duì)和問題定向應(yīng)對(duì)相結(jié)教育

合。情緒定向應(yīng)對(duì)以情緒體驗(yàn)和情緒第十章 人際交往

表現(xiàn)為特征，與個(gè)體心理的自我防御1．人際交往的概念從動(dòng)態(tài)的角度說，機(jī)制有關(guān)。還可以從人際關(guān)系中獲得人際交往是人與人之間一切直接或間有效的慰藉和幫助。問題定向應(yīng)對(duì)是接的交流和物質(zhì)方面的交換。從靜態(tài)指應(yīng)對(duì)壓力源，即處理引起壓力的事的角度說，人際交往是人與人之間形件本身，分析問題、思考解決問題的成的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。方法，最后付諸行動(dòng)。（3）明確自我這種關(guān)系是通過交往產(chǎn)生的情感積效能，調(diào)整奮斗目標(biāo)。自我效能感指累，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感鏈人們對(duì)個(gè)人行動(dòng)控制的知覺或信念。接，它反映了與人之間的心理關(guān)系和（4）社會(huì)支持。擁有較多支持型社會(huì)距離。情感的產(chǎn)生、保持、改變和消聯(lián)系（如配偶、朋友、親屬和團(tuán)體成亡都由個(gè)人把握。所以，就本質(zhì)而言，員）的人不易患與壓力有關(guān)的疾病。人際關(guān)系是一種非規(guī)范性的關(guān)系。16．利他行為是一種自發(fā)形成的把幫2．人際交往的條件：①交往雙方共同助別人當(dāng)做唯一的目的，且不期望任理解并使用的符號(hào)系統(tǒng)；②交往中的何外在酬賞的社會(huì)行為。

信息傳遞盡量少受外界干擾；③信息17．利他行為的表現(xiàn)形式多種多樣，接受者要有適宜的心理準(zhǔn)備。

3．交往過程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者。

4．人際交往的心理因素包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度和行為等。

5．人際認(rèn)知是個(gè)體在交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測(cè)、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動(dòng)機(jī)和意向的過程。6．人際認(rèn)知的主要內(nèi)容

包括自我的認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)知。自我認(rèn)知包括對(duì)自己身體狀況的認(rèn)知（如健康、胖瘦等）、對(duì)自己心理狀況的認(rèn)知（如性格、愛好、情感、意向等）、對(duì)自己社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知（如階層、是否被人接受等）。對(duì)人他的認(rèn)知主要對(duì)象包括對(duì)他人儀表的認(rèn)知、對(duì)他人表情的認(rèn)知、對(duì)他人人格的認(rèn)知、對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知等。

7．人際印象形成的特點(diǎn)：一致性傾向、評(píng)價(jià)的中心性、核心特性作用。8．印象形成中的心理效應(yīng)：①首因效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。②近因效應(yīng)是指在人際認(rèn)知活動(dòng)中最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用。③光環(huán)效應(yīng)是指在人際交往過程中，人們常從對(duì)方所具有的某個(gè)特征泛化到其他有關(guān)的一系列特征上，從局部信息形成一個(gè)完整的印象。④定勢(shì)效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)識(shí)他人時(shí)，常常會(huì)不自覺地以一種有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，按照事物的一定外部聯(lián)系對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)。⑤投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙。⑥正性偏差是指人們對(duì)他人的判斷往往具有正面評(píng)價(jià)超過負(fù)面評(píng)價(jià)的傾向。⑦刻板效應(yīng)是社會(huì)上對(duì)于某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。

9．歸因指的是根據(jù)所獲得的各種信息對(duì)他人的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而推斷其原因的過程，也就是說對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋或推論的過程。

10．基本歸因錯(cuò)誤是指人們經(jīng)常把他人的行為歸因于人格或態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)上，而忽視他們所處情境的重要性。自利偏差是一種動(dòng)機(jī)偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，如能力努力等，而否認(rèn)或者推托自己失誤的責(zé)任。

11．自利偏差是一種動(dòng)機(jī)性的偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，而否認(rèn)或者推托自己失誤的責(zé)任。

12．人際吸引是人與人之間的相互接納和喜歡。人際吸引的條件主要是熟悉、吸引人的個(gè)人特征（才能、外貌、人格品質(zhì)）、相似與互補(bǔ)、喜歡與愛情等。

13．人際吸引的基本原則：強(qiáng)化原則，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)理論的一項(xiàng)基本原則，運(yùn)用到人際吸引中，就是人們喜歡能給予自己獎(jiǎng)勵(lì)的人，討厭給懲罰的人。社會(huì)交換原則，人們對(duì)于一個(gè)人喜歡與否還取決于這個(gè)人提花給的成本及利益。聯(lián)結(jié)原則，聯(lián)結(jié)是經(jīng)典條件反射中的一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)原則。人們喜歡那些與美好經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起的人，而厭惡那些與不愉快經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起的人。

14．良好人際交往的態(tài)度

（1`）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重別人就是在心理上承認(rèn)別人的價(jià)值、人格和尊嚴(yán)，承認(rèn)別人的獨(dú)特性和唯一性，把別人看成是和自己一樣平等。

（2）寬容。在人際交往時(shí)既不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，也不能太苛求他人，要學(xué)會(huì)寬容，求同存異。（3）真誠(chéng)。真誠(chéng)是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠(chéng)相待，才能使交往雙方建立信任感，并結(jié)成深厚的友誼。（4）理解。雖然人們喜歡那些在人生態(tài)度、價(jià)值觀、人格特征、文化背景等方面和自己相似的人，但我們無法避免與那些和我們相差很多的人相處共事。

（5）給予愛。有了愛才能使人感到生從教師角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心活的樂趣和意義。因此，愛是人內(nèi)在理壓力的人還應(yīng)該是自己。教師在任的、不可缺少的高級(jí)需求，甚至可以何時(shí)候都不能停止學(xué)習(xí)。此外教師要說是人的追求。

學(xué)會(huì)找到調(diào)整自己心理的方法，如寫15．中學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)日記或是找人傾訴等。（3）目前實(shí)行烈的交往需要并渴望獨(dú)立（2）采取自的教師資格制度，只重學(xué)歷和知識(shí)水主獨(dú)立的行為傾向，關(guān)注自我發(fā)展（3）平，只重考試，卻沒有心理測(cè)試的內(nèi)趨向關(guān)系性交往（4）喜歡與異性交往 容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這16．中學(xué)生人交往珠作用：滿足社會(huì)無疑是不完善的制度。在教師準(zhǔn)入制社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感；度上，應(yīng)該用嚴(yán)格的心理測(cè)試來確保形成健康人格和健康心理；發(fā)展社會(huì)教師的心理上健康素質(zhì)，用嚴(yán)格的制能力

度來保證用人的可靠性，建議在《教17．中學(xué)生人際交往中常見的不良心師法》中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。理：自卑；自負(fù)；猜疑；隨意；逆反；

（三）小結(jié)

嫉妒；支配

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，其人格逐步形18．培養(yǎng)中學(xué)生人際交往的主要措施 成。教師是影響學(xué)生人格形成的重要人際交往需要一定的技巧，講究一定人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學(xué)的方法，但最根本的還是提高個(gè)人修生行為參照的對(duì)象、模仿的榜樣。教養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。師情緒好不好，喜不喜歡工作，會(huì)影（1）對(duì)待同學(xué)朋友：平等互助；響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果；教師若懲悅納他人；真誠(chéng)待人；主動(dòng)罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵對(duì)和反認(rèn)錯(cuò)；頻繁交往

社會(huì)的人格，形成心理障礙；教師處（2）對(duì)待父母老師：尊敬；理解；事不分、濫用權(quán)力，會(huì)影響學(xué)生整個(gè)溝通 的人生觀、世界觀。這就要求教師要（3）對(duì)待異性朋友：健康；選擇熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握?qǐng)鏊c時(shí)間適當(dāng)；保持一定心理疏導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式距離

開展教育實(shí)踐活動(dòng)。案例分析 2．殺狗事件 1．體罰事件

（一）原因分析

（一）原因分析

（1）處于童年期的學(xué)生對(duì)周圍一切事在本案例中，首先表現(xiàn)出來的是師德件充滿好奇，他們?cè)噲D用自己的視角問題。師德是最表象的東西，實(shí)際上去探索未知世界。（2）從成人的眼光再往下深究，是被掩蓋了的教師心理來看，他們的行為可能帶有破壞性。健康問題。（1）行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，面是對(duì)此行為教師的態(tài)度是極其重要教師心理上常常超負(fù)荷。壓力是影響的。一方面教師的權(quán)威形象在學(xué)生心心理健康的主要因素。

中早已根深蒂固，學(xué)生們很在意教師（2）傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)性之間的沖對(duì)自己的評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生的心突，使教師心理難以平衡。（3）教師靈又極其脆弱，教師不經(jīng)意的言行可承擔(dān)的角色，給他們帶來了心理沖突。能給他們帶來終生的負(fù)面影響。不能很好地轉(zhuǎn)換角色，使得有的教師

（二）解決方案

不能處理好多種關(guān)系，加重了心理負(fù)（1）案例中的校長(zhǎng)正是從兒童心理發(fā)擔(dān)。

展特點(diǎn)出發(fā)，采取了極其明智和寬容

（二）解決方案 的教育行為。（2）他透過小麥克勞德（1）從學(xué)校角度講，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)的“違紀(jì)”行為，看到了他充滿好奇、該重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，樹立為教探究和勇于行動(dòng)的一面，這些正是其師服務(wù)思想，多給老師一些關(guān)注。（2）成長(zhǎng)為大科學(xué)家不可缺少的潛在素

質(zhì)。（3）他巧妙地給小麥克勞德布置了一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)，這既與小麥克勞德探索狗的生理機(jī)制的動(dòng)機(jī)殊途同歸，又變相寬容而不是縱容他的殺狗行為。

（三）小結(jié)

麥克勞德探究自然的興趣非但沒有遭到打擊，反而得到了鼓勵(lì)，校長(zhǎng)寬容的教育行為又令小麥克勞德不忍再去殘害動(dòng)物。如果當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)不顧小麥克勞德的感受，并嚴(yán)厲的訓(xùn)斥甚至體罰他，人類今天或許少了一位科學(xué)家。3．青春期逆反心理

（一）原因分析

吳某的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)。許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理，他們往往把家長(zhǎng)和老師的、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析原因主要有三個(gè)：（1）家庭教育方式不當(dāng)。（2）受家庭生活環(huán)境影響。（3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特點(diǎn)。

通過以上原因，可將吳某視為青春期逆反心理。

（二）解決方案

首先，應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。其次，對(duì)吳某進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第一，了解自己。與他談中學(xué)生的心理特征，讓他了解自己。第二，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，而且要學(xué)會(huì)接受他人意見。第三，建立正確的審美觀、人生觀。第四，改善與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解父母。第五，經(jīng)常找老師談心，把老師當(dāng)朋友。

（三）小結(jié)

對(duì)于逆反心理，從青少年自身角度看，應(yīng)學(xué)會(huì)理解。從家長(zhǎng)的角度看，必須學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)知識(shí)，掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)孩子心和生理的成長(zhǎng)，逐步改進(jìn)自己的教育方式和態(tài)度，避免出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤的教育方法。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想政治教育工作的意識(shí)，充分尊重學(xué)生，提高教育的感染力，建立良好的師生關(guān)系，用積極、鼓勵(lì)的方式代替

簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從社會(huì)方面看，應(yīng)加強(qiáng)圣社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向，要及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地通過對(duì)大眾傳媒把握、分析紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，幫助青少年構(gòu)建正確的認(rèn)知，避免盲目地從眾。4．中學(xué)生性心理咨詢

（一）原因分析

楊某是典型的性心理問題，分析其產(chǎn)生的心理原因，主要有：（1）性成熟。青春期開始逐漸進(jìn)入性成熟期，對(duì)異性產(chǎn)生特殊的感情，對(duì)異性的知識(shí)感到神秘好奇，這是自然現(xiàn)象。（2）青春期神經(jīng)衰弱。多發(fā)于青春期（初中階段），通常女生多于男生。（3）單相思傾向。單戀，是一種自作多情的心理傾向。該案例中，楊某就屬于這種情況。

（二）解決方案

（1）運(yùn)用疏泄療法，把楊某的愛盡情表達(dá)出來，或向知己、要好的朋友傾訴，取得一些安慰。

（2）運(yùn)用認(rèn)知療法，使其明白性與愛是兩個(gè)元素，兩者常合在一起。此刻請(qǐng)患者學(xué)會(huì)分解性愛，把愛提取出來。愛一個(gè)人并非要共同生活不可。愛是奉獻(xiàn)，不像性那樣強(qiáng)調(diào)結(jié)合、“占有”。（3）戰(zhàn)勝自己。激揚(yáng)個(gè)人的自尊自愛，學(xué)會(huì)把握、駕馭自己。

單戀是一種自作多情的心理傾向。它是以一方對(duì)另一方的一廂情愿的傾慕與熱愛為特點(diǎn)的畸形愛情，甚至知道對(duì)方不愛自己也還要一味追求。

（三）小結(jié)

在性心理發(fā)展過程中，10——15歲的青少年大多要經(jīng)歷一個(gè)牛犢戀時(shí)期。從牛犢戀到成婚的這一段時(shí)期（現(xiàn)代人大致要有10年之久）稱為“性適應(yīng)期”。這是人生道路上期待、進(jìn)步、歡樂、困惑、曲折、磨難最多、最大的時(shí)期，所有這些感受都可能與性愛有關(guān)。如果這個(gè)時(shí)期能夠圓滿地解決性愛難題，則為人生之大事，是一種良好的性適應(yīng)。5．中學(xué)生早戀

（一）原因分析

法；三是采用轉(zhuǎn)移的方法；四是升華李某的情況是典型的中學(xué)生早戀問的方法。題，原因有以下五個(gè)方面：（1）特定

（三）小結(jié)

年齡身心發(fā)展的需要。（2）親情的需此案例中我們可以認(rèn)識(shí)，解決中學(xué)生要。（3）被他人的需要。（4）逆反心早戀問題應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）引理在作怪。（5）家長(zhǎng)不能正確引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待青春期各種生

（二）解決方案

理和性心理反應(yīng)，克服焦慮、恐懼、根據(jù)李某的情況可以采用綜合性輔導(dǎo)煩躁不安、自責(zé)、自卑的心理障礙。（2）對(duì)策：（1）主動(dòng)找他談心。首先，使鼓勵(lì)并引導(dǎo)男女生之間的正常交往，其認(rèn)識(shí)早戀的危害及中學(xué)生不宜早戀做到互相尊重，互相愛護(hù)，互相幫助，原因。其次，肯定其智力水平和曾經(jīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

取得的優(yōu)異成績(jī)，使其建立自信心，總之，中學(xué)生遇到的情感受挫問題較努力幫助他樹立理想和目標(biāo)。再次重多的是有早戀傾向和早戀問題。對(duì)待新任命他為班干部，充實(shí)其生活內(nèi)容，這些問題切不可采取簡(jiǎn)單的粗暴責(zé)嚴(yán)于律己，讓他多為班級(jí)服務(wù)，轉(zhuǎn)移備、訓(xùn)斥、懲罰等方式處理。實(shí)踐證他的興趣愛好，并加強(qiáng)師生溝通。（2）明，對(duì)待這類問題采用斥責(zé)粗暴簡(jiǎn)單從家庭方面來說，主動(dòng)找李某家長(zhǎng)談化的處理，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果和話，要求父母多與兒子做思想、心靈目的，反而還會(huì)使事情走向反面。的交流，加強(qiáng)感情溝通，重視他思想7．青春期體相煩惱 品質(zhì)的發(fā)展；多與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，了

（一）原因分析

解孩子在校的真實(shí)情況。（3）從女孩吳某的癥狀屬于青春期體相煩惱。吳角度來說，找女孩做談話教育。并教之所以產(chǎn)生該心理問題的原因主要有育其母親正確對(duì)待女兒早戀問題，多兩點(diǎn)：（1）生活環(huán)境缺乏交往，對(duì)肥從思想上引導(dǎo)，不可采取“高壓政策”。胖缺乏正確的認(rèn)識(shí)。（2）自我評(píng)價(jià)失

（三）小結(jié)

之偏頗。要走出早戀誤區(qū)應(yīng)注意以下幾個(gè)方

（二）解決方案

面：（1）不要人為地夸大這種愛。（2）吳某是重點(diǎn)高中的學(xué)生，具有很強(qiáng)的把注意力集中到學(xué)習(xí)上去，多參加集認(rèn)知領(lǐng)悟能力，因此可以選擇認(rèn)知輔體活動(dòng)，充實(shí)自己的生活內(nèi)容，遷移導(dǎo)作為主要的咨詢方法。（1）從影響情感的注意力。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志克情緒的事件入手，找出影響吳某的不制自己情感的流露。對(duì)自己愛慕的同合理認(rèn)知方式，并加以調(diào)節(jié)，進(jìn)而在學(xué)也像對(duì)其他同學(xué)一樣落落大方，一此基礎(chǔ)上幫助吳某選擇生活策略，使視同仁，時(shí)間一長(zhǎng)這種感情就會(huì)逐漸其悅納自己。（2）讓吳某認(rèn)識(shí)到人們淡化，最后消失。的審美觀各有不同，人不一定要長(zhǎng)相6．中學(xué)生情感受挫 完美，溫和的個(gè)性、體貼人的特質(zhì)，（一）原因分析

甚至于一顰一笑都可能吸引別人。李某的情況屬于情感受挫問題。經(jīng)分

（三）小結(jié)

析，李某會(huì)出現(xiàn)該問題的原因有：（1）青春期體相煩惱是一種特殊的情緒體性意識(shí)的萌發(fā)。（2）心理的不斷成熟。驗(yàn)，是由個(gè)體青春期身體上的生理變

（二）解決方案

化以及個(gè)體對(duì)生理變化與環(huán)境刺激性（1）針對(duì)李某出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步向質(zhì)的不正確認(rèn)知而引起的。在對(duì)待青他提出早戀的危害性，以提高他對(duì)早春期體相煩惱問題上應(yīng)注意：（1）改戀的認(rèn)識(shí)。（2）詳細(xì)分析他目前的狀變錯(cuò)誤的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己況，正確引導(dǎo)他走出困境。（3）采取是獨(dú)特的，世界上沒有完全相同的兩具體的措施和方法幫助他走出困境。片葉子的道理。（2）提升內(nèi)在素質(zhì)才一是合理的宣泄；二是采取自我安慰

是真正的資本，指導(dǎo)學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)上。可以多開展一些團(tuán)體訓(xùn)練的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。8．中學(xué)生厭學(xué)心理

（一）原因分析

（1）學(xué)生自身的因素。（2）家庭因素（3）學(xué)校教育的因素。

（二）解決方案

（1）從賞識(shí)開始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)（2）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)（3）與其他老師溝通。

（三）小結(jié)

厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對(duì)待中學(xué)生厭學(xué)的心理時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）立足于培養(yǎng)自主性、主體性。（2）通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。（3）改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9．中學(xué)生學(xué)習(xí)困難

（一）原因分析

產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因基本上可以分為內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素，如生理、心理方面的因素。（2）外部因素：如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素。

（二）解決方案

（1）給予認(rèn)知上的指導(dǎo)。通過特定技巧（如畫“愿望”圖、時(shí)間算賬等），幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）實(shí)施行為訓(xùn)練。每一次留一個(gè)她肯定能完成的行為作業(yè)，幫助她邊增強(qiáng)信心邊進(jìn)步，逐步形成良性循環(huán)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心和決心。（3）最重要的一點(diǎn)是爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。（4）對(duì)于由感統(tǒng)失調(diào)引起的學(xué)習(xí)困難，可進(jìn)行一些感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，包括針對(duì)其前庭系統(tǒng)、大腦神經(jīng)分化、腦神經(jīng)抑制等方面進(jìn)行游戲或鍛煉。

（三）小結(jié)

對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育應(yīng)該注意：（1）因人而異，因材施教。（2）平等到動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。（3）喚起需要，發(fā)揮特長(zhǎng)。

10．品行障礙中學(xué)生的案例分析

（一）原因分析

張某的癥狀是典型的品行障礙問題，根據(jù)對(duì)張某各方面的分析，導(dǎo)致張某品行障礙的原因主要來自以下幾個(gè)方面：（1）家庭因素使她情感需要得不到滿足。（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)不良帶來自信心的喪失，造成自尊需要得不到滿足。（3）交友不慎，造成行為偏差。

（二）解決方案

（1）運(yùn)用認(rèn)知療法，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。使她認(rèn)識(shí)到：在交友問題上要明辨是非，自己犯了錯(cuò)誤，除了尋求客觀原因外，更重要的是從自身找原因。（2）運(yùn)用心理動(dòng)力學(xué)分析其成長(zhǎng)歷程，發(fā)現(xiàn)問題根源。（3）開展家庭輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)溝通。（3）創(chuàng)設(shè)情景，開展家庭治療。（5）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

（三）小結(jié)

品行障礙系指兒童期或少年期反復(fù)而持續(xù)地出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范，包括反社會(huì)、攻擊性或?qū)剐孕袨椤Ｆ沸姓系K的致病原因可能是父母有反社會(huì)行為或者父母小時(shí)候有品行障礙，經(jīng)遺傳獲得。其中家庭環(huán)境因素是青少年出現(xiàn)品行障礙的重要因素，如單親家庭、家庭不和、教育方式不一致。當(dāng)青少年出現(xiàn)品行障礙問題的時(shí)候，應(yīng)引起家長(zhǎng)和學(xué)校的相應(yīng)重視。因?yàn)槠沸姓系K問題目不治療的話很可能會(huì)導(dǎo)致青少年犯罪，后果會(huì)更加嚴(yán)重。因此家長(zhǎng)和老師在教育過程中應(yīng)格外注意，出現(xiàn)問題要及時(shí)治療。11．學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

（一）原因分析

（1）心理因素。許某的心理行為表現(xiàn)比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生水平低下；缺乏遠(yuǎn)大理想，談不上人生設(shè)計(jì)規(guī)劃和奮斗。（2）人格因素。許某沒有獨(dú)立生活能力，興趣要求幼稚化。該學(xué)生的心理幼稚癥狀表現(xiàn)明顯，雖然癥狀不很嚴(yán)重，但具有一定的危害性。該生已形成學(xué)習(xí)困難問題。

（二）解決方案

心理幼稚嚴(yán)格地講不是心理疾病，只屬于一種心理缺陷。因此，可以采用

心理健康教育、心理訓(xùn)練的方法矯治。占什么樣的地位。（2）情緒因素。由（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行成人化教育和訓(xùn)于一次的期中考試成績(jī)與自己的預(yù)計(jì)練。（2）社會(huì)化教育和訓(xùn)練法。（3）差距較大，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，大量信息刺激訓(xùn)練法。（4）提供互幫即使簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)也被視為“攔路小組。虎”。

（三）小結(jié)

（二）解決方案

（1）許某熱情聰明，他的心理幼稚完為了使該生能消除學(xué)習(xí)上的憂慮與不全是錯(cuò)誤的家庭教育造成的，他的矯安情緒，盡快適應(yīng)八年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，治成功也取決于家長(zhǎng)的配合。作為家本案例主要采用了下列方法幫助他：庭教育的主要成員——父母，有必要（1）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育。科學(xué)地教養(yǎng)子女。（2）面對(duì)存在學(xué)習(xí)（2）幫助學(xué)生克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消困難的學(xué)生，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該從多角極思想，建立為提高自己的綜合素質(zhì)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將學(xué)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）通過學(xué)習(xí)視為一種自我成長(zhǎng)的需要，同時(shí)培習(xí)方法的指導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其內(nèi)化為提高抗挫折的能力。（4）加強(qiáng)對(duì)他的學(xué)生自身的行為特征。理解、信任、愛護(hù)等情感投入，培養(yǎng)12．多動(dòng)癥兒童的教育 他對(duì)老師的好感，從而使他對(duì)各學(xué)科

（一）原因分析

產(chǎn)生興趣，達(dá)到自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)程（1）注意力不集中。（2）人格因素。度。孫某性格較壓抑，加上家長(zhǎng)和老師經(jīng)

（三）小結(jié)

常訓(xùn)斥形成壓力。這種壓力過大導(dǎo)致通過半個(gè)多學(xué)期的引導(dǎo)、幫助，該生學(xué)習(xí)自卑、社交性自卑、家庭間情感雖然成績(jī)上不是有很大進(jìn)步，但是從不和。孫某“不安分守己”的毛病是他表現(xiàn)能夠看出，他的學(xué)習(xí)態(tài)度基本一種常見的行為異常問題——青少年上端正了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。多動(dòng)癥，又稱腦功能輕微失調(diào)或輕微更難能可貴的是他學(xué)習(xí)起來比以前更腦功能障礙綜合癥。加自信了。

（二）解決方案

14．學(xué)習(xí)焦慮（1）適當(dāng)用藥。（2）給予正確的引導(dǎo)

（一）原因分析

和幫助。（3）父母的教育要保持一致。（1）情緒因素。（2）心理因素。（3）（4）控制孩子的飲食。（5）家長(zhǎng)應(yīng)該家庭因素。（4）環(huán)境因素。該生出現(xiàn)了解多動(dòng)癥的特點(diǎn)。（6）加強(qiáng)集中注學(xué)習(xí)焦慮問題。意力的培養(yǎng)。（7）培養(yǎng)有規(guī)律的生活

（二）解決方案

習(xí)慣。（1）在治療中應(yīng)協(xié)助該生改善情緒低

（三）小結(jié)

落、興趣減退、活動(dòng)減少的癥狀。（2）（1）對(duì)于多動(dòng)癥青少年應(yīng)耐心地、反了解該生的變化和該生面臨的新問復(fù)地教育和幫助，增強(qiáng)他們的自尊心題。和自信心，消除他們所存在的緊張心

（三）小結(jié)

理，幫助他們提高自控能力。（2）父（1）該生自我評(píng)估：情緒改善，對(duì)成母應(yīng)和老師、醫(yī)生經(jīng)常保持聯(lián)系，爭(zhēng)績(jī)的焦慮有所減弱，身體和精神狀態(tài)取孩子、醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師四方面的已逐步恢復(fù)，開始參加一些學(xué)校活動(dòng)。合作，共同做好矯正教育。（2）社工評(píng)估：精神面貌好轉(zhuǎn)，自我13．學(xué)習(xí)困難 評(píng)價(jià)積極、肯定，自信心增強(qiáng)，對(duì)別

（一）原因分析

人評(píng)價(jià)開始變得客觀，但是對(duì)父母還（1）人格因素。該生進(jìn)入八年級(jí)后，是存在一些抵觸情緒。總體來講，咨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，詢基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。不知道八年級(jí)學(xué)習(xí)在整個(gè)初中學(xué)習(xí)中

15．學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥咨詢

（一）原因分析

（1）人格因素。李某的病起因于進(jìn)入高中后不能再像以前那樣出眾。深入分析，是她對(duì)這一情況缺乏正確客觀的認(rèn)識(shí)，沒有思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生挫折體驗(yàn)后又不能正確地應(yīng)對(duì)所致。（2）誘導(dǎo)因素。她進(jìn)入高中后，在同學(xué)中地位的改變是產(chǎn)生癥狀的主刺激源。（3）盲目自信。該生已出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥的問題。

（二）解決方案

（1）解除局部癥狀、恢復(fù)上學(xué)。（2）啟發(fā)李某對(duì)自身適應(yīng)不良的認(rèn)識(shí)。（3）重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信。（4）指導(dǎo)其制訂具體的學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃，督促其完成計(jì)劃。與家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系，希望他們能適當(dāng)減輕對(duì)李某的壓力，給予心理支持。

（三）小結(jié)

一系列措施取得了較好的結(jié)果，一個(gè)月后，李某鼓起勇氣參加期中考試，成績(jī)?nèi)吭诩案褚陨希髞淼钠谀┛荚嚦煽?jī)大多在90分以上。各種癥狀基本消除。16．強(qiáng)迫癥

（一）原因分析

（1）壓力過大。到了初三后，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈（2）家庭因素。喬某的父母對(duì)她的期望很高，希望她能考上省重點(diǎn)高中，而她在努力一段時(shí)間后覺得很難達(dá)到父母的要求，在焦慮和自責(zé)的心情下，自覺難以向父母交待，所以不自覺地選擇了這種獨(dú)特的逃避方式。（3）人格因素。喬某承認(rèn)自己遇到事情習(xí)慣過多地思慮和牽掛。喬某已經(jīng)形成強(qiáng)迫癥。

（二）解決方案

（1）主要采取森田療法來幫她矯正。（2）解決喬某的心理阻抗后，找到喬某的強(qiáng)迫癥狀的產(chǎn)生原因，同時(shí)分析其個(gè)性。向她說明只要她能勇敢地面對(duì)自己的問題，效果會(huì)更好。（3）與喬某的父母取得聯(lián)系，把喬某的情況如實(shí)地告訴他們，并希望他們能調(diào)整對(duì)喬某的要求。

（三）小結(jié)（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不能單憑自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，不能輕率地對(duì)學(xué)生的情況過早下結(jié)論，具體問題具體分析。（2）在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要考慮到家庭的影響因素，包括家庭環(huán)境、家人的人格特征和家長(zhǎng)對(duì)子女的期望等。（3）大多數(shù)所謂的強(qiáng)迫癥嚴(yán)格來說只能算是一種強(qiáng)迫傾向。就其產(chǎn)生的原因來說，一般都與學(xué)習(xí)壓力、人際交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有關(guān)。17．強(qiáng)迫思維

（一）原因分析

（1）認(rèn)知偏差。李某的心理問題主要表現(xiàn)在其認(rèn)知的不健全或者說偏差上。（2）教育不良。教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素加重和催化了李某的心理問題。李某已經(jīng)形成神經(jīng)癥性強(qiáng)迫性障礙。

（二）解決方案

（1）澄清李某心理困惑及問題。討論和澄清李某對(duì)家長(zhǎng)、教師雙價(jià)性依賴——既不滿又在意，既對(duì)抗又依賴。（2）引導(dǎo)李某意識(shí)到，她所遇到的問題是每個(gè)同齡人共有的發(fā)展性問題，使其逐步擺脫“病”的模式，建立戰(zhàn)勝眼前困難、重新面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。（3）幫助李某重返學(xué)校學(xué)習(xí)。（4）改變以往教師和家長(zhǎng)對(duì)李某的勸解方式，讓學(xué)生自己決定和承擔(dān)復(fù)學(xué)所要面對(duì)的各種問題。（5）對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的考試、作業(yè)量大、上課聽講注意力不能集中引發(fā)的情緒和認(rèn)知障礙問題分析與討論，使李某逐步掌握調(diào)整自己情緒的方法。

（三）小結(jié)

（1）對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差問題，教師應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。（2）面對(duì)出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，家長(zhǎng)與老師應(yīng)為其提供合理的調(diào)整情緒的方法，并使該生學(xué)會(huì)自己調(diào)控情緒。18．焦慮癥

（一）原因分析

（1）早期童年經(jīng)驗(yàn)。（2）家庭因素。

（3）人際關(guān)系緊張。趙某已形成慢性缺乏學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)習(xí)能力欠缺。（4）焦慮性神經(jīng)癥。學(xué)習(xí)自控能力差。（5）注意力受學(xué)生

（二）解決方案 的氣質(zhì)和性格影響。（6）不良學(xué)習(xí)環(huán)（1）主要采用了心理分析和解釋性心境影響學(xué)生的注意。（7）教師的教學(xué)理支持治療。從趙某的主述看，人際方法呆板。關(guān)系影響和她對(duì)人的高度戒備不太相

（二）解決方案

稱。因些教師應(yīng)該進(jìn)一步了解該生的（1）排除無關(guān)因素干擾。（2）加強(qiáng)課情況，挖掘更深層次的病因。（2）采堂教學(xué)刺激。①充分挖掘教材，充實(shí)用了催眼術(shù)，緩解了討論以往事件時(shí)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性。②通的不良情緒。對(duì)她如何處理家庭關(guān)系過預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，增強(qiáng)上課的及與同學(xué)交往提了一些具體的建議。目的性。③制訂限時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)

（三）小結(jié)

目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。（1）本案例分析了以往創(chuàng)傷性體驗(yàn)和

（三）小結(jié)

當(dāng)前癥狀的關(guān)系，對(duì)女性貞操觀做了這是典型的中學(xué)生注意力不集中的案剖析，消除她的不潔感。對(duì)她的遭遇例。注意力不集中也稱注意力分散，表示同情，對(duì)她的人格給予充分肯定。是指無法長(zhǎng)時(shí)間將注意集中于某一事（2）通過事例分析說明社會(huì)的復(fù)雜物或某一活動(dòng)，常把注意不由自主地性，并指出社會(huì)美好、積極的一面。從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象。中學(xué)生同時(shí)啟發(fā)她認(rèn)識(shí)到自己對(duì)人、對(duì)社會(huì)注意力不集中的表現(xiàn)：（1）課堂上思的看法片面、偏執(zhí)的一面，及其和自想開小差，搞小動(dòng)作，東張西望，定身人格弱點(diǎn)的關(guān)系。（3）鼓勵(lì)她正視不下心來聽講。（2）老師提問時(shí)，站人生，回到同學(xué)群體中去。（4）心理起來不做反應(yīng)或答非所問。（3）老師分析中所有措施對(duì)趙某焦慮癥狀的緩布置作業(yè)時(shí)心不在焉，極少能按時(shí)完解均起了較好的作用。成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。（4）學(xué)習(xí)時(shí)19．心理性進(jìn)食障礙 粗心大意，解題時(shí)錯(cuò)誤百出，不是遺

（一）原因分析

漏就是曲解。（5）自控能力差，常把（1）家庭教育。（2）誘導(dǎo)事件。（3）注意不由自主地從一個(gè)對(duì)象移到另一人格因素。（4）生理因素。個(gè)對(duì)象，聽課效果差，學(xué)習(xí)效率低，（二）解決方案

并嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。（1）心理方面的疏導(dǎo)工作。向李某明21．中學(xué)生神經(jīng)衰弱 確“美”的概念。（2）使李某對(duì)發(fā)胖、（一）原因分析

減肥、神經(jīng)性厭食等生理現(xiàn)象有所認(rèn)根據(jù)齊某的表現(xiàn)，可以診斷該案例屬知。（3）指導(dǎo)李某科學(xué)合理地進(jìn)食。于神經(jīng)衰弱問題。具體產(chǎn)生原因有：

（三）小結(jié)

（1）自己過高的期望。（2）來自于父面對(duì)存在認(rèn)知偏差的學(xué)生，教師應(yīng)首母的壓力。（3）認(rèn)知偏差。齊某在看選對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行澄清。待睡眠這個(gè)問題上存在一定的認(rèn)知偏本案例就需要使李某理解審美原理、差。

發(fā)胖與減肥等生理過程之后，再逐漸

（二）解決方案

樹立起李某正確的觀念和治愈厭食的（1）擺脫心理壓力。（2）要樹立正確信心，并在行動(dòng)上按科學(xué)的方法幫助的人才觀。（3）注重勞逸結(jié)合。（4）其合理進(jìn)食和科學(xué)減肥。戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)自信。20．注意力不集中

（三）小結(jié)

（一）原因分析

神經(jīng)衰弱是中學(xué)生中較常見的一種病李某的問題是典型的注意力不能集癥，在導(dǎo)致神經(jīng)衰弱的諸因素中，以中。中學(xué)生注意力不集中主要有以下精神刺激因素最為重要。如果學(xué)習(xí)壓幾種原因：（1）學(xué)習(xí)目的不明確。（2）

力過大，人際關(guān)系遭受挫折，思想長(zhǎng)

期處于矛盾狀態(tài)，就會(huì)使神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)烈而持久地處于緊張狀態(tài)而產(chǎn)生神經(jīng)衰弱。個(gè)體的性格特征對(duì)能否產(chǎn)一神經(jīng)衰弱有一定影響。外外腦力勞動(dòng)過于持久繁重、缺乏勞逸結(jié)合或者生活沒有規(guī)律也容易導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。神經(jīng)衰弱的臨床表現(xiàn)有：（1）腦功能衰竭。（2）睡眠障礙。（3）植物神經(jīng)功能紊亂。

22．中學(xué)生止咳藥水成癮

（一）原因分析

劉某的情況屬于藥物成癮中的止咳藥水成癮。止咳藥水成癮在青少年中蔓延，折射出家庭學(xué)校和社會(huì)三方面在教育方面的缺失。（1）家庭因素。很多家長(zhǎng)對(duì)青少年的心理特點(diǎn)缺乏了解，缺乏有效溝通，對(duì)孩子的成長(zhǎng)或忽略、或控制、或溺愛，對(duì)處方藥濫用成癮的知識(shí)也非常貧乏。（2）學(xué)校因素。部分學(xué)校人文教育缺乏，學(xué)生缺乏自律，多種因素導(dǎo)致學(xué)生壓力大，心理輔導(dǎo)較少，同時(shí)缺乏對(duì)處方藥濫用成癮知識(shí)的了解。（3）社會(huì)因素。社會(huì)變革讓不少人物質(zhì)欲望強(qiáng)烈但精神空虛，商家逐利導(dǎo)致處方藥監(jiān)管難度非常大，社會(huì)對(duì)處方藥濫用成癮的流行趨勢(shì)缺乏警惕，知識(shí)貧乏，對(duì)于處方藥濫用成癮危害宣傳不到位，性質(zhì)定位不明確。

（二）解決方案

（1）藥物治療。（2）心理治療。（3）行為矯正。（4）感恩教育。

（三）小結(jié)

飲用止咳藥水的青少年有哪些癥狀值得家長(zhǎng)和老師警惕：首先，喝止咳藥水成癮的青少年會(huì)常喝大量可樂和猛抽香煙；常流眼淚、流鼻涕、打哈欠、大汗淋漓、煩躁不安；食欲下降，臉上出現(xiàn)青春痘；變得健忘，反應(yīng)遲鈍；嚴(yán)重者有時(shí)出現(xiàn)全身無力或抽搐，或者神志不清、產(chǎn)生幻覺、妄想。其次，性格和習(xí)慣方面也有規(guī)律可循：他們可能變得情緒波動(dòng)或脾氣變得非常暴躁；性格突然應(yīng)得孤僻，甚至自閉；黑白顛倒，甚至連睡幾天；日常開支莫明地增加，開始撒謊甚至偷東西賣掉；家長(zhǎng)還可能在家里發(fā)現(xiàn)隱藏的止咳藥水藥瓶或者曲馬多等藥。23．考試焦慮

（一）原因分析

（1）考前的生理表現(xiàn)：失眠、拉肚子、渾身不舒服、坐立不安；考試時(shí)出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、恐懼等情緒，伴隨心慌、煩躁、手抖等植物神經(jīng)癥狀。（2）在一定程度上的認(rèn)知偏差，自我期望過高；對(duì)考試認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為考試將決定自己的命運(yùn)。（3）存在一定程度的人格缺陷，如個(gè)性強(qiáng)、性格急躁。（4）缺乏家庭和朋友的支持系統(tǒng)，導(dǎo)致在遇到問題時(shí)消沉、苦悶、無助，從而加深了焦慮不安。根據(jù)這些癥狀，宋某在情緒上屬于考試焦慮。

（二）解決方案

（1）用合理情緒療法引導(dǎo)宋某正確地認(rèn)識(shí)考試，不要把考試當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是作為學(xué)生的一種責(zé)任。（2）使用放松與系統(tǒng)脫敏法逐漸減輕考試的焦慮程度。（3）及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，退回去鞏固前一步的效果。

（三）小結(jié)

指導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待考試的幾項(xiàng)做法：（1）把考試過程當(dāng)做學(xué)習(xí)過程，考試是對(duì)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和總結(jié)。（2）認(rèn)真準(zhǔn)備，全面復(fù)習(xí)。（3）掌握應(yīng)考技能，充分發(fā)揮水平。（4）樹立自信心，學(xué)會(huì)冷靜沉著。24．厭學(xué)情緒

（一）原因分析

（1）學(xué)校心理教育現(xiàn)狀：學(xué)校缺少心理健康專職教師來幫助他們了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧來轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。（2）家庭教養(yǎng)方式：超出孩子認(rèn)知，苛求和強(qiáng)制態(tài)度會(huì)使得學(xué)生覺得自己的自主性被忽視，引起青春期孩子的反抗，導(dǎo)致學(xué)生采取對(duì)峙甚至干脆放棄學(xué)業(yè)等方法來反抗父母的強(qiáng)制態(tài)度。（3）個(gè)體成長(zhǎng)原因：主要包括①體相煩惱②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③應(yīng)激事件。診斷為應(yīng)激相關(guān)障礙，引發(fā)場(chǎng)所恐懼癥，焦慮、抑郁、恐懼，外在呈現(xiàn)為厭學(xué)情緒。

（二）解決方案

（1）與其建立和諧良好的關(guān)系，幫助找出這些負(fù)性想法和假設(shè)，以及其中李某改變行為的態(tài)度。（2）找到李某的邏輯錯(cuò)誤，使其明朗化、意識(shí)化，的不合理認(rèn)知，幫助李某想象合理的并同時(shí)輔以人際關(guān)系治療以及行為治情緒，用合理的想法代替不合理的想療。（1）針對(duì)張某現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和家庭法。（3）全面開展“系統(tǒng)脫敏療法”，狀況的不滿所造成的內(nèi)心沖突，向張幫助李某克服場(chǎng)所恐懼癥和厭學(xué)情某解釋認(rèn)知治療的常規(guī)，簡(jiǎn)要分析她緒。的情況，為她心理的不滿情緒逐漸減

（三）小結(jié)

負(fù)。（2）要求張某講講最感挫敗、最正確對(duì)待中學(xué)生厭學(xué)情緒：（1）作為心煩的事情，并表達(dá)一下自己的想法。學(xué)生來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信（3）尋找其中導(dǎo)致抑郁的人際關(guān)系模心，要以堅(jiān)毅的性格、樂觀的處世態(tài)式，并嘗試做出行動(dòng)。（4）針對(duì)張某度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。（2）和母親之間的矛盾，做一次“空椅子從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體對(duì)話技術(shù)”，分別和“母親”、“父親”地位，要了解學(xué)生，研究學(xué)生，挖掘溝通內(nèi)心想法，在一定程度上緩解張學(xué)生的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基某的憤怒情緒，促進(jìn)了她和父母交流礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)力。成功的愿望。至于教師，要努力增強(qiáng)

（三）小結(jié)

自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生的對(duì)待中學(xué)生抑郁可以采取下列調(diào)控手學(xué)習(xí)提供良好的條件和支持。（3）家段：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)也要改變育子觀念，要多和孩子溝活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)會(huì)消除煩惱的各通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注種方法。（2）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的反常情緒，使其消切實(shí)際的目標(biāo)。同時(shí)不能遷就，有情除在萌芽狀態(tài)。（3）家長(zhǎng)對(duì)自己的子況要馬上找心理老師對(duì)孩子進(jìn)行心理女應(yīng)有一個(gè)合適的評(píng)價(jià)，避免過高的干預(yù)和治療。期望。25．抑郁 26．網(wǎng)絡(luò)成癮

（一）原因分析

（一）原因分析

（1）目前狀況：睡眠不好，無故疲勞，（1）過度使用電腦。通常伴有時(shí)間感感到生活無意義，情緒郁悶，起伏不的喪失或忽視基本生存本能，嚴(yán)重影定等。（2）心理因素：內(nèi)向性格使她響了正常的學(xué)習(xí)、生活，甚至影響到不愿與別人交流，有什么事自己想，與父母和同學(xué)的交往與溝通。（2）戒使得很多問題不能得到解決，最后越斷綜合征。當(dāng)因父母干預(yù)而玩不到電來越壓抑。（3）家庭因素：不恰當(dāng)?shù)哪X時(shí)會(huì)表現(xiàn)出憤怒、緊張或者抑郁的家庭教養(yǎng)方式，以及不融洽的家庭氛情緒。（3）耐受性。表現(xiàn)出對(duì)更好的圍，都有可能成為抑郁癥的誘因。（4）電腦設(shè)備和更多軟件的需求，或者需人際交往因素：人際關(guān)系不良，沒有要更多的時(shí)間使用電腦。（4）負(fù)性反好朋友可以傾訴心聲就難以得到情感應(yīng)。包括爭(zhēng)辯、撒謊、績(jī)效差，與父滿足，從而感到孤獨(dú)、寂寞。這樣的母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)表現(xiàn)出反抗，在班級(jí)表不良情緒是造成抑郁的重要原因。現(xiàn)出高傲或不屑。據(jù)此該生已形成中張某的心理健康比較嚴(yán)重地偏離了正度網(wǎng)絡(luò)成癮。常水平，心理健康狀況較差，特別是

（二）解決方案

在抑郁、焦慮、人際敏感等項(xiàng)目上癥運(yùn)用認(rèn)知行為療法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)狀明顯，屬于中度抑郁狀態(tài)。因此，法，將矯正方案擬分三期：前期認(rèn)知該學(xué)生有抑郁情緒傾向。矯正、中期行為矯正、后期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（二）解決方案

激勵(lì)法（人本的方法）。（1）糾正負(fù)性本案例主要采用認(rèn)知療法，協(xié)助張某

認(rèn)知。糾正王某關(guān)于游戲是玩職業(yè)的片面認(rèn)知，以及對(duì)父母偏激的認(rèn)知態(tài)度，樹立正確的上網(wǎng)態(tài)度。（2）網(wǎng)癮行為矯正。堅(jiān)持記錄每天網(wǎng)絡(luò)使用行為情況和減少上網(wǎng)時(shí)間一些負(fù)性反應(yīng)，同時(shí)記錄其他活動(dòng)情況，并做自我評(píng)價(jià)，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化與懲罰抑制。在發(fā)生緊張狀態(tài)時(shí)做放松訓(xùn)練。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)。以優(yōu)秀人物傳記作為榜樣激勵(lì)，以格方警句勵(lì)志，對(duì)自我形象做積極心理暗示，樹立正確的人生目標(biāo)；在學(xué)習(xí)方面提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

（三）小結(jié)

預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮必須重視從網(wǎng)絡(luò)源頭環(huán)境到終端受眾的全面治理，采取綜合措施。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。（1）治理好源頭環(huán)境，為青少年創(chuàng)造一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境和健康的網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品是非常重要的。（2）網(wǎng)絡(luò)文化的終端受眾主要是廣大青少年人群。加強(qiáng)對(duì)他們的綜合素質(zhì)教育和上網(wǎng)引導(dǎo)，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)能力、利用能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力、對(duì)不良信息的抵御能力以及網(wǎng)絡(luò)行為的自制力等。這些能力的提高主要靠教育，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。提高青少年的自身免疫能力是更為重要的治本方法。27．行為偏激

（一）原因分析

（1）對(duì)事情的不合理觀念是造成情緒沖動(dòng)、偏激行為的直接原因，不是事情本身，而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。（2）事情本身無所謂好壞，但當(dāng)學(xué)生賦予它自己的偏好、欲望和評(píng)價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無所謂的煩惱和困擾。（3）不良的情緒宣泄方式。與同學(xué)相處，如果不能和諧地交往，那么就會(huì)激化同學(xué)之間的緊張程度。根據(jù)上述情況，徐某已經(jīng)出現(xiàn)因情緒沖動(dòng)導(dǎo)致行為偏激的問題。

（二）解決方案

（1）結(jié)合具體事件，糾正徐某的不合理觀念。（2）告訴徐某凡事三思而后行。（3）教給學(xué)生如何采用松弛法、發(fā)泄法等積極有效的措施來控制自己沖動(dòng)的情緒。

（三）小結(jié)

有效預(yù)防中學(xué)生偏激行為的措施：（1）拓寬興趣范圍。（2）加強(qiáng)辯證思維能力的訓(xùn)練。（3）培養(yǎng)自我控制能力。28．吸煙

（一）原因分析

（1）吸煙本是成年人的一種行為，可是現(xiàn)在有很多中學(xué)生卻學(xué)會(huì)了。（2）由于家庭的影響而造成的。（3）在朋友、交往需要中，該同學(xué)受到不良風(fēng)氣的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為吸煙是一種交際手段。

（二）解決方案

針對(duì)這種狀況主要采取會(huì)談法、認(rèn)知療法、合理情緒療法。（1）改善張某與父母的關(guān)系。（2）幫助張某樹立正確的人生觀。（3）指出吸煙的危害。（4）用愛去感動(dòng)他。

（三）小結(jié)

現(xiàn)有以學(xué)校為基礎(chǔ)的吸煙預(yù)防和干預(yù)方案主要包括以下四種理論模式：（1）健康教育干預(yù)模式。該模式將預(yù)防和干預(yù)的重點(diǎn)集中在吸煙對(duì)健康長(zhǎng)期的負(fù)面影響上，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)吸煙長(zhǎng)期危害的認(rèn)識(shí)。（2）社會(huì)影響干預(yù)模式。該模式從心理學(xué)層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)青少年了解對(duì)吸煙行為有重要影響的社會(huì)因素，教給青少年識(shí)別引誘他們吸煙的社會(huì)因素，并提高抵制這些因素的技能和方法。（3）生活技能干預(yù)模式。這種模式將個(gè)體的一般心理特征引入干預(yù)方案，強(qiáng)調(diào)教給青少年一生活技能、溝通技能以及社會(huì)技能等，在發(fā)展個(gè)體一般的生活應(yīng)對(duì)技能的同時(shí)，也提高他們抵制吸煙的特定能力和認(rèn)識(shí)。（4）認(rèn)知發(fā)展干預(yù)模式。這種模式提出干預(yù)的重點(diǎn)應(yīng)在改變青少年的認(rèn)知上，通過向青少年合理地解釋吸煙與同伴友誼、情緒應(yīng)對(duì)和成熟的關(guān)系，達(dá)到干預(yù)的目的。29．追星

（一）原因分析

（1）這個(gè)時(shí)期的青少年，正處于人生成長(zhǎng)、發(fā)育期最為重要的一個(gè)階段，就是所謂的“精神斷乳期”。這個(gè)時(shí)期

追星，主要源于青少年心理成長(zhǎng)中的（一）原因分析

“同一性危機(jī)”。青少年在成長(zhǎng)過程（1）潘某氣質(zhì)類型屬于粘液質(zhì)，反應(yīng)中，缺少自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，不能速度慢，情緒興奮性平穩(wěn)，舉止平和，很好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與自我接納，內(nèi)行為內(nèi)向，循規(guī)蹈矩，不善言談，影心感覺壓抑和有分裂感，不能整合。響到學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)偏下。（2）不少青少年在自我認(rèn)同不足時(shí)會(huì)試圖父母文化水平低，教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單粗暴，通過對(duì)明昨的崇拜來重建自我，借此家庭經(jīng)濟(jì)狀況拮據(jù)。父母忙于生計(jì)，渡過認(rèn)同危機(jī)，獲得滿足感。（2）從少有時(shí)間溝通，有的只是債務(wù)。與普眾心理。（3）心理的需求和情感宣泄通孩子比，缺少家庭的支持力量，導(dǎo)的需要。（4）盲目追星。據(jù)以上原因，致心理脆弱、易焦慮。（3）潘某十分可以診斷為這兩個(gè)學(xué)生的行為為不恰向往被老師和同學(xué)接納，但受家長(zhǎng)的當(dāng)追星。影響，自己又缺乏人際交往的信心和

（二）解決方案

技巧。

（1）父母對(duì)正在成長(zhǎng)時(shí)期的青少年進(jìn)根據(jù)以上情況，潘某的主要問題是偏行正確教育、嚴(yán)格要求是非常必要的，激行為和人際交往不良。對(duì)他們的正常行為要支持，對(duì)他們的（二）解決方案

錯(cuò)誤想法和行為要及時(shí)制止，絕不縱首先，采取與潘某交談，收集臨床資容，這樣才能使青少年向正確方向發(fā)料，探尋她的心理矛盾及改變意愿，展。（2）學(xué)校不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)科并確定目標(biāo)。其次，運(yùn)用認(rèn)知療法、學(xué)文化知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政行為療法加深咨詢關(guān)系，分析其人際治教育，培養(yǎng)青少年樹立健康向上的關(guān)系不良的原因，幫助她樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造青少交友原則，探討與同學(xué)玩時(shí)的成功策年健康人格特征；教育青少年學(xué)生，略。再次，用認(rèn)知療法，合理情緒療無論是明星還是大腕，都不是完美無法、行為療法，使她學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)，缺的，他們做的每一件事也不是盡善提高自控力，并加強(qiáng)親子交流。在交盡美的。學(xué)校還應(yīng)在課堂教學(xué)之外，談過程中，找父母的優(yōu)點(diǎn)，分析與父充實(shí)他們的課余生活。（3）青少年不母交往時(shí)的成功策略。讓她理解父母，僅是家庭成員、學(xué)校成員，也是社會(huì)站在父母的角度考慮問題。最后，還成員，社會(huì)對(duì)青少看的影響是巨大的。要運(yùn)用認(rèn)知療法和行為療法分析現(xiàn)在應(yīng)加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象的理性的同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系，鞏固輔導(dǎo)效思考，政府也要吸取教訓(xùn)，加大對(duì)文果，增強(qiáng)自信心。化活動(dòng)的合理調(diào)整，舉辦讀書會(huì)、科

（三）小結(jié)

技展等活動(dòng)，為青少年的健康成長(zhǎng)營(yíng)現(xiàn)在城市里的家庭多數(shù)住上了樓房，造良好的環(huán)境。鄰居之間很少往來，甚至對(duì)門人家姓

（三）小結(jié)

甚名誰(shuí)都不知道。首先，建議青少年客觀分析研究與正確認(rèn)識(shí)青少年的追主動(dòng)走出自己的小家庭，如同學(xué)之間星行為，以便給予合理有效的引導(dǎo)。互相“串串門”、鄰居之間走動(dòng)走動(dòng)，若能恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，則可變阻力為多幫助父母采購(gòu)生活用品等。另外，動(dòng)力。在糾正青少年過于狂熱的追星建議學(xué)校、老師多組織一些社會(huì)調(diào)查行為時(shí)，不要抑制他們的興趣愛好，和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中多接觸不要損壞他們的理想目標(biāo)。引導(dǎo)他們：社會(huì)各個(gè)階層，各種職業(yè)的人群，擴(kuò)（1）不盲目追星。（2）不瘋狂追星。大交往范圍。還有，擴(kuò)大青少年的視（3）摒棄狹隘心態(tài)。（4）善于從自己野，豐富他們的知識(shí)，開發(fā)他們的智所崇拜的偶像身上汲取積極的人生經(jīng)慧，激活他們的情感，交往能力的培驗(yàn)。

養(yǎng)也就自在其中了。30．人際交往適應(yīng)不良

31．社交障礙

（一）原因分析

（1）他伯父收留他是基于道義，其實(shí)在感情上并不喜歡他。因此，他極度缺乏家庭溫暖和家庭教育。（2）由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間沒保障，經(jīng)常不完成作業(yè)。這是他學(xué)習(xí)成績(jī)很差的主要原因。（3）他的個(gè)人衛(wèi)生很差，往往幾天不洗澡，衣服很臟。這也是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至討厭他的一個(gè)原因。（4）由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常拖班級(jí)后腿，老師也不喜歡他，于是他成為一個(gè)不受集體歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交等困難。根據(jù)以上分析，該生的問題屬于社交障礙。

（二）解決方案

王某這種現(xiàn)狀是多方面原因引起的主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視，導(dǎo)致他喪失自信心、自尊心，從而進(jìn)一步導(dǎo)致他產(chǎn)生一系列的問題。所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。（1）讓他明白自己的智力是較好的。（2）分析同學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個(gè)人衛(wèi)生、不主動(dòng)和同學(xué)交往、學(xué)習(xí)成績(jī)差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對(duì)癥下藥，共同制定努力目標(biāo)。（30從他的家庭入手。讓其伯父配合學(xué)校做好各方面的工作。

（三）小結(jié)

社交能力是現(xiàn)代人必略去的基本素質(zhì)之一。在日益開放的現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人與周圍的人和環(huán)境無刻不在發(fā)生著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系與交流。在中學(xué)，良好的人際關(guān)系與交往具有以下作用：（1）能提高工作學(xué)習(xí)效率。（2）能促進(jìn)學(xué)校文明建設(shè)。（3）能增進(jìn)師生的心理健康。（4）能促使不良行為的改變。因此，中學(xué)生尤其是高中生要提高對(duì)交往意識(shí)的認(rèn)識(shí)，積極觀察周圍的人和事，從身邊的榜樣學(xué)起，積極參與集體活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)交往的興趣，在活動(dòng)中提高自己交往的能力。32．社交恐懼

（一）原因分析

（1）隔代教育。（2）適應(yīng)能力差。（3）與異性交往的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（二）解決方案

（1）徐某的問題是在成長(zhǎng)經(jīng)歷的背景下和人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷習(xí)得和形成的，這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著認(rèn)知偏差和能力欠缺。所以應(yīng)及時(shí)地采取操作性、時(shí)效性、目標(biāo)性很強(qiáng)的認(rèn)知療法和行為療法，使

徐某盡快擺脫目前的困境。（2）不適應(yīng)家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換，再加上學(xué)校適應(yīng)不良的催化是導(dǎo)致徐某社交恐懼的主要原因。所以，應(yīng)轉(zhuǎn)換到家庭環(huán)境后用支持心理療法，在合適的時(shí)機(jī)使徐某再回到學(xué)校，融入學(xué)校正常的學(xué)習(xí)、生活。（3）通過認(rèn)知療法讓該生認(rèn)識(shí)到與異性之間的交往雖然涉及一些道德和禮儀問題，但大多數(shù)與道德無關(guān)，尤其是與異性交往過程中出現(xiàn)的一些問題絕大多數(shù)是心理問題，不能做道德評(píng)價(jià)。

（三）小結(jié)

如果男女同學(xué)的交往處理不當(dāng)，也會(huì)給他們帶來一些情緒和行為上的困擾，從而影響正常的學(xué)習(xí)和身心健康。這些困擾主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）青少年學(xué)生的心理尚處于成長(zhǎng)階段，他們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的了解有很大的局限性。（2）有相當(dāng)一部分同學(xué)暗中思戀異性同學(xué)，這種心理使得雙方在相處時(shí)變得緊張、膽怯、少言寡語(yǔ)、行為乖僻、情緒復(fù)雜多變。長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、冷漠等不良情感體驗(yàn)，甚至發(fā)展為社交恐懼癥。（3）有的同學(xué)由于以往的生活經(jīng)歷造成了對(duì)異性同學(xué)的偏見，從內(nèi)心深處對(duì)異性沒有好感。

通過上述分析，可以看出，中學(xué)生異性之間的交往既有利又有弊，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)他們建立積極、健康的異性關(guān)系。只要處理得當(dāng)，引導(dǎo)正確，正常的異性交往就會(huì)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)青少年人格全面、健康、和諧地發(fā)展。

第三篇：遼寧教師資格考試《教育心理學(xué)》要點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)

各章摘要 第一章 緒論

1． 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。

1879年德國(guó)哲學(xué)家生理學(xué)家馮特把實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)心理學(xué)并在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)感覺、知覺、注意、聯(lián)想和情感展開系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，馮特因此也被稱為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。他還創(chuàng)辦了第一個(gè)心理學(xué)雜志《哲學(xué)研究》，出版了第一部科學(xué)心理學(xué)專著《生理心理學(xué)原理》。

2． 心理過程是指人的心理活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。

3． 認(rèn)知是最基本的心理過程，它是人對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。

4． 情緒情感過程是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。

5． 意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。認(rèn)知、情緒情感和意志的關(guān)系： 這三個(gè)過程不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系相互制約的。認(rèn)知是情緒情感和意志的基礎(chǔ)，只有正確與深刻的認(rèn)知，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志；情緒情感和意志又會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，因?yàn)榍榫w情感和意志媽在人的認(rèn)知過程中起過濾和推動(dòng)作用，同時(shí)又是衡量人的認(rèn)知水平的一個(gè)重要標(biāo)志。同樣，情緒情感也會(huì)對(duì)意志產(chǎn)生推動(dòng)作用，意志又有利于情緒情感的豐富和升華。

6． 人格是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會(huì)化過程中所形成的穩(wěn)定的、具有一定傾向的心理品質(zhì)或特征的總和。它包括人格傾向性和人格心理特征兩方面。

7． 人格傾向是心理活動(dòng)動(dòng)力方面的心理特征，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識(shí)等。8． 人格特征是一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人的心理活動(dòng)的獨(dú)特性，包括能力、氣質(zhì)和性格。性格是人格心理特征中的核心，它反映了一個(gè)人的基本精神面貌。

9． 實(shí)驗(yàn)法就是有目的地嚴(yán)格

教育教學(xué)活動(dòng)的成效。教師能力控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起主要包括教育教學(xué)能力、組織管被試某種心理現(xiàn)象，加以描理能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等。述、分析的方法。

（5）專業(yè)的技能。教師職業(yè)技10．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室能是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中中，嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件，借助于所必需的行為方式，它是教師能一定的儀器，研究心理現(xiàn)象的方否把教學(xué)工作開展得生動(dòng)活潑、法。

有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、形成教學(xué)藝11．自然實(shí)驗(yàn)法也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學(xué)任法，是在實(shí)際生活情境中，對(duì)實(shí)務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。驗(yàn)條件做適當(dāng)控制，研究心理現(xiàn)22．教師職業(yè)應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)象的方法。技術(shù)包括： 12．測(cè)驗(yàn)法就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心關(guān)注技術(shù)，它是心理輔導(dǎo)的首要理測(cè)驗(yàn)，對(duì)被試的某些心理品質(zhì)技術(shù)之一。意思是教師用言語(yǔ)和測(cè)定，研究心理現(xiàn)象的方法。肢體語(yǔ)言向受輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)：13．調(diào)查法是以收集被試各種材你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標(biāo)。料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種傾聽技術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)方法。調(diào)查法可分為書面調(diào)查和的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師口頭調(diào)查兩種。在聆聽學(xué)習(xí)講話的過程中盡量14．書面調(diào)查法即問卷法，是通克制自己插話講話的欲念，不以過被試書面回答的方式以研究個(gè)人的價(jià)值觀來評(píng)斷學(xué)生的主其心理現(xiàn)象的方法。述（除非涉及法律等問題），并15．口頭調(diào)查法即訪談法，是研以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師究者通過與被試交談的方式以對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。了解其心理特點(diǎn)的方法。沉默技術(shù)，其作用在于給學(xué)生提16．臨床法是通過談話，觀察個(gè)供充分的時(shí)間與空間去反省自人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、我，思考其個(gè)人成長(zhǎng)的問題。綜合性地描述心理現(xiàn)象的方法。宣泄技術(shù)，是指學(xué)生將淤積已久17．個(gè)案法是對(duì)某個(gè)人深入而詳?shù)那榫w煩惱與精神苦惱傾訴給盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響輔導(dǎo)教師的過程。他的某種心理現(xiàn)象和行為因素探討技術(shù)，指輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生的方法。積極認(rèn)識(shí)、思考其成長(zhǎng)中的挫折18．心理學(xué)研究的基本原則：客與障礙的過程。觀性原則、系統(tǒng)性原則和理論聯(lián)面質(zhì)技術(shù)，指輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)系實(shí)際原則。學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提19．心理學(xué)的研究任務(wù)有：描述出挑戰(zhàn)與異議的過程。心理現(xiàn)象、解釋心理活動(dòng)機(jī)制，自我表露技術(shù)，指輔導(dǎo)教師通過預(yù)測(cè)和控制心理行為。與學(xué)生分享個(gè)人成長(zhǎng)過程中的20．心理學(xué)是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)科成功與失敗的經(jīng)歷來推動(dòng)其認(rèn)學(xué)，主要體現(xiàn)在：教育活動(dòng)要遵識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；教行為矯正技術(shù)，指輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)；掌握和生自我完善與自我改變的努力運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過程。的主要指標(biāo)。現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的21．論述教師職業(yè)必備的心理素心理輔導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，就能更好質(zhì)

地鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。（1）高尚的職業(yè)品德。教師的23．亞里斯多德的《靈魂論》被職業(yè)道德簡(jiǎn)稱“師德”，它是教認(rèn)為是歷史上第一部論述心理師和一切教育工作者在從事教學(xué)的專著。

育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范對(duì)科學(xué)心理學(xué)誕生產(chǎn)生重要影和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的響的哲學(xué)思潮是17世紀(jì)法國(guó)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

理性主義以及17——18世紀(jì)英（2）廣博的知識(shí)。深厚廣博的國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義。

知識(shí)積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基馮特對(duì)科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)： 本保證。這不僅包括所授學(xué)科的（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門專業(yè)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)所必需的教獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)科的歷史。（2）他育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個(gè)心該包括廣泛的人文、社會(huì)和自然理學(xué)派的奠基人。（3）他培養(yǎng)了等方面的知識(shí)。

一支國(guó)際心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍，這對(duì)（3）完善的人格。教師人格是以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和教師在職業(yè)活動(dòng)過程中形成的深遠(yuǎn)的影響。此外馮特在情緒、智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神病理學(xué)和民族心理學(xué)和道德意識(shí)的內(nèi)在傾向性。等方面也有著重要的貢獻(xiàn)，對(duì)以（4）全面的能力。教師能力是后這些領(lǐng)域的發(fā)展有深刻的影指教師在教育活動(dòng)國(guó)形成并表響。

現(xiàn)出來的人格特征，它直接影響

24．構(gòu)造心理學(xué)：代表人物，馮

特 觀點(diǎn)：心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)以驗(yàn)，即心理以驗(yàn)的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。機(jī)能主義心理學(xué)：代表人物，詹姆斯、杜威、安吉爾等。觀點(diǎn)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用；認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該把有效用的心理過程而不是靜態(tài)的心理內(nèi)容作為研究對(duì)象；并反對(duì)把心理學(xué)看做是一門純科學(xué)，重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；反對(duì)把心理學(xué)局限于正常人的一般心理規(guī)律，主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到動(dòng)物心理、兒童心理、教育心理、變態(tài)心理、差異心理等領(lǐng)域。

行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人美國(guó)心理學(xué)家華生。提出心理學(xué)是行為的科學(xué)工作者而不是意識(shí)的科學(xué)，并主張心理學(xué)的研究對(duì)象是人類和動(dòng)物的行為。他堅(jiān)決反對(duì)馮特心理學(xué)的意識(shí)和內(nèi)省這兩個(gè)基本概念，認(rèn)為只有直接觀察到的東西才能成為科學(xué)研究的對(duì)象，只有客觀的方法才是科學(xué)的方法。

新行為主義心理學(xué)：托爾曼、赫爾、斯金納。完形主義心理學(xué)：也稱格式塔心理學(xué)，代表人物：韋特默、考夫卡和苛勒。

精神分析心理學(xué)：弗洛伊德創(chuàng)建。

人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)中葉美國(guó)產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種心理上學(xué)思潮。創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯。25．論述心理學(xué)對(duì)教師職業(yè)的意義。

（1）教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)的基本規(guī)律一個(gè)是社會(huì)發(fā)展規(guī)律，一個(gè)是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動(dòng)首先要遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)識(shí)和依據(jù)受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵所在。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教育活動(dòng)中，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)使教育工作取得最大的效果。

（2）教育工作要有心理學(xué)指導(dǎo) 教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使學(xué)生發(fā)展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律、不同學(xué)習(xí)的類型劃分、學(xué)習(xí)的過程階段特點(diǎn)等心理學(xué)理論，才能順利地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對(duì)學(xué)生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。（3）掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)。

教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識(shí)是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識(shí)的重要組成。因此，掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗(yàn)教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。

第二章 中學(xué)生的身心特征 1．個(gè)體的胚胎發(fā)育要經(jīng)歷三個(gè)階段，分別是胚種階段（0——2周）、胚胎階段（3——8周）、胎兒階段（9——38周）。

2．產(chǎn)前環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響包括生育年齡和孕期營(yíng)養(yǎng)、胎教、母親的情緒等。

3．人的身體包括八大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4．神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。5．中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，而腦又分為腦干、小腦、間腦三部分。

6．周圍神經(jīng)系統(tǒng)通常由三部分組成：脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)，而植物性神經(jīng)又包括交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩部分。7．內(nèi)分必系統(tǒng)由垂體腺、甲狀腺、胸腺、胰腺、腎上腺、生殖腺等組成。它受自主神經(jīng)系統(tǒng)支配，各腺體之間又有互相支配的關(guān)系。8．腦學(xué)說的發(fā)展經(jīng)歷了定位說、整體說、機(jī)能系統(tǒng)說、模塊說。9．大腦皮層有三條大的溝裂，即中央溝、外側(cè)裂、頂枕裂。這些溝裂將半球分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉四個(gè)區(qū)。10．大腦皮層的機(jī)能定位是指在大腦皮層的不同部位具有不同的功能。根據(jù)已有的研究成果可以把大腦皮層分為感覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)和聯(lián)合區(qū)。11．反射是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應(yīng)。12．實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫

反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、個(gè)過程：一個(gè)是動(dòng)物心理的發(fā)生神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五與發(fā)展；一個(gè)是人類心理的發(fā)生個(gè)部分組成。與發(fā)展。狹義的心理發(fā)展指的是13．反射分為無條件反射和條件就是個(gè)體的心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從反射。無條件反射是與生俱來出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命的、不學(xué)即會(huì)的反射，膝跳、眨歷程中的心理發(fā)展。眼、吮乳、排尿等都屬于無條件17．動(dòng)物心理的進(jìn)化經(jīng)歷了感覺反射。條件反射是機(jī)體在無條件階段、知覺階段、思維萌芽階段。反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和18．促進(jìn)人類祖先轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愑袑W(xué)習(xí)建立起來的反射，是反射活三個(gè)前提條件：一是手的發(fā)展，動(dòng)的高級(jí)形式。矗立行走；二是勞動(dòng)；三是語(yǔ)言14．經(jīng)典性條件反射和操作性條的產(chǎn)生。件反射的共同點(diǎn)包括：（1）基本19．個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究人生各原理是相同的。都是以強(qiáng)化基本個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，以條件，同時(shí)都有消退抑制和自然揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。恢復(fù)現(xiàn)象。（2）都可以建立多級(jí)乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1條件反射。如果一種條件反射已——3歲）；幼兒期（學(xué)齡前期）：經(jīng)鞏固，再用另一個(gè)新的中性刺（3——

6、7歲）；童年期（學(xué)激與原來的刺激結(jié)合，還可以形齡初期）：（6、7歲——

11、12成第二級(jí)條件反射。（3）都有泛歲）；少年期（學(xué)齡中期）：（11、化和分化現(xiàn)象。在經(jīng)典條件反射12——

14、15歲）；青年初期（學(xué)中，當(dāng)一種無關(guān)刺激物已成為條齡晚期）：（14、15——

17、18件刺激物引起條件反射后，同這歲）；青年中期（19——25歲）；種刺激物類似的刺激物，雖未曾成年期（25——45歲）；中年期與無條件刺激物結(jié)合，但也能引（45——65）；老年期（65歲以起條件反射，這就是泛化現(xiàn)象。后）如果做這樣的訓(xùn)練，即只在原來20．心理發(fā)展的年齡特征是指在條件刺激物出現(xiàn)時(shí)才給予強(qiáng)化，每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來而當(dāng)類似刺激物出現(xiàn)時(shí)間不予的一般的、典型的、本質(zhì)的心理強(qiáng)化，久而久之，類似刺激物就特征。心理發(fā)展的年齡特征有階不再引起條件反射了，這就是分段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性化現(xiàn)象。等特點(diǎn)。15．經(jīng)典性條件反射和操作性條21．心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是心理件反射的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）刺激發(fā)展的根本動(dòng)力。

不同。反應(yīng)的先天性與后天性是22．影響個(gè)體心理發(fā)展的因素 兩種條件反射的根本區(qū)別。在經(jīng)（1）遺傳因素

典條件反射中，有機(jī)體的反應(yīng)是①遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象，天生就有的，而在操作條件反射是指上代的許多生物特征傳遞中，反應(yīng)是后天塑造起來的。（2）給下代的過程。遺傳素質(zhì)是心理神經(jīng)系統(tǒng)的操作水平不同。經(jīng)典發(fā)展的物質(zhì)前提。性條件反射的實(shí)驗(yàn)中被試的動(dòng)②生理成熟。生理成熟是指機(jī)體作是在植物性神經(jīng)的支配下產(chǎn)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它生的，是不隨意的。被試的行為依賴于個(gè)體種族遺傳的發(fā)展程動(dòng)作大多是自發(fā)做出的，是一種序，有一定的規(guī)律性。生理成熟較低級(jí)的行為反射。操作性條件為心理發(fā)展提供了新的可能性。反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參（2）自然環(huán)境因素。

與下完成的，往往有高級(jí)的神精自然環(huán)境包含的因素很多，空氣系統(tǒng)參與到活動(dòng)中，是一種隨意質(zhì)量、噪音、擁擠和自然災(zāi)害等的行為。就接受強(qiáng)化的性質(zhì)看，對(duì)人們的心理和行為影響很大。具有主動(dòng)和被動(dòng)之別。（3）具有（3）社會(huì)文化因素。文化的內(nèi)不同的生物學(xué)意義。通過經(jīng)典性容極其豐富，包括物質(zhì)文化、精條件反射，有機(jī)體會(huì)把一個(gè)無關(guān)神文化和行為文化。刺激變成有關(guān)刺激的信號(hào)，從而①文化傳統(tǒng)，民族文化是一個(gè)民可能根據(jù)某些信號(hào)來辨別周圍族經(jīng)過世世代代積累起來的。民世界，知道外界環(huán)境中事物和事族文化是民族心理形成的原因。物之間的關(guān)系，得以預(yù)見并趨近②拷貝世界，所謂拷貝世界就是有益的刺激，同時(shí)避開有害刺由電視、網(wǎng)絡(luò)、書、報(bào)、雜志、激。在操作性條件反射中有機(jī)體廣播、電視、光碟等大眾傳播媒知道自己的行動(dòng)與外界刺激的體所構(gòu)成的精神世界。拷貝世界關(guān)系，從而可以操作環(huán)境或發(fā)言通過其廣泛多樣的渠道，隨時(shí)隨馮滿足自己的需要。地以直接或間接的方式影響和16．從廣義上來講，心理的發(fā)生改變著人們的心理與行為。與發(fā)展分為種系心理的發(fā)生發(fā)③學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)人的心展和個(gè)體心理的發(fā)展。種系心理理發(fā)展起主導(dǎo)作用。首先，教育的發(fā)生發(fā)展指的是從動(dòng)物到人具有明確的目的性和方向性。其類的心理演變的過程。它包括兩

次學(xué)校教育具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性

以及組織性。最后，學(xué)校教育是

通過一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的工作。23．中學(xué)階段，個(gè)體性機(jī)能開始成熟，出現(xiàn)第二性征。女性第二性征主要表現(xiàn)為乳房隆起、體毛出現(xiàn)、骨盆變寬和臀部變大等；男性第二性征主要表現(xiàn)為出現(xiàn)胡須、喉結(jié)突出和噪音低沉、體毛明顯等。24．中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)主要有：

中學(xué)生是由兒童向成人過渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。過渡性。即從幼兒期向成熟期的過渡。主要表現(xiàn)為中學(xué)生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點(diǎn)又具有成熟期的特點(diǎn)，對(duì)成人的依賴到相對(duì)的獨(dú)立方面。閉鎖性。指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的。社會(huì)性。由于社會(huì)文化因素的影響，他們通過社會(huì)環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、了解別人，逐漸由單純自然人變?yōu)榫哂猩鐣?huì)性。

重視青少年心理發(fā)展的一般特征必須堅(jiān)持家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。25．初中生的思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理、運(yùn)用邏輯法則。26．初中生的思維品質(zhì)顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性日益明顯，思維的片面性和表面性依然存在，思維活動(dòng)中自我中心的出現(xiàn)。27．高中生抽象邏輯思維發(fā)展總的特點(diǎn)表現(xiàn)在：抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性；形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入成熟期。28．高中生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。

29．初中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)在：強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；可變性和固執(zhí)性共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

30．初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)在：自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊的需要迫切；情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性；情感容易受挫折，忍受能力差。31．高中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)在：情緒的延續(xù)性、情緒的豐富性和情緒的特異性。32．高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定；情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻。33．初中生人格發(fā)展上出現(xiàn)許多新特點(diǎn)，表現(xiàn)在自我意識(shí)高漲、反抗心理、與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面。34．高中生人格發(fā)展體現(xiàn)在自我意識(shí)的高度發(fā)展、價(jià)值觀的確立、自治的需求。35．對(duì)初中生的心理指導(dǎo)可以采取這些策略：提前做好青春期性教育的知識(shí)的心理準(zhǔn)備；學(xué)校與家庭教育相結(jié)合；培養(yǎng)樂觀向上的情緒等。36．高中生的心理指導(dǎo)有：引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；積極開展文體活動(dòng)；強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練等。第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)

1．學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)，即人在實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為工具，積極主動(dòng)地獲得社會(huì)及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，由教師指導(dǎo)，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的一種有目的、有計(jì)劃地獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下展開的。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)全面發(fā)展。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的實(shí)踐作準(zhǔn)備的。

2．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八個(gè)層次水平。這八類學(xué)習(xí)分別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。

3．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)指的是教育者系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者以接受的方式學(xué)習(xí)知識(shí)和以驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地探索解決問題的原則和方法，進(jìn)而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并沒有理解學(xué)習(xí)符號(hào)的真實(shí)含義，只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)、人為的聯(lián)系。

4．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。

5．學(xué)習(xí)的基本理論 桑代克：刺激——反應(yīng)理論、布魯納：認(rèn)知理論、班杜拉：社會(huì)

學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)說是心（4）心向與定勢(shì)。心向是一種理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知習(xí)理論。

識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀6．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利對(duì)另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。象。

學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)7．按遷移作用的性質(zhì)，可以把備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，遷移分為正遷移和負(fù)遷移。按照對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響遷移的時(shí)間順序的不同可以將的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定遷移分為順向遷移與逆向遷移。向作用。

根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和10．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略概括水平，可以將遷移分為水平有：確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)；遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；的不同，可將遷移分為一般遷移選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)和具體遷移。

用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對(duì)8．學(xué)習(xí)遷移的基本理論 基本原理的理解水平。形式訓(xùn)練說，認(rèn)為心理官能只有11．知識(shí)理解的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)官能得到訓(xùn)練訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性果。代表人物洛克。的聯(lián)系。共同要素說，任何一種心理機(jī)能12．學(xué)生理解知識(shí)的標(biāo)志是：知的改善未必使其他的機(jī)能得到道“是什么”、知道“為什么”、改善，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能有相同因能舉例復(fù)述、融會(huì)貫通。素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變13．為了幫助學(xué)生更好地理解知另一機(jī)能。代表人物：桑代克。識(shí)，掌握概念和原理，在教學(xué)過經(jīng)驗(yàn)概括說，兩種活動(dòng)之間存在程中要充分利用以下條件：（1）共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。理解必須條件，先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，新到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)的知識(shí)只有被納入已有的的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種知識(shí)體系之中時(shí)才能被更好地一般原理可以部分或全部應(yīng)用理解和鞏固。

于前后兩種學(xué)習(xí)，賈德“水下打（2）提供必要的感性材料。感靶”實(shí)驗(yàn)是這一學(xué)說經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。性材料或感性經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)理解關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，遷移產(chǎn)生的裨是的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握抽象個(gè)體對(duì)事物的關(guān)系的理解。經(jīng)典知識(shí)時(shí)必須有必要的感性材料實(shí)驗(yàn)是苛勒“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)。做支柱，才能實(shí)現(xiàn)深刻的理解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。學(xué)習(xí)者只有懂得如使學(xué)生獲得感性材料的最基本何把知識(shí)應(yīng)用于不同的情境中，途徑是不同形式的直觀教學(xué)。直遷移才會(huì)產(chǎn)生。

觀教學(xué)主要有三種形式：實(shí)物直9．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 觀；模像直觀；言語(yǔ)直觀。（1）相似性。兩種學(xué)習(xí)材料或（3）利用變式和比較。變式是對(duì)象在客觀上具有某些相似性指不斷地變換材料的呈現(xiàn)方式，是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。相似性從不同角度和方面使非本質(zhì)特的大小主要是由兩任務(wù)中含有征不斷變化，本質(zhì)特征保持不的共同成分決定的，較多的共同變，以突出事物的本質(zhì)特征。比成分將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致較是從方法方面促進(jìn)理解。比較遷移的產(chǎn)生。

有兩種：一種是同類事物比較；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)另一種是不同類的但是相近的習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較見或相似的事物的比較。在教學(xué)中的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)按不同的教學(xué)要求選擇不同的的特征直接決定了遷移的可能比較方式。性及遷移的程度。學(xué)習(xí)者是否擁14．知識(shí)的應(yīng)用主要指應(yīng)用已學(xué)有相應(yīng)的背景是遷移產(chǎn)生的基過的知識(shí)解答各種口頭或書面本前提條件。學(xué)習(xí)者是否具有相的作業(yè)題，以及應(yīng)用已學(xué)過的知應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及識(shí)完成各門學(xué)科所規(guī)定的練習(xí)調(diào)節(jié)、控制認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知策作業(yè)。略也影響著遷移的產(chǎn)生。

15．知識(shí)應(yīng)用可以分為三個(gè)相互（3）對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平。聯(lián)系的環(huán)節(jié) 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平是審題，指了解題意，搞清問題中影響遷移效果的主要因素，一般所給予的條件與要達(dá)到的目標(biāo)。而言，對(duì)已有學(xué)習(xí)資料的概括水它是知識(shí)應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。相關(guān)平越高，適用范圍就越廣，遷移知識(shí)的重視，學(xué)生要解決當(dāng)前的的可能性越大，遷移效果越好；問題，就必須利用已有的相關(guān)知對(duì)已有學(xué)習(xí)材料的概括水平越識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是否順利直接關(guān)系低，遷移的范圍越小，效果也越到解題的速度和質(zhì)量。

差。

課題類化和解題判斷的形成。題的類化是指學(xué)生把所要解答的課題歸入到某一類課題中去的過程。解題判斷是指學(xué)生對(duì)解答課題的具體方法與步驟做出選擇和判斷的過程。16．影響知識(shí)應(yīng)用的因素有：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固程度；問題的特征；學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)水平。17．技能是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式，如人們打字、跑步、寫字、開車等都是技能的表現(xiàn)。18．技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為動(dòng)作技能和智力技能兩種。19．動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)歷四個(gè)階段

（1）認(rèn)知定向階段。這一階段的學(xué)習(xí)也稱知覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主要任務(wù)是通過指導(dǎo)者的言語(yǔ)講解或觀察別人的動(dòng)作示范，或借助標(biāo)志每個(gè)局部動(dòng)作的外部線索，試圖“理解”任務(wù)及其要求，在頭腦中形成有關(guān)動(dòng)作方式的表象，并在活動(dòng)中對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。

（2）掌握局部動(dòng)作階段。動(dòng)作技能的形成必須首先掌握構(gòu)成技能的各個(gè)局部動(dòng)作。

（3）初步掌握完整動(dòng)作階段。在前一段掌握局部動(dòng)作的基礎(chǔ)上，逐步將局部動(dòng)作組成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)。

（4）動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段。這是動(dòng)作技能形成的最后階段，一連串的動(dòng)作系統(tǒng)已經(jīng)聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)。20．智力技能的形成分成五個(gè)階段

一是活動(dòng)的定向階段。這是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在該階段學(xué)生要了解活動(dòng)的任務(wù)，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定向。

二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng)。三是有聲言語(yǔ)階段。本階段要求學(xué)生離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言語(yǔ)對(duì)活動(dòng)的程序做精細(xì)的陳述，使智力活動(dòng)向不直接依賴實(shí)物的出聲言語(yǔ)過渡。四是無聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段。本階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語(yǔ)來進(jìn)行的，即只看到嘴動(dòng)聽不到聲音。

五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點(diǎn)是智力技能的結(jié)構(gòu)成為壓縮和自動(dòng)化的形態(tài)，以內(nèi)部簡(jiǎn)化的言語(yǔ)形式完成認(rèn)知活動(dòng)。21．動(dòng)作技能形成標(biāo)志：動(dòng)作結(jié)構(gòu)的改變；動(dòng)作品質(zhì)的變化；活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)。智力技能的形成標(biāo)志：智力活動(dòng)脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)的支持；智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮，快速反應(yīng)代替了詳盡、展開的推理過程，思維靈敏和廣度都有所提高；智力活動(dòng)自動(dòng)化，幾乎成了無意識(shí)的活動(dòng)。

22．練習(xí)是技能形成的主要途徑。練習(xí)的效果不僅取決于練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習(xí)方式等因素。23．動(dòng)作技能是在練習(xí)中形成的，練習(xí)使動(dòng)作從本質(zhì)上發(fā)生變化。所謂練習(xí)就是以掌握一定的動(dòng)作（或活動(dòng)）方式為目標(biāo)的反復(fù)操作的過程。練習(xí)不是單純的反復(fù)操作，而是以掌握一定的活動(dòng)方式為目標(biāo)的反復(fù)。24．練習(xí)的結(jié)果可以用“練習(xí)曲線”表示。練習(xí)曲線也叫學(xué)習(xí)曲線，是表示一種技能形成過程中練習(xí)次數(shù)和練習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的曲線。

練習(xí)中的高原現(xiàn)象：練習(xí)達(dá)到一定程度，動(dòng)作技能成績(jī)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫“高原期現(xiàn)象”。25．提高有效練習(xí)次序的條件有：確定練習(xí)目標(biāo)、恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間、充分而有效的反饋和靈活采取練習(xí)方式。26．品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。27．品德與道德之間的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）所屬范疇不同。道得是一種社會(huì)現(xiàn)象，屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇。品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的主觀映象。（2）反映的內(nèi)容不同。道德反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會(huì)生活的總體要求，是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系，而品德包含的只是社會(huì)、道德規(guī)范的局部。（3）產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會(huì)需要，社會(huì)生存和發(fā)展的需要給予道德以力量。品德產(chǎn)生的力量源泉?jiǎng)t是個(gè)體的需要。

品德與道德之間的聯(lián)系體現(xiàn)在：（1）品德是道德的具體化。品德是一定的社會(huì)道德規(guī)范在個(gè)體頭腦中的反映和在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。（2）道德影響著品德的形成與發(fā)展。品德不是與生俱來的，它是個(gè)體在社會(huì)化過程中、在社會(huì)道德輿論的熏陶和道德教育下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成發(fā)展起來的，因此社會(huì)道德風(fēng)氣的發(fā)展變化會(huì)在某種程度上影響著個(gè)人品德面貌的發(fā)展。（3）個(gè)體的品德對(duì)

社會(huì)道德狀況有一定的反作用。為的品德成熟階段。“動(dòng)蕩性日眾多的個(gè)人品德能夠影響社會(huì)益減少，人生觀、世界觀已經(jīng)逐道德面貌和風(fēng)氣。步成熟。

28．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)36．學(xué)生品德的培養(yǎng) 識(shí)、道德情感、道德意志、道德（1）提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力。行為四個(gè)成分。

道德認(rèn)識(shí)始終貫穿于品德形成29．道德認(rèn)識(shí)也稱為道德觀念，的各個(gè)方面，學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平是指對(duì)道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其的狀況對(duì)其品德的形成與發(fā)展執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過中有重要的作用。道德認(rèn)識(shí)的形程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識(shí)包成與發(fā)展包括道德知識(shí)的掌握、括道德觀念、道德概念、道德信道德信念的確立和道德評(píng)價(jià)能念、道德評(píng)價(jià)等。力的發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)。道德知識(shí)的30．道德情感是人們基于一定的掌握是道德認(rèn)識(shí)形成的前提。道道德認(rèn)識(shí)和道德理想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)德信念的確立是道德認(rèn)識(shí)發(fā)展中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的關(guān)鍵。道德評(píng)價(jià)能力是道德認(rèn)的傾慕或鄙夷、熱愛或憎惡、欣識(shí)發(fā)展的標(biāo)志。賞或不屑等態(tài)度傾向的內(nèi)心體（2）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。驗(yàn)，是人的情感過程在品德上的道德情感即道德感，是伴隨著道表現(xiàn)。道德情感包括正義感、責(zé)德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，任感、集體榮譽(yù)感、榮辱感、厭它是人類特有的高級(jí)情感，是促惡感等。使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的橋梁。激發(fā)31．道德意志是個(gè)人自學(xué)地確定和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感可以通道德目的，克服各種困難，支配過以下途徑和方法：對(duì)學(xué)生開展自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期道道德認(rèn)識(shí)教育的同時(shí)激發(fā)他們德目的的心理過程。它是調(diào)節(jié)道的情感；提供榜樣的具體形象和德行為的內(nèi)部力量，是人的意志生動(dòng)事例，引起情感上的共鳴；過程在品德上的表現(xiàn)。真情感化，激發(fā)和保持學(xué)生的道32．道德行為是指?jìng)€(gè)人受一定信情感。念支配而表現(xiàn)出來的具有道德（3）加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉。意義的外部活動(dòng)方式。道德行為道德意志是人為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目是品德重要的外部表現(xiàn)形式，是的，在行動(dòng)中自覺克服困難的心衡量一個(gè)人品德的重要標(biāo)志。道理過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)德行為包括道德行為技能和道部力量，在品德教育的四要素的德行為習(xí)慣兩個(gè)方面。互動(dòng)關(guān)系中起關(guān)鍵作用，在道德33．皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分認(rèn)識(shí)、情感向道德行為的轉(zhuǎn)變中為三個(gè)階段：前道德階段（0—起保證用用。—3歲）、他律道德階段或道德（4）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。實(shí)在論階段（3——7歲）和自道德行為是個(gè)體道德意識(shí)的外律道德或道德主觀主義（7——在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手12歲）階段。段，是個(gè)人品德形成和發(fā)展的標(biāo)34．柯爾伯格將道德分為三個(gè)水志。道德行為的訓(xùn)練主要包括道平六個(gè)階段。分別是：①前習(xí)俗德行為方式的掌握和道德行為水平，可分為懲罰定向和尋求快習(xí)慣的培養(yǎng)。樂定向階段。②習(xí)俗水平，可分37．青少年品德不良產(chǎn)生的原因 為好孩子定向和權(quán)威定向階段。客觀原因

③后習(xí)俗水平，可分為社會(huì)契約（1）家庭教育。父母的教育觀定向和普通的倫理原則定向階念、管教態(tài)度及方式，家庭成員段。的思想品德、家庭中的人際關(guān)系35．青少年品德心理的特點(diǎn)： 及獨(dú)親、遠(yuǎn)離父母等都可能影響（1）逐漸從他律變成自律，倫青少年的成長(zhǎng)發(fā)展。不良的家庭理道德已經(jīng)開始形成。①能獨(dú)影響仍是青少年產(chǎn)生品德不良立、自覺地按道德準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)自現(xiàn)象的直接原因之一。

身行為。②道德信念、理想在道（2）學(xué)校教育。學(xué)生的品德主德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚弧＂燮返乱峭ㄟ^學(xué)校的教育培養(yǎng)。因心理中自我意識(shí)明顯化。④道德此，教育者教育觀念的錯(cuò)誤、教行為習(xí)慣逐步鞏固。⑤品德發(fā)展育方法的不當(dāng)、教育措施的不與世界觀形成的一致性。⑥品德力，以及教育者自身品德上的問結(jié)構(gòu)的組織形式完善化。

題都可能給學(xué)生帶來不良影響，（2）處于動(dòng)蕩性向成熟性的過造成教育對(duì)象不良心理和行為渡。①青少年時(shí)期品德發(fā)展表現(xiàn)的變化。

出明顯的動(dòng)蕩性特點(diǎn)，青少年期（3）社會(huì)環(huán)境等影響。社會(huì)環(huán)雖然已經(jīng)具備了倫理道德的特境對(duì)青少年品德的影響包括：外征，但仍不成熟。②青少年初期來腐朽文化以及某些剝削階級(jí)品德逐步趨向成熟。這個(gè)時(shí)期品的思想意識(shí)和生活方式的侵蝕，德發(fā)展進(jìn)入了以自律為形式、遵低級(jí)庸俗、不法書刊和其他不良守道德準(zhǔn)則、運(yùn)用信念來調(diào)節(jié)行

文藝作品的毒害，各種不法分子的引誘、教唆等都是不良品德發(fā)

展的條件。主觀原因

（1）缺乏正確的道德觀念。青少年對(duì)于很多道德觀念存在著片面和表面性的認(rèn)識(shí)，不分美丑善惡，往往憑個(gè)人愿望和興趣，有意無意地做出一些不道德的行為。

（2）意志力薄弱。有些青少年雖然懂得道德行為準(zhǔn)則，但由于意志薄弱，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)烈的個(gè)人欲望，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)往往無法控制自己。（3）好奇心強(qiáng)、盲目模仿。青少年好奇心強(qiáng)，還喜歡模仿，特別是模仿一些消極的東西。有些不良的行為往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目模仿的結(jié)果。（4）偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。不良行為在開始時(shí)常用是偶然發(fā)生，因從中得到了滿足的情緒體驗(yàn)，又沒受到良好的指導(dǎo)教育，便宜一而再，再而三重復(fù)，最終形成惡習(xí)。

青少年品德不良的矯正

青少年品德不良的矯正是指改變學(xué)生的不良品德，使其轉(zhuǎn)化為良好品德的過程。對(duì)品德不良的青少年的教育需要學(xué)校、家庭積極配合，共同努力。在教育過程中要考慮他們的心理特點(diǎn)，采取有力的教育措施。

（1）學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。首先，端正辦學(xué)思想。其次，樹立良好校風(fēng)。再次，要提高教師的思想素質(zhì)和理論水平。（2）家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)從小重視孩子的思想品德、行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分?jǐn)?shù)。（3）青少年自身應(yīng)加強(qiáng)主體意識(shí)的培養(yǎng)，面對(duì)良莠不齊、魚龍混雜的社會(huì)現(xiàn)象，青少年應(yīng)培養(yǎng)自己的識(shí)別、抵制能力，不盲目從眾。在正確的教育方式指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)，盡快樹立起科學(xué)的世界觀。（4）社會(huì)各方面都應(yīng)關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步清除有不良影呼的壞風(fēng)氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧，加強(qiáng)社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會(huì)化。38．學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生的異質(zhì)群體。學(xué)習(xí)困難的類型：暫時(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生；能力困難學(xué)生；動(dòng)力困難學(xué)生；整體困難學(xué)生。39．學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因

（1）認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在非常顯著的問題，有明顯的注意缺陷，這會(huì)直接影響他們信息加工的效果與質(zhì)量。（2）人格因素作為整體，學(xué)習(xí)困難者最顯著的人格特征是他們自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低，而這些認(rèn)為是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最好依據(jù)。

（3）人際關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在人際關(guān)系上不良率很高。這些學(xué)生往往是孤獨(dú)的、不合群的。（4）環(huán)境因素。家庭環(huán)境。家庭對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望過高、過低或有嚴(yán)重的家庭沖突都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校環(huán)境。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的師生關(guān)系通常不和諧。社會(huì)環(huán)境。一直存在于社會(huì)上的拜金主義、錢權(quán)主義等不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著當(dāng)今中學(xué)生的心理使他們無心向?qū)W。

40．學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)原則

（1）引導(dǎo)學(xué)生困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。

（2）幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立自信心。塑造積極、健全的人格是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的第一位任務(wù)，其根本點(diǎn)就在于幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立和恢復(fù)自信。

（3）幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗很多，容易體驗(yàn)到焦慮不安，氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，體驗(yàn)到成功感，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的問題。可以通過以下方法：①降低教學(xué)目標(biāo)要求。②幫助他們確定成功的標(biāo)準(zhǔn)。③要肯定他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步。

（4）激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

（5）講究教育教學(xué)方法。學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心比較脆弱，如果沒采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃虒W(xué)，就可能使這些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒。為了增強(qiáng)他們的自尊心就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中既要注意教育方式，又要講究教學(xué)方法。

（6）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境。家長(zhǎng)要不斷提高自身的素質(zhì)，建立良好的家庭心理環(huán)境，為孩子提供和諧、溫馨的生活空間和積極向上的心理支撐。學(xué)校要想辦法結(jié)合有關(guān)部門，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安心學(xué)習(xí)的空間。

第四章 感覺與知覺

1．感覺指人腦對(duì)直接作用于感

覺器官的事物的個(gè)別屬性的反包括相互聯(lián)系的幾種作用：覺映。察、分辨和確認(rèn)。2．感覺過程包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：感覺和知覺的區(qū)別

對(duì)感受器的刺激過程，傳入神經(jīng)（1）感覺是介于心理和生理之的活動(dòng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大間的活動(dòng)，知覺則是以生理機(jī)制腦皮質(zhì)的活動(dòng)，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)，它的驗(yàn)。

產(chǎn)生是在感覺的基礎(chǔ)上對(duì)物體3．感受性指感覺器官對(duì)適宜刺的各種屬性加以綜合和解釋的激的感覺能力。感覺閾限指能引心理活動(dòng)過程，外處表現(xiàn)出人的起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激參與。（2）感覺是人腦對(duì)客觀事量或刺激強(qiáng)度。

物的個(gè)別屬性的反映，知覺則是4．絕對(duì)感受性指剛能覺察出最對(duì)客觀事物的不同屬性、不同部小刺激強(qiáng)度的能力。絕對(duì)閾限指分及其相互關(guān)系的綜合的、整體剛能引起感覺的最小刺激量。的反映。（3）從感覺和知覺的生5．差別感受性指剛能覺察出兩理機(jī)制來看，感覺是單一分析器個(gè)同類刺激之間最小差異量的活動(dòng)的結(jié)果。知覺比感覺復(fù)雜，感覺能力。差別閾限指剛能引起它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對(duì)復(fù)差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系間的最小差別量，也稱為最小可分析綜合的結(jié)果。

覺差。

17．知覺的種類包括空間知覺、6．同一感覺的相互作用就是指時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺和錯(cuò)覺。某一特定感受器的刺激因時(shí)間、18．空間知覺是對(duì)客觀世界三維空間模式的不同而使感受性發(fā)特性的知覺，具體指特體大小、生變化的現(xiàn)象，主要包括后象、距離、形狀和方位等在頭腦中的感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比。后象是指反映。空間知覺包括形狀知覺、當(dāng)前刺激作用停止后，感覺并不大小知覺、深度知覺等。形狀知立刻消失，還要保持短暫時(shí)間的覺指?jìng)€(gè)體對(duì)物體各部分的排列現(xiàn)象。感覺適應(yīng)是指由于刺激物組合的反映。大小知覺指對(duì)物體對(duì)感受器的持續(xù)作用，使感受性長(zhǎng)短、面積和體積大小的知覺。發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括深度知覺又稱距離知覺或立體暗適應(yīng)與明適應(yīng)。感覺對(duì)比是同知覺，是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸一感覺器官在不同刺激物的作或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映，它用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)子發(fā)生能使人們對(duì)距離進(jìn)行估計(jì)。變化的現(xiàn)象。

19．時(shí)間知覺是對(duì)事物發(fā)展的延7．不同感覺的相互作用主要包續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)括：不同感覺的相互影響、聯(lián)覺為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確與不同感覺的相互代償。不同感認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間覺的相互影響是指某種感覺器的預(yù)測(cè)。官受到刺激而對(duì)其他器官的感20．運(yùn)動(dòng)知覺指?jìng)€(gè)體對(duì)物體在空受性造成影響，或使其升高或使間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)其降低。聯(lián)覺是指一種感覺兼有動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。運(yùn)動(dòng)知另一種感覺的心理現(xiàn)象。不同感覺包括真動(dòng)知覺與似動(dòng)知覺。真覺的相互代償是指當(dāng)某種感覺動(dòng)知覺是指物體按特定速度或受損或缺失以后，其他感覺會(huì)予加速度，從一處向另一處連續(xù)的以代償。

位移，由此引起的知覺就是真正8．感覺細(xì)胞包括椎體細(xì)胞和桿運(yùn)動(dòng)的知覺。似動(dòng)知覺是指在一體細(xì)胞。

定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)?．顏色具有三個(gè)基本的特征：靜止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者色調(diào)、明度和飽和度。在沒有連續(xù)位移的地方看到了10．顏色混合的兩種情況：色光連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。混合與顏料混合。

21．錯(cuò)覺是指在特定條件下客觀11．色覺理論包括：楊——赫爾事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾姆霍茨的三色說和黑林的四色向的歪曲知覺。說。22．知覺的特性包括知覺的選擇12．聲波振動(dòng)鼓膜產(chǎn)生的感覺就性、知覺的整體性、知覺的理解是聽覺。引起聽覺的適宜刺激是性與知覺的恒常性。人所處的周頻率（發(fā)聲物體每秒鐘振動(dòng)的次圍環(huán)境復(fù)雜多樣，在某一瞬間不數(shù)）為16——20000HZ的聲波。可能同時(shí)感知所有的事物，而總13．聽覺器官對(duì)聲波的反應(yīng)表現(xiàn)是有選擇地把某一事物作為知為音高、音響和音色。覺對(duì)象，把其他對(duì)象則作為知覺14．聽覺理論包括地點(diǎn)說和頻率對(duì)象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的說。

選擇性。人在知覺客觀對(duì)象時(shí)，15．其他感覺包括嗅覺、味覺、總是把它作為一個(gè)整體來反映，皮膚覺和內(nèi)部感覺。這就是知覺的整體性。在知覺的16．知覺是人腦對(duì)直接作用于感過程中，人總是用過去所獲得的覺器官的事物整體的反映。知覺

有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺事物理

解和領(lǐng)會(huì)，知覺的這種特性就是知覺的理解性。當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生就化時(shí)，知覺的映象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺的恒常性。23．觀察是知覺的特殊形式，它是有預(yù)定目的的，有計(jì)劃的、主動(dòng)的知覺過程。觀察力是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺能力。24．中學(xué)生觀察力的發(fā)展：目的性強(qiáng)；準(zhǔn)確迅速；長(zhǎng)期堅(jiān)持；正確理解。

25．中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

（1）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，向不同年級(jí)的學(xué)生提出難易不等的觀察訓(xùn)練要求。（2）明確觀察任務(wù)。觀察的效果決定于觀察任務(wù)的明確到何種程度。觀察的任務(wù)越明確，觀察者對(duì)知覺對(duì)象的反映就越完整、越清晰，因而觀察效果越好。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，預(yù)先提出明確的觀察任務(wù)。

（3）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。可以通過郊游、參觀、訪問等多種途徑來培養(yǎng)。

（4）教給學(xué)生觀察的方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時(shí)候，教給他們觀察的方法，讓他們學(xué)會(huì)觀察。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地觀察，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)善辨多思，指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。

第五章 記憶

1．記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識(shí)參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。2．簡(jiǎn)述記憶過程 記憶是通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，它具有選擇性的特點(diǎn)。保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。

回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。

記憶過程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的。

3．關(guān)于記憶的神經(jīng)生理機(jī)制的學(xué)說主要包括機(jī)能定位說、機(jī)能整體說、SPI理論與分子學(xué)說。4．感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶，包括圖像記憶和回聲記憶。視覺刺激停止后，視覺系統(tǒng)對(duì)信息的瞬間保持叫做圖像記憶。聲音感覺圖像的瞬時(shí)回憶稱作回聲記憶。感覺記憶的特征：

感覺記憶在瞬時(shí)能儲(chǔ)存大量的信息；感覺記憶中的信息保持時(shí)間很短；感覺記憶中的信息是未經(jīng)任何加工的，是按刺激的物理特征原樣直接加以編碼和儲(chǔ)存的；感覺記憶中的一部分信息由于模式識(shí)別而被傳送到短時(shí)記憶中。

5．短時(shí)記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時(shí)間比感覺記憶長(zhǎng)些，但一般不超過1分鐘的記憶。短時(shí)記憶的容量大約是7+—2個(gè)組塊。

6．長(zhǎng)時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在1分鐘以上的記憶。它是從感覺記憶和短時(shí)記憶中獲得的所有體驗(yàn)、時(shí)間、信息、情感、技能、單詞、范疇、規(guī)則和判斷等的倉(cāng)庫(kù)。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼形式主要有類別群集、聯(lián)想群集、主觀組織。

7．在長(zhǎng)時(shí)記憶中，信息的存儲(chǔ)是多種多樣的，包括陳述性記憶與程序性記憶、情景記憶與語(yǔ)義記憶。陳述性記憶指對(duì)用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識(shí)的記憶。程序性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指單獨(dú)保存人們親自體驗(yàn)過的特定事件。語(yǔ)義記憶存儲(chǔ)的信息是詞、概念、規(guī)律，以一般知識(shí)做參考系，具有概括性，不依賴于時(shí)間、地點(diǎn)和條件，不易受外界因素干擾，比較穩(wěn)定。8．常用的測(cè)量保持量的方法有回憶法、再認(rèn)法、再學(xué)法和重構(gòu)法。回憶法是指在被試識(shí)記了某種材料之后，經(jīng)過一段時(shí)間，讓其把所識(shí)記的材料以口頭或書面的形式再現(xiàn)出來，然后把回憶結(jié)果與原材料加以比較，就可推測(cè)出保持量。再認(rèn)法是指把識(shí)記過的材料和沒有識(shí)記過的材料混在一起（通常是識(shí)記過的舊項(xiàng)目和沒有識(shí)記過的新項(xiàng)目的數(shù)量相等），然后向被試一一呈現(xiàn)，由被試報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目是否識(shí)記過。再學(xué)法也叫節(jié)省法，是指當(dāng)被試不再能把原來熟記的材料完全無誤地回憶出來時(shí)，就要救濟(jì)糧被試把原來識(shí)記過的材料重學(xué)或重記，直至達(dá)到原來學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。重構(gòu)法是指要求被試再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的刺激次序。給被試呈現(xiàn)一定順序排列的若干刺激，呈現(xiàn)后把這些刺激打亂，然后呈現(xiàn)在被試面前，讓他們按原來次序重建，重構(gòu)的成績(jī)主要是以做對(duì)的順序數(shù)記分。

9．長(zhǎng)時(shí)記憶信息的提取有兩種形式：回憶和再認(rèn)。回憶是指過去經(jīng)驗(yàn)的事物不在眼前重新想

起的過程。再認(rèn)是指過去識(shí)記過4．根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)的材料、經(jīng)驗(yàn)過的事物再度呈現(xiàn)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可時(shí)，有熟悉并能夠被識(shí)別和確認(rèn)以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論的過程。思維。經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)10．遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中問再認(rèn)和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)與題的思維。理論思維是以科學(xué)的午現(xiàn)。遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和原理、定理、定律等理論為依據(jù)，永久性遺忘。

對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷的思維。艾賓浩斯記憶信息規(guī)律曲線表5．根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的明，在記憶的最初階段遺忘的速思考步驟和思維過程中意識(shí)的度很快，后來逐漸減慢，到了相清晰程度，可以把思維分為直覺當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候幾乎就不再遺忘了。思維和分析思維。直覺思維是未這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即遵循經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案“先快后慢”的原則。做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)影響遺忘的因素

悟的思維。分析思維是指明確意識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；識(shí)記材識(shí)到思維的步驟和思維的過程，料的系列位置；學(xué)習(xí)的程度；情并按一定程序執(zhí)行的思維。緒體驗(yàn)。

6．根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，11．前攝抑制和倒攝抑制。前攝可以把思維分為聚合思維和發(fā)抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記散思維。聚合思維又稱求同思和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作維、集中思維，是把問題所提供用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料的各種信息集中起來得出一個(gè)對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的正確的或最好的答案的思維。發(fā)干擾作用。散思維又稱求異思維、輻射思12．根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，表象可維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各以分為：①根據(jù)表象來源的感覺種不同途徑尋求各種答案的思通道，可分為視覺表象、聽覺表維。

象、動(dòng)覺表象、嗅覺表象、味覺7．根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，表象、觸覺表象等。②根據(jù)對(duì)象可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)范圍和概括程度，可分為個(gè)別表造性思維。常規(guī)思維是指人們運(yùn)象和一般表象。③在刺激停止作用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的用后，腦中繼續(xù)保持異常清晰、方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思鮮明的表象，稱為遺覺象。維是指運(yùn)用新穎的、獨(dú)創(chuàng)的方法13．表象是保持在記憶中的客觀創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思事物的形象，即當(dāng)感知過的事物想、新假設(shè)、新原理的思維。不在面前時(shí)在腦中再現(xiàn)出來的8．問題解決是由一定的情景引形象。表象具有形象性、概括性、起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各可操作性的特征。種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過一系列14．表象的信息加工理論包括基的思維操作，使問題得以解決的本表象理論與雙重編碼理論。過程。15．有效的記憶策略包括復(fù)述、9．問題解決一般包括提出問題、背誦、結(jié)果反饋、記憶個(gè)體的身明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)心調(diào)節(jié)與記憶線索。四個(gè)基本步驟。16．為了便于記憶而將信息加以10．算法策略是在問題空間中隨組織的技巧稱為記憶術(shù)。常見的機(jī)搜索所有可能的解決問題的記憶術(shù)有自然語(yǔ)言媒介法、地點(diǎn)方法，直到選擇一種有效的方法法、視覺表象法、首字母縮略詞解決問題。法和諧音法。11．頓悟通常包括對(duì)問題元素的第六章 思維

重新組織，從新的角度來看問1．思維是人腦對(duì)客觀事物現(xiàn)實(shí)題，是解決問題方案的一個(gè)重要概括的和間接的反映。思維具有方法。概況性與間接性的特點(diǎn)。12．功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問2．思維是高級(jí)的心理活動(dòng)形式。題時(shí)只看到某種事物的通常功人腦對(duì)信息的處理包括分析、綜能，而不能看到熟悉的物體（或合、比較、抽象、概括的過程，以特定方式使用的物體）的新用這些是思維最基本的過程。途或功能。3．根據(jù)思維的憑借物和解決問13．原型啟發(fā)是指在其他事物或題的方式，可以把思維分為直觀現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象問題的啟發(fā)。邏輯思維。直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)14．定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形踐思維，是憑借直接感知，伴隨成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一實(shí)際動(dòng)作的思維活動(dòng)。具體形象種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

思維是運(yùn)用已有表象的思維活舉例說明影響問題解決的因素。動(dòng)。抽象邏輯思維是以概念、判（1）問題情境是呈現(xiàn)問題的客斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本觀情境（刺激模式）。問題情境質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。

對(duì)問題的解決有重要影響，主要

包括以下幾點(diǎn)：情境中物體和事

物的空間排列不同會(huì)影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。

（2）功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。固著是問題解決中的一個(gè)重要障礙。

（3）原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會(huì)和日常工作之中。

（4）定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于習(xí)慣用的方式解決問題的傾向。定勢(shì)在問題解決中既有積極作用也有消極作用。

（5）問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習(xí)慣障礙和知覺障礙。總之，影響問題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)系、互相影響的。15．語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號(hào)、手勢(shì)等形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。人們運(yùn)用語(yǔ)言交際的過程叫做言語(yǔ)。16．想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過程。17．想象的分析、綜合活動(dòng)包括：粘合、夸張與強(qiáng)調(diào)、擬人化、典型化四種形式。粘合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程。夸張與強(qiáng)調(diào)是改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程。擬人化是把人類的形象和特征加在外界客觀對(duì)象上，使之人格化的過程。典型化是根據(jù)一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。18．按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以將想象分為無意想象和有意想象。無意想象是設(shè)有預(yù)定目的和計(jì)劃產(chǎn)生的想象。有意想象是有預(yù)定目的、自覺的想象。有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言（圖樣、圖解、符號(hào)等）描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。19．幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。幻想是與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象。第七章 意識(shí)狀態(tài)

1．意識(shí)有覺知性、能動(dòng)性、目的性和社會(huì)歷史性的特征。2．意識(shí)水平包括焦點(diǎn)意識(shí)、下意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)。

3．無意識(shí)包括催眠、白日夢(mèng)和冥想。

4．催眠是以一些人對(duì)暗示的特殊反應(yīng)能力，并在知覺、記憶、動(dòng)機(jī)和自我控制感方面發(fā)生變化為特征的另一種覺知狀態(tài)。5．冥想是一種不同的意識(shí)形式，它通過獲得深度的寧?kù)o狀態(tài)而增強(qiáng)自我意識(shí)和良好狀態(tài)。6．注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的指向性是指心理活動(dòng)有選擇地反擊一定對(duì)象而忽略其他的對(duì)象。注意的集中性是指心理活動(dòng)能全神貫注地聚焦在所選擇的對(duì)象上。

7．注意有選擇功能、維持功能和調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。8．注意的理論有過濾器理論（布魯?shù)卤咎兀⑺p理論（特瑞斯曼）、晚期選擇理論（多伊奇）、認(rèn)知資源理論（卡尼曼）和雙重加工理論（謝夫林）。

9．注意可分為無意注意、有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力就能維持的注意，又叫不隨意注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力才能維持的注意，又叫隨意注意。

引起無意注意的原因

（1）刺激物本身的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度；刺激物的新異性；刺激物的活動(dòng)和變化；刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。

（2）主體自身的狀態(tài)：凡是符合人的需要、引起人的興趣的事物都能使人產(chǎn)生無意注意；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；生理狀況和情緒狀態(tài)。

如何保持有意注意？

有意注意的維持必須做出一定的意志努力。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件

（1）目標(biāo)任務(wù)要明確。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。目標(biāo)任務(wù)越明確、具體，人對(duì)目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻。（2）間接興趣。在有意注意中，人對(duì)活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動(dòng)本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對(duì)引起和保持隨意注意有著很大的作用。

（3）組織活動(dòng)的習(xí)慣。隨意注意的引起和維持也與個(gè)人對(duì)活動(dòng)的組織習(xí)慣有關(guān)。

（4）個(gè)人的意志。有意注意可馬斯洛需要層次理論：該理論把以幫助人們提高工作效率。但人的需要分為七個(gè)不同的層次，是，在完成任務(wù)的過程中會(huì)有很需要越低、越基礎(chǔ)，對(duì)人的影響多刺激干擾有意注意的維持。也就越大。基本需求滿足，更高注意的品質(zhì)（10—14）層次的需要才能出現(xiàn)。從低到高10．注意的穩(wěn)定性是指注意能較依次為：生理需要；安全需要；長(zhǎng)時(shí)間地保持在某一活動(dòng)對(duì)象歸屬與愛的需要；尊重的需要；或活動(dòng)上，這是注意在時(shí)間上的認(rèn)知需要；審美需要；自我實(shí)現(xiàn)特性。的需要。

11．在同一時(shí)間內(nèi)，人的注意所2．動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量叫注們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)該活動(dòng)意范圍，又叫注意廣度。注意的朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向范圍與知覺對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)任或內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有三種功務(wù)要求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。能：激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)12．在同一時(shí)間內(nèi)，心理活動(dòng)指與維持功能。

向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種3．動(dòng)機(jī)的種類：①根據(jù)動(dòng)機(jī)的不同活動(dòng)的現(xiàn)象叫注意分配。性質(zhì)，可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)13．由于任務(wù)的變化，主動(dòng)地把性動(dòng)機(jī)。②根據(jù)動(dòng)機(jī)的意識(shí)水注意由一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種平，可分為有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無意識(shí)對(duì)象上去的現(xiàn)象叫注意分配。動(dòng)機(jī)。③根據(jù)動(dòng)機(jī)在行為中所起14．對(duì)于注意品質(zhì)的培養(yǎng)，可以作用的不同，可分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和通過正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律從屬動(dòng)機(jī)。④根據(jù)動(dòng)機(jī)的來源，組織教學(xué)、幾種注意的交替使可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)等。用、個(gè)人的主觀努力等來培養(yǎng)。4．意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是15．睡眠是受睡眠——覺醒中樞人為了一定的目的，自覺地組織主動(dòng)調(diào)節(jié)的一種周期性的可逆自己的行為，并與克服困難相聯(lián)的靜息現(xiàn)象。

系的心理過程。意志通過行為表夢(mèng)是人在睡眠狀態(tài)下發(fā)生的一現(xiàn)出來，受意志支配的行為也即種無意想象的極端形式。意志行動(dòng)。意志的品質(zhì)包括自覺16．根據(jù)腦電波的變化，可以將性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力。睡眠分為四個(gè)階段：第一階段主意志的自覺性是指對(duì)行動(dòng)的目要是頻率和波幅都較低的腦電的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺地支配波；第二階段偶爾會(huì)出現(xiàn)短暫爆自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目發(fā)的、頻率高、波幅大的腦電波；的的品質(zhì)。意志的果斷性是指迅第三階段腦電波出現(xiàn)△波；第四速地、不失時(shí)機(jī)地采取決定的品個(gè)階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體質(zhì)。意志的堅(jiān)韌性指堅(jiān)持不懈地各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波以△克服困難，永不退縮的品質(zhì)。意波為主，這一階段被稱為深度睡志的自制力指能夠完全自覺、靈眠階段。活地控制自己的情緒、約束自己17．睡眠具有保護(hù)功能、恢復(fù)身言行的意志品質(zhì)。

體機(jī)能、促進(jìn)生長(zhǎng)功能等。5．意志行動(dòng)的過程一般分為兩18．很多人都有入睡困難、睡眠個(gè)階段：采取決定階段和執(zhí)行決不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為定階段。

失眠。大約有40%的成年人報(bào)告6．動(dòng)機(jī)沖突一般有如下四種形過自己有過失眠的經(jīng)歷。失眠隨式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、著年齡的增長(zhǎng)有增加的趨勢(shì)，通趨避式?jīng)_突、雙重趨避式?jīng)_突。常女性比男性更常見。7．挫折是指?jìng)€(gè)體的意志行為受19．藥物依賴可分為兩類：生理到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定依賴和心理依賴。目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種20．常見依賴藥物有興奮劑、抑緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

制劑和致幻劑。興奮劑包括苯丙8．情緒是人對(duì)客觀事物是否符胺類、可卡因、咖啡因、MDMA合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體和尼克丁等。抑制劑包括酒精、驗(yàn)。

巴比妥酸鹽、V-基丁丙酯和苯情緒情感的差異

二氮類安定藥，常；見的致幻劑（1）情緒通常與生理需要相聯(lián)有大麻、LSD和MDMA。系，人和動(dòng)物都有情緒，情感與21．藥物成癮的影響因素有生物人的社會(huì)需要相聯(lián)系，是人所獨(dú)學(xué)因素、心理學(xué)因素、認(rèn)知因素、有的。（2）情緒具有較大的情境社會(huì)因素、文化因素等。性和暫時(shí)性，情感則具有較大的第八章 行為調(diào)控

穩(wěn)定性。（3）情緒有較多的外顯1．需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺性和激動(dòng)性，情感則有較多的內(nèi)乏或不平衡狀態(tài)。它表現(xiàn)出有機(jī)隱性和深刻性。

體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件情緒情感雖有所不同，但其差別的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極是相對(duì)的。它們往往交織在一性源泉。需要可分為生理性需要起，是同一種心理活動(dòng)。一般來和社會(huì)性需要。

說，情感的產(chǎn)生總伴隨著情緒的反應(yīng)，而情緒的變化經(jīng)常會(huì)受情

感的支配。從某種角度可以說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。9．需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。起主導(dǎo)作用的情緒通常與人的主導(dǎo)需要相聯(lián)系。10．情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對(duì)立的情緒。在快感度、緊張度、激動(dòng)度和強(qiáng)度上，情緒都表現(xiàn)為互相對(duì)立的兩極性。11．情緒狀態(tài)是指在某種事件或情景影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的激動(dòng)不安狀態(tài)。情緒狀態(tài)一般分為心境、激情和應(yīng)激。12．心境是一種具有感染性的、比較持久而微弱的情緒狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈而短暫的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是在出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)。13．壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆磻?yīng)所引起的非特定性變化所組成的。14．壓力源的種類：軀體性壓力源、心理性壓力源、社會(huì)性壓力源、文化性壓力源。15．人們對(duì)壓力的反應(yīng)通常經(jīng)歷三個(gè)不同階段：沖擊階段、安定階段、解決階段。16．職業(yè)枯竭又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊狀態(tài)、厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺。

17．中學(xué)生的情緒障礙：（1）焦慮。指當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)的一種不愉快情緒，通常由憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織在一起。（2）易怒。指容易沖動(dòng)、急躁、愛發(fā)脾氣。（3）抑郁。是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗(yàn)，一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩等。（4）恐懼。指具有病理性特點(diǎn)的恐懼，即對(duì)常人一般不害怕的事物感到恐懼。（5）孤獨(dú)。又稱閉鎖心理。由于孤獨(dú)心理而產(chǎn)生的一種感到與世隔絕、孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。（6）煩惱。是中學(xué)生中最常見的負(fù)面情緒，主要表現(xiàn)出為不明原因的煩躁，感覺孤獨(dú)寂寞；多愁善感，等。（7）挫折感。挫折一般指需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。（8）厭學(xué)情緒。指學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學(xué)校、學(xué)習(xí)有關(guān)的一切不良心理現(xiàn)象。

產(chǎn)生情緒障礙的原因

（1）生理。青春其帶來的生理上的變化使中學(xué)生一改孩童時(shí)代的形象。外觀形象的使他們產(chǎn)生要改變自己在別人心目中的形象的迫切需求。同時(shí)，生理上的變化又會(huì)帶來好奇、不安和煩惱等。（2）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的中心任務(wù)和自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中中學(xué)生一方面吸收科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的道德觀、價(jià)值觀和人生觀，另一方面也在成功與失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。（3）自我心理。中學(xué)生在內(nèi)心世界有許多復(fù)雜的事情要考慮，甚至操心。其中最關(guān)心的是對(duì)“自我的認(rèn)識(shí)”，即怎樣認(rèn)清自己的行為、性格及心理上的表現(xiàn)。（4）人際關(guān)系。包括家庭關(guān)系，朋友關(guān)系和師生關(guān)系。（5）社會(huì)。中學(xué)生們對(duì)自己所處的社會(huì)環(huán)境常常很敏感，崇尚時(shí)髦、追隨流行，易被感染或鼓動(dòng)，也容易批評(píng)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念，致使他們常易落入變遷的漩渦中，首當(dāng)其沖受社會(huì)文化劇變的影響。中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié)

（1）提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗(yàn)（2）調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄（3）轉(zhuǎn)移注意力（4）自我言語(yǔ)暗示（5）加強(qiáng)心理健康教育

第九章 人格特征

1．人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格特性有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。人格結(jié)構(gòu)主要包括人格傾向性、人格心理特征和自我調(diào)控系統(tǒng)三個(gè)組成部分。人格傾向性是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和積極性行為的動(dòng)力系統(tǒng)。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。就人的整個(gè)心理現(xiàn)象而言，人格傾向性是人的一切心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，也是人格積極性的動(dòng)力源泉，主要由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等因素構(gòu)成。人格心理特征是人格結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征因素，是具有決定意義的成分，它表明一個(gè)人比較典型的心理活動(dòng)和行為特征。人格心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

2．影響人格形成與發(fā)展的因素（1）生物遺傳。生物遺傳是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點(diǎn)，主要有神經(jīng)類型、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的特點(diǎn)，以及生理傾向等。

（2）家庭環(huán)境。家庭對(duì)人格的能力是在掌握知識(shí)、技能的過程形成與發(fā)展起著先導(dǎo)作用。對(duì)人中形成和發(fā)展起來的，知識(shí)越多格的影響主要通過父母的養(yǎng)育技能越強(qiáng)，就越有利于能力的發(fā)態(tài)度、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展。知識(shí)技能是能力形成與發(fā)展以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等來的基礎(chǔ)。其次，知識(shí)、技能的掌實(shí)現(xiàn)。

握又是以一定的能力為前提條（3）學(xué)校教育。學(xué)校是一種有件的，能力直接影響人們掌握和目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響運(yùn)用知識(shí)技能的快慢、深淺、難的教育場(chǎng)所。教師、班集體、同易和鞏固程度。

學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元5．能力的種類：①根據(jù)能力所素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同可分為指導(dǎo)定向作用。教師的人格特一般能力和特殊能力。一般能力征、行為模式與思維方式對(duì)學(xué)生指在進(jìn)行各種活動(dòng)中必須具備產(chǎn)生巨大影響。同伴群體對(duì)學(xué)生的基本能力。也稱智力。如感知人格具有巨大的影響。

能力（觀察力）、記憶力、想象（4）社會(huì)文化。每個(gè)人都處在力、思維能力、注意力等。抽象特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)思維能力是核心。特殊能力又稱人格的影響極為重要。社會(huì)文化專門能力，是順利完成某種專門塑造了社會(huì)成員的人格特征，使活動(dòng)所必備的能力，如音樂能其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性力、繪畫能力等。②按照活動(dòng)中的方向發(fā)展。

能力的創(chuàng)造性的大小可分為再（5）自我因素。自我因素即人造能力和創(chuàng)造能力。再造能力是自身的主觀因素。人的性格是在指在活動(dòng)中順利地掌握前人所實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，積累的知識(shí)、技能，并按現(xiàn)成的任何環(huán)境因素都要通過人已有模式進(jìn)行活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才是指在活動(dòng)中創(chuàng)造出獨(dú)特的、新能發(fā)揮作用。

穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能（6）自然環(huán)境。生態(tài)環(huán)境、氣力，它具有獨(dú)特性、變通性、流候條件、空間擁擠程度等這些物暢性的特點(diǎn)。③根據(jù)能力在人生理因素都會(huì)影響人格。但自然環(huán)中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和境對(duì)人起決定性影響作用。先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)3．人格測(cè)驗(yàn)包括自陳量表式人系，可分為液體能力和晶體能格測(cè)驗(yàn)、投身測(cè)驗(yàn)、情景測(cè)驗(yàn)、力。液體能力是指在信息加工和自我概念測(cè)驗(yàn)。

問題解決過程中所表現(xiàn)出來的4．能力是順利、有效地完成某能力，如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，演繹推理能力，形成抽象概念的是人格的一種心理特征。能力等。它較少地依賴于文化和能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

知識(shí)的內(nèi)容而決定于個(gè)人的天能力與知識(shí)、技能的關(guān)系密切，賦。晶體能力指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方等知識(shí)的能力。它決定于后天的面，知識(shí)、技能不是人格心理特學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。征，不屬于能力；另一方面，能④按照能力的功能分為認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展又離不開知識(shí)與技能。力、操作能力和社會(huì)交往能力。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。能力、認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和知識(shí)和技能屬于不同的范疇。知提取信息的能力。觀察力、記憶識(shí)是對(duì)人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和力、注意力、思維力和想象力都總結(jié)，屬于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；技能是指是認(rèn)知能力。操作能力是指人們通過練習(xí)而獲得的自動(dòng)化的動(dòng)有意識(shí)調(diào)節(jié)自己的外部動(dòng)作以作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，它們表現(xiàn)了完成各種活動(dòng)的能力，如藝術(shù)表一個(gè)人已達(dá)到的成就水平；而能演能力、勞動(dòng)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力是指順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的心理?xiàng)l力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。社交能力件，它預(yù)示著一個(gè)人在活動(dòng)中可是指在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中能達(dá)到的成就水平。所表現(xiàn)出來的能力，如言語(yǔ)感染能力、知識(shí)和技能的發(fā)展速度不力、組織管理能力、決策能力等。同。對(duì)同一個(gè)體來說，隨著知識(shí)6．能力發(fā)展的個(gè)體差異

技能的增長(zhǎng)，能力不可能等量增（1）發(fā)展水平的差異。能力發(fā)長(zhǎng)，一般趨勢(shì)是后者的增長(zhǎng)要慢展水平有高低的差異。但就全人于前者的增長(zhǎng)。對(duì)不同個(gè)體來類來說，能力的個(gè)體差異呈正態(tài)說，只是慢的速度不同而已，而分布。

且能力也并不是永遠(yuǎn)隨著知識(shí)（2）表現(xiàn)早晚的差異。各種能的增長(zhǎng)而成正比例增長(zhǎng)。人的知力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出識(shí)在一生中可以隨年齡增長(zhǎng)而明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早不斷增長(zhǎng)，逐漸豐富，但能力隨晚也存在著明顯的差異。

著年齡的增長(zhǎng)，表現(xiàn)為一個(gè)發(fā)（3）類型的差異。能力類型的展、停滯和衰退的過程。差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系。首先，語(yǔ)和思維等心理活動(dòng)方面。

（4）特殊能力的差異。指完成同一活動(dòng)可以由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。

（5）性別差異。男女能力的總體水平大致相等，男女的能力結(jié)構(gòu)存在差異。7．能力測(cè)量可以有不同的分類：按能力的種類來分，有一般能力測(cè)量、特殊能力測(cè)量和創(chuàng)造能力測(cè)量；按測(cè)驗(yàn)方式來分，有個(gè)體測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的表述形式來分，有文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)。

比納—西蒙智力測(cè)量量表，是世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)表于1905年。奠定了智力測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)基礎(chǔ)。在理論引，首創(chuàng)了心理年齡的概念。

8．氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、傾向性等方面的動(dòng)力特征，使人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的個(gè)人色彩。它有兩方面的含義：（1）氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。心學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)發(fā)生的速度、強(qiáng)度和指向性。（2）氣質(zhì)具有天賦性，是典型的、穩(wěn)定的心理特征。它是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外在表現(xiàn)。

9．四處氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)：精力旺盛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語(yǔ)動(dòng)作急速、熱情、直率、樸實(shí)真誠(chéng)、急躁、遇事常欠思量、魯莽冒失、做事也常常感情用事、難于自制。多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、情感發(fā)生快而多變、思維言語(yǔ)動(dòng)作敏捷、易于適應(yīng)環(huán)境、親切、樂觀、浮躁、穩(wěn)定性差。粘液質(zhì)：沉著冷靜、情緒發(fā)生慢而弱、思維言語(yǔ)動(dòng)作遲緩、穩(wěn)定、安靜、堅(jiān)韌、有自制力、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質(zhì)：軟弱萎縮、情緒發(fā)生慢而強(qiáng)、富于自我體驗(yàn)、孤僻、言語(yǔ)動(dòng)作細(xì)小無力、敏感、羞怯。10．性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。11．性格的類型：①根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可分為理智型、情緒型和意志型。②根據(jù)個(gè)體的獨(dú)立性程度可分為獨(dú)立型和順從型。③根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性可分為內(nèi)傾型和外傾型。④根據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活方式可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、權(quán)力型和宗教型。性格與能力

性格與能力是有區(qū)別的。能力反映一個(gè)人的智慧特征，是決定心理活動(dòng)效率的心理因素，是順利完成某種活動(dòng)的基本條件；性格表現(xiàn)為人的活動(dòng)指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進(jìn)行。性格與能力也是相互聯(lián)系、相互影響的。首先，能力影響性格的形成與發(fā)展。其次，性格制約著能力的形成與發(fā)展。一方面性格影響著能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補(bǔ)償能力的某些缺陷。性格與氣質(zhì)

性格與氣質(zhì)是有區(qū)別的。首先，性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的人格心理特征。它主要是在后天的生活環(huán)境中形成的。氣質(zhì)是表現(xiàn)人的心理和行為活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要是由神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)所決定的，具有先天性。其次，氣質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不易改變，即使有變化也相當(dāng)緩慢；性格雖然也具有穩(wěn)定性，但在社會(huì)生活的影響下，通過個(gè)體的主觀努力可以發(fā)生變化，可塑性較大。再次，氣質(zhì)反映一個(gè)人的自然實(shí)質(zhì)，無好壞之分；而性格反映一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)，具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，可以用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有好壞優(yōu)劣之別。

性格與氣質(zhì)又密切聯(lián)系、相互影響。首先，氣質(zhì)使性格帶有某種獨(dú)特的色彩。其次，氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次，性格對(duì)氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)的某些特征，使之服從于生活實(shí)踐的要求。12．行為是指人們?yōu)檫m應(yīng)和改造大自然或社會(huì)環(huán)境，或?yàn)樯钪羞_(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)在心理和外在表現(xiàn)。13．健康人格是具有積極傾向性的心理品質(zhì)或特征的總和，是適應(yīng)人自身存在和發(fā)展的，有利于發(fā)揮人的潛能、完成自我實(shí)現(xiàn)的理性追求，個(gè)體表現(xiàn)于外、體現(xiàn)于內(nèi)的整體精神面貌。健康人格行為方式的特征：結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和規(guī)則性；對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知；自知之明；對(duì)行為隨意控制的能力；自尊或認(rèn)可；建立誠(chéng)摯關(guān)系的能力；效率和責(zé)任。14．應(yīng)對(duì)指?jìng)€(gè)體在面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過程，它包括任何消除或減弱應(yīng)激源的努力，無論是健康的還是不健康的、有意識(shí)的或潛意識(shí)的、現(xiàn)實(shí)傾向的或非現(xiàn)實(shí)傾向的。而應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，又可稱為應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制。15．應(yīng)對(duì)具有如下特征：情境性、過程性、策略性、反映性、中介調(diào)節(jié)性。應(yīng)對(duì)的功能：（1）采取直接的行動(dòng)以消除或減少壓力及增加處理壓力的資源，稱為問題取向的

應(yīng)對(duì)；（2）重新認(rèn)識(shí)壓力，以便第十章 人際交往

易于處理壓力，稱為認(rèn)知評(píng)估取1．人際交往的概念從動(dòng)態(tài)的角向的應(yīng)對(duì)；（3）處理由壓力所導(dǎo)度說，人際交往是人與人之間一致的緊張、焦慮等應(yīng)對(duì)方式，稱切直接或間接的交流和物質(zhì)方為情緒取向的應(yīng)對(duì)。面的交換。從靜態(tài)的角度說，人應(yīng)對(duì)策略：（1）積極認(rèn)識(shí)壓力。際交往是人與人之間形成的關(guān)面對(duì)壓力要對(duì)其有明確的、積極系，即通常所說的人際關(guān)系。這的、辯證的認(rèn)識(shí)。首先，在思想種關(guān)系是通過交往產(chǎn)生的情感上要承認(rèn)壓力的存在。其次，在積累，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的思想上接納壓力。（2）情緒定向情感鏈接，它反映了與人之間的應(yīng)對(duì)和問題定向應(yīng)對(duì)相結(jié)合。情心理關(guān)系和距離。情感的產(chǎn)生、緒定向應(yīng)對(duì)以情緒體驗(yàn)和情緒保持、改變和消亡都由個(gè)人把表現(xiàn)為特征，與個(gè)體心理的自我握。所以，就本質(zhì)而言，人際關(guān)防御機(jī)制有關(guān)。還可以從人際關(guān)系是一種非規(guī)范性的關(guān)系。系中獲得有效的慰藉和幫助。問2．人際交往的條件：①交往雙題定向應(yīng)對(duì)是指應(yīng)對(duì)壓力源，即方共同理解并使用的符號(hào)系統(tǒng)；處理引起壓力的事件本身，分析②交往中的信息傳遞盡量少受問題、思考解決問題的方法，最外界干擾；③信息接受者要有適后付諸行動(dòng)。（3）明確自我效能，宜的心理準(zhǔn)備。

調(diào)整奮斗目標(biāo)。自我效能感指人3．交往過程的基本要素：信息們對(duì)個(gè)人行動(dòng)控制的知覺或信源、信息、信息渠道、接受者。念。（4）社會(huì)支持。擁有較多支4．人際交往的心理因素包括認(rèn)持型社會(huì)聯(lián)系（如配偶、朋友、知、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度和行為等。親屬和團(tuán)體成員）的人不易患與5．人際認(rèn)知是個(gè)體在交往中觀壓力有關(guān)的疾病。察了解他人的外在特征和外顯16．利他行為是一種自發(fā)形成的行為，形成印象，并推測(cè)、判斷把幫助別人當(dāng)做唯一的目的，且其心理狀態(tài)、人格特征、行為動(dòng)不期望任何外在酬賞的社會(huì)行機(jī)和意向的過程。

為。6．人際認(rèn)知的主要內(nèi)容

17．利他行為的表現(xiàn)形式多種多包括自我的認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)樣，可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類：知。自我認(rèn)知包括對(duì)自己身體狀①?gòu)睦碚撋峡矗梢苑譃樯镄詻r的認(rèn)知（如健康、胖瘦等）、利他行為和心理性利他行為。②對(duì)自己心理狀況的認(rèn)知（如性從機(jī)能范圍看，可分為親屬性利格、愛好、情感、意向等）、對(duì)他行為、互惠性利他行為、平衡自己社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知（如階層、性利他行為。③從情景狀態(tài)看，是否被人接受等）。對(duì)人他的認(rèn)可分為緊急性利他行為、急需性知主要對(duì)象包括對(duì)他人儀表的利他行為和慣常性利他行為。④認(rèn)知、對(duì)他人表情的認(rèn)知、對(duì)他從行為動(dòng)機(jī)看，可分為自我利他人人格的認(rèn)知、對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)行為和純利他行為。知、對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知等。18．影響利他行為的主客觀因素7．人際印象形成的特點(diǎn)：一致比較多，主要把它們歸納為：利性傾向、評(píng)價(jià)的中心性、核心特他者、情境、受助者和社會(huì)文化性作用。

四種因素。8．印象形成中的心理效應(yīng)：①19．中學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn) 首因效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知（1）行為放縱（2）學(xué)習(xí)缺乏自過程中，通過“第一印象”最先覺性、主動(dòng)性（3）社會(huì)責(zé)任意輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知識(shí)淡薄，缺乏誠(chéng)信（4）追求享產(chǎn)生的影響作用。②近因效應(yīng)是樂

指在人際認(rèn)知活動(dòng)中最近的印中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因 象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用。③（1）主觀認(rèn)識(shí)的片面性、偏激光環(huán)效應(yīng)是指在人際交往過程性（2）意志品質(zhì)的薄弱（3）道中，人們常從對(duì)方所具有的某個(gè)德信念和道德情感的不成熟（4）特征泛化到其他有關(guān)的一系列理想與現(xiàn)實(shí)的差異（5）家庭環(huán)特征上，從局部信息形成一個(gè)完境及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑?）學(xué)整的印象。④定勢(shì)效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)校教育觀念和方式的陳舊（7）識(shí)他人時(shí)，常常會(huì)不自覺地以一社會(huì)影響與教育不一致

種有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，按照事物矯正中學(xué)生不良行為的應(yīng)對(duì)措的一定外部聯(lián)系對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)施

知和評(píng)價(jià)。⑤投射效應(yīng)是指以己（1）培養(yǎng)正確的行為評(píng)價(jià)能力度人，認(rèn)為自己具有某種特性，（2）培養(yǎng)學(xué)生意志力與自我調(diào)他人也一定會(huì)有與自己相同的節(jié)能力（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的行特性，把自己的感情、意志、特為習(xí)慣（4）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)性投射到他人身上并強(qiáng)加于人習(xí)（5）學(xué)校與家庭積極配合（6）的一種認(rèn)知障礙。⑥正性偏差是強(qiáng)化制度管理（7）獎(jiǎng)罰強(qiáng)化教指人們對(duì)他人的判斷往往具有育

正面評(píng)價(jià)超過負(fù)面評(píng)價(jià)的傾向。

⑦刻板效應(yīng)是社會(huì)上對(duì)于某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。

9．歸因指的是根據(jù)所獲得的各種信息對(duì)他人的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而推斷其原因的過程，也就是說對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋或推論的過程。10．基本歸因錯(cuò)誤是指人們經(jīng)常把他人的行為歸因于人格或態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)上，而忽視他們所處情境的重要性。自利偏差是一種動(dòng)機(jī)偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，如能力努力等，而否認(rèn)或者推托自己失誤的責(zé)任。11．自利偏差是一種動(dòng)機(jī)性的偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，而否認(rèn)或者推托自己失誤的責(zé)任。12．人際吸引是人與人之間的相互接納和喜歡。人際吸引的條件主要是熟悉、吸引人的個(gè)人特征（才能、外貌、人格品質(zhì)）、相似與互補(bǔ)、喜歡與愛情等。13．人際吸引的基本原則：強(qiáng)化原則，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)理論的一項(xiàng)基本原則，運(yùn)用到人際吸引中，就是人們喜歡能給予自己獎(jiǎng)勵(lì)的人，討厭給懲罰的人。社會(huì)交換原則，人們對(duì)于一個(gè)人喜歡與否還取決于這個(gè)人提花給的成本及利益。聯(lián)結(jié)原則，聯(lián)結(jié)是經(jīng)典條件反射中的一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)原則。人們喜歡那些與美好經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起的人，而厭惡那些與不愉快經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起的人。

14．良好人際交往的態(tài)度

（1`）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重別人就是在心理上承認(rèn)別人的價(jià)值、人格和尊嚴(yán)，承認(rèn)別人的獨(dú)特性和唯一性，把別人看成是和自己一樣平等。（2）寬容。在人際交往時(shí)既不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，也不能太苛求他人，要學(xué)會(huì)寬容，求同存異。

（3）真誠(chéng)。真誠(chéng)是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠(chéng)相待，才能使交往雙方建立信任感，并結(jié)成深厚的友誼。

（4）理解。雖然人們喜歡那些在人生態(tài)度、價(jià)值觀、人格特征、文化背景等方面和自己相似的人，但我們無法避免與那些和我們相差很多的人相處共事。（5）給予愛。有了愛才能使人感到生活的樂趣和意義。因此，愛是人內(nèi)在的、不可缺少的高級(jí)需求，甚至可以說是人的追求。15．中學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)烈的交往需要并渴望獨(dú)立（2）采取自主獨(dú)立的行為傾向，關(guān)注自我發(fā)展（3）趨向關(guān)系性交往（4）喜歡與異性交往 16．中學(xué)生人交往珠作用：滿足社會(huì)社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感；形成健康人格和健康心理；發(fā)展社會(huì)能力 17．中學(xué)生人際交往中常見的不良心理：自卑；自負(fù)；猜疑；隨意；逆反；嫉妒；支配 18．培養(yǎng)中學(xué)生人際交往的主要措施

人際交往需要一定的技巧，講究一定的方法，但最根本的還是提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

（1）對(duì)待同學(xué)朋友：平等互助；悅納他人；真誠(chéng)待人；主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)；頻繁交往

（2）對(duì)待父母老師：尊敬；理解；溝通

（3）對(duì)待異性朋友：健康；選擇場(chǎng)所與時(shí)間適當(dāng)；保持一定距離

案例分析 1．體罰事件

（一）原因分析 在本案例中，首先表現(xiàn)出來的是師德問題。師德是最表象的東西，實(shí)際上再往下深究，是被掩蓋了的教師心理健康問題。（1）行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教師心理上常常超負(fù)荷。壓力是影響心理健康的主要因素。

（2）傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)性之間的沖突，使教師心理難以平衡。（3）教師承擔(dān)的角色，給他們帶來了心理沖突。不能很好地轉(zhuǎn)換角色，使得有的教師不能處理好多種關(guān)系，加重了心理負(fù)擔(dān)。

（二）解決方案

（1）從學(xué)校角度講，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，樹立為教師服務(wù)思想，多給老師一些關(guān)注。（2）從教師角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心理壓力的人還應(yīng)該是自己。教師在任何時(shí)候都不能停止學(xué)習(xí)。此外教師要學(xué)會(huì)找到調(diào)整自己心理的方法，如寫日記或是找人傾訴等。（3）目前實(shí)行的教師資格制度，只重學(xué)歷和知識(shí)水平，只重考試，卻沒有心理測(cè)試的內(nèi)容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這無疑是不完善的制度。在教師準(zhǔn)入制度上，應(yīng)該用嚴(yán)格的心理測(cè)試來確保教師的心理上健康素質(zhì)，用嚴(yán)格的制度來保證用人的可靠性，建議在《教師法》中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

（三）小結(jié)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，其人格逐步形成。教師是影響學(xué)生人格形成的重要人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學(xué)生行為參照的對(duì)象、模仿的榜樣。教師情緒好不

好，喜不喜歡工作，會(huì)影響學(xué)生接受他人意見。第三，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果；教師若懲的審美觀、人生觀。第四，改善罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵對(duì)與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解父母。和反社會(huì)的人格，形成心理障第五，經(jīng)常找老師談心，把老師礙；教師處事不分、濫用權(quán)力，當(dāng)朋友。會(huì)影響學(xué)生整個(gè)的人生觀、世界

（三）小結(jié) 觀。這就要求教師要熟悉學(xué)生的對(duì)于逆反心理，從青少年自身角身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏度看，應(yīng)學(xué)會(huì)理解。從家長(zhǎng)的角導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式開度看，必須學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)知展教育實(shí)踐活動(dòng)。識(shí)，掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)2．殺狗事件 律，順應(yīng)孩子心和生理的成長(zhǎng)，（一）原因分析

逐步改進(jìn)自己的教育方式和態(tài)（1）處于童年期的學(xué)生對(duì)周圍度，避免出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤的教育方一切事件充滿好奇，他們?cè)噲D用法。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)教育指導(dǎo)自己的視角去探索未知世界。思想的轉(zhuǎn)變，樹立熱愛教育工作（2）從成人的眼光來看，他們特別是熱愛思想政治教育工作的行為可能帶有破壞性。面是對(duì)的意識(shí)，充分尊重學(xué)生，提高教此行為教師的態(tài)度是極其重要育的感染力，建立良好的師生關(guān)的。一方面教師的權(quán)威形象在學(xué)系，用積極、鼓勵(lì)的方式代替簡(jiǎn)生心中早已根深蒂固，學(xué)生們很單、粗暴的教育方式，注重對(duì)學(xué)在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)；另一方生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從社會(huì)方面面，學(xué)生的心靈又極其脆弱，教看，應(yīng)加強(qiáng)圣社會(huì)文化現(xiàn)象的分師不經(jīng)意的言行可能給他們帶析和導(dǎo)向，要及時(shí)、有效、準(zhǔn)確來終生的負(fù)面影響。地通過對(duì)大眾傳媒把握、分析紛

（二）解決方案

繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，（1）案例中的校長(zhǎng)正是從兒童幫助青少年構(gòu)建正確的認(rèn)知，避心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采取了極其免盲目地從眾。

明智和寬容的教育行為。（2）他4．中學(xué)生性心理咨詢 透過小麥克勞德的“違紀(jì)”行為，（一）原因分析

看到了他充滿好奇、探究和勇于楊某是典型的性心理問題，分析行動(dòng)的一面，這些正是其成長(zhǎng)為其產(chǎn)生的心理原因，主要有：（1）大科學(xué)家不可缺少的潛在素質(zhì)。性成熟。青春期開始逐漸進(jìn)入性（3）他巧妙地給小麥克勞德布成熟期，對(duì)異性產(chǎn)生特殊的感置了一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)，這既情，對(duì)異性的知識(shí)感到神秘好與小麥克勞德探索狗的生理機(jī)奇，這是自然現(xiàn)象。（2）青春期制的動(dòng)機(jī)殊途同歸，又變相寬容神經(jīng)衰弱。多發(fā)于青春期（初中而不是縱容他的殺狗行為。階段），通常女生多于男生。（3）

（三）小結(jié)

單相思傾向。單戀，是一種自作麥克勞德探究自然的興趣非但多情的心理傾向。該案例中，楊沒有遭到打擊，反而得到了鼓某就屬于這種情況。勵(lì)，校長(zhǎng)寬容的教育行為又令小

（二）解決方案

麥克勞德不忍再去殘害動(dòng)物。如（1）運(yùn)用疏泄療法，把楊某的果當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)不顧小麥克勞德的愛盡情表達(dá)出來，或向知己、要感受，并嚴(yán)厲的訓(xùn)斥甚至體罰好的朋友傾訴，取得一些安慰。他，人類今天或許少了一位科學(xué)（2）運(yùn)用認(rèn)知療法，使其明白家。

性與愛是兩個(gè)元素，兩者常合在3．青春期逆反心理 一起。此刻請(qǐng)患者學(xué)會(huì)分解性

（一）原因分析

愛，把愛提取出來。愛一個(gè)人并吳某的叛逆行為是進(jìn)入青春期非要共同生活不可。愛是奉獻(xiàn)，的一種表現(xiàn)。許多青春期的孩子不像性那樣強(qiáng)調(diào)結(jié)合、“占有”。對(duì)大人都有一種逆反心理，他們（3）戰(zhàn)勝自己。激揚(yáng)個(gè)人的自往往把家長(zhǎng)和老師的、幫助理解尊自愛，學(xué)會(huì)把握、駕馭自己。為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自單戀是一種自作多情的心理傾己，因而會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。它是以一方對(duì)另一方的一廂向。分析原因主要有三個(gè)：（1）情愿的傾慕與熱愛為特點(diǎn)的畸家庭教育方式不當(dāng)。（2）受家庭形愛情，甚至知道對(duì)方不愛自己生活環(huán)境影響。（3）青少年特有也還要一味追求。的半幼稚、半成熟的特點(diǎn)。

（三）小結(jié)

通過以上原因，可將吳某視為青在性心理發(fā)展過程中，10——15春期逆反心理。歲的青少年大多要經(jīng)歷一個(gè)牛

（二）解決方案

犢戀時(shí)期。從牛犢戀到成婚的這首先，應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配一段時(shí)期（現(xiàn)代人大致要有10合。其次，對(duì)吳某進(jìn)行心理疏導(dǎo)。年之久）稱為“性適應(yīng)期”。這第一，了解自己。與他談中學(xué)生是人生道路上期待、進(jìn)步、歡樂、的心理特征，讓他了解自己。第困惑、曲折、磨難最多、最大的二，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，而且要學(xué)會(huì)

時(shí)期，所有這些感受都可能與性

愛有關(guān)。如果這個(gè)時(shí)期能夠圓滿

地解決性愛難題，則為人生之大事，是一種良好的性適應(yīng)。5．中學(xué)生早戀

（一）原因分析

李某的情況是典型的中學(xué)生早戀問題，原因有以下五個(gè)方面：（1）特定年齡身心發(fā)展的需要。（2）親情的需要。（3）被他人的需要。（4）逆反心理在作怪。（5）家長(zhǎng)不能正確引導(dǎo)。

（二）解決方案

根據(jù)李某的情況可以采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：（1）主動(dòng)找他談心。首先，使其認(rèn)識(shí)早戀的危害及中學(xué)生不宜早戀原因。其次，肯定其智力水平和曾經(jīng)取得的優(yōu)異成績(jī)，使其建立自信心，努力幫助他樹立理想和目標(biāo)。再次重新任命他為班干部，充實(shí)其生活內(nèi)容，嚴(yán)于律己，讓他多為班級(jí)服務(wù)，轉(zhuǎn)移他的興趣愛好，并加強(qiáng)師生溝通。（2）從家庭方面來說，主動(dòng)找李某家長(zhǎng)談話，要求父母多與兒子做思想、心靈的交流，加強(qiáng)感情溝通，重視他思想品質(zhì)的發(fā)展；多與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，了解孩子在校的真實(shí)情況。（3）從女孩角度來說，找女孩做談話教育。并教育其母親正確對(duì)待女兒早戀問題，多從思想上引導(dǎo)，不可采取“高壓政策”。

（三）小結(jié)

要走出早戀誤區(qū)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）不要人為地夸大這種愛。（2）把注意力集中到學(xué)習(xí)上去，多參加集體活動(dòng)，充實(shí)自己的生活內(nèi)容，遷移情感的注意力。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志克制自己情感的流露。對(duì)自己愛慕的同學(xué)也像對(duì)其他同學(xué)一樣落落大方，一視同仁，時(shí)間一長(zhǎng)這種感情就會(huì)逐漸淡化，最后消失。6．中學(xué)生情感受挫

（一）原因分析

李某的情況屬于情感受挫問題。經(jīng)分析，李某會(huì)出現(xiàn)該問題的原因有：（1）性意識(shí)的萌發(fā)。（2）心理的不斷成熟。

（二）解決方案

（1）針對(duì)李某出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步向他提出早戀的危害性，以提高他對(duì)早戀的認(rèn)識(shí)。（2）詳細(xì)分析他目前的狀況，正確引導(dǎo)他走出困境。（3）采取具體的措施和方法幫助他走出困境。一是合理的宣泄；二是采取自我安慰法；三是采用轉(zhuǎn)移的方法；四是升華的方法。

（三）小結(jié)

此案例中我們可以認(rèn)識(shí)，解決中學(xué)生早戀問題應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待青春期各種生理和性心理反應(yīng)，克服焦慮、恐懼、煩躁不安、自責(zé)、自卑的心理障礙。（2）鼓勵(lì)并引導(dǎo)男女生之間的正常交往，做到互相尊重，互相愛護(hù)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。總之，中學(xué)生遇到的情感受挫問題較多的是有早戀傾向和早戀問題。對(duì)待這些問題切不可采取簡(jiǎn)單的粗暴責(zé)備、訓(xùn)斥、懲罰等方式處理。實(shí)踐證明，對(duì)待這類問題采用斥責(zé)粗暴簡(jiǎn)單化的處理，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果和目的，反而還會(huì)使事情走向反面。7．青春期體相煩惱

（一）原因分析

吳某的癥狀屬于青春期體相煩惱。吳之所以產(chǎn)生該心理問題的原因主要有兩點(diǎn)：（1）生活環(huán)境缺乏交往，對(duì)肥胖缺乏正確的認(rèn)識(shí)。（2）自我評(píng)價(jià)失之偏頗。

（二）解決方案

吳某是重點(diǎn)高中的學(xué)生，具有很強(qiáng)的認(rèn)知領(lǐng)悟能力，因此可以選擇認(rèn)知輔導(dǎo)作為主要的咨詢方法。（1）從影響情緒的事件入手，找出影響吳某的不合理認(rèn)知方式，并加以調(diào)節(jié)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上幫助吳某選擇生活策略，使其悅納自己。（2）讓吳某認(rèn)識(shí)到人們的審美觀各有不同，人不一定要長(zhǎng)相完美，溫和的個(gè)性、體貼人的特質(zhì)，甚至于一顰一笑都可能吸引別人。

（三）小結(jié)

青春期體相煩惱是一種特殊的情緒體驗(yàn)，是由個(gè)體青春期身體上的生理變化以及個(gè)體對(duì)生理變化與環(huán)境刺激性質(zhì)的不正確認(rèn)知而引起的。在對(duì)待青春期體相煩惱問題上應(yīng)注意：（1）改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己是獨(dú)特的，世界上沒有完全相同的兩片葉子的道理。（2）提升內(nèi)在素質(zhì)才是真正的資本，指導(dǎo)學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)上。可以多開展一些團(tuán)體訓(xùn)練的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。8．中學(xué)生厭學(xué)心理

（一）原因分析

（1）學(xué)生自身的因素。（2）家庭因素（3）學(xué)校教育的因素。

（二）解決方案

（1）從賞識(shí)開始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)（2）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)（3）與其他老師溝通。

（三）小結(jié)

厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對(duì)待中學(xué)生厭學(xué)的心理時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）立足于培養(yǎng)自主性、主體性。（2）通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。（3）改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9．中學(xué)生學(xué)習(xí)困難

（一）原因分析

注意，出現(xiàn)問題要及時(shí)治療。產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因基本上可11．學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 以分為內(nèi)部因素和外部因素：

（一）原因分析

（1）內(nèi)部因素，如生理、心理（1）心理因素。許某的心理行方面的因素。（2）外部因素：如為表現(xiàn)比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的水平低下；缺乏遠(yuǎn)大理想，談不因素。

上人生設(shè)計(jì)規(guī)劃和奮斗。（2）人

（二）解決方案

格因素。許某沒有獨(dú)立生活能（1）給予認(rèn)知上的指導(dǎo)。通過力，興趣要求幼稚化。該學(xué)生的特定技巧（如畫“愿望”圖、時(shí)心理幼稚癥狀表現(xiàn)明顯，雖然癥間算賬等），幫助其樹立學(xué)習(xí)目狀不很嚴(yán)重，但具有一定的危害標(biāo)。（2）實(shí)施行為訓(xùn)練。每一次性。該生已形成學(xué)習(xí)困難問題。留一個(gè)她肯定能完成的行為作

（二）解決方案

業(yè)，幫助她邊增強(qiáng)信心邊進(jìn)步，心理幼稚嚴(yán)格地講不是心理疾逐步形成良性循環(huán)，改善學(xué)習(xí)習(xí)病，只屬于一種心理缺陷。因此，慣，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心和決可以采用心理健康教育、心理訓(xùn)心。（3）最重要的一點(diǎn)是爭(zhēng)取家練的方法矯治。

長(zhǎng)的配合。（4）對(duì)于由感統(tǒng)失調(diào)（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行成人化教育引起的學(xué)習(xí)困難，可進(jìn)行一些感和訓(xùn)練。（2）社會(huì)化教育和訓(xùn)練覺統(tǒng)合訓(xùn)練，包括針對(duì)其前庭系法。（3）大量信息刺激訓(xùn)練法。統(tǒng)、大腦神經(jīng)分化、腦神經(jīng)抑制（4）提供互幫小組。等方面進(jìn)行游戲或鍛煉。

（三）小結(jié)

（三）小結(jié)

（1）許某熱情聰明，他的心理對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育應(yīng)該幼稚完全是錯(cuò)誤的家庭教育造注意：（1）因人而異，因材施教。成的，他的矯治成功也取決于家（2）平等到動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。（3）長(zhǎng)的配合。作為家庭教育的主要喚起需要，發(fā)揮特長(zhǎng)。成員——父母，有必要科學(xué)地教10．品行障礙中學(xué)生的案例分析 養(yǎng)子女。（2）面對(duì)存在學(xué)習(xí)困難

（一）原因分析 的學(xué)生，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該從多角張某的癥狀是典型的品行障礙度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生問題，根據(jù)對(duì)張某各方面的分將學(xué)習(xí)視為一種自我成長(zhǎng)的需析，導(dǎo)致張某品行障礙的原因主要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)要來自以下幾個(gè)方面：（1）家庭慣，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的行為因素使她情感需要得不到滿足。特征。

（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)不良帶來自信心12．多動(dòng)癥兒童的教育 的喪失，造成自尊需要得不到滿

（一）原因分析

足。（3）交友不慎，造成行為偏（1）注意力不集中。（2）人格差。

因素。孫某性格較壓抑，加上家

（二）解決方案

長(zhǎng)和老師經(jīng)常訓(xùn)斥形成壓力。這（1）運(yùn)用認(rèn)知療法，改變錯(cuò)誤種壓力過大導(dǎo)致學(xué)習(xí)自卑、社交認(rèn)知。使她認(rèn)識(shí)到：在交友問題性自卑、家庭間情感不和。孫某上要明辨是非，自己犯了錯(cuò)誤，“不安分守己”的毛病是一種常除了尋求客觀原因外，更重要的見的行為異常問題——青少年是從自身找原因。（2）運(yùn)用心理多動(dòng)癥，又稱腦功能輕微失調(diào)或動(dòng)力學(xué)分析其成長(zhǎng)歷程，發(fā)現(xiàn)問輕微腦功能障礙綜合癥。題根源。（3）開展家庭輔導(dǎo)，與

（二）解決方案 家長(zhǎng)溝通。（3）創(chuàng)設(shè)情景，開展（1）適當(dāng)用藥。（2）給予正確家庭治療。（5）營(yíng)造良好的班級(jí)的引導(dǎo)和幫助。（3）父母的教育氛圍。要保持一致。（4）控制孩子的飲

（三）小結(jié)

食。（5）家長(zhǎng)應(yīng)該了解多動(dòng)癥的品行障礙系指兒童期或少年期特點(diǎn)。（6）加強(qiáng)集中注意力的培反復(fù)而持續(xù)地出現(xiàn)違反與其年養(yǎng)。（7）培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣。齡相應(yīng)的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范，（三）小結(jié)

包括反社會(huì)、攻擊性或?qū)剐孕校?）對(duì)于多動(dòng)癥青少年應(yīng)耐心為。品行障礙的致病原因可能是地、反復(fù)地教育和幫助，增強(qiáng)他父母有反社會(huì)行為或者父母小們的自尊心和自信心，消除他們時(shí)候有品行障礙，經(jīng)遺傳獲得。所存在的緊張心理，幫助他們提其中家庭環(huán)境因素是青少年出高自控能力。（2）父母應(yīng)和老師、現(xiàn)品行障礙的重要因素，如單親醫(yī)生經(jīng)常保持聯(lián)系，爭(zhēng)取孩子、家庭、家庭不和、教育方式不一醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師四方面的合作，致。當(dāng)青少年出現(xiàn)品行障礙問題共同做好矯正教育。的時(shí)候，應(yīng)引起家長(zhǎng)和學(xué)校的相13．學(xué)習(xí)困難 應(yīng)重視。因?yàn)槠沸姓系K問題目不

（一）原因分析

治療的話很可能會(huì)導(dǎo)致青少年（1）人格因素。該生進(jìn)入八年犯罪，后果會(huì)更加嚴(yán)重。因此家級(jí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，失去了長(zhǎng)和老師在教育過程中應(yīng)格外

學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不知道八年級(jí)學(xué)習(xí)

在整個(gè)初中學(xué)習(xí)中占什么樣的地位。（2）情緒因素。由于一次的期中考試成績(jī)與自己的預(yù)計(jì)差距較大，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，即使簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)也被視為“攔路虎”。

（二）解決方案

為了使該生能消除學(xué)習(xí)上的憂慮與不安情緒，盡快適應(yīng)八年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本案例主要采用了下列方法幫助他：（1）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育。（2）幫助學(xué)生克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，建立為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高抗挫折的能力。（4）加強(qiáng)對(duì)他的理解、信任、愛護(hù)等情感投入，培養(yǎng)他對(duì)老師的好感，從而使他對(duì)各學(xué)科產(chǎn)生興趣，達(dá)到自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)程度。

（三）小結(jié)

通過半個(gè)多學(xué)期的引導(dǎo)、幫助，該生雖然成績(jī)上不是有很大進(jìn)步，但是從他表現(xiàn)能夠看出，他的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上端正了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。更難能可貴的是他學(xué)習(xí)起來比以前更加自信了。

14．學(xué)習(xí)焦慮

（一）原因分析（1）情緒因素。（2）心理因素。（3）家庭因素。（4）環(huán)境因素。該生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮問題。

（二）解決方案

（1）在治療中應(yīng)協(xié)助該生改善情緒低落、興趣減退、活動(dòng)減少的癥狀。（2）了解該生的變化和該生面臨的新問題。

（三）小結(jié)（1）該生自我評(píng)估：情緒改善，對(duì)成績(jī)的焦慮有所減弱，身體和精神狀態(tài)已逐步恢復(fù)，開始參加一些學(xué)校活動(dòng)。（2）社工評(píng)估：精神面貌好轉(zhuǎn)，自我評(píng)價(jià)積極、肯定，自信心增強(qiáng)，對(duì)別人評(píng)價(jià)開始變得客觀，但是對(duì)父母還是存在一些抵觸情緒。總體來講，咨詢基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。15．學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥咨詢

（一）原因分析

（1）人格因素。李某的病起因于進(jìn)入高中后不能再像以前那樣出眾。深入分析，是她對(duì)這一情況缺乏正確客觀的認(rèn)識(shí)，沒有思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生挫折體驗(yàn)后又不能正確地應(yīng)對(duì)所致。（2）誘導(dǎo)因素。她進(jìn)入高中后，在同學(xué)中地位的改變是產(chǎn)生癥狀的主刺激源。（3）盲目自信。該生已出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥的問題。

（二）解決方案（1）解除局部癥狀、恢復(fù)上學(xué)。（2）啟發(fā)李某對(duì)自身適應(yīng)不良的認(rèn)識(shí)。（3）重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信。（4）指導(dǎo)其制訂具體的學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃，督促其完成計(jì)劃。與家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系，希望他們能適當(dāng)減輕對(duì)李某的壓力，給予心理支持。

（三）小結(jié)

一系列措施取得了較好的結(jié)果，一個(gè)月后，李某鼓起勇氣參加期中考試，成績(jī)?nèi)吭诩案褚陨希髞淼钠谀┛荚嚦煽?jī)大多在90分以上。各種癥狀基本消除。16．強(qiáng)迫癥

（一）原因分析

（1）壓力過大。到了初三后，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈（2）家庭因素。喬某的父母對(duì)她的期望很高，希望她能考上省重點(diǎn)高中，而她在努力一段時(shí)間后覺得很難達(dá)到父母的要求，在焦慮和自責(zé)的心情下，自覺難以向父母交待，所以不自覺地選擇了這種獨(dú)特的逃避方式。（3）人格因素。喬某承認(rèn)自己遇到事情習(xí)慣過多地思慮和牽掛。喬某已經(jīng)形成強(qiáng)迫癥。

（二）解決方案

（1）主要采取森田療法來幫她矯正。（2）解決喬某的心理阻抗后，找到喬某的強(qiáng)迫癥狀的產(chǎn)生原因，同時(shí)分析其個(gè)性。向她說明只要她能勇敢地面對(duì)自己的問題，效果會(huì)更好。（3）與喬某的父母取得聯(lián)系，把喬某的情況如實(shí)地告訴他們，并希望他們能調(diào)整對(duì)喬某的要求。

（三）小結(jié)

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不能單憑自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，不能輕率地對(duì)學(xué)生的情況過早下結(jié)論，具體問題具體分析。（2）在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要考慮到家庭的影響因素，包括家庭環(huán)境、家人的人格特征和家長(zhǎng)對(duì)子女的期望等。（3）大多數(shù)所謂的強(qiáng)迫癥嚴(yán)格來說只能算是一種強(qiáng)迫傾向。就其產(chǎn)生的原因來說，一般都與學(xué)習(xí)壓力、人際交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有關(guān)。

17．強(qiáng)迫思維

（一）原因分析

（1）認(rèn)知偏差。李某的心理問題主要表現(xiàn)在其認(rèn)知的不健全或者說偏差上。（2）教育不良。教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素加重和催化了李某的心理問題。李某已經(jīng)形成神經(jīng)癥性強(qiáng)迫性障礙。

（二）解決方案（1）澄清李某心理困惑及問題。討論和澄清李某對(duì)家長(zhǎng)、教師雙價(jià)性依賴——既不滿又在意，既對(duì)抗又依賴。

（2）引導(dǎo)李某意識(shí)到，她所遇到的問題是每個(gè)同齡人共有的

發(fā)展性問題，使其逐步擺脫“病”理過程之后，再逐漸樹立起李某的模式，建立戰(zhàn)勝眼前困難、重正確的觀念和治愈厭食的信心，新面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。（3）并在行動(dòng)上按科學(xué)的方法幫助幫助李某重返學(xué)校學(xué)習(xí)。（4）改其合理進(jìn)食和科學(xué)減肥。變以往教師和家長(zhǎng)對(duì)李某的勸20．注意力不集中 解方式，讓學(xué)生自己決定和承擔(dān)

（一）原因分析

復(fù)學(xué)所要面對(duì)的各種問題。（5）李某的問題是典型的注意力不對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的考試、作業(yè)量能集中。中學(xué)生注意力不集中主大、上課聽講注意力不能集中引要有以下幾種原因：（1）學(xué)習(xí)目發(fā)的情緒和認(rèn)知障礙問題分析的不明確。（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣。與討論，使李某逐步掌握調(diào)整自（3）學(xué)習(xí)能力欠缺。（4）學(xué)習(xí)己情緒的方法。自控能力差。（5）注意力受學(xué)生

（三）小結(jié) 的氣質(zhì)和性格影響。（6）不良學(xué)（1）對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的注意。（7）教問題，教師應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo)，讓師的教學(xué)方法呆板。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。（2）面對(duì)出

（二）解決方案

現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，家長(zhǎng)與老師（1）排除無關(guān)因素干擾。（2）應(yīng)為其提供合理的調(diào)整情緒的加強(qiáng)課堂教學(xué)刺激。①充分挖掘方法，并使該生學(xué)會(huì)自己調(diào)控情教材，充實(shí)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)緒。的趣味性。②通過預(yù)習(xí)，帶著問18．焦慮癥 題聽課，增強(qiáng)上課的目的性。③

（一）原因分析

制訂限時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，（1）早期童年經(jīng)驗(yàn)。（2）家庭增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。因素。（3）人際關(guān)系緊張。趙某

（三）小結(jié)

已形成慢性焦慮性神經(jīng)癥。這是典型的中學(xué)生注意力不集

（二）解決方案

中的案例。注意力不集中也稱注（1）主要采用了心理分析和解意力分散，是指無法長(zhǎng)時(shí)間將注釋性心理支持治療。從趙某的主意集中于某一事物或某一活動(dòng)，述看，人際關(guān)系影響和她對(duì)人的常把注意不由自主地從一個(gè)對(duì)高度戒備不太相稱。因些教師應(yīng)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象。中學(xué)生注意該進(jìn)一步了解該生的情況，挖掘力不集中的表現(xiàn)：（1）課堂上思更深層次的病因。（2）采用了催想開小差，搞小動(dòng)作，東張西望，眼術(shù)，緩解了討論以往事件時(shí)的定不下心來聽講。（2）老師提問不良情緒。對(duì)她如何處理家庭關(guān)時(shí)，站起來不做反應(yīng)或答非所系及與同學(xué)交往提了一些具體問。（3）老師布置作業(yè)時(shí)心不在的建議。焉，極少能按時(shí)完成課堂作業(yè)和

（三）小結(jié)

家庭作業(yè)。（4）學(xué)習(xí)時(shí)粗心大意，（1）本案例分析了以往創(chuàng)傷性解題時(shí)錯(cuò)誤百出，不是遺漏就是體驗(yàn)和當(dāng)前癥狀的關(guān)系，對(duì)女性曲解。（5）自控能力差，常把注貞操觀做了剖析，消除她的不潔意不由自主地從一個(gè)對(duì)象移到感。對(duì)她的遭遇表示同情，對(duì)她另一個(gè)對(duì)象，聽課效果差，學(xué)習(xí)的人格給予充分肯定。（2）通過效率低，并嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)成績(jī)事例分析說明社會(huì)的復(fù)雜性，并的提高。

指出社會(huì)美好、積極的一面。同21．中學(xué)生神經(jīng)衰弱 時(shí)啟發(fā)她認(rèn)識(shí)到自己對(duì)人、對(duì)社

（一）原因分析 會(huì)的看法片面、偏執(zhí)的一面，及根據(jù)齊某的表現(xiàn)，可以診斷該案其和自身人格弱點(diǎn)的關(guān)系。（3）例屬于神經(jīng)衰弱問題。具體產(chǎn)生鼓勵(lì)她正視人生，回到同學(xué)群體原因有：（1）自己過高的期望。中去。（4）心理分析中所有措施（2）來自于父母的壓力。（3）對(duì)趙某焦慮癥狀的緩解均起了認(rèn)知偏差。齊某在看待睡眠這個(gè)較好的作用。

問題上存在一定的認(rèn)知偏差。19．心理性進(jìn)食障礙

（二）解決方案

（一）原因分析（1）擺脫心理壓力。（2）要樹（1）家庭教育。（2）誘導(dǎo)事件。立正確的人才觀。（3）注重勞逸（3）人格因素。（4）生理因素。結(jié)合。（4）戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)自信。

（二）解決方案

（三）小結(jié)

（1）心理方面的疏導(dǎo)工作。向神經(jīng)衰弱是中學(xué)生中較常見的李某明確“美”的概念。（2）使一種病癥，在導(dǎo)致神經(jīng)衰弱的諸李某對(duì)發(fā)胖、減肥、神經(jīng)性厭食因素中，以精神刺激因素最為重等生理現(xiàn)象有所認(rèn)知。（3）指導(dǎo)要。如果學(xué)習(xí)壓力過大，人際關(guān)李某科學(xué)合理地進(jìn)食。系遭受挫折，思想長(zhǎng)期處于矛盾

（三）小結(jié)

狀態(tài)，就會(huì)使神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)烈面對(duì)存在認(rèn)知偏差的學(xué)生，教師而持久地處于緊張狀態(tài)而產(chǎn)生應(yīng)首選對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知神經(jīng)衰弱。個(gè)體的性格特征對(duì)能進(jìn)行澄清。本案例就需要使李某否產(chǎn)一神經(jīng)衰弱有一定影響。外理解審美原理、發(fā)胖與減肥等生

外腦力勞動(dòng)過于持久繁重、缺乏

勞逸結(jié)合或者生活沒有規(guī)律也

容易導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。神經(jīng)衰弱的臨床表現(xiàn)有：（1）腦功能衰竭。（2）睡眠障礙。（3）植物神經(jīng)功能紊亂。

22．中學(xué)生止咳藥水成癮

（一）原因分析

劉某的情況屬于藥物成癮中的止咳藥水成癮。止咳藥水成癮在青少年中蔓延，折射出家庭學(xué)校和社會(huì)三方面在教育方面的缺失。（1）家庭因素。很多家長(zhǎng)對(duì)青少年的心理特點(diǎn)缺乏了解，缺乏有效溝通，對(duì)孩子的成長(zhǎng)或忽略、或控制、或溺愛，對(duì)處方藥濫用成癮的知識(shí)也非常貧乏。（2）學(xué)校因素。部分學(xué)校人文教育缺乏，學(xué)生缺乏自律，多種因素導(dǎo)致學(xué)生壓力大，心理輔導(dǎo)較少，同時(shí)缺乏對(duì)處方藥濫用成癮知識(shí)的了解。（3）社會(huì)因素。社會(huì)變革讓不少人物質(zhì)欲望強(qiáng)烈但精神空虛，商家逐利導(dǎo)致處方藥監(jiān)管難度非常大，社會(huì)對(duì)處方藥濫用成癮的流行趨勢(shì)缺乏警惕，知識(shí)貧乏，對(duì)于處方藥濫用成癮危害宣傳不到位，性質(zhì)定位不明確。

（二）解決方案（1）藥物治療。（2）心理治療。（3）行為矯正。（4）感恩教育。

（三）小結(jié)

飲用止咳藥水的青少年有哪些癥狀值得家長(zhǎng)和老師警惕：首先，喝止咳藥水成癮的青少年會(huì)常喝大量可樂和猛抽香煙；常流眼淚、流鼻涕、打哈欠、大汗淋漓、煩躁不安；食欲下降，臉上出現(xiàn)青春痘；變得健忘，反應(yīng)遲鈍；嚴(yán)重者有時(shí)出現(xiàn)全身無力或抽搐，或者神志不清、產(chǎn)生幻覺、妄想。其次，性格和習(xí)慣方面也有規(guī)律可循：他們可能變得情緒波動(dòng)或脾氣變得非常暴躁；性格突然應(yīng)得孤僻，甚至自閉；黑白顛倒，甚至連睡幾天；日常開支莫明地增加，開始撒謊甚至偷東西賣掉；家長(zhǎng)還可能在家里發(fā)現(xiàn)隱藏的止咳藥水藥瓶或者曲馬多等藥。23．考試焦慮

（一）原因分析

（1）考前的生理表現(xiàn)：失眠、拉肚子、渾身不舒服、坐立不安；考試時(shí)出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、恐懼等情緒，伴隨心慌、煩躁、手抖等植物神經(jīng)癥狀。（2）在一定程度上的認(rèn)知偏差，自我期望過高；對(duì)考試認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為考試將決定自己的命運(yùn)。（3）存在一定程度的人格缺陷，如個(gè)性強(qiáng)、性格急躁。（4）缺乏家庭和朋友的支持系統(tǒng)，導(dǎo)致在遇到問題時(shí)消沉、苦悶、無助，從而加深了焦慮不安。根據(jù)這些癥狀，宋某在情緒上屬于考試焦慮。

（二）解決方案

（1）用合理情緒療法引導(dǎo)宋某正確地認(rèn)識(shí)考試，不要把考試當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是作為學(xué)生的一種責(zé)任。（2）使用放松與系統(tǒng)脫敏法逐漸減輕考試的焦慮程度。（3）及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，退回去鞏固前一步的效果。

（三）小結(jié)

指導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待考試的幾項(xiàng)做法：（1）把考試過程當(dāng)做學(xué)習(xí)過程，考試是對(duì)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和總結(jié)。（2）認(rèn)真準(zhǔn)備，全面復(fù)習(xí)。（3）掌握應(yīng)考技能，充分發(fā)揮水平。（4）樹立自信心，學(xué)會(huì)冷靜沉著。24．厭學(xué)情緒

（一）原因分析

（1）學(xué)校心理教育現(xiàn)狀：學(xué)校缺少心理健康專職教師來幫助他們了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧來轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。（2）家庭教養(yǎng)方式：超出孩子認(rèn)知，苛求和強(qiáng)制態(tài)度會(huì)使得學(xué)生覺得自己的自主性被忽視，引起青春期孩子的反抗，導(dǎo)致學(xué)生采取對(duì)峙甚至干脆放棄學(xué)業(yè)等方法來反抗父母的強(qiáng)制態(tài)度。（3）個(gè)體成長(zhǎng)原因：主要包括①體相煩惱②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③應(yīng)激事件。診斷為應(yīng)激相關(guān)障礙，引發(fā)場(chǎng)所恐懼癥，焦慮、抑郁、恐懼，外在呈現(xiàn)為厭學(xué)情緒。

（二）解決方案（1）與其建立和諧良好的關(guān)系，幫助李某改變行為的態(tài)度。（2）找到李某的不合理認(rèn)知，幫助李某想象合理的情緒，用合理的想法代替不合理的想法。（3）全面開展“系統(tǒng)脫敏療法”，幫助李某克服場(chǎng)所恐懼癥和厭學(xué)情緒。

（三）小結(jié)

正確對(duì)待中學(xué)生厭學(xué)情緒：（1）作為學(xué)生來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅(jiān)毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。（2）從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生，研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。至于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支持。（3）家長(zhǎng)也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)。同時(shí)不能遷就，有情況要馬上找心理老師對(duì)孩子進(jìn)行心理干預(yù)和治療。25．抑郁

（一）原因分析

（1）目前狀況：睡眠不好，無故疲勞，感到生活無意義，情緒

郁悶，起伏不定等。（2）心理因

（二）解決方案

素：內(nèi)向性格使她不愿與別人交運(yùn)用認(rèn)知行為療法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)流，有什么事自己想，使得很多激勵(lì)法，將矯正方案擬分三期：?jiǎn)栴}不能得到解決，最后越來越前期認(rèn)知矯正、中期行為矯正、壓抑。（3）家庭因素：不恰當(dāng)?shù)暮笃趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)法（人本的方家庭教養(yǎng)方式，以及不融洽的家法）。（1）糾正負(fù)性認(rèn)知。糾正庭氛圍，都有可能成為抑郁癥的王某關(guān)于游戲是玩職業(yè)的片面誘因。（4）人際交往因素：人際認(rèn)知，以及對(duì)父母偏激的認(rèn)知態(tài)關(guān)系不良，沒有好朋友可以傾訴度，樹立正確的上網(wǎng)態(tài)度。（2）心聲就難以得到情感滿足，從而網(wǎng)癮行為矯正。堅(jiān)持記錄每天網(wǎng)感到孤獨(dú)、寂寞。這樣的不良情絡(luò)使用行為情況和減少上網(wǎng)時(shí)緒是造成抑郁的重要原因。間一些負(fù)性反應(yīng)，同時(shí)記錄其他張某的心理健康比較嚴(yán)重地偏活動(dòng)情況，并做自我評(píng)價(jià)，結(jié)合離了正常水平，心理健康狀況較獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化與懲罰抑制。在發(fā)生緊差，特別是在抑郁、焦慮、人際張狀態(tài)時(shí)做放松訓(xùn)練。（3）學(xué)習(xí)敏感等項(xiàng)目上癥狀明顯，屬于中動(dòng)機(jī)激勵(lì)。以優(yōu)秀人物傳記作為度抑郁狀態(tài)。因此，該學(xué)生有抑榜樣激勵(lì)，以格方警句勵(lì)志，對(duì)郁情緒傾向。自我形象做積極心理暗示，樹立

（二）解決方案

正確的人生目標(biāo)；在學(xué)習(xí)方面提本案例主要采用認(rèn)知療法，協(xié)助供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)張某找出這些負(fù)性想法和假設(shè)，等。

以及其中的邏輯錯(cuò)誤，使其明朗

（三）小結(jié)

化、意識(shí)化，并同時(shí)輔以人際關(guān)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮必須重視從網(wǎng)絡(luò)系治療以及行為治療。（1）針對(duì)源頭環(huán)境到終端受眾的全面治張某現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和家庭狀況的理，采取綜合措施。這是一項(xiàng)系不滿所造成的內(nèi)心沖突，向張某統(tǒng)工程。（1）治理好源頭環(huán)境，解釋認(rèn)知治療的常規(guī)，簡(jiǎn)要分析為青少年創(chuàng)造一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)她的情況，為她心理的不滿情緒文化環(huán)境和健康的網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)逐漸減負(fù)。（2）要求張某講講最品是非常重要的。（2）網(wǎng)絡(luò)文化感挫敗、最心煩的事情，并表達(dá)的終端受眾主要是廣大青少年一下自己的想法。（3）尋找其中人群。加強(qiáng)對(duì)他們的綜合素質(zhì)教導(dǎo)致抑郁的人際關(guān)系模式，并嘗育和上網(wǎng)引導(dǎo)，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)試做出行動(dòng)。（4）針對(duì)張某和母的認(rèn)識(shí)能力、利用能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)親之間的矛盾，做一次“空椅子信息的辨別能力、對(duì)不良信息的對(duì)話技術(shù)”，分別和“母親”、“父抵御能力以及網(wǎng)絡(luò)行為的自制親”溝通內(nèi)心想法，在一定程度力等。這些能力的提高主要靠教上緩解張某的憤怒情緒，促進(jìn)了育，包括家庭教育、學(xué)校教育和她和父母交流的強(qiáng)烈愿望和行社會(huì)教育。提高青少年的自身免動(dòng)力。疫能力是更為重要的治本方法。

（三）小結(jié)

27．行為偏激 對(duì)待中學(xué)生抑郁可以采取下列

（一）原因分析

調(diào)控手段：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)（1）對(duì)事情的不合理觀念是造待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)成情緒沖動(dòng)、偏激行為的直接原會(huì)消除煩惱的各種方法。（2）關(guān)因，不是事情本身，而是對(duì)事情心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)的不正確解釋和評(píng)價(jià)。（2）事情學(xué)生中的反常情緒，使其消除在本身無所謂好壞，但當(dāng)學(xué)生賦予萌芽狀態(tài)。（3）家長(zhǎng)對(duì)自己的子它自己的偏好、欲望和評(píng)價(jià)時(shí)，女應(yīng)有一個(gè)合適的評(píng)價(jià)，避免過便有可能產(chǎn)生各種無所謂的煩高的期望。惱和困擾。（3）不良的情緒宣泄26．網(wǎng)絡(luò)成癮 方式。與同學(xué)相處，如果不能和

（一）原因分析

諧地交往，那么就會(huì)激化同學(xué)之（1）過度使用電腦。通常伴有間的緊張程度。根據(jù)上述情況，時(shí)間感的喪失或忽視基本生存徐某已經(jīng)出現(xiàn)因情緒沖動(dòng)導(dǎo)致本能，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)、行為偏激的問題。生活，甚至影響到與父母和同學(xué)

（二）解決方案 的交往與溝通。（2）戒斷綜合征。（1）結(jié)合具體事件，糾正徐某當(dāng)因父母干預(yù)而玩不到電腦時(shí)的不合理觀念。（2）告訴徐某凡會(huì)表現(xiàn)出憤怒、緊張或者抑郁的事三思而后行。（3）教給學(xué)生如情緒。（3）耐受性。表現(xiàn)出對(duì)更何采用松弛法、發(fā)泄法等積極有好的電腦設(shè)備和更多軟件的需效的措施來控制自己沖動(dòng)的情求，或者需要更多的時(shí)間使用電緒。

腦。（4）負(fù)性反應(yīng)。包括爭(zhēng)辯、（三）小結(jié)

撒謊、績(jī)效差，與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)有效預(yù)防中學(xué)生偏激行為的措時(shí)表現(xiàn)出反抗，在班級(jí)表現(xiàn)出高施：（1）拓寬興趣范圍。（2）加傲或不屑。據(jù)此該生已形成中度強(qiáng)辯證思維能力的訓(xùn)練。（3）培網(wǎng)絡(luò)成癮。

養(yǎng)自我控制能力。

28．吸煙

（一）原因分析

（1）吸煙本是成年人的一種行為，可是現(xiàn)在有很多中學(xué)生卻學(xué)會(huì)了。（2）由于家庭的影響而造成的。（3）在朋友、交往需要中，該同學(xué)受到不良風(fēng)氣的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為吸煙是一種交際手段。

（二）解決方案

針對(duì)這種狀況主要采取會(huì)談法、認(rèn)知療法、合理情緒療法。（1）改善張某與父母的關(guān)系。（2）幫助張某樹立正確的人生觀。（3）指出吸煙的危害。（4）用愛去感動(dòng)他。

（三）小結(jié)

現(xiàn)有以學(xué)校為基礎(chǔ)的吸煙預(yù)防和干預(yù)方案主要包括以下四種理論模式：（1）健康教育干預(yù)模式。該模式將預(yù)防和干預(yù)的重點(diǎn)集中在吸煙對(duì)健康長(zhǎng)期的負(fù)面影響上，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)吸煙長(zhǎng)期危害的認(rèn)識(shí)。（2）社會(huì)影響干預(yù)模式。該模式從心理學(xué)層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)青少年了解對(duì)吸煙行為有重要影響的社會(huì)因素，教給青少年識(shí)別引誘他們吸煙的社會(huì)因素，并提高抵制這些因素的技能和方法。（3）生活技能干預(yù)模式。這種模式將個(gè)體的一般心理特征引入干預(yù)方案，強(qiáng)調(diào)教給青少年一生活技能、溝通技能以及社會(huì)技能等，在發(fā)展個(gè)體一般的生活應(yīng)對(duì)技能的同時(shí)，也提高他們抵制吸煙的特定能力和認(rèn)識(shí)。（4）認(rèn)知發(fā)展干預(yù)模式。這種模式提出干預(yù)的重點(diǎn)應(yīng)在改變青少年的認(rèn)知上，通過向青少年合理地解釋吸煙與同伴友誼、情緒應(yīng)對(duì)和成熟的關(guān)系，達(dá)到干預(yù)的目的。29．追星

（一）原因分析

（1）這個(gè)時(shí)期的青少年，正處于人生成長(zhǎng)、發(fā)育期最為重要的一個(gè)階段，就是所謂的“精神斷乳期”。這個(gè)時(shí)期追星，主要源于青少年心理成長(zhǎng)中的“同一性危機(jī)”。青少年在成長(zhǎng)過程中，缺少自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，不能很好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與自我接納，內(nèi)心感覺壓抑和有分裂感，不能整合。不少青少年在自我認(rèn)同不足時(shí)會(huì)試圖通過對(duì)明昨的崇拜來重建自我，借此渡過認(rèn)同危機(jī)，獲得滿足感。（2）從眾心理。（3）心理的需求和情感宣泄的需要。（4）盲目追星。據(jù)以上原因，可以診斷為這兩個(gè)學(xué)生的行為為不恰當(dāng)追星。

（二）解決方案

（1）父母對(duì)正在成長(zhǎng)時(shí)期的青少年進(jìn)行正確教育、嚴(yán)格要求是非常必要的，對(duì)他們的正常行為要支持，對(duì)他們的錯(cuò)誤想法和行為要及時(shí)制止，絕不縱容，這樣才能使青少年向正確方向發(fā)展。（2）學(xué)校不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)青少年樹立健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造青少年健康人格特征；教育青少年學(xué)生，無論是明星還是大腕，都不是完美無缺的，他們做的每一件事也不是盡善盡美的。學(xué)校還應(yīng)在課堂教學(xué)之外，充實(shí)他們的課余生活。（3）青少年不僅是家庭成員、學(xué)校成員，也是社會(huì)成員，社會(huì)對(duì)青少看的影響是巨大的。應(yīng)加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象的理性思考，政府也要吸取教訓(xùn)，加大對(duì)文化活動(dòng)的合理調(diào)整，舉辦讀書會(huì)、科技展等活動(dòng)，為青少年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

（三）小結(jié)

客觀分析研究與正確認(rèn)識(shí)青少年的追星行為，以便給予合理有效的引導(dǎo)。若能恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，則可變阻力為動(dòng)力。在糾正青少年過于狂熱的追星行為時(shí)，不要抑制他們的興趣愛好，不要損壞他們的理想目標(biāo)。引導(dǎo)他們：（1）不盲目追星。（2）不瘋狂追星。（3）摒棄狹隘心態(tài)。（4）善于從自己所崇拜的偶像身上汲取積極的人生經(jīng)驗(yàn)。30．人際交往適應(yīng)不良

（一）原因分析（1）潘某氣質(zhì)類型屬于粘液質(zhì)，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性平穩(wěn)，舉止平和，行為內(nèi)向，循規(guī)蹈矩，不善言談，影響到學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)偏下。（2）父母文化水平低，教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭經(jīng)濟(jì)狀況拮據(jù)。父母忙于生計(jì)，少有時(shí)間溝通，有的只是債務(wù)。與普通孩子比，缺少家庭的支持力量，導(dǎo)致心理脆弱、易焦慮。（3）潘某十分向往被老師和同學(xué)接納，但受家長(zhǎng)的影響，自己又缺乏人際交往的信心和技巧。根據(jù)以上情況，潘某的主要問題是偏激行為和人際交往不良。

（二）解決方案 首先，采取與潘某交談，收集臨床資料，探尋她的心理矛盾及改變意愿，并確定目標(biāo)。其次，運(yùn)用認(rèn)知療法、行為療法加深咨詢關(guān)系，分析其人際關(guān)系不良的原因，幫助她樹立良好的交友原則，探討與同學(xué)玩時(shí)的成功策略。再次，用認(rèn)知療法，合理情緒療法、行為療法，使她學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)，提高自控力，并加強(qiáng)親子交流。在交談過程中，找父母的優(yōu)點(diǎn)，分析與父母交往時(shí)的成功策略。讓她理解父母，站在父母的角度考慮問題。最后，還要運(yùn)用認(rèn)知療法和行為療法分析現(xiàn)在的同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系，鞏固輔導(dǎo)效果，增強(qiáng)自信心。

（三）小結(jié)

32．社交恐懼 現(xiàn)在城市里的家庭多數(shù)住上了

（一）原因分析 樓房，鄰居之間很少往來，甚至（1）隔代教育。（2）適應(yīng)能力對(duì)門人家姓甚名誰(shuí)都不知道。首差。（3）與異性交往的錯(cuò)誤認(rèn)知。先，建議青少年主動(dòng)走出自己的（二）解決方案

小家庭，如同學(xué)之間互相“串串（1）徐某的問題是在成長(zhǎng)經(jīng)歷門”、鄰居之間走動(dòng)走動(dòng)，多幫的背景下和人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上助父母采購(gòu)生活用品等。另外，不斷習(xí)得和形成的，這其中無論建議學(xué)校、老師多組織一些社會(huì)是情緒的變化，還是行為的異調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從常，也都同樣存在著認(rèn)知偏差和中多接觸社會(huì)各個(gè)階層，各種職能力欠缺。所以應(yīng)及時(shí)地采取操業(yè)的人群，擴(kuò)大交往范圍。還有，作性、時(shí)效性、目標(biāo)性很強(qiáng)的認(rèn)擴(kuò)大青少年的視野，豐富他們的知療法和行為療法，使 知識(shí)，開發(fā)他們的智慧，激活他徐某盡快擺脫目前的困境。（2）們的情感，交往能力的培養(yǎng)也就不適應(yīng)家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境之自在其中了。間的轉(zhuǎn)換，再加上學(xué)校適應(yīng)不良31．社交障礙 的催化是導(dǎo)致徐某社交恐懼的（一）原因分析 主要原因。所以，應(yīng)轉(zhuǎn)換到家庭（1）他伯父收留他是基于道義，環(huán)境后用支持心理療法，在合適其實(shí)在感情上并不喜歡他。因的時(shí)機(jī)使徐某再回到學(xué)校，融入此，他極度缺乏家庭溫暖和家庭學(xué)校正常的學(xué)習(xí)、生活。（3）通教育。（2）由于在家缺乏學(xué)習(xí)上過認(rèn)知療法讓該生認(rèn)識(shí)到與異的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間沒保障，經(jīng)常性之間的交往雖然涉及一些道不完成作業(yè)。這是他學(xué)習(xí)成績(jī)很德和禮儀問題，但大多數(shù)與道德差的主要原因。（3）他的個(gè)人衛(wèi)無關(guān)，尤其是與異性交往過程中生很差，往往幾天不洗澡，衣服出現(xiàn)的一些問題絕大多數(shù)是心很臟。這也是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡理問題，不能做道德評(píng)價(jià)。他，甚至討厭他的一個(gè)原因。（4）

（三）小結(jié)

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常拖班級(jí)后如果男女同學(xué)的交往處理不當(dāng)，腿，老師也不喜歡他，于是他成也會(huì)給他們帶來一些情緒和行為一個(gè)不受集體歡迎的人，造成為上的困擾，從而影響正常的學(xué)學(xué)習(xí)、社交等困難。根據(jù)以上分習(xí)和身心健康。這些困擾主要表析，該生的問題屬于社交障礙。現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）青少年

（二）解決方案

學(xué)生的心理尚處于成長(zhǎng)階段，他王某這種現(xiàn)狀是多方面原因引們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的了起的主要原因是缺乏家庭溫暖。解有很大的局限性。（2）有相當(dāng)在校又受到各方面的歧視，導(dǎo)致一部分同學(xué)暗中思戀異性同學(xué)，他喪失自信心、自尊心，從而進(jìn)這種心理使得雙方在相處時(shí)變一步導(dǎo)致他產(chǎn)生一系列的問題。得緊張、膽怯、少言寡語(yǔ)、行為所以，要從根本上重建他的自尊乖僻、情緒復(fù)雜多變。長(zhǎng)此以往，心、自信心。（1）讓他明白自己容易產(chǎn)生自卑、孤僻、冷漠等不的智力是較好的。（2）分析同學(xué)良情感體驗(yàn)，甚至發(fā)展為社交恐們不喜歡他的原因，找出他不注懼癥。（3）有的同學(xué)由于以往的意個(gè)人衛(wèi)生、不主動(dòng)和同學(xué)交生活經(jīng)歷造成了對(duì)異性同學(xué)的往、學(xué)習(xí)成績(jī)差是同學(xué)不喜歡他偏見，從內(nèi)心深處對(duì)異性沒有好的主要原因。找到原因后，對(duì)癥感。

下藥，共同制定努力目標(biāo)。（30通過上述分析，可以看出，中學(xué)從他的家庭入手。讓其伯父配合生異性之間的交往既有利又有學(xué)校做好各方面的工作。弊，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)他們

（三）小結(jié)

建立積極、健康的異性關(guān)系。只社交能力是現(xiàn)代人必略去的基要處理得當(dāng)，引導(dǎo)正確，正常的本素質(zhì)之一。在日益開放的現(xiàn)代異性交往就會(huì)充分發(fā)揮其自身社會(huì)中，一個(gè)人與周圍的人和環(huán)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)青少年人格全面、健境無刻不在發(fā)生著錯(cuò)綜復(fù)雜的康、和諧地發(fā)展。

聯(lián)系與交流。在中學(xué)，良好的人際關(guān)系與交往具有以下作用：（1）能提高工作學(xué)習(xí)效率。（2）能促進(jìn)學(xué)校文明建設(shè)。（3）能增進(jìn)師生的心理健康。（4）能促使不良行為的改變。因此，中學(xué)生尤其是高中生要提高對(duì)交往意識(shí)的認(rèn)識(shí)，積極觀察周圍的人和事，從身邊的榜樣學(xué)起，積極參與集體活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)交往的興趣，在活動(dòng)中提高自己交往的能力。

第四篇：2013遼寧教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)命題：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

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一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常使用各種不同的策略，但很少有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于具體情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略，怎么教這些策略，都可以遵循一定的基本原則。

(一)主體性原則

學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。教師應(yīng)給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使他們感覺到自己有能力使用策略，并主動(dòng)地應(yīng)用策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(二)內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指要求學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的學(xué)習(xí)情境中加以靈活應(yīng)用。

(三)特定性原則

特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。

年幼兒童沒有反思他們自己思維過程的能力。直到兒童晚期和青少年期，學(xué)生才有能力評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)習(xí)問題，或選擇一個(gè)策略去解決這一問題，并且評(píng)價(jià)他們成功與否。但這并不意味著學(xué)習(xí)策略對(duì)這些年幼的兒童不重要，這僅僅意味著針對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，教師要確定哪些策略是最有用的。

(四)生成性原則

生成性原則是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，它是指在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，以產(chǎn)生某種新的東西。這也是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，這種心理加工是必不可少的。通常生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系等。

(五)有效的監(jiān)控原則

學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、何地及如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，并能反思、描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。那么，學(xué)生就更有可能記住和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。

(六)個(gè)人自我效能感

個(gè)人自我效能感指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

(一)指導(dǎo)教學(xué)模式

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指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，然后在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個(gè)步驟，并報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維。通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)。而提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。

(二)程序化訓(xùn)練模式

所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。程序化訓(xùn)練的基本步驟是：第一，將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來標(biāo)志每個(gè)步驟的含義。第二，通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)。第三，要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。

(三)完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱。這種分步訓(xùn)練的具體步驟是：第一，提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時(shí)填寫一些支持性的細(xì)節(jié)。第二，提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫所有支持性細(xì)節(jié)。第三，提供一個(gè)只有支持性細(xì)節(jié)的提綱，要求填寫主要的觀點(diǎn)。如果學(xué)生加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能學(xué)會(huì)寫出很好的提綱來。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個(gè)成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都讓學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用有一個(gè)整體印象。

(四)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式，是由教師和一組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并掌握這樣四種策略：第一，總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容。第二，提問，提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題。第三，析疑，明確材料中的難點(diǎn)。第四，預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。一開始，教師作一個(gè)示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進(jìn)行提問，直到最后概括出本段課文的中心大意。提問是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課文作準(zhǔn)備。然后，教師指定一個(gè)學(xué)生扮演“教師”，彼此提問。在這里，教師先樹立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生不會(huì)使用策略時(shí)給以必要的幫助，起一個(gè)促進(jìn)者和組織者的作用。

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(五)合作學(xué)習(xí)模式

許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論所讀到的和所聽到的材料時(shí)，獲益匪淺。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此交換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。而且專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。教師要善于不斷優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動(dòng)程序，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式來啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識(shí)地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。

第五篇：教學(xué)技能--教師資格考試考點(diǎn)總結(jié)

第一章 教學(xué)技能概述

教師技能的發(fā)展歷史：對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。1681拉薩爾（法）教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695法蘭克（德）教員養(yǎng)成所，以及德奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是公認(rèn)的第一批世界教師教育機(jī)構(gòu)。

√.教學(xué)技能是包括心靈、感情、身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。

教學(xué)技能概念：是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。教學(xué)技能的涵義：1.教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)2.教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果3.教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

教學(xué)技能的三種表現(xiàn)形態(tài)：教學(xué)技巧（初級(jí)）—>教學(xué)技藝?教學(xué)藝術(shù)（最高）

教學(xué)技能特點(diǎn)：示范性；復(fù)雜性；發(fā)展性；操作性；整體性。

教學(xué)技能的分類：1.愛倫（微格教學(xué)創(chuàng)始人）課件：在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，反映某種教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的一種教案形式。電子教案與課件是兩個(gè)不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中一個(gè)獨(dú)立的部分。22編寫教案的基本要求：1.切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)、主體、教育、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性）2.優(yōu)選教法，精設(shè)課型3.重視“正本”，關(guān)注“附件”4.認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”5.內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

第三章

課堂教學(xué)技能

1√課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。2課堂教學(xué)技能分類：根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，可將其分為9項(xiàng)：課堂導(dǎo)入、講授、提問、傾聽、對(duì)話、板書，教學(xué)反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)。

3課堂導(dǎo)入作用：集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。

4課堂導(dǎo)入類型：直接導(dǎo)入（最簡(jiǎn)單和最常用）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、25教學(xué)強(qiáng)化：是指教師通過一定方法促進(jìn)

和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

26教學(xué)強(qiáng)化類型：語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化（肢體語(yǔ)言）、活動(dòng)強(qiáng)化（承擔(dān)任務(wù)）。

27教學(xué)強(qiáng)化的要求：1.目標(biāo)明確2.態(tài)度誠(chéng)懇3.時(shí)機(jī)恰當(dāng)4.方式靈活5.要與反饋有機(jī)結(jié)合。

28結(jié)課：是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。

29結(jié)課方法：歸納、比較、活動(dòng)、懸念、拓展延伸結(jié)課。

30結(jié)課基本要求：1.有針對(duì)性、2.全面性、深刻性、4.趣味性，3.要簡(jiǎn)潔明快。

31布置和批改作業(yè)的作用：1.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度4有效地調(diào)控教學(xué)

32布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難度要適宜3.數(shù)量要適當(dāng)4.題目要有信息能力指導(dǎo)2.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)4探索學(xué)習(xí)指導(dǎo) 4.信息能力：是指學(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)中有選擇地利用信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運(yùn)用和創(chuàng)新信息的能力。信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力。被譽(yù)為進(jìn)入信息社會(huì)的通行證。

5.學(xué)生的信息能力包括：1.信息獲取能力2.信息分析能力3.信息加工能力4.信息利用能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可能在教師的監(jiān)控之下進(jìn)行，教師必須給予學(xué)生更多的自主性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間。6合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

7.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：1.選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容2合理分組，促進(jìn)全員發(fā)展（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力4.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣秸n堂教學(xué)技能分為不同的技能群：提問技能；強(qiáng)化與控制技能；舉例技能；運(yùn)用教學(xué)手段技能；課堂結(jié)構(gòu)技能；組織合作學(xué)習(xí)技能；運(yùn)用教學(xué)原理技能；試誤技能。書中教學(xué)技能分類（12項(xiàng)）：備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)媒體選用、學(xué)法指導(dǎo)、檢查學(xué)習(xí)效果、說課和聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)反思。

教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則；分解原則；示范原則；反饋原則；訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法；書面作業(yè)法；對(duì)鏡練習(xí)法；錄音訓(xùn)練法；角色扮演法；模擬教學(xué)；介入教學(xué)；教育教學(xué)實(shí)習(xí)；微格教學(xué)。

愛倫 微格教學(xué)（訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，即微觀教學(xué)或錄像反饋教學(xué)，是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，微格教學(xué)的特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合2.技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)3.信息反饋及時(shí)、有效、全面。第二章

備課技能

備課：教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。（備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)）

備課的類型：個(gè)人和集體備課；學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；課前備課和課后備課。（課后備課內(nèi)容：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何，是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；反思教的內(nèi)容是否明確，學(xué)生不懂得、難以把握的內(nèi)容講解情況，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，是否做到了因材施教，教的語(yǔ)言是否精煉等）

備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)（備課的主要內(nèi)容）、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。

鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）2.精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）3.精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍、增補(bǔ)、調(diào)整和再加工）

教學(xué)目標(biāo)地位和作用：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

教學(xué)目標(biāo)定義：是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。

每門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升。態(tài)度情感與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造。過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識(shí)與技能和態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑，可以說，知識(shí)與技能是物資載體，態(tài)度情感與價(jià)值觀是動(dòng)力，過程與方法是策略，三者是密不可分的有機(jī)整體。

教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的 學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：一般由標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成。制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：

1.要通讀教材2.內(nèi)容項(xiàng)目要齊全3.分析要準(zhǔn)確深入4.教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)5.措施要得力。

教案內(nèi)容：主要由概況（課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇）、教學(xué)過程（最重要的部分）、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。

電子教案：采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與存儲(chǔ)的一種多媒體教案。實(shí)例導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入。

5課堂導(dǎo)入基本要求：要有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有趣味性、有藝術(shù)性、要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

6課堂講授：教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

7課堂講授類型：講述、講解、講讀、講演。

8課堂講授的基本要求：1.語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)2.要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合4緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

9課堂提問：是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。10課堂提問類型：（布魯姆）回憶提問、理解提問（把握程度）、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。

11課堂提問基本要求：1.合理地設(shè)計(jì)問題2.面向全體學(xué)生提問3.目的明確，把握好時(shí)機(jī)4.提問的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性5.提問的態(tài)度溫和自然6.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié) 12課堂傾聽：是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語(yǔ)言涵義的智力和情感過程。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。

13課堂傾聽類型：介入型傾聽；非介入型傾聽。

14課堂傾聽基本要求：1.創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境2.營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學(xué)生的獨(dú)特性4.要傾聽不同學(xué)生的聲音5.傾聽后要及時(shí)反饋

15課堂對(duì)話：在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。16課堂對(duì)話特點(diǎn):民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

17課堂對(duì)話類型：人與客體的對(duì)話（教師或?qū)W生與文本）；人與人的對(duì)話（師生、生生、師師）；人與自身的對(duì)話（自身）。人與自身的對(duì)話時(shí)一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)與自省，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。

18課堂對(duì)話基本要求：1.營(yíng)造對(duì)話的氣氛2.選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題3.真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說4.要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話。“沒有了對(duì)話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

19課堂板書的特點(diǎn)：1.直觀形象性2.高度概括性3.藝術(shù)性。

20課堂板書類型：1.文字板書（綱要、語(yǔ)詞、表格、線索、演算式）2.圖畫板書（示意圖、簡(jiǎn)筆畫）3.綜合式板書。

21課堂板書內(nèi)容：1.內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)2.重點(diǎn)和難點(diǎn)3.公式及其推導(dǎo)過程4教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

22課堂板書基本要求：1.精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；2.條理清晰，層次分明；3.形式靈活，布局合理；4.文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；5.書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；6.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。（啟發(fā)性的提前寫，演算推理邊講邊寫，結(jié)論性的后寫）

23教學(xué)反饋?zhàn)饔茫罕憩F(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。

24教學(xué)反饋基本要求：1.以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；2.多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；3.及時(shí)；4.準(zhǔn)確；5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

啟發(fā)性5.形式要靈活

第四章 檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察：指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。2課堂觀察的影響因素：1學(xué)習(xí)成績(jī)2.光環(huán)效應(yīng)3.期望效應(yīng)4.刻板效應(yīng) 3課堂觀察的基本要求：1.要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣2.把全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來3.要保持觀察的自然狀態(tài)4.盡可能排除各種主觀傾向。

4.考試分選拔性考試、水平考試、診斷考試 5..試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷做全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試卷教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問題。這三個(gè)問題可用雙向細(xì)目標(biāo)表示。雙向細(xì)目表：教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度。一維反映教學(xué)的內(nèi)容。二維反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

6.試題編制一般要求：1.符合考試大綱2.充分反映考試內(nèi)容3.同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一4.試題必須具有實(shí)際意義5.試題應(yīng)便于施測(cè)、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。7試卷分析：主要從定量和定性兩方面進(jìn)行。試卷定量分析主要包括考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。

試卷定性分析包括考試的基本情況、試題的基本情況（試卷環(huán)境、試題范圍及知識(shí)點(diǎn)、試題性質(zhì)、題型、數(shù)量及分值）、試題統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、試卷存在的問題及改進(jìn)措施。

8試題區(qū)分度：指試題對(duì)不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力。

9試題信度分析：試卷的可靠性和穩(wěn)定性。10試卷效度分析：試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，反應(yīng)測(cè)量結(jié)果和測(cè)量目標(biāo)之間的符合程度。

第五章 教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能

廣義教學(xué)語(yǔ)言指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。

教學(xué)口語(yǔ)是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

美育教育：教學(xué)語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確、音質(zhì)的悅耳對(duì)學(xué)生是一種美的享受。

教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水平2.強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力3.在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯2.通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出4.富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。√8教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)水平是教師的學(xué)識(shí)、思想和個(gè)人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

教態(tài)語(yǔ)言的特征：輔助性、連續(xù)性、表情性、動(dòng)作性、情境性。

教態(tài)語(yǔ)言的功能：教育、傳遞信息、激勵(lì)、調(diào)控、強(qiáng)化。

教態(tài)語(yǔ)言的類型：身姿變化（站姿、走姿、手勢(shì)）、面目表情（眼神、微笑）、外表修飾（服裝服飾、發(fā)型配飾、化妝）。

教態(tài)語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要樸實(shí)整潔，美觀大方。第六章 學(xué)法指導(dǎo)技能

1學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：1.要明確目的2.要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律3.要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力4.要與學(xué)情相結(jié)合5.促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)校素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

2.對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：1法5.全班交流評(píng)價(jià)，共享合作成果

在合作學(xué)習(xí)中切忌為合作而合作，合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性。9探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性、開放性、過程性、實(shí)踐性。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威提出探究性教學(xué)理論。

10教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)要做好的工作：1.選好合適的探究?jī)?nèi)容2.為學(xué)習(xí)探究提供“支架”3.提高學(xué)生的探究素養(yǎng)4.要重視總結(jié)交流 第七章 說課和聽課技能

1.說課：是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，是教師面對(duì)專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。就是闡述在課堂教學(xué)中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

2.說課的性質(zhì)：1.說理性 說可不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過程。說課在于說理，在于說清為什么這樣做。這要求教師必須以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，深刻專研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和豐富教學(xué)方法等，對(duì)教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考。2.科研型3.工具性4.交流性

3說課的意義：1.有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流2.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量3.有利于提高教師的自身素質(zhì)。

5說課的類型：研究性說課（以集體備課為主要形式）、示范性說課、檢查性說課、評(píng)比性說課。6說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容在學(xué)科中的地位與作用、重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的利用）、學(xué)生情況、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（教學(xué)過程的安排及其理論依據(jù)）、練習(xí)的內(nèi)容與方法。

7說課的基本要求：1.語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出（說課重在理性和思路，講課重在感情和實(shí)踐。）2.關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合（說課的關(guān)鍵是“為什么”）4.又具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。

聽課的基本要求：1.要認(rèn)真記錄（記教學(xué)環(huán)節(jié)、記銜接過渡、記細(xì)節(jié)特色、記板書提綱、記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)、記備注信息）2.要善于思考3.聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

評(píng)課的基本要求：1.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化（用發(fā)展和生成的眼光評(píng)課、認(rèn)可教師個(gè)體間差異、發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的作用）2.要堅(jiān)持評(píng)課之道，3.評(píng)課要有激勵(lì)性4.評(píng)課要有提高性

我們倡導(dǎo)和建立一種無傷害、吳爭(zhēng)執(zhí)、吳空談的評(píng)課文化，把評(píng)課看作是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常性的教研活動(dòng)。評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的教授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。第八章

教學(xué)反思技能

1.教學(xué)反思的特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。

2教學(xué)反思的作用：1有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)2.有利于提高教師的職業(yè)幸福感3.有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系

3教學(xué)反思的內(nèi)容：一觀念與情感【教育教學(xué)觀念（教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南）、專業(yè)情感（1.專業(yè)理想2專業(yè)情操3.專業(yè)自我）反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景五個(gè)方面進(jìn)行】二教學(xué)行為過程（1.教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)計(jì)劃3.教學(xué)結(jié)構(gòu)4.教學(xué)內(nèi)容5學(xué)習(xí)過程6課堂組織管理7教學(xué)策略8媒體的配置和使用9教學(xué)評(píng)價(jià)）5教學(xué)反思的方法：教學(xué)日志、教學(xué)案例、行動(dòng)研究、教師成長(zhǎng)檔案袋。6教學(xué)案例：是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件，絕不能虛構(gòu)。（要求：1是教學(xué)事件2是包含問題或疑難情境在內(nèi)的教學(xué)事件。3.是典型性教學(xué)事件4.是真實(shí)發(fā)生的，不能虛構(gòu)）

7教師成長(zhǎng)檔案袋：是一個(gè)教師代表性工作的集合描述。涵義：1.是一種教師成長(zhǎng)的歷史記錄2是一種實(shí)質(zhì)性的文檔3.是一種學(xué)習(xí)工具

8.使用教師成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)注意的問題：1.教師本人是檔案袋的主人2.學(xué)校要為教師建立成長(zhǎng)檔案袋提供幫助3.學(xué)校要恰當(dāng)利用檔案袋評(píng)價(jià)教師。作為學(xué)校，且不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級(jí)，制造不和諧因素。

10教學(xué)反思的途徑：1.閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思2.撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思3.尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思4.征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思